O presente artigo tem como objetivos refletir sobre alguns cursos de formação continuada (FC) oferecidos nas duas últimas décadas a professores alfabetizadores do estado de São Paulo e estabelecer relações a partir dos depoimentos de professores alfabetizadores a respeito de um curso de FC com conteúdo de Geometria oferecido pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na idade certa-PNAIC. Entende-se que as concepções formativas adotadas nestes cursos são norteadas por políticas públicas educacionais que, a princípio, parecem diferentes, mas que convergem para os mesmos propósitos. A partir de análises qualitativas, foi realizada uma breve explanação sobre cinco programas de FC de professores voltados à alfabetização: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA); Programa Pró-letramento; Programa Letra e Vida; Programa Ler e Escrever; e PNAIC, relacionando-os aos modelos formativos adotados em diferentes momentos por uma rede municipal de ensino, situada no interior do estado de São Paulo. Os resultados apontaram que os cursos adotam concepções tecnicistas de ensino e reproduzem ações formativas que podem aligeirar o processo de apropriação teórica e metodológica, influenciando o processo de ensino. Nota-se, a partir das respostas dos sujeitos ouvidos, que o modelo tecnicista que enviesa tais formações é considerado positivo por ser prescritivo, mesmo que desconsidere as dificuldades conceituais dos professores que irão proceder as ações.
{"title":"Formações continuadas de professores alfabetizadores e concepções que as permeiam","authors":"Aline Pereira Ramirez Barbosa, B. S. C. Cortela","doi":"10.23864/cpp.v5i12.492","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.492","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como objetivos refletir sobre alguns cursos de formação continuada (FC) oferecidos nas duas últimas décadas a professores alfabetizadores do estado de São Paulo e estabelecer relações a partir dos depoimentos de professores alfabetizadores a respeito de um curso de FC com conteúdo de Geometria oferecido pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na idade certa-PNAIC. Entende-se que as concepções formativas adotadas nestes cursos são norteadas por políticas públicas educacionais que, a princípio, parecem diferentes, mas que convergem para os mesmos propósitos. A partir de análises qualitativas, foi realizada uma breve explanação sobre cinco programas de FC de professores voltados à alfabetização: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA); Programa Pró-letramento; Programa Letra e Vida; Programa Ler e Escrever; e PNAIC, relacionando-os aos modelos formativos adotados em diferentes momentos por uma rede municipal de ensino, situada no interior do estado de São Paulo. Os resultados apontaram que os cursos adotam concepções tecnicistas de ensino e reproduzem ações formativas que podem aligeirar o processo de apropriação teórica e metodológica, influenciando o processo de ensino. Nota-se, a partir das respostas dos sujeitos ouvidos, que o modelo tecnicista que enviesa tais formações é considerado positivo por ser prescritivo, mesmo que desconsidere as dificuldades conceituais dos professores que irão proceder as ações.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"50 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125252019","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo apresenta o processo de construção de significados sobre avaliação escolar por cinco professores de Química que lecionam em Juiz de Fora e em outras cidades da região, pertencentes ao Estado de Minas Gerais. Os docentes participaram de uma oficina intitulada “Avaliação escolar: vamos discutir essa questão?”, composta de oito encontros. Antes de iniciar a oficina e após a finalização dos encontros, realizamos entrevistas semiestruturadas com os participantes, cujas respostas foram registradas em áudio, assim como os encontros, que também foram gravados em vídeo. Todos os registros obtidos por meio das gravações foram transcritos para comporem os dados da pesquisa e serem interpretados através da Análise de Conteúdo. Os dados apontaram que somente dois professores, a princípio, associavam à avaliação um caráter pedagógico, os outros a utilizavam como exame. No entanto, ao longo da oficina, os participantes mobilizaram essas concepções iniciais, inserindo elementos que os fizeram ter um olhar diferenciado para a avaliação, ou seja, como um instrumento que pode contribuir não só com a aprendizagem, mas também com o ensino.
