Pub Date : 2021-06-04DOI: 10.46230/2674-8266-13-5490
{"title":"Editorial","authors":"","doi":"10.46230/2674-8266-13-5490","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-13-5490","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47481084","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-04DOI: 10.46230/2674-8266-13-4953
Luana Francine Mayer, Rosana Mara Koerner, Marly Krüger de Pesce
A partir de uma pesquisa realizada em um contexto de ensino bilíngue, envolvendo seis professoras de turmas de educação infantil e séries iniciais, aqui serão trazidos dados que indicam os modos como questões sobre suas formações afloram a partir de seus relatos sobre suas práticas pedagógicas. O objetivo deste artigo é verificar como suas formações acontecem no cotidiano da sala de aula e no espaço escolar considerando o que pode ser inferido a partir do que relatam sobre seu fazer docente. As reflexões aqui propostas estão baseadas em Nóvoa (2009), Imbernón (2009) e Cunha (2007), que ajudam a compreender a formação docente e García (2009) e MEGALE & LIBERALI (2016) que abordam a questão do ensino bilíngue. Os instrumentos de produção de dados foram um questionário escrito seguido de um grupo de discussão, e entrevista individual recorrente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida ao longo de 2019 e 2020, cujos dados indicaram que a formação docente acontece a partir dos desafios com trabalho em sala de aula, e apesar de ser um processo individual e assíncrono, se dá principalmente nas trocas entre os pares e com base em experimentações. Os resultados podem dar indícios significativos no que tange às discussões sobre a formação docente para este contexto de ensino que, até este momento, não é prevista por cursos de licenciatura no Brasil e, assim, necessita de algumas regulamentações no que se refere à sua formação inicial.
{"title":"Práticas pedagógicas e formação de professores para o contexto bilíngue","authors":"Luana Francine Mayer, Rosana Mara Koerner, Marly Krüger de Pesce","doi":"10.46230/2674-8266-13-4953","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-13-4953","url":null,"abstract":"A partir de uma pesquisa realizada em um contexto de ensino bilíngue, envolvendo seis professoras de turmas de educação infantil e séries iniciais, aqui serão trazidos dados que indicam os modos como questões sobre suas formações afloram a partir de seus relatos sobre suas práticas pedagógicas. O objetivo deste artigo é verificar como suas formações acontecem no cotidiano da sala de aula e no espaço escolar considerando o que pode ser inferido a partir do que relatam sobre seu fazer docente. As reflexões aqui propostas estão baseadas em Nóvoa (2009), Imbernón (2009) e Cunha (2007), que ajudam a compreender a formação docente e García (2009) e MEGALE & LIBERALI (2016) que abordam a questão do ensino bilíngue. Os instrumentos de produção de dados foram um questionário escrito seguido de um grupo de discussão, e entrevista individual recorrente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida ao longo de 2019 e 2020, cujos dados indicaram que a formação docente acontece a partir dos desafios com trabalho em sala de aula, e apesar de ser um processo individual e assíncrono, se dá principalmente nas trocas entre os pares e com base em experimentações. Os resultados podem dar indícios significativos no que tange às discussões sobre a formação docente para este contexto de ensino que, até este momento, não é prevista por cursos de licenciatura no Brasil e, assim, necessita de algumas regulamentações no que se refere à sua formação inicial.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41969354","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-4171
Deniz Costa Amado, Cícero Bezerra da Silva, Márcio Araújo de Melo
Partindo da premissa de que a escrita no Ensino Superior é uma das preocupações no âmbito acadêmico, este trabalho objetiva analisar as potencialidades intrínsecas ao letramento acadêmico e como estas refletem no ensino da leitura e escrita e na formação de leitores literários na escola. Como questão norteadora, indaga-se: como o letramento acadêmico reverbera na prática de ensino (da leitura e da escrita) e na formação de leitores literários na escola? Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa. Conclui-se que o professor letrado academicamente tem possibilidades de se apropriar de estratégias pedagógicas que contribuem diretamente no processo de letramento, bem como na formação de leitores literários.
