Cristopher Yáñez-Urbina, Vicente Sisto, V. López, Francisco Tirado
En el presente artículo analizamos el despliegue de la política chilena de educación de la sexualidad entre los años 2009 y 2020. Metodológicamente, procedemos por medio de un estudio cualitativo desde una perspectiva simétrica recurriendo al Análisis Documental para interrogar a un corpus compuesto por 38 documentos de tipo declarativos, históricos, normativos y/o técnicos referidos a la problematización, construcción y/o evaluación de la política chilena de educación de la sexualidad entre los años 2009 y 2020. Los resultados abordan cuatro ejes particulares: la emergencia de la problematización de la educación de la sexualidad, su funcionamiento general, las interpelaciones que ha experimentado y las estrategias que se han empleado para su sostenimiento a lo largo del tiempo. A modo de discusión, se plantea el carácter híbrido de la política de educación de la sexualidad entre un campo sanitario y educativo. Finalmente, dichos componentes trascienden a una política de los consesos, pues no solamente buscan eliminar las conflictividades políticas, sino que también instalan la idea de participación limitada exclusivamente a la libertad de elección.
{"title":"“Eso ya se está haciendo”: Análisis simétrico de la política chilena de educación de la sexualidad","authors":"Cristopher Yáñez-Urbina, Vicente Sisto, V. López, Francisco Tirado","doi":"10.14507/epaa.31.7891","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7891","url":null,"abstract":"En el presente artículo analizamos el despliegue de la política chilena de educación de la sexualidad entre los años 2009 y 2020. Metodológicamente, procedemos por medio de un estudio cualitativo desde una perspectiva simétrica recurriendo al Análisis Documental para interrogar a un corpus compuesto por 38 documentos de tipo declarativos, históricos, normativos y/o técnicos referidos a la problematización, construcción y/o evaluación de la política chilena de educación de la sexualidad entre los años 2009 y 2020. Los resultados abordan cuatro ejes particulares: la emergencia de la problematización de la educación de la sexualidad, su funcionamiento general, las interpelaciones que ha experimentado y las estrategias que se han empleado para su sostenimiento a lo largo del tiempo. A modo de discusión, se plantea el carácter híbrido de la política de educación de la sexualidad entre un campo sanitario y educativo. Finalmente, dichos componentes trascienden a una política de los consesos, pues no solamente buscan eliminar las conflictividades políticas, sino que también instalan la idea de participación limitada exclusivamente a la libertad de elección.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"76 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138598039","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo tiene la finalidad de analizar el proceso de agenciamiento de los miembros de dos redes de escuelas primarias de Santiago de Chile, para enfrentar los desafíos de evaluar la enseñanza y aprendizaje a distancia, durante el primer año de pandemia por COVID-19. Los directivos de estas redes lograron resignificar un contexto de alta incertidumbre como una oportunidad para apropiarse de la nueva política nacional sobre evaluación formativa, gracias a la implementación de la metodología de Indagación Colaborativa en Red. Estas redes conformaron tres equipos de indagación de entre cuatro y seis escuelas cada una, involucrando a un total de 28 directivos de 14 establecimientos escolares. Se realizó un análisis de contenidos de las bitácoras de registro de cada equipo, las reflexiones personales de cada participante y notas de campo de los investigadores. A partir de ello, se evidencia el (1) proceso de construcción de sentido, apropiación y traducción de la evaluación formativa, (2) la valoración de la Indagación Colaborativa en Red para la apropiación colectiva de la política de evaluación formativa, y (3) la existencia de moduladores de la agencia personales, comunes a estos profesionales, y contextuales, destacándose la ausencia de lineamientos restrictivos de las autoridades educativas.
