Abstract The paper discusses the development of comprehension of texts with children who do not yet read conventionally. With this intention, we conducted a review of research in the area of cognitive psychology with an emphasis on those involving the practice of shared reading stories with children between 4 and 5 years old. In the analysis of these studies, we discussed the implications of their results for pedagogical action, evaluating the potential of certain methodological procedures adopted to develop children’s comprehension. Finally, we reflect on alternatives for exploring both reading strategies and text content in order to guide the formation of “active listeners” who produce meaning from the texts they listen to and who, later on, will be able to read autonomously.
{"title":"HELPING UNDERSTANDING WRITTEN TEXTS: WHY START IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION?","authors":"Ana Carolina Perrusi Brandão, Alexsandro da Silva","doi":"10.1590/198053149455_en","DOIUrl":"https://doi.org/10.1590/198053149455_en","url":null,"abstract":"Abstract The paper discusses the development of comprehension of texts with children who do not yet read conventionally. With this intention, we conducted a review of research in the area of cognitive psychology with an emphasis on those involving the practice of shared reading stories with children between 4 and 5 years old. In the analysis of these studies, we discussed the implications of their results for pedagogical action, evaluating the potential of certain methodological procedures adopted to develop children’s comprehension. Finally, we reflect on alternatives for exploring both reading strategies and text content in order to guide the formation of “active listeners” who produce meaning from the texts they listen to and who, later on, will be able to read autonomously.","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136203343","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n3.2022.49
Larissa Oliveira Mesquita Ribeiro, Amélia Maria Araújo Mesquita
O objetivo desse artigo consiste em refletir sobre a forma como a perspectiva crítica do conceito de espaço vivido pode atribuir valor e colaborar para a compreensão da realidade da escola básica. Com base em pesquisa bibliográfica referente aos principais conceitos inerentes à pesquisa, na qual se destacaram as obras de Lefebvre (2013), Frémont (1980), Carlos (1996), Callai (2009), Canário (2005) e Gatti (1993), foi possível compreender que o espaço vivido consiste numa dimensão do espaço social não alheia a condicionantes estabelecidos em outras esferas, mas que privilegia a experiência dos sujeitos concretos, favorecendo a análise crítica da realidade do ponto de vista dos diretamente interessados e necessitados dela. Com isso, também demonstra grande aplicabilidade nos estudos educacionais, possibilitando a análise de aspectos relativos à vida cotidiana dos alunos na escola, por conseguinte, a concepção de espaço vivido é indispensável ao reconhecimento das problemáticas vivenciadas no dia a dia da escola, servindo à busca por igualdade e pelo direito à educação.
{"title":"A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO VIVIDO","authors":"Larissa Oliveira Mesquita Ribeiro, Amélia Maria Araújo Mesquita","doi":"10.18764/2178-2229v29n3.2022.49","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n3.2022.49","url":null,"abstract":"O objetivo desse artigo consiste em refletir sobre a forma como a perspectiva crítica do conceito de espaço vivido pode atribuir valor e colaborar para a compreensão da realidade da escola básica. Com base em pesquisa bibliográfica referente aos principais conceitos inerentes à pesquisa, na qual se destacaram as obras de Lefebvre (2013), Frémont (1980), Carlos (1996), Callai (2009), Canário (2005) e Gatti (1993), foi possível compreender que o espaço vivido consiste numa dimensão do espaço social não alheia a condicionantes estabelecidos em outras esferas, mas que privilegia a experiência dos sujeitos concretos, favorecendo a análise crítica da realidade do ponto de vista dos diretamente interessados e necessitados dela. Com isso, também demonstra grande aplicabilidade nos estudos educacionais, possibilitando a análise de aspectos relativos à vida cotidiana dos alunos na escola, por conseguinte, a concepção de espaço vivido é indispensável ao reconhecimento das problemáticas vivenciadas no dia a dia da escola, servindo à busca por igualdade e pelo direito à educação.","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"50 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86047232","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n3.2022.41
Giovana Cristina Zen, Maria Inez Da Silva de Souza Carvalho, Maria Roseli Gomes Brito de Sá
O estudo busca compreender como as ações engendradas no município de Boa Vista do Tupim romperam com o perverso ciclo de analfabetismo e com as proposições neoliberais de formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em três percursos distintos, tendo como dispositivos metodológicos as observações, as entrevistas e os encontros formativos. Os dados produzidos na pesquisa foram analisados a partir do conceito de experiência, discutido por Dewey e Larrosa; e do conceito de habitus, cunhado por Bourdieu e atualizado por Lahire. Das lições apreendidas, é possível afirmar que a formação continuada, quando concebida como um processo experiencial, potencializa de modo significativo as tensões entre o instituído e o instituinte, provocando deslocamentos no habitus de cada professor e do contexto no qual se insere. Habitus e experiência mantêm entre si uma relação de interdependência, residindo aí a potência do processo formativo, no qual os sujeitos assumem o papel de experimentadores de si mesmos e transformam coletivamente modos de ser, de pensar e de agir.