本文介绍了在Juiz de Fora和米纳斯吉拉斯州其他城市任教的五位化学教师在学校评价中构建意义的过程。老师们参加了一个名为“学校评估:让我们讨论这个问题吗?”由八次会议组成。在研讨会开始前和会议结束后，我们对参与者进行了半结构化的访谈，他们的回答被录音，会议也被录影。所有通过录音获得的记录都被转录成研究数据，并通过内容分析进行解释。数据显示，最初只有两名教师将评估与教学性质联系起来，其他教师将其作为考试。然而，在整个研讨会中，参与者调动了这些最初的概念，插入了一些元素，使他们对评估有不同的看法，也就是说，作为一种工具，不仅有助于学习，而且有助于教学。
{"title":"Concepções dos professores de Química do ensino médio sobre avaliação escolar","authors":"I. Silva, A. F. Afonso","doi":"10.23864/cpp.v5i12.342","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.342","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta o processo de construção de significados sobre avaliação escolar por cinco professores de Química que lecionam em Juiz de Fora e em outras cidades da região, pertencentes ao Estado de Minas Gerais. Os docentes participaram de uma oficina intitulada “Avaliação escolar: vamos discutir essa questão?”, composta de oito encontros. Antes de iniciar a oficina e após a finalização dos encontros, realizamos entrevistas semiestruturadas com os participantes, cujas respostas foram registradas em áudio, assim como os encontros, que também foram gravados em vídeo. Todos os registros obtidos por meio das gravações foram transcritos para comporem os dados da pesquisa e serem interpretados através da Análise de Conteúdo. Os dados apontaram que somente dois professores, a princípio, associavam à avaliação um caráter pedagógico, os outros a utilizavam como exame. No entanto, ao longo da oficina, os participantes mobilizaram essas concepções iniciais, inserindo elementos que os fizeram ter um olhar diferenciado para a avaliação, ou seja, como um instrumento que pode contribuir não só com a aprendizagem, mas também com o ensino.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"105 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133143533","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O artigo visa abordar caminhos para a construção do conhecimento profissional do professor da Educação de Jovens e Adultos (EJA)/Fase I, com o auxílio da formação continuada em Ciências. No contexto da EJA, a formação continuada, em geral, tem uma função ampliada devido à carência de estruturação de conhecimentos sobre a modalidade nos cursos de formação inicial dos professores. Na especificidade da atuação na fase I da EJA, ainda que ela seja direcionada para o processo de alfabetização, há que se considerar que este aluno não pode ser visto como atrasado, e as metodologias devem evitar uma infantilização. No tocante à alfabetização, sua conceituação deve ultrapassar os limites da leitura e escrita e imergir em um panorama mais amplo de alfabetização científica. A pesquisa que dá origem à estruturação deste texto é de ordem qualitativa e os dados, coletados via entrevista áudio-gravada junto a 18 professores da EJA, trazem a percepção destes acerca da Formação Continuada em Ciências vivenciada. Os dados indicam a carência destes momentos de formação, a inadequação destes ao contexto da EJA e o afastamento do cotidiano da sala de aula e pouco ampara os profissionais em termos epistemológicos e didático-pedagógicos.
{"title":"A construção de conhecimento de professores da Educação de Jovens e Adultos/Fase I pela formação continuada em Ciências","authors":"Jaqueline Miliavaca Wielewski, D. M. Strieder","doi":"10.23864/cpp.v5i12.272","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.272","url":null,"abstract":"O artigo visa abordar caminhos para a construção do conhecimento profissional do professor da Educação de Jovens e Adultos (EJA)/Fase I, com o auxílio da formação continuada em Ciências. No contexto da EJA, a formação continuada, em geral, tem uma função ampliada devido à carência de estruturação de conhecimentos sobre a modalidade nos cursos de formação inicial dos professores. Na especificidade da atuação na fase I da EJA, ainda que ela seja direcionada para o processo de alfabetização, há que se considerar que este aluno não pode ser visto como atrasado, e as metodologias devem evitar uma infantilização. No tocante à alfabetização, sua conceituação deve ultrapassar os limites da leitura e escrita e imergir em um panorama mais amplo de alfabetização científica. A pesquisa que dá origem à estruturação deste texto é de ordem qualitativa e os dados, coletados via entrevista áudio-gravada junto a 18 professores da EJA, trazem a percepção destes acerca da Formação Continuada em Ciências vivenciada. Os dados indicam a carência destes momentos de formação, a inadequação destes ao contexto da EJA e o afastamento do cotidiano da sala de aula e pouco ampara os profissionais em termos epistemológicos e didático-pedagógicos.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"173 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116131090","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo trata sobre os processos de socialização profissional da docência de três alunas do curso de pedagogia de uma universidade pública do estado do Paraná, em pesquisa realizada nos anos de 2013 e 2014. Possui como base teórico-metodológica os estudos sociológicos de Pierre Bourdieu, bem como as discussões sobre desenvolvimento profissional docente presentes na literatura de Marcelo Garcia (1999, 2009). Foram constatadas três categorias que atuaram como orientadoras na escolha do referido curso e de novas aprendizagens: transformadora, mista e afetiva. A análise de dados indica que, independente do grupo de origem, a aprendizagem da docência está intimamente ligada às relações estabelecidas no decorrer da socialização primária e o primeiro ciclo de escolarização.