{"title":"La indagación colaborativa como facilitadora de la agencia de una red de directivos chilenos: Juntos implementando la evaluación formativa","authors":"Nicole Bustos, Mauricio Pino-Yancovic, Catalina Zúñiga","doi":"10.14507/epaa.31.8159","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8159","url":null,"abstract":"Este artículo tiene la finalidad de analizar el proceso de agenciamiento de los miembros de dos redes de escuelas primarias de Santiago de Chile, para enfrentar los desafíos de evaluar la enseñanza y aprendizaje a distancia, durante el primer año de pandemia por COVID-19. Los directivos de estas redes lograron resignificar un contexto de alta incertidumbre como una oportunidad para apropiarse de la nueva política nacional sobre evaluación formativa, gracias a la implementación de la metodología de Indagación Colaborativa en Red. Estas redes conformaron tres equipos de indagación de entre cuatro y seis escuelas cada una, involucrando a un total de 28 directivos de 14 establecimientos escolares. Se realizó un análisis de contenidos de las bitácoras de registro de cada equipo, las reflexiones personales de cada participante y notas de campo de los investigadores. A partir de ello, se evidencia el (1) proceso de construcción de sentido, apropiación y traducción de la evaluación formativa, (2) la valoración de la Indagación Colaborativa en Red para la apropiación colectiva de la política de evaluación formativa, y (3) la existencia de moduladores de la agencia personales, comunes a estos profesionales, y contextuales, destacándose la ausencia de lineamientos restrictivos de las autoridades educativas.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"176 1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-11-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139225117","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Dual enrollment (DE) is a popular reform in the United States that allows high school students to take college courses through partnerships between school districts and institutions of higher education. DE programs have been scaling rapidly, but participation is stratified by race and class, and research reveals little about the quality and content of DE courses. These limitations stem, in part, from a lack of theorizing around what purpose DE reform can and should serve, both in the lives of youth and for communities writ large. Situated in literature on the purpose of education in capitalist democracies, this study employs qualitative content analysis to examine the rationales for DE coursework, as depicted in state-level policy documents. Findings indicate that DE policy rationales are depicted almost entirely in neoliberal economic terms. We argue that, while economic benefits are important, the almost exclusive emphasis on economic outcomes has led to rapid scaling of a curricular reform with insufficient attention to teaching, learning, and equity. To maximize the potential benefits of DE reform, we call for imagining its democratic possibilities.
{"title":"Democratizing dual enrollment: Beyond economic rationales","authors":"Julia C. Duncheon, Dustin Hornbeck","doi":"10.14507/epaa.31.7580","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7580","url":null,"abstract":"Dual enrollment (DE) is a popular reform in the United States that allows high school students to take college courses through partnerships between school districts and institutions of higher education. DE programs have been scaling rapidly, but participation is stratified by race and class, and research reveals little about the quality and content of DE courses. These limitations stem, in part, from a lack of theorizing around what purpose DE reform can and should serve, both in the lives of youth and for communities writ large. Situated in literature on the purpose of education in capitalist democracies, this study employs qualitative content analysis to examine the rationales for DE coursework, as depicted in state-level policy documents. Findings indicate that DE policy rationales are depicted almost entirely in neoliberal economic terms. We argue that, while economic benefits are important, the almost exclusive emphasis on economic outcomes has led to rapid scaling of a curricular reform with insufficient attention to teaching, learning, and equity. To maximize the potential benefits of DE reform, we call for imagining its democratic possibilities.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"128 10","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139252227","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Se presentan los primeros resultados de una investigación que se está realizando sobre las experiencias de los estudiantes migrantes de retorno en la Universidad Veracruzana (UV), con la finalidad de conocer desde su propia versión, los retos a los que se enfrentaron durante su regreso. Se realizaron entrevistas donde relataron su integración en la sociedad mexicana y el sistema educativo. Para este estudio exploratorio y descriptivo, la información se analizó desde una perspectiva deductiva basándose en Vargas (2018), quien propone tres tipos de barreras que afrontan los migrantes educativos al retornar al país, las barreras estructurales (económico y administrativas), culturales y sociales, y algunas de sus características fueron halladas en las entrevistas realizadas. Al final, se presentan unas sugerencias que las estudiantes realizaron para mejorar la atención educativa en la universidad. Se concluye que la importancia de este estudio es ser pionero en la UV porque hasta ahora no se había presentado una investigación de esta naturaleza, de ahí su aporte como un primer acercamiento a este grupo de estudiantes. En ese sentido, actualmente, en la institución se están llevando a cabo algunas acciones institucionales con la finalidad de sensibilizar y atender de manera integral a dichos estudiantes.
