Este trabalho tem como objetivo realizar alguns apontamentos acerca da relação entre capital e educação. Tem como objeto a Reforma do Ensino Médio e suas peças legais, isto é, a Lei 13.514/17 e a Base Nacional Comum Curricular e problematiza os sujeitos envolvidos no direcionamento dos debates e implementação de tais políticas. Trata-se de uma pesquisa de caráter documental e bibliográfica que parte, para análise do real, do materialismo histórico-dialético. Conclui-se que a reforma do Ensino Médio, levada a efeito por políticas curriculares como a BNCC, expressa a continuidade da atuação do capital privado sobre a educação pública, direcionando a formação a ser oferecida e a organização do ambiente escolar, objetivando a promoção de uma formação alinhada às demandas da economia e desconectadas das necessidades reais de superação das relações de produção exploratórias e espoliadoras da classe trabalhadora.
{"title":"A Reforma do Ensino Médio e a relação capital-educação","authors":"Antonio Carlos Souza, Rafael Barros","doi":"10.5335/rep.v30i0.14342","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14342","url":null,"abstract":"Este trabalho tem como objetivo realizar alguns apontamentos acerca da relação entre capital e educação. Tem como objeto a Reforma do Ensino Médio e suas peças legais, isto é, a Lei 13.514/17 e a Base Nacional Comum Curricular e problematiza os sujeitos envolvidos no direcionamento dos debates e implementação de tais políticas. Trata-se de uma pesquisa de caráter documental e bibliográfica que parte, para análise do real, do materialismo histórico-dialético. Conclui-se que a reforma do Ensino Médio, levada a efeito por políticas curriculares como a BNCC, expressa a continuidade da atuação do capital privado sobre a educação pública, direcionando a formação a ser oferecida e a organização do ambiente escolar, objetivando a promoção de uma formação alinhada às demandas da economia e desconectadas das necessidades reais de superação das relações de produção exploratórias e espoliadoras da classe trabalhadora.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"58 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70741935","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Wesley Fernando de Andrade Hilário, Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
Neste texto, problematiza-se as relações enunciativas entre trabalho e Projeto de Vida, inscrita no programa do Novo Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017), com foco em sua expressão em Mato Grosso do Sul. Argumenta-se que tal discursividade estrutura a regulação de sujeitos que, no contexto de avanço do neoliberalismo no país, são objetivados em termos econômicos, portanto, quando postos a refletirem sobre sua vida individual e coletiva, o trabalho é dotado como elemento central. Utiliza-se como fonte o livro didático distribuído à Rede Estadual de Ensino para uso na disciplina Projeto de Vida, sendo analisado a partir dos princípios da análise discursiva de Michel Foucault. Conclui-se que em Mato Grosso do Sul, frente às práticas curriculares instauradas no e pelo Novo Ensino Médio, os jovens têm sido interpelados por uma moral fundada no trabalho, deixando-se um espaço ínfimo para uma reflexão ética que fuja a esse aspecto. Ao final, interroga-se: haverá lugar para uma escolarização que leve os jovens a elaborarem seus projetos de vida para além do trabalho?