{"title":"A interface entre letramento acadêmico, prática de ensino e formação de leitores literários","authors":"Deniz Costa Amado, Cícero Bezerra da Silva, Márcio Araújo de Melo","doi":"10.46230/2674-8266-12-4171","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4171","url":null,"abstract":"Partindo da premissa de que a escrita no Ensino Superior é uma das preocupações no âmbito acadêmico, este trabalho objetiva analisar as potencialidades intrínsecas ao letramento acadêmico e como estas refletem no ensino da leitura e escrita e na formação de leitores literários na escola. Como questão norteadora, indaga-se: como o letramento acadêmico reverbera na prática de ensino (da leitura e da escrita) e na formação de leitores literários na escola? Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa. Conclui-se que o professor letrado academicamente tem possibilidades de se apropriar de estratégias pedagógicas que contribuem diretamente no processo de letramento, bem como na formação de leitores literários.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70474885","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-3928
Debbie Mello Noble
Este texto objetiva apresentar o relato de uma proposta para o ensino de língua materna, refletindo sobre as possibilidades de trabalho com o método criativo conhecido como Design Thinking (DT). Motivando esta proposta, está a necessidade de um ensino de língua que considere a reflexão sobre seu funcionamento nas diversas instâncias da sociedade. Como aporte teórico, partimos de uma concepção de língua como produto social e nos ancoramos nos pressupostos de Tfouni (2020), Kleiman (2007), Antunes (2003) e Rodrigues (2011) sobre o ensino de língua materna. Para estruturar a proposta, realizamos uma revisão bibliográfica sobre a utilização do Design Thinking na educação. A partir disso, relacionamos suas possibilidades com o propósito de criar espaços de ampliação de repertório de leitura e escrita na aula de língua materna. A proposta foi colocada em prática na disciplina Português em uma turma de 8º ano de ensino fundamental, na qual o gênero publicitário estava sendo trabalhado, o que é apresentado, neste trabalho, na forma de um relato. Após refletir sobre a aplicação da proposta, concluímos que a utilização do Design Thinking na aula de língua materna pode contribuir no desenvolvimento da criatividade e da criticidade dos alunos não só em seus processos de produção textual, para que experimentem a autoria em seus textos, mas também em relação à pluralidade de sentidos nas práticas de leitura e em eventos de letramento para além da escola.
{"title":"Design Thinking na Educação","authors":"Debbie Mello Noble","doi":"10.46230/2674-8266-12-3928","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-3928","url":null,"abstract":"Este texto objetiva apresentar o relato de uma proposta para o ensino de língua materna, refletindo sobre as possibilidades de trabalho com o método criativo conhecido como Design Thinking (DT). Motivando esta proposta, está a necessidade de um ensino de língua que considere a reflexão sobre seu funcionamento nas diversas instâncias da sociedade. Como aporte teórico, partimos de uma concepção de língua como produto social e nos ancoramos nos pressupostos de Tfouni (2020), Kleiman (2007), Antunes (2003) e Rodrigues (2011) sobre o ensino de língua materna. Para estruturar a proposta, realizamos uma revisão bibliográfica sobre a utilização do Design Thinking na educação. A partir disso, relacionamos suas possibilidades com o propósito de criar espaços de ampliação de repertório de leitura e escrita na aula de língua materna. A proposta foi colocada em prática na disciplina Português em uma turma de 8º ano de ensino fundamental, na qual o gênero publicitário estava sendo trabalhado, o que é apresentado, neste trabalho, na forma de um relato. Após refletir sobre a aplicação da proposta, concluímos que a utilização do Design Thinking na aula de língua materna pode contribuir no desenvolvimento da criatividade e da criticidade dos alunos não só em seus processos de produção textual, para que experimentem a autoria em seus textos, mas também em relação à pluralidade de sentidos nas práticas de leitura e em eventos de letramento para além da escola.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44835719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-4606
Antonia Dilamar Araújo, D. Hissa
{"title":"Editorial","authors":"Antonia Dilamar Araújo, D. Hissa","doi":"10.46230/2674-8266-12-4606","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4606","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46218850","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-4474
L. F. Gomes
{"title":"O cérebro no mundo digital","authors":"L. F. Gomes","doi":"10.46230/2674-8266-12-4474","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4474","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47367216","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-3815
R. Grando
Com a dinâmica de textos multimodais e a sua presença nas práticas sociais, o ensino de leitura vem demandando investimento na formação crítica do leitor e dos formadores de leitores. Essa formação é possível por intermédio da Pedagogia dos Multiletramentos no ensino de línguas. Assim, optar por um ensino de línguas que esteja ancorado nos multiletramentos abre espaço para a inclusão das questões identitárias e para a divulgação dos direitos humanos na Escola. A partir desse recorte, o objetivo do trabalho é analisar um evento de formação de professores que versou sobre o anúncio audiovisual da cerveja Skol, intitulado “Reposter - Redondo é sair do seu passado”, veiculado no ano de 2017. A problematização da discussão recai sobre como a linguagem tem sido usada na condição de suporte para as diferenças de gênero. Inscrita no campo da Linguística Aplicada, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso, com uma abordagem interpretativista. Os dados obtidos nesse estudo de caso ajudam na compreensão de que é necessário investir na agenda de formação que auxilie no entendimento de que tratar de diversidade cultural também envolve tratar das identidades de gênero.