{"title":"A FORMAÇÃO CONTINUADA COMO UM PROCESSO EXPERIENCIAL","authors":"Giovana Cristina Zen, Maria Inez Da Silva de Souza Carvalho, Maria Roseli Gomes Brito de Sá","doi":"10.18764/2178-2229v29n3.2022.41","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n3.2022.41","url":null,"abstract":"O estudo busca compreender como as ações engendradas no município de Boa Vista do Tupim romperam com o perverso ciclo de analfabetismo e com as proposições neoliberais de formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em três percursos distintos, tendo como dispositivos metodológicos as observações, as entrevistas e os encontros formativos. Os dados produzidos na pesquisa foram analisados a partir do conceito de experiência, discutido por Dewey e Larrosa; e do conceito de habitus, cunhado por Bourdieu e atualizado por Lahire. Das lições apreendidas, é possível afirmar que a formação continuada, quando concebida como um processo experiencial, potencializa de modo significativo as tensões entre o instituído e o instituinte, provocando deslocamentos no habitus de cada professor e do contexto no qual se insere. Habitus e experiência mantêm entre si uma relação de interdependência, residindo aí a potência do processo formativo, no qual os sujeitos assumem o papel de experimentadores de si mesmos e transformam coletivamente modos de ser, de pensar e de agir.","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"14 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76412264","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n3.2022.51
Fabiane Habowski, F. Leite
Este artigo tem o objetivo de mapear os estudos que tratam das políticas curriculares para o Ensino Médio no Brasil. Por meio de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizou-se uma revisão bibliográfica, tendo como objeto teses e dissertações disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), produzidas a partir de 2009, período em que políticas públicas para o Ensino Médio foram intensificadas no Brasil. O processo de análise de conteúdo possibilitou identificar duas categorias: reflexões sobre as políticas educacionais curriculares para o Ensino Médio no Brasil e interfaces entre objeto de estudo e tipo de pesquisa acerca de políticas educacionais curriculares do Ensino Médio. Os resultados apontam para um afastamento do que está proposto nas políticas e o que é realizado no contexto escolar, contribuindo para entendimentos equivocados no processo de construção/implementação de políticas para o Ensino Médio na Educação Básica brasileira.
{"title":"POLÍTICAS CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO NO BRASIL","authors":"Fabiane Habowski, F. Leite","doi":"10.18764/2178-2229v29n3.2022.51","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n3.2022.51","url":null,"abstract":"Este artigo tem o objetivo de mapear os estudos que tratam das políticas curriculares para o Ensino Médio no Brasil. Por meio de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizou-se uma revisão bibliográfica, tendo como objeto teses e dissertações disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), produzidas a partir de 2009, período em que políticas públicas para o Ensino Médio foram intensificadas no Brasil. O processo de análise de conteúdo possibilitou identificar duas categorias: reflexões sobre as políticas educacionais curriculares para o Ensino Médio no Brasil e interfaces entre objeto de estudo e tipo de pesquisa acerca de políticas educacionais curriculares do Ensino Médio. Os resultados apontam para um afastamento do que está proposto nas políticas e o que é realizado no contexto escolar, contribuindo para entendimentos equivocados no processo de construção/implementação de políticas para o Ensino Médio na Educação Básica brasileira.","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"45 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78830245","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n3.2022.56
Neil Franco, Beatriz Grassmann Gomes Souza, A. Paiva, A. Oliveira
Este estudo contextualiza sobre os significados atribuídos às Danças de Salão (DS) como tema investigativo em periódicos brasileiros específicos para a Educação Física (EF), entre 1979 e 2019, com destaque especial para o campo educacional. É uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa que se estrutura na correlação de fontes bibliográficas e documentais, ancorada teoricamente no campo da Dança, DS e EF. Nos 14 periódicos investigados encontramos 22 artigos que foram organizados em 05 categorias: revisão de literatura, esporte, lazer, saúde e educação. A categoria mais evidenciada foi “educação” com 08 artigos, o que não representa que o contexto escolar tenha sido a ênfase nas publicações. A dança se apresenta de forma tímida no universo da EF, indicando que essa discussão representa uma longa trajetória que ainda encontra-se nos seus primeiros passos.