{"title":"Trabalho e Projeto de Vida no Novo Ensino Médio em Mato Grosso do Sul","authors":"Wesley Fernando de Andrade Hilário, Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani","doi":"10.5335/rep.v30i0.14378","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14378","url":null,"abstract":"Neste texto, problematiza-se as relações enunciativas entre trabalho e Projeto de Vida, inscrita no programa do Novo Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017), com foco em sua expressão em Mato Grosso do Sul. Argumenta-se que tal discursividade estrutura a regulação de sujeitos que, no contexto de avanço do neoliberalismo no país, são objetivados em termos econômicos, portanto, quando postos a refletirem sobre sua vida individual e coletiva, o trabalho é dotado como elemento central. Utiliza-se como fonte o livro didático distribuído à Rede Estadual de Ensino para uso na disciplina Projeto de Vida, sendo analisado a partir dos princípios da análise discursiva de Michel Foucault. Conclui-se que em Mato Grosso do Sul, frente às práticas curriculares instauradas no e pelo Novo Ensino Médio, os jovens têm sido interpelados por uma moral fundada no trabalho, deixando-se um espaço ínfimo para uma reflexão ética que fuja a esse aspecto. Ao final, interroga-se: haverá lugar para uma escolarização que leve os jovens a elaborarem seus projetos de vida para além do trabalho?","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"206 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70742458","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O ensino híbrido (EH) é modalidade de ensino que possui uma ampla gama de modelos e podem proporcionar diferentes experiências de aprendizagem com o auxílio das tecnologias. Diante disso, este trabalho objetivou identificar os tipos de conhecimentos, experiências e habilidades metacognitivas dos/as professores/as, de modo a avaliar as potencialidades e limitações de se trabalhar com o ensino híbrido em sala de aula. Usando de uma pesquisa-ação com a realização de um curso de formação que teve a participação de quatorze professores, sendo a coleta de dados feita pela gravação e transcrição dos encontros. A análise dos resultados evidenciou que os professores possuem conhecimentos declarativos e condicionais sobre o ensino híbrido e sobre a relação com as tecnologias digitais, assim como conseguiram pensar e propor atividades que para incorporá-lo em suas práticas pedagógicas incluindo planejamentos e orientações de tarefas requeridas a partir de sentimentos de conhecimento e de familiaridade, embora ainda apresentem limitações conceituais e das características dos modelos de EH atreladas aos sentimentos de dificuldade. Assim, entende-se que esta proposta de formação docente metacognitiva permitiu uma evolução didática consciente, porém, necessitando explorar mais os diálogos de monitoramento para que o ciclo formativo seja mais eficiente.
{"title":"A metacognição no processo de formação de professores de Ciências/Química: um olhar para o ensino híbrido","authors":"Monica Mendes Pereira Alves, Welington Francisco","doi":"10.5335/rep.v30i0.14749","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14749","url":null,"abstract":"O ensino híbrido (EH) é modalidade de ensino que possui uma ampla gama de modelos e podem proporcionar diferentes experiências de aprendizagem com o auxílio das tecnologias. Diante disso, este trabalho objetivou identificar os tipos de conhecimentos, experiências e habilidades metacognitivas dos/as professores/as, de modo a avaliar as potencialidades e limitações de se trabalhar com o ensino híbrido em sala de aula. Usando de uma pesquisa-ação com a realização de um curso de formação que teve a participação de quatorze professores, sendo a coleta de dados feita pela gravação e transcrição dos encontros. A análise dos resultados evidenciou que os professores possuem conhecimentos declarativos e condicionais sobre o ensino híbrido e sobre a relação com as tecnologias digitais, assim como conseguiram pensar e propor atividades que para incorporá-lo em suas práticas pedagógicas incluindo planejamentos e orientações de tarefas requeridas a partir de sentimentos de conhecimento e de familiaridade, embora ainda apresentem limitações conceituais e das características dos modelos de EH atreladas aos sentimentos de dificuldade. Assim, entende-se que esta proposta de formação docente metacognitiva permitiu uma evolução didática consciente, porém, necessitando explorar mais os diálogos de monitoramento para que o ciclo formativo seja mais eficiente.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49466541","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Camila Boszko, C. T. W. Rosa, Gabriela Carolina Cattani Delord
Por metacognição entendem-se os processos pelos quais os sujeitos regulam e controlam o seu pensamento. Embora se tenha clareza sobre sua origem, associando-a ao psicólogo americano John Flavell na década de 1970, as bases teóricas que sustentam esse entendimento ainda permanecem pouco discutidas na literatura. A partir de um movimento voltado a identificar tais aportes teóricos, estrutura-se o presente texto, de natureza teórica e bibliográfica, tendo como objetivo tecer aproximações entre o entendimento de metacognição, nos termos introduzidos por Flavell e ampliados por Ann Brown, e as discussões sobre reflexão anunciadas por John Dewey. Essa compreensão se revela importante uma vez que os estudos mais recentes no campo educacional têm enfatizado essa natureza reflexiva da metacognição, mostrando sua relevância na formação e atuação de professores, bem como nos processos de aprendizagem dos diferentes componentes curriculares.