{"title":"Habitus e desenvolvimento profissional da docência: um estudo no curso de Pedagogia","authors":"Giselly Cristini Mondardo Brandalise, Adriane Knoblauch","doi":"10.23864/cpp.v5i12.506","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.506","url":null,"abstract":"Este artigo trata sobre os processos de socialização profissional da docência de três alunas do curso de pedagogia de uma universidade pública do estado do Paraná, em pesquisa realizada nos anos de 2013 e 2014. Possui como base teórico-metodológica os estudos sociológicos de Pierre Bourdieu, bem como as discussões sobre desenvolvimento profissional docente presentes na literatura de Marcelo Garcia (1999, 2009). Foram constatadas três categorias que atuaram como orientadoras na escolha do referido curso e de novas aprendizagens: transformadora, mista e afetiva. A análise de dados indica que, independente do grupo de origem, a aprendizagem da docência está intimamente ligada às relações estabelecidas no decorrer da socialização primária e o primeiro ciclo de escolarização.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"3 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121150917","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Simone Beatriz Reckziegel Henckes, Eniz Conceição de Oliveira, M. Quartieri, Tânia Bernhard
Por meio da estratégia de ensino World café, este trabalho objetivou analisar as contribuições da estratégia em uma turma de acadêmicos da graduação, do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura. Foi pensado e organizado um espaço externo da sala de aula, que contou com a participação de onze acadêmicos. Teve abordagem de cunho qualitativo, com pesquisa-ação e os instrumentos de coleta dos dados foram os cartazes realizados a partir da estratégia World café. Ao total foram quatro grupos, sendo que cada um recebeu uma questão norteadora para ser discutida e dialogada, sendo elas: (1) Como as famílias podem ser parceiras da escola para visar um melhor aprendizado e amparo para as crianças e adolescentes? (2) Quais os desafios do professor de Ciências e Biologia na contemporaneidade? (3) Como pensar nas tecnologias para visar aulas mais interativas de Ciências e Biologia? (4) Explorar ou não, os espaços não formais? E o que dizer dos recursos didáticos? No primeiro momento da estratégia, foi escolhido o anfitrião para cada grupo e os demais acadêmicos foram percorrendo nos grupos e fomentando as discussões a partir da pergunta norteadora. No final, foram elaborados cartazes com frases das sínteses elaboradas colaborativamente. A turma avaliou como positiva a estratégia, reforçando a importância do falar, escutar os colegas, construir um pensamento coletivo. Também destacaram a motivação que sentiram em realizar a aula em outro espaço que não fosse a sala de aula.