随着多模式文本的动态及其在社会实践中的存在，阅读教学需要对读者和读者培训师的批判性培训进行投资。这种训练可以通过语言教学中的多元文学教育学来实现。因此，选择以多元语言为基础的语言教学为在学校中纳入身份问题和传播人权开辟了空间。从这段剪辑中，本工作的目的是分析2017年播出的一个以Skol啤酒视听广告为重点的教师培训活动，题为“Reposter-Redondoésair do seu passado”。讨论的问题化落在如何在支持性别差异的情况下使用语言上。这项研究是应用语言学领域的一项研究，其特点是案例研究，采用解释方法。本案例研究中获得的数据有助于理解有必要对培训议程进行投资，这有助于了解处理文化多样性也涉及处理性别认同。
{"title":"Estereótipos de gênero e leitura multimodal crítica na formação continuada de professores de línguas","authors":"R. Grando","doi":"10.46230/2674-8266-12-3815","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-3815","url":null,"abstract":"Com a dinâmica de textos multimodais e a sua presença nas práticas sociais, o ensino de leitura vem demandando investimento na formação crítica do leitor e dos formadores de leitores. Essa formação é possível por intermédio da Pedagogia dos Multiletramentos no ensino de línguas. Assim, optar por um ensino de línguas que esteja ancorado nos multiletramentos abre espaço para a inclusão das questões identitárias e para a divulgação dos direitos humanos na Escola. A partir desse recorte, o objetivo do trabalho é analisar um evento de formação de professores que versou sobre o anúncio audiovisual da cerveja Skol, intitulado “Reposter - Redondo é sair do seu passado”, veiculado no ano de 2017. A problematização da discussão recai sobre como a linguagem tem sido usada na condição de suporte para as diferenças de gênero. Inscrita no campo da Linguística Aplicada, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso, com uma abordagem interpretativista. Os dados obtidos nesse estudo de caso ajudam na compreensão de que é necessário investir na agenda de formação que auxilie no entendimento de que tratar de diversidade cultural também envolve tratar das identidades de gênero.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49467130","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-4165
Vivian Orsi
A moda, com sua própria linguagem, transmite a identidade de um indivíduo e/ou grupo em determinada sociedade e época, portanto, pode ser entendida como modo de comunicação entre o sujeito e o universo que o rodeia. A moda espelha a contínua mudança da época em que se insere e as roupas são usadas como um instrumento social para afirmar o status econômico e o próprio papel em sociedade. Ela tem o poder de moldar a mentalidade de uma sociedade fazendo uso de uma linguagem própria. E, por conseguinte, o léxico adotado dentro desse universo é representado de acordo com as particularidades de uma cultura. Nesta pesquisa, propõe-se o estudo do léxico da moda do século XIX, no Brasil, baseado nos estudos lexicais, etimológicos, neológicos e da moda; propõe-se aqui o exame de itens lexicais que se referem às vestimentas e acessórios encontrados em A Estação, publicada entre 1879 e 1904. Os resultados das reflexões permitem a compreensão da busca pelo modelo da dinâmica social e da língua francesas.
{"title":"A Estação","authors":"Vivian Orsi","doi":"10.46230/2674-8266-12-4165","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4165","url":null,"abstract":"A moda, com sua própria linguagem, transmite a identidade de um indivíduo e/ou grupo em determinada sociedade e época, portanto, pode ser entendida como modo de comunicação entre o sujeito e o universo que o rodeia. A moda espelha a contínua mudança da época em que se insere e as roupas são usadas como um instrumento social para afirmar o status econômico e o próprio papel em sociedade. Ela tem o poder de moldar a mentalidade de uma sociedade fazendo uso de uma linguagem própria. E, por conseguinte, o léxico adotado dentro desse universo é representado de acordo com as particularidades de uma cultura. Nesta pesquisa, propõe-se o estudo do léxico da moda do século XIX, no Brasil, baseado nos estudos lexicais, etimológicos, neológicos e da moda; propõe-se aqui o exame de itens lexicais que se referem às vestimentas e acessórios encontrados em A Estação, publicada entre 1879 e 1904. Os resultados das reflexões permitem a compreensão da busca pelo modelo da dinâmica social e da língua francesas.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43984909","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-22DOI: 10.46230/2674-8266-12-3983
V. Heberle, F. A. De Souza, Luiza Horbach Dodl
Drawing on insights from a social semiotic perspective as proposed by Halliday (1985), and its adaptation to the grammar of visual design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), and spatial discourse analysis (RAVELLI, 2000, RAVELLI; HEBERLE, 2016), this article aims to analyze semiotic resources used in EPCOT’s World Showcase, Disney World, Florida, USA, specifically, the eleven thematic pavilions in the attraction. The analysis considered the three metafunctions, adapted from Halliday (1985) to investigate images (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) as well as physical spaces (RAVELLI, 2000). Results show that the representation relies mainly on the reproduction of semiotic resources that are popular in each country in the Showcase, such as monuments, architecture styles and symbols that enable the guests to immerse in the country's culture. The immersion also happens through the consumption in shops with local products and restaurants with local foods, as well as the interaction with local cast members. The composition analysis showed a common pattern regarding the placement of items that are more approachable and real in the lower part, while items that symbolize idealization and fantasy are usually placed in the upper part of the spaces. Overall, despite the concern to portray the countries with authenticity, it can be seen that they are represented in an idealistic and fanciful way which follows the ideology of Disney’s theme parks of providing an environment of perfection and fantasy to the guests.