{"title":"Un acercamiento a las experiencias escolares de estudiantes migrante de retorno de nivel licenciatura","authors":"Argelia Ramírez, Isabel Izquierdo, Andrés Ernesto Gonzaga","doi":"10.14507/epaa.31.8306","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8306","url":null,"abstract":"Se presentan los primeros resultados de una investigación que se está realizando sobre las experiencias de los estudiantes migrantes de retorno en la Universidad Veracruzana (UV), con la finalidad de conocer desde su propia versión, los retos a los que se enfrentaron durante su regreso. Se realizaron entrevistas donde relataron su integración en la sociedad mexicana y el sistema educativo. Para este estudio exploratorio y descriptivo, la información se analizó desde una perspectiva deductiva basándose en Vargas (2018), quien propone tres tipos de barreras que afrontan los migrantes educativos al retornar al país, las barreras estructurales (económico y administrativas), culturales y sociales, y algunas de sus características fueron halladas en las entrevistas realizadas. Al final, se presentan unas sugerencias que las estudiantes realizaron para mejorar la atención educativa en la universidad. Se concluye que la importancia de este estudio es ser pionero en la UV porque hasta ahora no se había presentado una investigación de esta naturaleza, de ahí su aporte como un primer acercamiento a este grupo de estudiantes. En ese sentido, actualmente, en la institución se están llevando a cabo algunas acciones institucionales con la finalidad de sensibilizar y atender de manera integral a dichos estudiantes.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"5 7","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139252506","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Andrew R. Diemer, Amy J. Shelton, Aaron Park, Paula Langley, J. Cameron Anglum
Preceding the 2020-21 school year, school districts engaged their communities by sharing pandemic school reopening plans, outlining the learning modalities and support services to be made accessible to students. Existing research has highlighted a connection between a district’s primary reopening method and changes in student enrollment—a crucial aspect for gauging responsiveness to different learning environments. Conversely, limited research has established the relationship between new health and safety procedures, provisions for vulnerable students, learning support services, or the level of community engagement undertaken by a district in creating reopening plans and student enrollment change, independent of the method of reopening (e.g., in-person or distanced). We do so using two methodological approaches. First, we use differences-in-differences approaches to estimate the impact of reopening method on enrollment changes. Second, we leverage granular data of reopening plans for a representative sample of Missouri school districts in a triple-differences approach. We find that signaling the intent to begin the school year with distanced instruction generated a 3% decline in enrollment beyond pandemic-era declines, concentrated among the youngest students. Extending existing reopening findings, we also estimate that enrollment declined an additional 5% in middle schools where districts did not require masking.
{"title":"Extending understanding of the relationship between school district COVID-19 reopening plan signals and enrollment decline","authors":"Andrew R. Diemer, Amy J. Shelton, Aaron Park, Paula Langley, J. Cameron Anglum","doi":"10.14507/epaa.31.8111","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8111","url":null,"abstract":"Preceding the 2020-21 school year, school districts engaged their communities by sharing pandemic school reopening plans, outlining the learning modalities and support services to be made accessible to students. Existing research has highlighted a connection between a district’s primary reopening method and changes in student enrollment—a crucial aspect for gauging responsiveness to different learning environments. Conversely, limited research has established the relationship between new health and safety procedures, provisions for vulnerable students, learning support services, or the level of community engagement undertaken by a district in creating reopening plans and student enrollment change, independent of the method of reopening (e.g., in-person or distanced). We do so using two methodological approaches. First, we use differences-in-differences approaches to estimate the impact of reopening method on enrollment changes. Second, we leverage granular data of reopening plans for a representative sample of Missouri school districts in a triple-differences approach. We find that signaling the intent to begin the school year with distanced instruction generated a 3% decline in enrollment beyond pandemic-era declines, concentrated among the youngest students. Extending existing reopening findings, we also estimate that enrollment declined an additional 5% in middle schools where districts did not require masking.