{"title":"Estratégia de ensino world café: uma possibilidade de trabalhar no ensino superior","authors":"Simone Beatriz Reckziegel Henckes, Eniz Conceição de Oliveira, M. Quartieri, Tânia Bernhard","doi":"10.23864/cpp.v5i12.479","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.479","url":null,"abstract":"Por meio da estratégia de ensino World café, este trabalho objetivou analisar as contribuições da estratégia em uma turma de acadêmicos da graduação, do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura. Foi pensado e organizado um espaço externo da sala de aula, que contou com a participação de onze acadêmicos. Teve abordagem de cunho qualitativo, com pesquisa-ação e os instrumentos de coleta dos dados foram os cartazes realizados a partir da estratégia World café. Ao total foram quatro grupos, sendo que cada um recebeu uma questão norteadora para ser discutida e dialogada, sendo elas: (1) Como as famílias podem ser parceiras da escola para visar um melhor aprendizado e amparo para as crianças e adolescentes? (2) Quais os desafios do professor de Ciências e Biologia na contemporaneidade? (3) Como pensar nas tecnologias para visar aulas mais interativas de Ciências e Biologia? (4) Explorar ou não, os espaços não formais? E o que dizer dos recursos didáticos? No primeiro momento da estratégia, foi escolhido o anfitrião para cada grupo e os demais acadêmicos foram percorrendo nos grupos e fomentando as discussões a partir da pergunta norteadora. No final, foram elaborados cartazes com frases das sínteses elaboradas colaborativamente. A turma avaliou como positiva a estratégia, reforçando a importância do falar, escutar os colegas, construir um pensamento coletivo. Também destacaram a motivação que sentiram em realizar a aula em outro espaço que não fosse a sala de aula.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"14 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125195640","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo é resultado de um estudo desenvolvido para a elaboração de pesquisa de conclusão do curso de Especialização em Metodologias do Ensino da Matemática da Universidade de Brasília (UnB). Tem como objetivo investigar a construção das avaliações pelos professores de Matemática que atuam com aluno com diagnóstico do Transtorno de Déficit de Atenção e/ou Hiperatividade (TDA e TDAH). A pesquisa está ancorada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Utilizamos o questionário como técnica de pesquisa. Apurou-se que existem práticas de avaliação da aprendizagem de alunos com TDAH, porém de forma distante da realidade do aluno. Chegou-se à conclusão que a atuação do professor na elaboração da avaliação escolar e seu olhar diferenciado para os alunos com este transtorno é fundamental para a análise da assimilação do conteúdo de Matemática, auxiliando na superação das dificuldades que os alunos com TDAH apresentam. Além disso, constatamos que em muitas situações as provas de Matemática são adaptadas para os estudantes com TDAH, mas o professor utiliza critérios específicos para a correção dessas avaliações.
{"title":"Uma investigação sobre a avaliação de Matemática para alunos com transtorno de déficit de atenção e/ou hiperatividade","authors":"Wesley Pereira da Silva, S. D. Oliveira","doi":"10.23864/cpp.v5i12.289","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.289","url":null,"abstract":"O presente artigo é resultado de um estudo desenvolvido para a elaboração de pesquisa de conclusão do curso de Especialização em Metodologias do Ensino da Matemática da Universidade de Brasília (UnB). Tem como objetivo investigar a construção das avaliações pelos professores de Matemática que atuam com aluno com diagnóstico do Transtorno de Déficit de Atenção e/ou Hiperatividade (TDA e TDAH). A pesquisa está ancorada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Utilizamos o questionário como técnica de pesquisa. Apurou-se que existem práticas de avaliação da aprendizagem de alunos com TDAH, porém de forma distante da realidade do aluno. Chegou-se à conclusão que a atuação do professor na elaboração da avaliação escolar e seu olhar diferenciado para os alunos com este transtorno é fundamental para a análise da assimilação do conteúdo de Matemática, auxiliando na superação das dificuldades que os alunos com TDAH apresentam. Além disso, constatamos que em muitas situações as provas de Matemática são adaptadas para os estudantes com TDAH, mas o professor utiliza critérios específicos para a correção dessas avaliações.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"34 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127743870","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
