Gabrielle CALO-PRAVAZ, L. Dany, Clémentine Guillet
Depuis plusieurs années, la prévention et la promotion de la santé se trouvent au cœur des politiques de santé publique. Une pluralité d’interventions se déploient, amenant à une redéfinition des champs d’exercice et une évolution des pratiques professionnelles. Cette étude qualitative, réalisée auprès de professionnels, explore les pratiques, les savoirs et représentations mobilisés dans l’intervention en prévention et promotion de la santé et tend à repérer les processus sous-jacents à la circonscription de ces deux champs d’exercice. Les résultats montrent une difficulté à délimiter le « territoire » de la prévention et de la promotion de la santé. Les savoirs construits sont davantage caractérisés par une « mise en pratique » plutôt que fondés sur une conception théorique. Il existe une tension entre politiques publiques et valeurs professionnelles. Cette étude invite à réinterroger des notions essentielles (prévention et promotion de la santé) inhérentes à des champs d’exercice en santé publique. Enfin, ce travail met en perspective la manière dont les professionnels s’approprient et incarnent la prévention et promotion de la santé sur leur terrain d’exercice, réélaborent et transmettent des savoirs en ce sens. L’amélioration de la connaissance des pratiques et des représentations constitue une démarche heuristique de compréhension des réalités complexes de terrain.
{"title":"Pratiques professionnelles et représentations en prévention et promotion de la santé","authors":"Gabrielle CALO-PRAVAZ, L. Dany, Clémentine Guillet","doi":"10.17184/eac.6952","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6952","url":null,"abstract":"Depuis plusieurs années, la prévention et la promotion de la santé se trouvent au cœur des politiques de santé publique. Une pluralité d’interventions se déploient, amenant à une redéfinition des champs d’exercice et une évolution des pratiques professionnelles. Cette étude qualitative, réalisée auprès de professionnels, explore les pratiques, les savoirs et représentations mobilisés dans l’intervention en prévention et promotion de la santé et tend à repérer les processus sous-jacents à la circonscription de ces deux champs d’exercice. Les résultats montrent une difficulté à délimiter le « territoire » de la prévention et de la promotion de la santé. Les savoirs construits sont davantage caractérisés par une « mise en pratique » plutôt que fondés sur une conception théorique. Il existe une tension entre politiques publiques et valeurs professionnelles. Cette étude invite à réinterroger des notions essentielles (prévention et promotion de la santé) inhérentes à des champs d’exercice en santé publique. Enfin, ce travail met en perspective la manière dont les professionnels s’approprient et incarnent la prévention et promotion de la santé sur leur terrain d’exercice, réélaborent et transmettent des savoirs en ce sens. L’amélioration de la connaissance des pratiques et des représentations constitue une démarche heuristique de compréhension des réalités complexes de terrain.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76830297","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’extension du concept d’inclusion dans le champ de l’éducation, au-delà du domaine du handicap et des personnes à besoins spécifiques, s’est imposée dans le domaine de l’éducation interculturelle, en Europe, dans les années 2010. On se propose ici de décrire le rôle des grandes organisations internationales (Commission Européenne, Conseil de l’Europe, Unesco, OCDE…) dans la promotion de ce concept et des valeurs corrélées, et de repérer les indications concernant l’adaptation des personnels à ce nouvel environnement théorique. On analyse ensuite, pour la France et pour l’Italie, la traduction dans des prescriptions, en direction des professionnels, par les autorités politiques centrales. Puis on restitue la réception de cette extension du champ de l’inclusion chez quelques chercheurs en éducation ainsi que l’orientation de leurs travaux sur ce processus.
