El presente artículo tiene como propósito abordar el proceso de construcción identitaria de ocho educadoras de párvulos experimentadas de Chile, analizando aquellas huellas biográficas constitutivas de su experiencia en la formación inicial docente (FID). El método es cualitativo, de alcance descriptivo-interpretativo y con una orientación biográfico-narrativa, desarrollado a partir de entrevistas semiestructuradas, líneas de tiempo y biogramas. Se desarrolla un análisis temático en el que se agruparon aquellas huellas biográficas valorizadas por las educadoras y se concluye que las huellas están principalmente asociadas a experiencias de la formación práctica, a experiencias personales y experiencias universitarias. Se resalta la necesidad de incorporar en la FID una perspectiva de construcción identitaria, tanto en las prácticas como en el resto de las asignaturas, articulando los aspectos subjetivos y objetivos del quehacer docente en la educación parvularia.
{"title":"Huellas biográficas de educadoras de párvulos en su formación inicial docente: Narrativas de la construcción de la identidad profesional","authors":"Ignacio Figueroa-Céspedes, P. Guerra","doi":"10.14507/epaa.31.7657","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7657","url":null,"abstract":"El presente artículo tiene como propósito abordar el proceso de construcción identitaria de ocho educadoras de párvulos experimentadas de Chile, analizando aquellas huellas biográficas constitutivas de su experiencia en la formación inicial docente (FID). El método es cualitativo, de alcance descriptivo-interpretativo y con una orientación biográfico-narrativa, desarrollado a partir de entrevistas semiestructuradas, líneas de tiempo y biogramas. Se desarrolla un análisis temático en el que se agruparon aquellas huellas biográficas valorizadas por las educadoras y se concluye que las huellas están principalmente asociadas a experiencias de la formación práctica, a experiencias personales y experiencias universitarias. Se resalta la necesidad de incorporar en la FID una perspectiva de construcción identitaria, tanto en las prácticas como en el resto de las asignaturas, articulando los aspectos subjetivos y objetivos del quehacer docente en la educación parvularia.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43280864","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
D. Cuadra-Martínez, Pablo J. Castro-Carrasco, Cristián Oyanadel-Véliz, Ingrid González-Palta, P. Živković, José S. Sandoval-Díaz, D. Perez-Zapata
The objective of this study is to estimate the association between the following variables: teacher professional identity, the teacher education model adopted, the type of teacher educator, and academic progression of teacher education students. A purposive and convenience sampling process was used to recruit 662 preservice teachers attending teacher education programs at three Chilean universities. A sociodemographic survey and teacher professional identity scale were administered to these preservice students. Data were analysed using Spearman correlation, the Kruskal-Wallis test, and multiple linear regression. Results how different types of teacher educator profiles and teacher education models positively correlate with professional identity; furthermore, levels of professional identity were found to differ in connection with students’ level (year) within their teacher education program. It was also found that the profile of teacher trainers, who are also schoolteachers, and the critical-intellectual educational model are predictors of teacher professional identity. In the discussion, these results are analysed based on the literature.
{"title":"Preservice teacher professional identity: Influence of the teacher educator and the teacher education model","authors":"D. Cuadra-Martínez, Pablo J. Castro-Carrasco, Cristián Oyanadel-Véliz, Ingrid González-Palta, P. Živković, José S. Sandoval-Díaz, D. Perez-Zapata","doi":"10.14507/epaa.31.7631","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7631","url":null,"abstract":"The objective of this study is to estimate the association between the following variables: teacher professional identity, the teacher education model adopted, the type of teacher educator, and academic progression of teacher education students. A purposive and convenience sampling process was used to recruit 662 preservice teachers attending teacher education programs at three Chilean universities. A sociodemographic survey and teacher professional identity scale were administered to these preservice students. Data were analysed using Spearman correlation, the Kruskal-Wallis test, and multiple linear regression. Results how different types of teacher educator profiles and teacher education models positively correlate with professional identity; furthermore, levels of professional identity were found to differ in connection with students’ level (year) within their teacher education program. It was also found that the profile of teacher trainers, who are also schoolteachers, and the critical-intellectual educational model are predictors of teacher professional identity. In the discussion, these results are analysed based on the literature.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44852296","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En Argentina, desde la década de 1970, y especialmente tras la sanción de la obligatoriedad del nivel secundario en el año 2006, se identifican una variedad de políticas que proponen transformar aspectos claves de la enseñanza y el aprendizaje. Entre ellos, las formas de evaluar han sido objeto central de atención. Este artículo contribuye al campo de estudios sociológicos sobre la evaluación escolar y la inclusión educativa al analizar los efectos que tuvo el dispositivo de evaluación estandarizado “rúbricas” en la fabricación (Ball, 2003) del/la docente ideal o deseado/a en una escuela “inclusiva” y “experimental”. Argumentamos que el proceso de problematización de la evaluación, mediante la adopción situada de rúbricas, reorganizó prácticas, alteró relaciones sociales entre docentes y entre ellos/as y autoridades, e interpeló sus identidades laborales—definiendo el trabajo del/de la docente deseable como “agente de cambio”, colaborativo, flexible, reflexivo y responsable de los aprendizajes de sus estudiantes. A partir de un estudio cualitativo, analizamos reuniones del llamado “Colegio de Docentes” en las que participaron autoridades, asesores pedagógicos y la gran mayoría de docentes; entrevistas a docentes y autoridades; y documentos escolares.