{"title":"VAMOS DANÇAR? DANÇAS DE SALÃO, EDUCAÇÃO FÍSICA E EDUCAÇÃO","authors":"Neil Franco, Beatriz Grassmann Gomes Souza, A. Paiva, A. Oliveira","doi":"10.18764/2178-2229v29n3.2022.56","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n3.2022.56","url":null,"abstract":"Este estudo contextualiza sobre os significados atribuídos às Danças de Salão (DS) como tema investigativo em periódicos brasileiros específicos para a Educação Física (EF), entre 1979 e 2019, com destaque especial para o campo educacional. É uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa que se estrutura na correlação de fontes bibliográficas e documentais, ancorada teoricamente no campo da Dança, DS e EF. Nos 14 periódicos investigados encontramos 22 artigos que foram organizados em 05 categorias: revisão de literatura, esporte, lazer, saúde e educação. A categoria mais evidenciada foi “educação” com 08 artigos, o que não representa que o contexto escolar tenha sido a ênfase nas publicações. A dança se apresenta de forma tímida no universo da EF, indicando que essa discussão representa uma longa trajetória que ainda encontra-se nos seus primeiros passos. ","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"72 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85879474","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n32022.53
A. Lira, Ângela Mara de Barros Lara, Lilian Martins de Proêncio
O artigo reflete sobre a Educação Infantil com foco na obrigatoriedade do ensino para a pré-escola indicada pela Lei n. 12.796. Inicialmente, apresentamos historicamente a legislação que sustenta a educação nessa etapa da Educação Básica, analisando a educação de crianças de 0 a 6 anos de idade como política recente no país. A problematização detém-se às questões da obrigatoriedade do ensino para parte da Educação Infantil, a pré-escola, articulando a reflexão ao disposto na Meta 1 do Plano Nacional de Educação e seu desdobramento nos Planos Municipais. Trata-se de pesquisa teórica, com análise documental, cujos resultados indicam que a ampliação da obrigatoriedade precisa ser implementada atrelada ao direito de todas as crianças, com qualidade nos atendimentos e a necessária articulação de ações entre os entes federados.
{"title":"A EDUCAÇÃO INFANTIL E A OBRIGATORIEDADE DO ENSINO","authors":"A. Lira, Ângela Mara de Barros Lara, Lilian Martins de Proêncio","doi":"10.18764/2178-2229v29n32022.53","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n32022.53","url":null,"abstract":"O artigo reflete sobre a Educação Infantil com foco na obrigatoriedade do ensino para a pré-escola indicada pela Lei n. 12.796. Inicialmente, apresentamos historicamente a legislação que sustenta a educação nessa etapa da Educação Básica, analisando a educação de crianças de 0 a 6 anos de idade como política recente no país. A problematização detém-se às questões da obrigatoriedade do ensino para parte da Educação Infantil, a pré-escola, articulando a reflexão ao disposto na Meta 1 do Plano Nacional de Educação e seu desdobramento nos Planos Municipais. Trata-se de pesquisa teórica, com análise documental, cujos resultados indicam que a ampliação da obrigatoriedade precisa ser implementada atrelada ao direito de todas as crianças, com qualidade nos atendimentos e a necessária articulação de ações entre os entes federados. ","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"2 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89764512","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n3.2022.54
Cristianni Antunes Leal
Este estudo é o resultado de uma pesquisa bibliográfica comparativa realizada com dois pesquisadores da formação docente: Clermont Gauthier e Maurice Tardif. Com a intenção de olhar os professores principiantes que ocorre no âmbito escolar. O objetivo é construir um diálogo entre os dois teóricos a fim de alinhar-se aos anseios dos professores iniciantes com o propósito de ajuda-los. Como resultado tem-se uma proposição onde são listados conselhos que podem amparar estes professores em seus primeiros anos no magistério. O estudo não se interpreta fechado e nem terminado, mas sim como um preâmbulo ao lembrar que os professores principiantes se mostram ansiosos, conflituosos e inseguros diante de salas de aulas reais onde eles são os responsáveis por organizar o ensino.