{"title":"Faire face à la vulnérabilité des jeunes migrants dans le champ de l’éducation","authors":"Valentina Crispi","doi":"10.17184/eac.6959","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6959","url":null,"abstract":"L’extension du concept d’inclusion dans le champ de l’éducation, au-delà du domaine du handicap et des personnes à besoins spécifiques, s’est imposée dans le domaine de l’éducation interculturelle, en Europe, dans les années 2010. On se propose ici de décrire le rôle des grandes organisations internationales (Commission Européenne, Conseil de l’Europe, Unesco, OCDE…) dans la promotion de ce concept et des valeurs corrélées, et de repérer les indications concernant l’adaptation des personnels à ce nouvel environnement théorique.\u0000On analyse ensuite, pour la France et pour l’Italie, la traduction dans des prescriptions, en direction des professionnels, par les autorités politiques centrales. Puis on restitue la réception de cette extension du champ de l’inclusion chez quelques chercheurs en éducation ainsi que l’orientation de leurs travaux sur ce processus.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86821445","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A partir de deux recherches portant sur le terrain les Écoles de la deuxième chance (E2C), une recherche-action nationale portant sur la mise en œuvre d’une approche par compétences et une thèse de doctorat, cette contribution vise à caractériser les premiers pas professionnels de jeunes dits « NEET » ((Not in Education, Employment or Training) en se centrant sur l’analyse des discours des professionnels et des jeunes adultes qui s’y engagent. Il s’agira, tout d’abord, de montrer que, malgré les situations de vulnérabilité, l’expérience du travail et l’emploi constitue un « déjà là » ; ce qui entre en rupture avec les représentations dominantes. L’analyse des apprentissages développés dans le cadre des E2C permettra, ensuite, d’avancer l’hypothèse selon laquelle il s’agirait désormais de s’intéresser aux nouveaux pas socioprofessionnels et de questionner les évolutions possibles des dispositifs dits de « mise au travail ». Plus particulièrement, cette contribution permettra de donner à voir en quoi les collectifs d’apprentissage et le développement des capacités critiques contribuent à développer de nouvelles formes de rapport au travail en tant que sujet citoyen qui recourt à ses droits.
起了两次实地研究的第二次机会学校(E2C),一个关于实施全国行动研究的技巧和方法的一篇博士论文,这项捐款旨在描述第一步的青年专业人员称为«»(啃老族(Not in Training)黄金教育、就业,重点分析专业的话语和年轻成年人的承诺。首先，它将表明，尽管存在脆弱性，工作经验和就业是“已经存在的”;这打破了主导的表征。对在E2C框架内发展的学习的分析将使我们有可能提出这样一种假设，即我们现在应该关注新的社会专业步骤，并质疑所谓的“工作安排”的可能发展。更具体地说，这一贡献将有助于揭示集体学习和关键能力的发展如何有助于发展作为公民主体的工作关系的新形式，并利用其权利。
{"title":"Premiers pas professionnels et deuxième chance : la place des collectifs dans les processus d’insertion sociale et professionnelle","authors":"Nathalie Lavielle-Gutnik, Maël Loquais","doi":"10.17184/eac.6955","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6955","url":null,"abstract":"A partir de deux recherches portant sur le terrain les Écoles de la deuxième chance (E2C), une recherche-action nationale portant sur la mise en œuvre d’une approche par compétences et une thèse de doctorat, cette contribution vise à caractériser les premiers pas professionnels de jeunes dits « NEET » ((Not in Education, Employment or Training) en se centrant sur l’analyse des discours des professionnels et des jeunes adultes qui s’y engagent. Il s’agira, tout d’abord, de montrer que, malgré les situations de vulnérabilité, l’expérience du travail et l’emploi constitue un « déjà là » ; ce qui entre en rupture avec les représentations dominantes. L’analyse des apprentissages développés dans le cadre des E2C permettra, ensuite, d’avancer l’hypothèse selon laquelle il s’agirait désormais de s’intéresser aux nouveaux pas socioprofessionnels et de questionner les évolutions possibles des dispositifs dits de « mise au travail ». Plus particulièrement, cette contribution permettra de donner à voir en quoi les collectifs d’apprentissage et le développement des capacités critiques contribuent à développer de nouvelles formes de rapport au travail en tant que sujet citoyen qui recourt à ses droits.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84757733","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En se focalisant sur une sous-population de jeunes en service civique, décrocheurs scolaires au sens de sortants sans diplôme de l’enseignement secondaire, l’article examine les conditions dans lesquelles ces jeunes, mis hors du temps scolaire, s’approprient le temps de ce dispositif qui s’affiche comme un lieu de renforcement de l’idéal citoyen et de soutien à la définition des « projets d’avenir » – y compris professionnels – des jeunes impliqués. Par la méthode qualitative (environ 100 entretiens), nous cherchons à comprendre la diversité de leur mode d’appropriation du temps du service civique (y compris à distance) rendue possible grâce à une organisation souple. Tout en renonçant à un point de vue normatif, le propos est de faire apparaître comment les usages du temps du service civique diffèrent – du temps pour rien à la coopération active – en fonction du parcours scolaire effectué (durée, nature des difficultés rencontrées) et de l’état des ressources, notamment familiales, dont les décrocheurs disposent.