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"25 3","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134992847","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La producción discursiva de políticas educativas con tecnologías de información y comunicación (TIC) ha aumentado de manera generalizada. En Latinoamérica, han surgido nuevas estrategias que, desde el COVID-19, se han visto fortalecidas. Con la finalidad de identificar y analizar las tensiones y diferencias discursivas en esta región, se plantea un análisis crítico del discurso de estas políticas en tres países: México, Colombia y Brasil. Se utilizan complementariamente dos elementos propuestos por Fairclough: la concepción tridimensional del discurso y las dimensiones del análisis crítico del discurso. Como resultado de la investigación, se encuentra que se naturalizan lógicas de solucionismo tecnológico en los sistemas educativos en las que se le despoja características históricamente pedagógicas a lo educativo para atribuírselas en a las TIC. Adicionalmente, se encuentran similitudes discursivas en las formas de justificar y en la estructuración de las estrategias de inclusión de las TIC en los sistemas educativos. Las diferencias que se encuentran en las formas de representar la formación y el horizonte educativo. Se concluye resaltando la importancia de pensar estas políticas desde tres elementos: el desplazamiento de lo propiamente pedagógico hacia las TIC, inclusión-exclusión que representan esta inclusión y el régimen de historicidad que acompaña la inmersión de las tecnologías en los escenarios educativos.
{"title":"Análisis crítico del discurso de las políticas educativas con tecnologías de información y comunicación: Tensiones, similitudes y diferencias en la producción de las políticas de México, Colombia y Brasil","authors":"Luis Gerardo Rojas-Quesada","doi":"10.14507/epaa.31.8223","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8223","url":null,"abstract":"La producción discursiva de políticas educativas con tecnologías de información y comunicación (TIC) ha aumentado de manera generalizada. En Latinoamérica, han surgido nuevas estrategias que, desde el COVID-19, se han visto fortalecidas. Con la finalidad de identificar y analizar las tensiones y diferencias discursivas en esta región, se plantea un análisis crítico del discurso de estas políticas en tres países: México, Colombia y Brasil. Se utilizan complementariamente dos elementos propuestos por Fairclough: la concepción tridimensional del discurso y las dimensiones del análisis crítico del discurso. Como resultado de la investigación, se encuentra que se naturalizan lógicas de solucionismo tecnológico en los sistemas educativos en las que se le despoja características históricamente pedagógicas a lo educativo para atribuírselas en a las TIC. Adicionalmente, se encuentran similitudes discursivas en las formas de justificar y en la estructuración de las estrategias de inclusión de las TIC en los sistemas educativos. Las diferencias que se encuentran en las formas de representar la formación y el horizonte educativo. Se concluye resaltando la importancia de pensar estas políticas desde tres elementos: el desplazamiento de lo propiamente pedagógico hacia las TIC, inclusión-exclusión que representan esta inclusión y el régimen de historicidad que acompaña la inmersión de las tecnologías en los escenarios educativos.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"27 2","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134993000","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Employing an institutional logics framework and critical discourse analysis, this study examines the discourse of participants in a stakeholder-feedback meeting about a proposal by the Denver Public School board to extend collective bargaining rights to teachers in the district's innovation schools. The findings provide insight into the logics that control how teacher unions and collective bargaining agreements are understood by proponents of autonomous schools and portrayed to the general public through media. The analysis explores how connections to power and status allowed some stakeholder groups to influence the board to revise the policy to one more favorable toward market-oriented school reform. In this case, the dominant narrative that emerged from the stakeholder feedback cycle was one in which the collective bargaining rights of teachers were positioned as a threat to autonomous schools’ ability to provide “what's best for kids” in their classrooms.