{"title":"À MESA COM GAUTHIER E TARDIF","authors":"Cristianni Antunes Leal","doi":"10.18764/2178-2229v29n3.2022.54","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n3.2022.54","url":null,"abstract":"Este estudo é o resultado de uma pesquisa bibliográfica comparativa realizada com dois pesquisadores da formação docente: Clermont Gauthier e Maurice Tardif. Com a intenção de olhar os professores principiantes que ocorre no âmbito escolar. O objetivo é construir um diálogo entre os dois teóricos a fim de alinhar-se aos anseios dos professores iniciantes com o propósito de ajuda-los. Como resultado tem-se uma proposição onde são listados conselhos que podem amparar estes professores em seus primeiros anos no magistério. O estudo não se interpreta fechado e nem terminado, mas sim como um preâmbulo ao lembrar que os professores principiantes se mostram ansiosos, conflituosos e inseguros diante de salas de aulas reais onde eles são os responsáveis por organizar o ensino. ","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"75 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72802546","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.18764/2178-2229v29n3.2022.55
Verônica Alves dos Santos Conceição, C. Porto, A. Alves
O avanço no conhecimento científico transformou a própria epistemologia da ciência. A concepção positivista, segundo a qual a ciência é um conjunto de conhecimentos objetivos, universais e eternos, governado por leis imutáveis e extraído da realidade por meio de uma metodologia rigorosa tem enfrentado algumas críticas advindas, inclusive, das comunidades científicas que implicam em diferentes reconfigurações. Este estudo aborda a ciência a partir do pensamento de Luís António Verney (1713-1792) em sua obra O Verdadeiro Método de Estudar (1746).Objetiva analisar como a ciência é apresentada na obra elaborada por Verney como suporte para a reformulação do sistema de ensino português, no século XVIII, ao tempo em que dialoga com as concepções emergentes de ciência na Europa Oitocentista e com a tradição religiosa, católica, que marca a formação do autor. O texto se constitui como uma revisão bibliográfica de base teórica. Como resultado, constata-se que os aspectos internos da obra refletem os contextos socioeconômico e cultural da Europa alinhados à formação religiosa de Verney. Conclui-se que o desenho de educação pensada para Portugal nasce da coexistência entre filosofia, ciência e religião.
科学知识的进步改变了科学的认识论。实证主义的概念认为，科学是一套客观的、普遍的、永恒的知识，受不变的法则支配，并通过严格的方法论从现实中提取出来，这一概念面临着一些批评，包括来自科学界的批评，这意味着不同的重新配置。摘要本研究以luis antonio Verney(1713-1792)的著作《研究方法》(1746)为基础，探讨科学思想。客观的分析提出了科学在精心制作的作品-维尼的卫生教育系统支持葡萄牙,在18世纪,时间的概念与19世纪欧洲的新兴科学和宗教传统,天主教,什么牌子的作者的培训。本文是在理论基础上进行的文献综述。因此，作品的内部方面反映了欧洲的社会经济和文化背景，与弗尼的宗教形成相一致。结论是，葡萄牙的教育设计源于哲学、科学和宗教的共存。
{"title":"A CIÊNCIA NA OBRA O VERDADEIRO MÉTODO DE ESTUDAR DE LUÍS ANTÓNIO VERNEY","authors":"Verônica Alves dos Santos Conceição, C. Porto, A. Alves","doi":"10.18764/2178-2229v29n3.2022.55","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n3.2022.55","url":null,"abstract":"O avanço no conhecimento científico transformou a própria epistemologia da ciência. A concepção positivista, segundo a qual a ciência é um conjunto de conhecimentos objetivos, universais e eternos, governado por leis imutáveis e extraído da realidade por meio de uma metodologia rigorosa tem enfrentado algumas críticas advindas, inclusive, das comunidades científicas que implicam em diferentes reconfigurações. Este estudo aborda a ciência a partir do pensamento de Luís António Verney (1713-1792) em sua obra O Verdadeiro Método de Estudar (1746).Objetiva analisar como a ciência é apresentada na obra elaborada por Verney como suporte para a reformulação do sistema de ensino português, no século XVIII, ao tempo em que dialoga com as concepções emergentes de ciência na Europa Oitocentista e com a tradição religiosa, católica, que marca a formação do autor. O texto se constitui como uma revisão bibliográfica de base teórica. Como resultado, constata-se que os aspectos internos da obra refletem os contextos socioeconômico e cultural da Europa alinhados à formação religiosa de Verney. Conclui-se que o desenho de educação pensada para Portugal nasce da coexistência entre filosofia, ciência e religião.","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"76 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78687231","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-22DOI: 10.18764/2178-2229v29n4.2022.72
I. Tristão, Fabiana Sena Silva
Este estudo tem como objetivo analisar um processo disciplinar que foi instaurado contra o Professor Francisco Marques da Trindade, docente da Instrução Pública em Pernambuco, no final do século XIX e início do século XX. Para tanto, fez-se necessário compreender a trajetória desse professor, assim como as suas redes de sociabilidades e a sequência de acontecimentos que se deram a partir da denúncia – feita pelo Capitão Severino de Farias Albuquerque, pai de um dos alunos do professor. A partir de uma perspectiva micro-histórica, com a utilização do método do ‘Paradigma Indiciário’, analisamos os documentos manuscritos encontrados nos códices da Instrução Pública (IP) do Arquivo Público Jordão Emereciano (APEJE), articulando-os com as fontes disponíveis na Hemeroteca Digital do site da Biblioteca Nacional. Podemos compreender, em âmbito geral, como as práticas docentes poderiam ser diversas, e balizadas de acordo com interesses pessoais e/ ou coletivos, assim como as imposições normativas eram estabelecidas para docentes públicos primários em Pernambuco.