{"title":"Dans l’antichambre de l’emploi des vulnérabilisés.","authors":"Gérard Houdeville, C. Suaud","doi":"10.17184/eac.6954","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6954","url":null,"abstract":"En se focalisant sur une sous-population de jeunes en service civique, décrocheurs scolaires au sens de sortants sans diplôme de l’enseignement secondaire, l’article examine les conditions dans lesquelles ces jeunes, mis hors du temps scolaire, s’approprient le temps de ce dispositif qui s’affiche comme un lieu de renforcement de l’idéal citoyen et de soutien à la définition des « projets d’avenir » – y compris professionnels – des jeunes impliqués. Par la méthode qualitative (environ 100 entretiens), nous cherchons à comprendre la diversité de leur mode d’appropriation du temps du service civique (y compris à distance) rendue possible grâce à une organisation souple. Tout en renonçant à un point de vue normatif, le propos est de faire apparaître comment les usages du temps du service civique diffèrent – du temps pour rien à la coopération active – en fonction du parcours scolaire effectué (durée, nature des difficultés rencontrées) et de l’état des ressources, notamment familiales, dont les décrocheurs disposent.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82497662","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Au travers d’une recherche exploratoire, nous nous intéressons au travail des Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH). Nous nous focalisons sur une facette de leur travail, souvent invisible et non considérée : le travail du care. Ce dernier se caractérise par la prise en compte des besoins d’autrui afin d’y apporter une réponse. Souvent confondu avec de bons sentiments ou une simple habilité relationnelle, le care peut être une véritable pratique professionnelle qui prend en compte la vulnérabilité, ancrée dans la condition humaine. Ce travail de care n’est pas prescrit en un cadre normatif. Par une recherche ethnographique dans deux Unités Localisées d’Inclusion Scolaire, l’une en école primaire et l’autre en collège, nous nous centrons plus particulièrement sur les savoir-faire discrets des AESH collectives, qui sont un soutien à la scolarité des élèves à besoins particuliers au titre de la compensation. Nous interrogeons la place de l’AESH vis-à-vis de l’enseignant en mobilisant les concepts de vulnérabilité et de travail de care. Comment les AESH, dont la professionnalisation est encore faiblement structurée, s’approprient-elles leurs missions ? Et si les enseignants bénéficiaient aussi d’un travail de care ?
通过探索性研究，我们对残疾学生的同伴(AESH)的工作感兴趣。我们关注的是他们工作的一个方面，这个方面往往是看不见的，也没有被考虑在内:care的工作。后者的特点是考虑他人的需要，以便作出反应。关怀常常与良好的感情或简单的人际关系技能相混淆，它可以是一种真正的专业实践，考虑到植根于人类状况的脆弱性。care的这项工作并没有在规范框架中规定。通过对两个地方学校包容单位(一个在小学，一个在中学)的民族志研究，我们特别关注集体AESH的谨慎知识，这是对有特殊需要的学生的教育的补偿支持。我们通过动员脆弱性和关怀工作的概念来质疑aesh在- a -vis教师中的地位。AESH的专业化结构仍然很薄弱，它如何适应自己的使命?如果教师也能从护理工作中受益呢?