As pesquisas na área da educação superior e de gênero sobre carreiras das ciências exatas, ainda são recentes no Brasil. As mulheres, apesar de terem conquistado lugar em profissões ditas “masculinas”, esses espaços não são amigáveis. Elas entraram em massa nas universidades, mas não necessariamente como professoras, até mesmo no serviço público, onde já não existem barreiras ao ingresso das mulheres, sua ascensão nos ambientes “masculinos” ainda encontra muitos obstáculos. Este artigo apresenta reflexões sobre a carreira de uma professora do departamento de Física de uma universidade federal, a partir de sua narrativa biográfica. A investigação partiu da seguinte questão norteadora: as relações de gênero afetam a carreira de uma docente do curso de Física? O principal objetivo foi identificar a percepção da discriminação de sexo e gênero na relação entre colegas de trabalho no departamento de Física de uma IFES do nordeste brasileiro, sob o ponto de vista de uma das docentes. O embasamento teórico foi pautado nas discussões sobre as relações de gênero e a divisão sexual do trabalho, considerando a cultura e o campo acadêmico. A técnica de coleta de dados empregada foi a de entrevista narrativa biográfica, e foi realizado um ciclo de três entrevistas. Os dados foram analisados, a partir da construção da (auto) biografia, utilizando a análise do discurso. Nos resultados foi possível identificar que as relações de gênero interferiram na trajetória profissional da docente biografada e as diferenças entre homens e mulheres se apresentam e se reproduzem em todos os tipos de atividades
{"title":"Uma Professora no Departamento de Física","authors":"Lucimeiry Batista da Silva, G. Rabay","doi":"10.23864/cpp.v5i12.530","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.530","url":null,"abstract":"As pesquisas na área da educação superior e de gênero sobre carreiras das ciências exatas, ainda são recentes no Brasil. As mulheres, apesar de terem conquistado lugar em profissões ditas “masculinas”, esses espaços não são amigáveis. Elas entraram em massa nas universidades, mas não necessariamente como professoras, até mesmo no serviço público, onde já não existem barreiras ao ingresso das mulheres, sua ascensão nos ambientes “masculinos” ainda encontra muitos obstáculos. Este artigo apresenta reflexões sobre a carreira de uma professora do departamento de Física de uma universidade federal, a partir de sua narrativa biográfica. A investigação partiu da seguinte questão norteadora: as relações de gênero afetam a carreira de uma docente do curso de Física? O principal objetivo foi identificar a percepção da discriminação de sexo e gênero na relação entre colegas de trabalho no departamento de Física de uma IFES do nordeste brasileiro, sob o ponto de vista de uma das docentes. O embasamento teórico foi pautado nas discussões sobre as relações de gênero e a divisão sexual do trabalho, considerando a cultura e o campo acadêmico. A técnica de coleta de dados empregada foi a de entrevista narrativa biográfica, e foi realizado um ciclo de três entrevistas. Os dados foram analisados, a partir da construção da (auto) biografia, utilizando a análise do discurso. Nos resultados foi possível identificar que as relações de gênero interferiram na trajetória profissional da docente biografada e as diferenças entre homens e mulheres se apresentam e se reproduzem em todos os tipos de atividades","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129535125","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O objetivo deste artigo é apresentar parte da pesquisa amostral intitulada “Análise de Práticas Pedagógicas e avaliativas: contribuições para a política de Formação Docente” realizada no ano de 2017, em 04 salas de aula de 5ºs anos, de 04 escolas com bons resultados no IDEB, no município de Macaé-RJ. Deu-se a partir de um olhar apurado sobre a metodologia dos professores em sala de aula e suas práticas avaliativas. A metodologia da pesquisa foi de cunho Qualitativo Bibliográfica e de campo através de observações e aplicação de questionários. A pesquisa contou com a participação de 08 alunos/pesquisadores da licenciatura em Matemática da Faculdade Professor Miguel Ângelo da Silva Santos – FeMASS. O tema da investigação justifica-se, na defesa da ideia de que a atuação do professor em sala de aula é um dos elementos que deve ser considerado ao olhar-se o desempenho da escola. Como fundamentação teórica utilizou-se os conceitos de campo e de habitus, postos por Pierre Bourdieu (2003, 2009) e outros autores que discutem a avaliação. Os resultados mostraram que o lugar ocupado pela avaliação não é igual em todas as escolas, alguns professores valorizam a heterogeneidade da sala de aula e subjetividade dos alunos, enquanto outros dão centralidade ao treinamento para as avaliações externas. Considerou-se que se precisa ouvir os professores acerca de suas necessidades cotidianas, a fim de se pensar junto de que maneira a formação continuada pode auxiliar mais efetivamente na resolução dos problemas inerentes à sala de aula.