{"title":"An examination of public discourse about teachers’ collective bargaining rights in a portfolio school district","authors":"Anna L. Noble","doi":"10.14507/epaa.31.8029","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8029","url":null,"abstract":"Employing an institutional logics framework and critical discourse analysis, this study examines the discourse of participants in a stakeholder-feedback meeting about a proposal by the Denver Public School board to extend collective bargaining rights to teachers in the district's innovation schools. The findings provide insight into the logics that control how teacher unions and collective bargaining agreements are understood by proponents of autonomous schools and portrayed to the general public through media. The analysis explores how connections to power and status allowed some stakeholder groups to influence the board to revise the policy to one more favorable toward market-oriented school reform. In this case, the dominant narrative that emerged from the stakeholder feedback cycle was one in which the collective bargaining rights of teachers were positioned as a threat to autonomous schools’ ability to provide “what's best for kids” in their classrooms.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"33 3","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135432269","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O foco deste artigo é o de evidenciar como a filantropia e o terceiro setor disputaram espaços na política de centralização curricular, via Base Nacional Comum Curricular (BNCC), reforçando a necessidade de o Brasil investir nessa política para avançar na qualidade da educação. Apoiamo-nos nos estudos de Stephen Ball sobre a nova filantropia e governança no imaginário neoliberal, aprofundando a leitura pós-estrutural já apontada por este autor, por meio de Wendy Brown e da teoria do discurso de Laclau & Mouffe. Como percurso teórico-metodológico interpretamos as ações discursivas de redes políticas, com destaque para a Fundação Lemann; o Movimento pela Base; o Movimento Colabora e o Todos pela Educação, escolhidos por serem considerados os principais agentes da mobilização em defesa da BNCC no período de 2017-2022. Defendemos que tais redes políticas produzem discursos que legitimam e dão subsídio para que a BNCC seja interpretada como um consenso em direção à aprendizagem desejada, reforçando a política de centralidade curricular, associada à defesa da necessidade de um Sistema Nacional de Educação (SNE). Salientamos, ainda, a força que esses discursos assumem quanto maior é a transitividade de atores sociais entre as instâncias pública e privada.
本文的重点是展示慈善事业和第三部门如何通过国家课程共同基础(BNCC)在课程集中政策中争夺空间，加强巴西投资这一政策以提高教育质量的必要性。我们以斯蒂芬·鲍尔关于新自由主义想象中的新慈善与治理的研究为基础，通过温迪·布朗和拉克劳的话语理论，深化作者已经指出的后结构阅读来强调。作为一种理论和方法方法，我们解释了政治网络的话语行为，特别是莱曼基金会;从底部移动;该运动Colabora和Todos pela educacao被选为2017-2022年期间保卫BNCC动员的主要代理人。我们认为，这些政治网络产生的话语使BNCC合法化并给予补贴，从而被解释为对期望学习的共识，加强课程中心政策，与捍卫国家教育系统(SNE)的需要相关联。我们还强调，这些话语假定的力量越大，社会行动者在公共和私人实例之间的传递性就越大。
{"title":"Redes políticas na educação brasileira: O caso da Base Nacional Comum Curricular","authors":"Hellen Gregol Araujo, Alice Casimiro Lopes","doi":"10.14507/epaa.31.8233","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8233","url":null,"abstract":"O foco deste artigo é o de evidenciar como a filantropia e o terceiro setor disputaram espaços na política de centralização curricular, via Base Nacional Comum Curricular (BNCC), reforçando a necessidade de o Brasil investir nessa política para avançar na qualidade da educação. Apoiamo-nos nos estudos de Stephen Ball sobre a nova filantropia e governança no imaginário neoliberal, aprofundando a leitura pós-estrutural já apontada por este autor, por meio de Wendy Brown e da teoria do discurso de Laclau & Mouffe. Como percurso teórico-metodológico interpretamos as ações discursivas de redes políticas, com destaque para a Fundação Lemann; o Movimento pela Base; o Movimento Colabora e o Todos pela Educação, escolhidos por serem considerados os principais agentes da mobilização em defesa da BNCC no período de 2017-2022. Defendemos que tais redes políticas produzem discursos que legitimam e dão subsídio para que a BNCC seja interpretada como um consenso em direção à aprendizagem desejada, reforçando a política de centralidade curricular, associada à defesa da necessidade de um Sistema Nacional de Educação (SNE). Salientamos, ainda, a força que esses discursos assumem quanto maior é a transitividade de atores sociais entre as instâncias pública e privada.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"9 2","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135539492","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper utilizes a conceptual framework uniting neoliberalism, neoconservatism, and poststructuralism to examine four education bills from the Kansas state legislature proposed in 2023. Utilizing critical discourse analysis to frame policy documents as forms of text and discourse, this paper unpacks language-in-use, structures of power, and hegemony to investigate the overarching educational policy d/Discourses and how these position teachers, teaching, and public education. The proposed Kansas bills highlight hegemonic d/Discourses of teacher erasure, skepticism of expertise, and value-free language masking value-laden policy outcomes to illustrate policymakers’ attempts to politically redefine Kansas educational conditions to reflect neoliberal and neoconservative orientations. This paper highlights the critical task for teacher educators and educational researchers to engage with practitioner-inclusive methodologies and policy analysis opportunities to position critical discourse analysis as a fruitful methodological vehicle through which to reclaim educational narratives.