{"title":"Le travail de care des AESH collectives","authors":"Ulla Maguet","doi":"10.17184/eac.6968","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6968","url":null,"abstract":"Au travers d’une recherche exploratoire, nous nous intéressons au travail des Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH). Nous nous focalisons sur une facette de leur travail, souvent invisible et non considérée : le travail du care. Ce dernier se caractérise par la prise en compte des besoins d’autrui afin d’y apporter une réponse. Souvent confondu avec de bons sentiments ou une simple habilité relationnelle, le care peut être une véritable pratique professionnelle qui prend en compte la vulnérabilité, ancrée dans la condition humaine. Ce travail de care n’est pas prescrit en un cadre normatif. Par une recherche ethnographique dans deux Unités Localisées d’Inclusion Scolaire, l’une en école primaire et l’autre en collège, nous nous centrons plus particulièrement sur les savoir-faire discrets des AESH collectives, qui sont un soutien à la scolarité des élèves à besoins particuliers au titre de la compensation. Nous interrogeons la place de l’AESH vis-à-vis de l’enseignant en mobilisant les concepts de vulnérabilité et de travail de care. Comment les AESH, dont la professionnalisation est encore faiblement structurée, s’approprient-elles leurs missions ? Et si les enseignants bénéficiaient aussi d’un travail de care ?","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"91326006","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Une société dite inclusive affiche la volonté de n’exclure personne du jeu social. Elle est donc accessible à tout un chacun, sans distinction. Au travail, à l’école ou en entreprise, les relations humaines asymétriques demandent certaines compétences psychosociales. En ce sens et entre autres, l’empathie par ses dimensions affectivo-émotionnelles et cognitives peut se révéler être le ciment de l’aisance professionnelle. Encore faut-il une grille de lecture du terrain pour mieux comprendre et agir au cœur des interactions mixtes dès lors que l’on éprouve l’altérité. C’est en ce sens que cet article ambitionne de révéler la construction d’un modèle d’aisance professionnelle au prisme notamment de l’empathie et des altérités. Le contexte sera ici la pratique enseignante, même si le modèle se transpose aisément dans le monde du travail en entreprise. Il s’agira de le construire dans l’idée de situer ou d’aider à situer l’enseignant dans son niveau d’aisance face à l’altérité. Un modèle exprime la représentation partielle de la réalité, son incomplétude et sa relativité qu’il faudra mettre à l’épreuve des faits pour le corriger, l’améliorer et, conséquemment, favoriser la compréhension, la prédiction et la maîtrise des conduites professionnelles. Ce modèle élaboré pourra servir à des fins de de recherche, formation et d’autonomie professionnelle.
{"title":"Vers un modèle d’aisance professionnelle au prisme de l’empathie et des altérités","authors":"Éric Dugas","doi":"10.17184/eac.6957","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6957","url":null,"abstract":"Une société dite inclusive affiche la volonté de n’exclure personne du jeu social. Elle est donc accessible à tout un chacun, sans distinction. Au travail, à l’école ou en entreprise, les relations humaines asymétriques demandent certaines compétences psychosociales. En ce sens et entre autres, l’empathie par ses dimensions affectivo-émotionnelles et cognitives peut se révéler être le ciment de l’aisance professionnelle. Encore faut-il une grille de lecture du terrain pour mieux comprendre et agir au cœur des interactions mixtes dès lors que l’on éprouve l’altérité. C’est en ce sens que cet article ambitionne de révéler la construction d’un modèle d’aisance professionnelle au prisme notamment de l’empathie et des altérités. Le contexte sera ici la pratique enseignante, même si le modèle se transpose aisément dans le monde du travail en entreprise. Il s’agira de le construire dans l’idée de situer ou d’aider à situer l’enseignant dans son niveau d’aisance face à l’altérité. Un modèle exprime la représentation partielle de la réalité, son incomplétude et sa relativité qu’il faudra mettre à l’épreuve des faits pour le corriger, l’améliorer et, conséquemment, favoriser la compréhension, la prédiction et la maîtrise des conduites professionnelles. Ce modèle élaboré pourra servir à des fins de de recherche, formation et d’autonomie professionnelle.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85407814","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La réforme des études de masso-kinésithérapie mise en place en 2015 a amené des changements dans la formation initiale des étudiants. La recherche présentée dans cet article s’intéresse aux représentations, au rapport à la formation et au futur métier des étudiants en masso-kinésithérapie. Elle permet de documenter les processus de construction professionnelle. Se former au métier peut être considéré comme un moment délicat pour les étudiants qui débutent et deviennent peu à peu responsables de leurs actes, des autres et d’eux-mêmes. Le cadre théorique mobilise les concepts de professionnalisation et de rapport au savoir. Sur le plan méthodologique, un questionnaire en ligne a été diffusé en 2020 à l’échelle nationale (n=1011). Les données recueillies ont fait l’objet d’une analyse univarié puis bivariée à partir des variables genre, année d’étude, reprise d’études. Les résultats montrent des préoccupations et des attentes qui évoluent sur la durée des études ; ils se différencient en fonction du genre et questionnent l’articulation entre care et cure. Ils soulignent un écart entre l’intention de professionnalisation/universitarisation portée par la réforme des études et ce qui mobilise les étudiants, davantage focalisés sur l‘apprentissage du métier. Ceci induit des décalages entre les prescriptions institutionnelles et les attentes des étudiants vis-à-vis de la formation.