本文的目的是展示2017年在macae -RJ市04所IDEB成绩良好的学校的04个5年级教室进行的题为“教学和评估实践分析:对教师培训政策的贡献”的样本研究的一部分。它是基于对教师在课堂上的方法和他们的评估实践的仔细观察。研究方法为文献研究法和实地研究法，通过观察和问卷调查。该研究包括08名数学学位学生/研究人员的参与，教授Miguel angelo da Silva Santos - FeMASS。研究的主题是合理的，为教师在课堂上的表现是观察学校表现时应该考虑的因素之一的观点辩护。作为理论基础，我们使用了皮埃尔·布迪厄(2003,2009)和其他讨论评价的作者提出的场域和惯习的概念。结果表明，评价在所有学校中所占据的位置是不平等的，有的教师重视课堂的异质性和学生的主体性，有的教师重视外部评价的培训。人们认为，有必要倾听教师的日常需求，以便思考继续教育如何能更有效地帮助解决课堂上固有的问题。
{"title":"Análise de Práticas Pedagógicas e avaliativas: contribuições para a política de Formação Docente","authors":"Cremilda Barreto Couto","doi":"10.23864/cpp.v5i12.341","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.341","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é apresentar parte da pesquisa amostral intitulada “Análise de Práticas Pedagógicas e avaliativas: contribuições para a política de Formação Docente” realizada no ano de 2017, em 04 salas de aula de 5ºs anos, de 04 escolas com bons resultados no IDEB, no município de Macaé-RJ. Deu-se a partir de um olhar apurado sobre a metodologia dos professores em sala de aula e suas práticas avaliativas. A metodologia da pesquisa foi de cunho Qualitativo Bibliográfica e de campo através de observações e aplicação de questionários. A pesquisa contou com a participação de 08 alunos/pesquisadores da licenciatura em Matemática da Faculdade Professor Miguel Ângelo da Silva Santos – FeMASS. O tema da investigação justifica-se, na defesa da ideia de que a atuação do professor em sala de aula é um dos elementos que deve ser considerado ao olhar-se o desempenho da escola. Como fundamentação teórica utilizou-se os conceitos de campo e de habitus, postos por Pierre Bourdieu (2003, 2009) e outros autores que discutem a avaliação. Os resultados mostraram que o lugar ocupado pela avaliação não é igual em todas as escolas, alguns professores valorizam a heterogeneidade da sala de aula e subjetividade dos alunos, enquanto outros dão centralidade ao treinamento para as avaliações externas. Considerou-se que se precisa ouvir os professores acerca de suas necessidades cotidianas, a fim de se pensar junto de que maneira a formação continuada pode auxiliar mais efetivamente na resolução dos problemas inerentes à sala de aula.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"68 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116877745","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo objetiva discutir possibilidades de caminhos do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) na perspectiva freireana, tendo como aporte o livro “Medo e ousadia: o cotidiano do professor”. Paulo Freire é tomado neste estudo como possibilidade de rompimento paradigmático que, na atualidade, é oportuno, sobretudo, no Brasil, país que atravessa um momento de severas críticas sobre os profissionais da educação, pois estes vêm sofrendo retaliações em sua autonomia, formação e prática docente, o que, consequentemente, vem provocando, muitas vezes, rupturas no DPD. Diante desses desafios vividos pelos/as professores/as, se faz necessário reinventar o pensamento de Paulo Freire para provocar problematizações e reflexões sobre os possíveis caminhos para Desenvolvimento Profissional Docente. Desse modo, fizemos uma revisão do livro citado, apontando possibilidades de contribuições da perspectiva freiriana para o DPD, a partir da formação, do currículo, do ensino e da relação do professor/a com o conhecimento. Com isso, constatamos que Freire muito contribuiu para os estudos sobre o DPD, apontando possíveis caminhos para a evolução e continuidade desse processo.