{"title":"Os estudos de John Dewey e o construto da metacognição","authors":"Camila Boszko, C. T. W. Rosa, Gabriela Carolina Cattani Delord","doi":"10.5335/rep.v30i0.14767","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14767","url":null,"abstract":"Por metacognição entendem-se os processos pelos quais os sujeitos regulam e controlam o seu pensamento. Embora se tenha clareza sobre sua origem, associando-a ao psicólogo americano John Flavell na década de 1970, as bases teóricas que sustentam esse entendimento ainda permanecem pouco discutidas na literatura. A partir de um movimento voltado a identificar tais aportes teóricos, estrutura-se o presente texto, de natureza teórica e bibliográfica, tendo como objetivo tecer aproximações entre o entendimento de metacognição, nos termos introduzidos por Flavell e ampliados por Ann Brown, e as discussões sobre reflexão anunciadas por John Dewey. Essa compreensão se revela importante uma vez que os estudos mais recentes no campo educacional têm enfatizado essa natureza reflexiva da metacognição, mostrando sua relevância na formação e atuação de professores, bem como nos processos de aprendizagem dos diferentes componentes curriculares.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70742774","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Trata-se da resenha crítica do livro "A vez e a voz das crianças: escutas antropológicas e poéticas das infâncias", de Adriana Friedmann.
这是对阿德里亚娜·弗里德曼(Adriana Friedmann)的《时间和孩子的声音:童年的人类学和诗学倾听》(the time and the voice of children: anthropological and poetics of childhood)一书的评论。
{"title":"Resenha: A vez e a voz das crianças:","authors":"Eunice Andrade de Oliveira Menezes","doi":"10.5335/rep.v30i0.14453","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14453","url":null,"abstract":"Trata-se da resenha crítica do livro \"A vez e a voz das crianças: escutas antropológicas e poéticas das infâncias\", de Adriana Friedmann.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70742499","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O crescente interesse nas últimas décadas no conceito de Formação Continuada de Professores (FCP) faz despontar nas produções acadêmicas uma heterogeneidade nos modos de pensar este conceito e uma emergente necessidade de sumarização. Este artigo objetiva abordar e discutir parte do percurso metodológico adotado na dissertação de Autor (2019), focando na constituição das categorias analíticas utilizadas para entender esses diferentes modos de pensar a FCP, modelando a polissemia do conceito. Por fundamentar-se na Teoria do Perfil Conceitual (MORTIMER e EL-HANI, 2014), as especificidades deste processo tornam a exposição e discussão um passo substancial para melhor identificar compromissos epistemológicos e ontológicos que delimitem as zonas do conceito de FCP, ou seja, por um olhar retrospectivo e analítico para a pesquisa, se tece apontamentos que possam contribuir para a construção deste modelo. Neste trabalho foi possível constatar a viabilidade das categorias epistemológicas Formação, Continuidade, Mudança e Aprendizagem, pois propiciam o diálogo dos domínios genéticos de investigação, identificando compromissos para diferentes composições destas categorias, ao mesmo tempo que suas limitações indicam a necessidade de reiteração do método para refinamento do modelo.
{"title":"A construção de categorias analíticas na pesquisa sobre perfil conceitual de formação contínua de professores","authors":"Bruno Augusto Teilor, T. Zimer","doi":"10.5335/rep.v30i0.14321","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14321","url":null,"abstract":"O crescente interesse nas últimas décadas no conceito de Formação Continuada de Professores (FCP) faz despontar nas produções acadêmicas uma heterogeneidade nos modos de pensar este conceito e uma emergente necessidade de sumarização. Este artigo objetiva abordar e discutir parte do percurso metodológico adotado na dissertação de Autor (2019), focando na constituição das categorias analíticas utilizadas para entender esses diferentes modos de pensar a FCP, modelando a polissemia do conceito. Por fundamentar-se na Teoria do Perfil Conceitual (MORTIMER e EL-HANI, 2014), as especificidades deste processo tornam a exposição e discussão um passo substancial para melhor identificar compromissos epistemológicos e ontológicos que delimitem as zonas do conceito de FCP, ou seja, por um olhar retrospectivo e analítico para a pesquisa, se tece apontamentos que possam contribuir para a construção deste modelo. Neste trabalho foi possível constatar a viabilidade das categorias epistemológicas Formação, Continuidade, Mudança e Aprendizagem, pois propiciam o diálogo dos domínios genéticos de investigação, identificando compromissos para diferentes composições destas categorias, ao mesmo tempo que suas limitações indicam a necessidade de reiteração do método para refinamento do modelo.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48876308","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A pandemia da corona vírus configurou radicalmente, no âmbito educacional, as formas de se estabelecer comunicação e os processos de ensino e de aprendizagem. O cenário pandêmico fez emergir uma nova didática, e novas formas de relações pedagógicas, sobretudo em se considerando a relação entre alunos e professores. O presente texto foca na problemática das aulas remotas e visa compreender as limitações e potencialidades deste tipo de aula, bem como analisar as relações comunicativas e interações de professores com seus alunos em tempos de pandemia. Quatro professores que atuam em cursos de pós-graduação stricto sensu de uma universidade pública do estado da Bahia participaram da pesquisa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ancorada na abordagem (auto)biográfica, tendo como dispositivo as entrevistas narrativas. Os resultados sugerem que há uma evidente problemática na aula remota que torna grandioso o desafio que professores e estudantes enfrentam para ensinar e aprender. A valorização da profissão docente ficou em evidência, sobretudo pelo reconhecimento de que as tecnologias tornam-se aliadas em situações de aulas remotas, mas não eliminam o protagonismo docente do processo educacional.