{"title":"The rubriquization of evaluation and the fabrication of teachers as “agents of change” in an inclusive secondary school in the City of Buenos Aires, Argentina","authors":"Ana Meo, Pablo Del Monte, Mariano Chervin","doi":"10.14507/epaa.31.7375","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7375","url":null,"abstract":"En Argentina, desde la década de 1970, y especialmente tras la sanción de la obligatoriedad del nivel secundario en el año 2006, se identifican una variedad de políticas que proponen transformar aspectos claves de la enseñanza y el aprendizaje. Entre ellos, las formas de evaluar han sido objeto central de atención. Este artículo contribuye al campo de estudios sociológicos sobre la evaluación escolar y la inclusión educativa al analizar los efectos que tuvo el dispositivo de evaluación estandarizado “rúbricas” en la fabricación (Ball, 2003) del/la docente ideal o deseado/a en una escuela “inclusiva” y “experimental”. Argumentamos que el proceso de problematización de la evaluación, mediante la adopción situada de rúbricas, reorganizó prácticas, alteró relaciones sociales entre docentes y entre ellos/as y autoridades, e interpeló sus identidades laborales—definiendo el trabajo del/de la docente deseable como “agente de cambio”, colaborativo, flexible, reflexivo y responsable de los aprendizajes de sus estudiantes. A partir de un estudio cualitativo, analizamos reuniones del llamado “Colegio de Docentes” en las que participaron autoridades, asesores pedagógicos y la gran mayoría de docentes; entrevistas a docentes y autoridades; y documentos escolares. ","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41350791","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article presents the main results of a research project that aims to analyze teachers’ perceptions of media discourses and how those discourses influence their teacher identity. Based on focus groups with teachers from public, charter, and private schools in the Metropolitan Region of Chile, this study shows that teachers’ identities are results of their experiences, the audit culture context, and media discourses. However, in order to combat negative media discourse representations, teachers need to re-frame the conversation by becoming aware of media discourses and creating counternarratives to reposition themselves in society.
{"title":"Framing teacher identity in an era of accountability: Media and teachers’ narratives in Chile","authors":"Cristian Cabalin, Pablo Andrada","doi":"10.14507/epaa.31.7616","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7616","url":null,"abstract":"This article presents the main results of a research project that aims to analyze teachers’ perceptions of media discourses and how those discourses influence their teacher identity. Based on focus groups with teachers from public, charter, and private schools in the Metropolitan Region of Chile, this study shows that teachers’ identities are results of their experiences, the audit culture context, and media discourses. However, in order to combat negative media discourse representations, teachers need to re-frame the conversation by becoming aware of media discourses and creating counternarratives to reposition themselves in society.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47156587","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ezequiel Gomez Caride, José Weinstein Cayuela, Paula Louzano
El dossier “Subjetividades Docentes en América Latina: Perspectivas y Análisis” tiene como objetivo contribuir a la producción de conocimiento sobre las subjetividades docentes en América Latina. Los diferentes artículos abordan las subjetividades docentes a través de cuatro ejes: conceptual, contextual, formación docente inicial y prácticas docentes. En un momento en que la figura del docente está en el centro del debate internacional y latinoamericano, es esencial visibilizar perspectivas que expliquen cómo las subjetividades docentes se manifiestan en relación con el contexto social, las políticas educativas, sus posicionamientos y las prácticas pedagógicas.