{"title":"Caminhos do desenvolvimento profissional docente na perspectiva freireana","authors":"L. M. Cruz, A. Barreto, Lúcia Gracia Ferreira","doi":"10.23864/cpp.v5i12.529","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.529","url":null,"abstract":"O presente artigo objetiva discutir possibilidades de caminhos do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) na perspectiva freireana, tendo como aporte o livro “Medo e ousadia: o cotidiano do professor”. Paulo Freire é tomado neste estudo como possibilidade de rompimento paradigmático que, na atualidade, é oportuno, sobretudo, no Brasil, país que atravessa um momento de severas críticas sobre os profissionais da educação, pois estes vêm sofrendo retaliações em sua autonomia, formação e prática docente, o que, consequentemente, vem provocando, muitas vezes, rupturas no DPD. Diante desses desafios vividos pelos/as professores/as, se faz necessário reinventar o pensamento de Paulo Freire para provocar problematizações e reflexões sobre os possíveis caminhos para Desenvolvimento Profissional Docente. Desse modo, fizemos uma revisão do livro citado, apontando possibilidades de contribuições da perspectiva freiriana para o DPD, a partir da formação, do currículo, do ensino e da relação do professor/a com o conhecimento. Com isso, constatamos que Freire muito contribuiu para os estudos sobre o DPD, apontando possíveis caminhos para a evolução e continuidade desse processo.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116067966","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
J. Serra, Lucas da Silva Almeida, Robert Pereira Pires dos Santos, Maria da Glória Querino, S. N. Silva
Entre as atividades propostas para estágios supervisionados na disciplina Metodologia do Ensino de Ciências, encontra-se o minicurso, opção adotada por um grupo de estagiários para trabalhar, em uma escola estadual do Sudoeste da Bahia, com o tema resíduos sólidos e impactos ambientais, escolhido em virtude da familiaridade dos estagiários com a educação ambiental, pela participação de todos em projetos de pesquisas, e também pela necessidade de se trabalhar questões ambientais com os alunos, por constituírem objetos das aulas de uma turma de doze alunos do nono ano do ensino fundamental. Ao longo de quatro encontros, as práticas selecionadas os envolveram, atraindo seu olhar crítico para problemas socioambientais, de modo que o minicurso constituiu uma experiência positiva, apesar de dificuldades geradas pela falta de costume da turma com interação dialógica em sala de aula. Todos saíram do curso com a sensação de dever cumprido, pois a timidez não os impediu de problematizar os temas nem de socializar com colegas e estagiários. Desta forma, o minicurso acrescentou muito, tanto à experiência de estágio, como à experiência de novas práticas, já que professores devem sempre estar abertos e preparados para renovar-se, usando novas práticas pedagógicas.
{"title":"Relato de Experiências do Estágio de Ciências na forma de minicurso: resíduos sólidos e impactos socioambientais","authors":"J. Serra, Lucas da Silva Almeida, Robert Pereira Pires dos Santos, Maria da Glória Querino, S. N. Silva","doi":"10.23864/cpp.v5i12.144","DOIUrl":"https://doi.org/10.23864/cpp.v5i12.144","url":null,"abstract":"Entre as atividades propostas para estágios supervisionados na disciplina Metodologia do Ensino de Ciências, encontra-se o minicurso, opção adotada por um grupo de estagiários para trabalhar, em uma escola estadual do Sudoeste da Bahia, com o tema resíduos sólidos e impactos ambientais, escolhido em virtude da familiaridade dos estagiários com a educação ambiental, pela participação de todos em projetos de pesquisas, e também pela necessidade de se trabalhar questões ambientais com os alunos, por constituírem objetos das aulas de uma turma de doze alunos do nono ano do ensino fundamental. Ao longo de quatro encontros, as práticas selecionadas os envolveram, atraindo seu olhar crítico para problemas socioambientais, de modo que o minicurso constituiu uma experiência positiva, apesar de dificuldades geradas pela falta de costume da turma com interação dialógica em sala de aula. Todos saíram do curso com a sensação de dever cumprido, pois a timidez não os impediu de problematizar os temas nem de socializar com colegas e estagiários. Desta forma, o minicurso acrescentou muito, tanto à experiência de estágio, como à experiência de novas práticas, já que professores devem sempre estar abertos e preparados para renovar-se, usando novas práticas pedagógicas.","PeriodicalId":155464,"journal":{"name":"Com a Palavra, o Professor","volume":"30 1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133635293","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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