{"title":"Desafios do ensino remoto na docência universitária","authors":"F. Silva, Yarelis Karina Araque Vergara","doi":"10.5335/rep.v30i0.12402","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.12402","url":null,"abstract":"A pandemia da corona vírus configurou radicalmente, no âmbito educacional, as formas de se estabelecer comunicação e os processos de ensino e de aprendizagem. O cenário pandêmico fez emergir uma nova didática, e novas formas de relações pedagógicas, sobretudo em se considerando a relação entre alunos e professores. O presente texto foca na problemática das aulas remotas e visa compreender as limitações e potencialidades deste tipo de aula, bem como analisar as relações comunicativas e interações de professores com seus alunos em tempos de pandemia. Quatro professores que atuam em cursos de pós-graduação stricto sensu de uma universidade pública do estado da Bahia participaram da pesquisa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ancorada na abordagem (auto)biográfica, tendo como dispositivo as entrevistas narrativas. Os resultados sugerem que há uma evidente problemática na aula remota que torna grandioso o desafio que professores e estudantes enfrentam para ensinar e aprender. A valorização da profissão docente ficou em evidência, sobretudo pelo reconhecimento de que as tecnologias tornam-se aliadas em situações de aulas remotas, mas não eliminam o protagonismo docente do processo educacional.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70741551","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo, apresenta resultados de uma pesquisa que teve como problemática investigar a configuração curricular do Curso de Pedagogia da Unisul referente a incorporação de conhecimentos para a docência na Educação Infantil, tendo em conta a implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia de 2006. Para a realização da pesquisa utilizou-se como procedimentos metodológicos a análise documental do currículo do Curso de Pedagogia da Unisul, bem como, dados de uma entrevista com a coordenação. Para a organização e análises dos dados optou-se pelo Técnica de Análise de Conteúdo. Os dados revelaram a presença de unidades de aprendizagem específicas relativas à infância e às crianças de forma a indicar uma articulação teórico-prática para a docência na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como, a existência de uma disparidade entre carga horária destinada à formação para a docência na Educação Infantil e Ensino Fundamental.
{"title":"Formação para a docência na Educação Infantil","authors":"Márcia Buss-Simão, Karine Madalena Martins","doi":"10.5335/rep.v30i0.9061","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.9061","url":null,"abstract":"O presente artigo, apresenta resultados de uma pesquisa que teve como problemática investigar a configuração curricular do Curso de Pedagogia da Unisul referente a incorporação de conhecimentos para a docência na Educação Infantil, tendo em conta a implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia de 2006. Para a realização da pesquisa utilizou-se como procedimentos metodológicos a análise documental do currículo do Curso de Pedagogia da Unisul, bem como, dados de uma entrevista com a coordenação. Para a organização e análises dos dados optou-se pelo Técnica de Análise de Conteúdo. Os dados revelaram a presença de unidades de aprendizagem específicas relativas à infância e às crianças de forma a indicar uma articulação teórico-prática para a docência na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como, a existência de uma disparidade entre carga horária destinada à formação para a docência na Educação Infantil e Ensino Fundamental.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70742849","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
De acordo com as necessidades atuais da pesquisa em educação, os estudos de revisão são vistos como objetos de suma importância para contribuir no desenvolvimento científico e na produção de novas investigações na área da educação. Existem diferentes tipos de estudos de revisão e cada um deles apresenta uma metodologia específica. Este artigo irá concentra-se em dois tipos de estudos de revisão, a Revisão Sistemática e o Estado da Arte. Apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica realizada em livros, artigos, teses e dissertações que teve o objetivo de descrever e sugerir indicações para a realização de estudos de revisão, com ênfase na Revisão Sistemática e no Estado da Arte. Com base na pesquisa realizada foi possível identificar que esses dois tipos de estudos de revisão são necessários para melhor compreender e analisar as pesquisas da área da educação, de modo que a realização destes estudos contribuem significativamente na formação do pesquisador e desenvolvimento de novos estudos por óticas diferenciadas.