{"title":"Subjetividades docentes en América Latina: Perspectivas y análisis","authors":"Ezequiel Gomez Caride, José Weinstein Cayuela, Paula Louzano","doi":"10.14507/epaa.31.8168","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8168","url":null,"abstract":"El dossier “Subjetividades Docentes en América Latina: Perspectivas y Análisis” tiene como objetivo contribuir a la producción de conocimiento sobre las subjetividades docentes en América Latina. Los diferentes artículos abordan las subjetividades docentes a través de cuatro ejes: conceptual, contextual, formación docente inicial y prácticas docentes. En un momento en que la figura del docente está en el centro del debate internacional y latinoamericano, es esencial visibilizar perspectivas que expliquen cómo las subjetividades docentes se manifiestan en relación con el contexto social, las políticas educativas, sus posicionamientos y las prácticas pedagógicas.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43090363","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En los recorridos realizados en torno a la investigación ha surgido una pregunta recurrente sobre cuáles son las condiciones de posibilidad de un trabajo comprometido y democratizador del vínculo educacional. Así, he venido desarrollando el concepto de posición docente, en relación a la productividad de las diferentes acciones docentes desarrolladas en el marco de la interpelación de diversos discursos sociales y educativos. El artículo parte de retomar valiosas indagaciones sobre las regulaciones del trabajo docente en los estudios de pedagogía, historia, política y sociología de la educación en los últimos años. También busca incorporar otras dimensiones para seguir aproximándonos a esa pregunta—siempre abierta— sobre ¿qué produce esa implicación—o la falta de ella—de las y los docentes en el trabajo de habilitar, acompañar y sostener la formación? Quisiera ofrecer aquí un recorrido específicamente teórico que busca aproximar una respuesta complementaria referida a cómo las acciones docentes se encuentran enmarcadas en discursos sociales y educativos que habilitan unas y otras tomas de posición.
{"title":"Notas analíticas sobre el concepto de posición docente","authors":"Myriam Southwell","doi":"10.14507/epaa.31.7641","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7641","url":null,"abstract":"En los recorridos realizados en torno a la investigación ha surgido una pregunta recurrente sobre cuáles son las condiciones de posibilidad de un trabajo comprometido y democratizador del vínculo educacional. Así, he venido desarrollando el concepto de posición docente, en relación a la productividad de las diferentes acciones docentes desarrolladas en el marco de la interpelación de diversos discursos sociales y educativos. El artículo parte de retomar valiosas indagaciones sobre las regulaciones del trabajo docente en los estudios de pedagogía, historia, política y sociología de la educación en los últimos años. También busca incorporar otras dimensiones para seguir aproximándonos a esa pregunta—siempre abierta— sobre ¿qué produce esa implicación—o la falta de ella—de las y los docentes en el trabajo de habilitar, acompañar y sostener la formación? Quisiera ofrecer aquí un recorrido específicamente teórico que busca aproximar una respuesta complementaria referida a cómo las acciones docentes se encuentran enmarcadas en discursos sociales y educativos que habilitan unas y otras tomas de posición.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45760817","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marília Costa Morosini, Vanessa Gabrielle Woicolesco, Jocélia Martins Marcelino, David Jorge Rodrigues Hatsek
A internacionalização da educação superior tem se alterado ao longo do tempo, a partir da indução de programas e fomentos governamentais, e as universidades, respondendo a essas demandas, têm buscado desenvolver ações de internacionalização que abarquem toda a comunidade universitária. Este artigo tem como objetivo analisar as estratégias de internacionalização contidas nos planos e políticas das instituições de educação superior brasileiras que participam do Programa Institucional de Internacionalização – Programa CAPES PrInt. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, realizado a partir de uma pesquisa documental e o tratamento de dados foi realizado com base na análise de conteúdo. A partir da análise dos dados, cinco áreas prioritárias foram observadas: Ensino; Políticas Linguísticas; Pesquisa; Extensão, Cultura e Arte; e Gestão. Não há predominância de um modelo de internacionalização entre as estratégias desenvolvidas pelas universidades no Brasil, mas o convívio entre as diferentes formas de internacionalização, caracterizando a busca por uma identidade que reflita as características do ensino superior brasileiro. Os resultados revelam a direção que as instituições brasileiras estão adotando rumo à institucionalização da internacionalização e sua contribuição para a consolidação do campo científico sobre a internacionalização da educação euperior ao preencher uma lacuna, ainda existente, na literatura brasileira.