{"title":"The Happiest Place on Earth","authors":"V. Heberle, F. A. De Souza, Luiza Horbach Dodl","doi":"10.46230/2674-8266-12-3983","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-3983","url":null,"abstract":"Drawing on insights from a social semiotic perspective as proposed by Halliday (1985), and its adaptation to the grammar of visual design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), and spatial discourse analysis (RAVELLI, 2000, RAVELLI; HEBERLE, 2016), this article aims to analyze semiotic resources used in EPCOT’s World Showcase, Disney World, Florida, USA, specifically, the eleven thematic pavilions in the attraction. The analysis considered the three metafunctions, adapted from Halliday (1985) to investigate images (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) as well as physical spaces (RAVELLI, 2000). Results show that the representation relies mainly on the reproduction of semiotic resources that are popular in each country in the Showcase, such as monuments, architecture styles and symbols that enable the guests to immerse in the country's culture. The immersion also happens through the consumption in shops with local products and restaurants with local foods, as well as the interaction with local cast members. The composition analysis showed a common pattern regarding the placement of items that are more approachable and real in the lower part, while items that symbolize idealization and fantasy are usually placed in the upper part of the spaces. Overall, despite the concern to portray the countries with authenticity, it can be seen that they are represented in an idealistic and fanciful way which follows the ideology of Disney’s theme parks of providing an environment of perfection and fantasy to the guests.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41633754","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.46230/2674-8266-12-2630
L. Silva
Atualmente, a maioria dos trabalhos relacionados ao ensino de Libras para ouvintes ancora-se na perspectiva social para discutir questões de ordem teórico-metodológica. Este ensaio propõe uma reflexão a partir do viés cognitivo e, para tanto, apresenta princípios teóricos que estão calcados no conexionismo (Mota; Zimmer, 2005; Leite, 2008). Apresenta também princípios metodológicos que se respaldam no modelo computacional de aquisição de L2 de Ellis (1998) àqueles professores com pouca experiência em sala de aula. Nesse modelo, as questões metodológicas ancoram-se na concepção de instrução, sendo que essa pode ser baseada no input, na forma, na produção e no feedback. As instruções são ilustradas com recomendações didáticas encontradas na literatura especializada. Os argumentos apontam para uma visão integrativa entre fatores biológicos e experiência empírica, e para a indicação de que a instrução formal pode otimizá-los.
{"title":"A cognição e os princípios teóricos e metodológicos ao ensino de Libras para ouvintes","authors":"L. Silva","doi":"10.46230/2674-8266-12-2630","DOIUrl":"https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-2630","url":null,"abstract":"Atualmente, a maioria dos trabalhos relacionados ao ensino de Libras para ouvintes ancora-se na perspectiva social para discutir questões de ordem teórico-metodológica. Este ensaio propõe uma reflexão a partir do viés cognitivo e, para tanto, apresenta princípios teóricos que estão calcados no conexionismo (Mota; Zimmer, 2005; Leite, 2008). Apresenta também princípios metodológicos que se respaldam no modelo computacional de aquisição de L2 de Ellis (1998) àqueles professores com pouca experiência em sala de aula. Nesse modelo, as questões metodológicas ancoram-se na concepção de instrução, sendo que essa pode ser baseada no input, na forma, na produção e no feedback. As instruções são ilustradas com recomendações didáticas encontradas na literatura especializada. Os argumentos apontam para uma visão integrativa entre fatores biológicos e experiência empírica, e para a indicação de que a instrução formal pode otimizá-los.","PeriodicalId":34073,"journal":{"name":"Linguagem em Foco","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70474836","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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