{"title":"Construction professionnelle, représentations et rapport à la formation des étudiants en masso-kinésithérapie","authors":"Thérèse Perez-roux","doi":"10.17184/eac.6953","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6953","url":null,"abstract":"La réforme des études de masso-kinésithérapie mise en place en 2015 a amené des changements dans la formation initiale des étudiants. La recherche présentée dans cet article s’intéresse aux représentations, au rapport à la formation et au futur métier des étudiants en masso-kinésithérapie. Elle permet de documenter les processus de construction professionnelle. Se former au métier peut être considéré comme un moment délicat pour les étudiants qui débutent et deviennent peu à peu responsables de leurs actes, des autres et d’eux-mêmes. Le cadre théorique mobilise les concepts de professionnalisation et de rapport au savoir. Sur le plan méthodologique, un questionnaire en ligne a été diffusé en 2020 à l’échelle nationale (n=1011). Les données recueillies ont fait l’objet d’une analyse univarié puis bivariée à partir des variables genre, année d’étude, reprise d’études. Les résultats montrent des préoccupations et des attentes qui évoluent sur la durée des études ; ils se différencient en fonction du genre et questionnent l’articulation entre care et cure. Ils soulignent un écart entre l’intention de professionnalisation/universitarisation portée par la réforme des études et ce qui mobilise les étudiants, davantage focalisés sur l‘apprentissage du métier. Ceci induit des décalages entre les prescriptions institutionnelles et les attentes des étudiants vis-à-vis de la formation.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85863287","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’émergence d’un nouveau métier favorise un décalage générationnel entre les coordonnateurs et les professionnels socio-éducatifs déjà en poste, révélant des tensions, des craintes et des fragilités dans les relations et les postures. Sur notre terrain d’enquête, à savoir, un programme de réussite éducative, la coordinatrice recrutée, n’a jamais exercé de fonctions nécessitant des rencontres interprofessionnelles, contrairement aux professionnels médico-socio-éducatifs. Elle doit donc inventer une posture et une identité face aux différents acteurs, qu’ils soient issus de sa hiérarchie ou considérés comme des partenaires. Cet article propose alors d’analyser la manière dont cette coordinatrice a investi ce temps d’« épreuve de soi » pour construire, affirmer et légitimer sa posture professionnelle. Sachant que les individus pris dans des rapports de force, de pouvoir ou de domination, inventent des stratégies pour survivre et défendre leurs intérêts, nous nous intéressons ici à la manière dont la coordinatrice compose avec le contexte professionnel de l’action collective. Nous verrons comment la coordinatrice, supposément fragilisée par une fonction mal établie, a pu construire une posture professionnelle en s’affirmant dans ses activités professionnelles quotidiennes, à l’interstice entre deux postures.