{"title":"Estudos de revisão em Educação: Estado da Arte e Revisão Sistemática","authors":"Fabielle Rocha Cruz, Jacques De Lima Ferreira","doi":"10.5335/rep.v30i0.11512","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.11512","url":null,"abstract":"De acordo com as necessidades atuais da pesquisa em educação, os estudos de revisão são vistos como objetos de suma importância para contribuir no desenvolvimento científico e na produção de novas investigações na área da educação. Existem diferentes tipos de estudos de revisão e cada um deles apresenta uma metodologia específica. Este artigo irá concentra-se em dois tipos de estudos de revisão, a Revisão Sistemática e o Estado da Arte. Apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica realizada em livros, artigos, teses e dissertações que teve o objetivo de descrever e sugerir indicações para a realização de estudos de revisão, com ênfase na Revisão Sistemática e no Estado da Arte. Com base na pesquisa realizada foi possível identificar que esses dois tipos de estudos de revisão são necessários para melhor compreender e analisar as pesquisas da área da educação, de modo que a realização destes estudos contribuem significativamente na formação do pesquisador e desenvolvimento de novos estudos por óticas diferenciadas.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70741314","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O artigo descreve um estudo de caso sobre eventuais impactos da utilização de certas estratégias de ensino em aulas de ciências para alunos com TEA. Com abordagem qualitativa, do tipo observação participante. Atividades de leitura e compreensão de textos realizadas por três estudantes diagnosticados com TEA, na faixa etária de quatorze a dezessete anos, de um centro de atendimento educacional especializado. Gravações das aulas em vídeo e registros escritos, elaborados pelos alunos, foram submetidos à análise de conteúdo, utilizando a estrutura de codificação de habilidades metacognitivas proposta em pesquisas recentes sobre o assunto. Os resultados sugerem que é viável e promissor fazer uso de estratégias de ensino-aprendizagem de natureza metacognitiva em atividades educativas para alunos com TEA, uma vez que tal prática parece contribuir para o estabelecimento de um ambiente favorável à dialogicidade e motivar os estudantes a adquirir e fazer uso de diferentes habilidades metacognitivas.
{"title":"Analisando o uso de estratégias metacognitivas em alunos com TEA:","authors":"Rochelle Da Silva Batista, J. Brabo","doi":"10.5335/rep.v30i0.14697","DOIUrl":"https://doi.org/10.5335/rep.v30i0.14697","url":null,"abstract":"O artigo descreve um estudo de caso sobre eventuais impactos da utilização de certas estratégias de ensino em aulas de ciências para alunos com TEA. Com abordagem qualitativa, do tipo observação participante. Atividades de leitura e compreensão de textos realizadas por três estudantes diagnosticados com TEA, na faixa etária de quatorze a dezessete anos, de um centro de atendimento educacional especializado. Gravações das aulas em vídeo e registros escritos, elaborados pelos alunos, foram submetidos à análise de conteúdo, utilizando a estrutura de codificação de habilidades metacognitivas proposta em pesquisas recentes sobre o assunto. Os resultados sugerem que é viável e promissor fazer uso de estratégias de ensino-aprendizagem de natureza metacognitiva em atividades educativas para alunos com TEA, uma vez que tal prática parece contribuir para o estabelecimento de um ambiente favorável à dialogicidade e motivar os estudantes a adquirir e fazer uso de diferentes habilidades metacognitivas.","PeriodicalId":33039,"journal":{"name":"Espaco Pedagogico","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70742346","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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