{"title":"Estratégias de internacionalização de universidades brasileiras participantes do Programa Capes PrInt","authors":"Marília Costa Morosini, Vanessa Gabrielle Woicolesco, Jocélia Martins Marcelino, David Jorge Rodrigues Hatsek","doi":"10.14507/epaa.31.7886","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7886","url":null,"abstract":"A internacionalização da educação superior tem se alterado ao longo do tempo, a partir da indução de programas e fomentos governamentais, e as universidades, respondendo a essas demandas, têm buscado desenvolver ações de internacionalização que abarquem toda a comunidade universitária. Este artigo tem como objetivo analisar as estratégias de internacionalização contidas nos planos e políticas das instituições de educação superior brasileiras que participam do Programa Institucional de Internacionalização – Programa CAPES PrInt. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, realizado a partir de uma pesquisa documental e o tratamento de dados foi realizado com base na análise de conteúdo. A partir da análise dos dados, cinco áreas prioritárias foram observadas: Ensino; Políticas Linguísticas; Pesquisa; Extensão, Cultura e Arte; e Gestão. Não há predominância de um modelo de internacionalização entre as estratégias desenvolvidas pelas universidades no Brasil, mas o convívio entre as diferentes formas de internacionalização, caracterizando a busca por uma identidade que reflita as características do ensino superior brasileiro. Os resultados revelam a direção que as instituições brasileiras estão adotando rumo à institucionalização da internacionalização e sua contribuição para a consolidação do campo científico sobre a internacionalização da educação euperior ao preencher uma lacuna, ainda existente, na literatura brasileira. ","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46447463","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Carlos Alonso Carmona, Albert García-Arnau, M. S. Vázquez-Cupeiro
Pese a su relevancia desde una perspectiva sociológica, las desigualdades educativas han tendido a constituirse como un problema social menor, incluso subsidiario, en los grandes debates educativos en España. Aunque existen ciertos antecedentes, la preocupación por la exclusión escolar comienza a construirse en la política educativa durante la década de los setenta. Desde entonces, las reformas educativas han conceptualizado el fenómeno de maneras muy distintas. El objetivo de este artículo es examinar las formulaciones de la desigualdad educativa en cuatro de las grandes reformas escolares llevadas a cabo en nuestro país en el último medio siglo (LGE, LOGSE, LOMCE y LOMLOE). Cualquier abordaje político de esta cuestión conlleva una determinada comprensión sobre cómo y por qué se origina y de qué manera puede equilibrarse. El presente trabajo se basa en el análisis documental de textos legales y de aproximaciones académicas previas, para identificar cómo la cuestión de la desigualdad es representada en cada una de las reformas. Asimismo, ligamos las lógicas que operan tras esas formulaciones con las estrategias propuestas para paliar el problema. La investigación se llevó a cabo en el marco del proyecto H2020 PIONEERED sobre prácticas para abordar la desigualdad educativa en Europa.
{"title":"¿Qué es la desigualdad educativa? Divergencias y continuidades en las grandes reformas educativas en España","authors":"Carlos Alonso Carmona, Albert García-Arnau, M. S. Vázquez-Cupeiro","doi":"10.14507/epaa.31.8021","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8021","url":null,"abstract":"Pese a su relevancia desde una perspectiva sociológica, las desigualdades educativas han tendido a constituirse como un problema social menor, incluso subsidiario, en los grandes debates educativos en España. Aunque existen ciertos antecedentes, la preocupación por la exclusión escolar comienza a construirse en la política educativa durante la década de los setenta. Desde entonces, las reformas educativas han conceptualizado el fenómeno de maneras muy distintas. El objetivo de este artículo es examinar las formulaciones de la desigualdad educativa en cuatro de las grandes reformas escolares llevadas a cabo en nuestro país en el último medio siglo (LGE, LOGSE, LOMCE y LOMLOE). Cualquier abordaje político de esta cuestión conlleva una determinada comprensión sobre cómo y por qué se origina y de qué manera puede equilibrarse. El presente trabajo se basa en el análisis documental de textos legales y de aproximaciones académicas previas, para identificar cómo la cuestión de la desigualdad es representada en cada una de las reformas. Asimismo, ligamos las lógicas que operan tras esas formulaciones con las estrategias propuestas para paliar el problema. La investigación se llevó a cabo en el marco del proyecto H2020 PIONEERED sobre prácticas para abordar la desigualdad educativa en Europa. ","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47159768","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Collective leadership of teachers and administrators can be a vehicle for catalyzing school improvement. In chemistry, a catalyst is any substance that increases the rate of reaction without itself being consumed. Leadership that accelerates good work without using up the leader is increasingly necessary. We identified schools that demonstrated exemplary Science, Technology, Engineering, and Mathematical (STEM) learning. Using a theoretical model of collective leadership development, we conducted a multiple-case study to identify common themes that provided insight into school improvement. We surveyed STEM leaders (n=113), conducted interviews and focus groups with teachers (n=52) and administrators (n=18), and conducted site visits to five schools. We found seven implications for policymakers: 1) enact policies that support site-based leadership; 2) implement professional learning of teachers and administrators together on work related to shared goals; 3) support peer observation and feedback; 4) provide opportunities for administrators, teachers, and students to design flexible schedules that support cross-curricular STEM connections; 5) develop public/private partnerships that can provide expertise and materials; 6) create opportunities for educators and students to make their work public; 7) engage school-based teams in iterative improvement cycles that rely on collection of observable evidence of improvement using engineering and design principles.