{"title":"Devenir coordinatrice de Programme de Réussite Éducative en contexte de vulnérabilités","authors":"Laurie Sompayrac","doi":"10.17184/eac.6961","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6961","url":null,"abstract":"L’émergence d’un nouveau métier favorise un décalage générationnel entre les coordonnateurs et les professionnels socio-éducatifs déjà en poste, révélant des tensions, des craintes et des fragilités dans les relations et les postures. Sur notre terrain d’enquête, à savoir, un programme de réussite éducative, la coordinatrice recrutée, n’a jamais exercé de fonctions nécessitant des rencontres interprofessionnelles, contrairement aux professionnels médico-socio-éducatifs. Elle doit donc inventer une posture et une identité face aux différents acteurs, qu’ils soient issus de sa hiérarchie ou considérés comme des partenaires. Cet article propose alors d’analyser la manière dont cette coordinatrice a investi ce temps d’« épreuve de soi » pour construire, affirmer et légitimer sa posture professionnelle. Sachant que les individus pris dans des rapports de force, de pouvoir ou de domination, inventent des stratégies pour survivre et défendre leurs intérêts, nous nous intéressons ici à la manière dont la coordinatrice compose avec le contexte professionnel de l’action collective. Nous verrons comment la coordinatrice, supposément fragilisée par une fonction mal établie, a pu construire une posture professionnelle en s’affirmant dans ses activités professionnelles quotidiennes, à l’interstice entre deux postures.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73825124","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"INTRODUCTION : « Premiers pas » et « nouveaux pas » professionnels à l’épreuve de la vulnérabilité","authors":"Marie-hélène Jacques","doi":"10.17184/eac.6951","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6951","url":null,"abstract":"<jats:p />","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77515267","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cet article traite d’une recherche qui s’inscrit dans l’objectif de mettre en lumière l’invisibilité sociale des pratiques tutorales à l’égard d’un public en situation de vulnérabilité. Nous interrogeons, au moyen d’entretiens d’explicitation, dix tuteurs accueillant et accompagnant dans leurs stages d’insertion socioprofessionnelle des jeunes ayant des troubles du fonctionnement cognitif. Notre approche se situe théoriquement en didactique professionnelle. Comment l’activité tutorale est-elle organisée ? Comment les tuteurs s’adaptent-ils aux circonstances liées aux enjeux d’accessibilité pédagogique eu égard aux besoins particuliers de ce public ? Comment expriment-ils leur intelligence dans ce processus d’accompagnement ? Pour y répondre, nous mobilisons la théorie de la conceptualisation dans l’action de Vergnaud, et en particulier le concept de schème. Nos résultats mettent en exergue une intelligence tutorale incorporée, permettant aux tuteurs de résoudre des problématiques parfois difficiles. La « performance » de ces tuteurs se révèle au travers de nos analyses, ce qui conduit à revisiter l’un de nos postulats antérieurs au sujet des conditions de possibilité du passage de la logique productive vers la logique d’apprentissage dans le cadre des stages d’insertion socioprofessionnelle réalisés par des jeunes avec troubles du fonctionnement cognitif.
{"title":"Pratiques tutorales et accessibilité aux savoirs professionnels","authors":"Antoine Agraz","doi":"10.17184/eac.6958","DOIUrl":"https://doi.org/10.17184/eac.6958","url":null,"abstract":"Cet article traite d’une recherche qui s’inscrit dans l’objectif de mettre en lumière l’invisibilité sociale des pratiques tutorales à l’égard d’un public en situation de vulnérabilité. Nous interrogeons, au moyen d’entretiens d’explicitation, dix tuteurs accueillant et accompagnant dans leurs stages d’insertion socioprofessionnelle des jeunes ayant des troubles du fonctionnement cognitif. Notre approche se situe théoriquement en didactique professionnelle. Comment l’activité tutorale est-elle organisée ? Comment les tuteurs s’adaptent-ils aux circonstances liées aux enjeux d’accessibilité pédagogique eu égard aux besoins particuliers de ce public ? Comment expriment-ils leur intelligence dans ce processus d’accompagnement ? Pour y répondre, nous mobilisons la théorie de la conceptualisation dans l’action de Vergnaud, et en particulier le concept de schème. Nos résultats mettent en exergue une intelligence tutorale incorporée, permettant aux tuteurs de résoudre des problématiques parfois difficiles. La « performance » de ces tuteurs se révèle au travers de nos analyses, ce qui conduit à revisiter l’un de nos postulats antérieurs au sujet des conditions de possibilité du passage de la logique productive vers la logique d’apprentissage dans le cadre des stages d’insertion socioprofessionnelle réalisés par des jeunes avec troubles du fonctionnement cognitif.","PeriodicalId":21420,"journal":{"name":"Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-02-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85630171","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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