{"title":"Erasure, expert/ise, and educational “choice”: A poststructuralist perspective of Kansas educational bills in 2023","authors":"Angela Kraemer-Holland","doi":"10.14507/epaa.31.8170","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8170","url":null,"abstract":"This paper utilizes a conceptual framework uniting neoliberalism, neoconservatism, and poststructuralism to examine four education bills from the Kansas state legislature proposed in 2023. Utilizing critical discourse analysis to frame policy documents as forms of text and discourse, this paper unpacks language-in-use, structures of power, and hegemony to investigate the overarching educational policy d/Discourses and how these position teachers, teaching, and public education. The proposed Kansas bills highlight hegemonic d/Discourses of teacher erasure, skepticism of expertise, and value-free language masking value-laden policy outcomes to illustrate policymakers’ attempts to politically redefine Kansas educational conditions to reflect neoliberal and neoconservative orientations. This paper highlights the critical task for teacher educators and educational researchers to engage with practitioner-inclusive methodologies and policy analysis opportunities to position critical discourse analysis as a fruitful methodological vehicle through which to reclaim educational narratives.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"52 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135809275","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo examina la evolución de la gobernanza del sistema de educación superior de Chile durante los últimos 50 años. Se considera la narrativa de la Nueva Gerencia Pública (NGP) como marco conceptual y se aplica el ecualizador de gobernanza como modelo analítico para estudiar los cambios en distintos períodos caracterizados por diferentes contextos políticos. Los resultados evidencian que después de 50 años, la gobernanza del sistema de educación superior chileno ha transitado desde un régimen de autogobierno académico hacia un esquema híbrido con predominio de una coordinación mediante regulación del Estado, competencia y gobierno gerencial. Se revisan los resultados de estudios previos bajo el lente del ecualizador de gobernanza aplicado a los sistemas de educación superior de Italia, Hungría, Ucrania y Polonia. Se constata una tendencia común hacia la configuración de modelos de gobernanza híbridos y se advierten limitaciones en los regímenes ideales de gobernanza para representar la complejidad actual de los sistemas nacionales de educación superior.
{"title":"Evolución de la educación superior chilena desde la perspectiva del ecualizador de gobernanza","authors":"José Joaquín Brunner, Mario Alarcón","doi":"10.14507/epaa.31.8271","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8271","url":null,"abstract":"Este artículo examina la evolución de la gobernanza del sistema de educación superior de Chile durante los últimos 50 años. Se considera la narrativa de la Nueva Gerencia Pública (NGP) como marco conceptual y se aplica el ecualizador de gobernanza como modelo analítico para estudiar los cambios en distintos períodos caracterizados por diferentes contextos políticos. Los resultados evidencian que después de 50 años, la gobernanza del sistema de educación superior chileno ha transitado desde un régimen de autogobierno académico hacia un esquema híbrido con predominio de una coordinación mediante regulación del Estado, competencia y gobierno gerencial. Se revisan los resultados de estudios previos bajo el lente del ecualizador de gobernanza aplicado a los sistemas de educación superior de Italia, Hungría, Ucrania y Polonia. Se constata una tendencia común hacia la configuración de modelos de gobernanza híbridos y se advierten limitaciones en los regímenes ideales de gobernanza para representar la complejidad actual de los sistemas nacionales de educación superior.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"40 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135808410","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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