{"title":"Collective leadership: A catalyst for school improvement","authors":"Jonathan Eckert, Grant Morgan","doi":"10.14507/epaa.31.7603","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7603","url":null,"abstract":"Collective leadership of teachers and administrators can be a vehicle for catalyzing school improvement. In chemistry, a catalyst is any substance that increases the rate of reaction without itself being consumed. Leadership that accelerates good work without using up the leader is increasingly necessary. We identified schools that demonstrated exemplary Science, Technology, Engineering, and Mathematical (STEM) learning. Using a theoretical model of collective leadership development, we conducted a multiple-case study to identify common themes that provided insight into school improvement. We surveyed STEM leaders (n=113), conducted interviews and focus groups with teachers (n=52) and administrators (n=18), and conducted site visits to five schools. We found seven implications for policymakers: 1) enact policies that support site-based leadership; 2) implement professional learning of teachers and administrators together on work related to shared goals; 3) support peer observation and feedback; 4) provide opportunities for administrators, teachers, and students to design flexible schedules that support cross-curricular STEM connections; 5) develop public/private partnerships that can provide expertise and materials; 6) create opportunities for educators and students to make their work public; 7) engage school-based teams in iterative improvement cycles that rely on collection of observable evidence of improvement using engineering and design principles.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45344947","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
No Brasil, a discussão do engajamento escola-família-comunidade via linguagem está longe de ser esgotada, tanto academicamente quanto socialmente, haja vista a pouca atenção dada à questão, em termos de estudos teóricos/aplicados e também de ações governamentais sistemáticas. Assim sendo, objetivamos com este trabalho, oriundo de Estágio Pós-doutoral, discutir caminhos teórico-metodológicos para a implementação de políticas de letramento comunitário no nosso país, por meio de discussões teóricas e ações de promoção do letramento comunitário no ensino público brasileiro. Teoricamente, fundamentamo-nos em estudos de letramento, mais especificamente o letramento comunitário, articulados a questões de políticas públicas. Metodologicamente, inserimo-nos no paradigma qualitativo de pesquisa, de natureza documental. As análises demonstram a carência de ações sistemáticas de promoção do engajamento escola-família-comunidade pelo poder público no Brasil e possibilidades para sua realização, a partir de políticas existentes internacionalmente, bem como projetos e ações não governamentais locais, que resultam em uma proposta de política de letramento comunitário. Por meio da triangulação de dados gerados em documentos e obras de referência, contribui-se para o avanço de políticas de letramento comunitário na rede pública de ensino brasileira, com a definição de agenda e alternativas para sua mobilização.
{"title":"Formulação de política pública de letramento comunitário no Brasil","authors":"Alana Driziê Gonzatti dos Santos, M. S. Oliveira","doi":"10.14507/epaa.31.7995","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7995","url":null,"abstract":"No Brasil, a discussão do engajamento escola-família-comunidade via linguagem está longe de ser esgotada, tanto academicamente quanto socialmente, haja vista a pouca atenção dada à questão, em termos de estudos teóricos/aplicados e também de ações governamentais sistemáticas. Assim sendo, objetivamos com este trabalho, oriundo de Estágio Pós-doutoral, discutir caminhos teórico-metodológicos para a implementação de políticas de letramento comunitário no nosso país, por meio de discussões teóricas e ações de promoção do letramento comunitário no ensino público brasileiro. Teoricamente, fundamentamo-nos em estudos de letramento, mais especificamente o letramento comunitário, articulados a questões de políticas públicas. Metodologicamente, inserimo-nos no paradigma qualitativo de pesquisa, de natureza documental. As análises demonstram a carência de ações sistemáticas de promoção do engajamento escola-família-comunidade pelo poder público no Brasil e possibilidades para sua realização, a partir de políticas existentes internacionalmente, bem como projetos e ações não governamentais locais, que resultam em uma proposta de política de letramento comunitário. Por meio da triangulação de dados gerados em documentos e obras de referência, contribui-se para o avanço de políticas de letramento comunitário na rede pública de ensino brasileira, com a definição de agenda e alternativas para sua mobilização.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46006174","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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