本研究旨在分析19世纪末20世纪初对伯南布哥公共教育教师弗朗西斯科·马奎斯·达·特林达德教授的纪律程序。因此，有必要了解这位教师的轨迹，以及他的社交网络和事件的顺序，这些事件是由船长塞韦里诺·德·法里亚斯·阿尔伯克基(Severino de Farias Albuquerque)提出的，他是这位教师的一个学生的父亲。从微观历史的角度，使用“证据范式”的方法，我们分析了在公共档案jordao Emereciano (APEJE)的公共指令(IP)抄本中发现的手稿文件，并将它们与国家图书馆网站数字报纸图书馆的可用来源联系起来。我们可以理解，总的来说，教学实践可能是多样化的，并根据个人和/或集体利益进行标记，就像伯南布哥为小学公立教师建立的规范强加一样。
{"title":"O PROCESSO DISCIPLINAR NO MAGISTÉRIO PÚBLICO EM PERNAMBUCO:","authors":"I. Tristão, Fabiana Sena Silva","doi":"10.18764/2178-2229v29n4.2022.72","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n4.2022.72","url":null,"abstract":"Este estudo tem como objetivo analisar um processo disciplinar que foi instaurado contra o Professor Francisco Marques da Trindade, docente da Instrução Pública em Pernambuco, no final do século XIX e início do século XX. Para tanto, fez-se necessário compreender a trajetória desse professor, assim como as suas redes de sociabilidades e a sequência de acontecimentos que se deram a partir da denúncia – feita pelo Capitão Severino de Farias Albuquerque, pai de um dos alunos do professor. A partir de uma perspectiva micro-histórica, com a utilização do método do ‘Paradigma Indiciário’, analisamos os documentos manuscritos encontrados nos códices da Instrução Pública (IP) do Arquivo Público Jordão Emereciano (APEJE), articulando-os com as fontes disponíveis na Hemeroteca Digital do site da Biblioteca Nacional. Podemos compreender, em âmbito geral, como as práticas docentes poderiam ser diversas, e balizadas de acordo com interesses pessoais e/ ou coletivos, assim como as imposições normativas eram estabelecidas para docentes públicos primários em Pernambuco.","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"2001 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72538340","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-22DOI: 10.18764/2178-2229v29n4.2022.71
L. Costa, Bruna Castelhano de Oliveira, Terezinha Oliveira
O objetivo deste artigo é apresentar o conceito de prudência em Alberto Magno (1200-1280), entendendo-o como base do seu projeto educacional. Nossa fonte principal de análise será o Tratado De prudentia contido na obra Tractatus de Natura Bono (1243). Nela o autor apresenta a necessidade da formação de uma sociedade baseada no bem comum, tendo como princípio de suas ações a virtude da prudência. Segundo o autor, esta virtude é considerada como a maior de todas as demais, pois tem como objetivo guiar o homem à escolha de boas ações que assegurem bem comum social. Partindo dessa máxima, procuraremos compreender quais seriam os princípios pedagógicos para a formação de um indivíduo virtuoso, segundo o filósofo. Em virtude dessa relevante questão, pretendemos também, refletir sobre a importância deste intelectual no âmbito da história da educação. Salientamos, também, que para a elaboração desse artigo, elegemos alguns princípios da história social apresentados no âmbito da Escola dos Annales e consideramos o conceito de longa duração elaborado por Braudel (1990) como aspectos teórico-metodológicos essenciais ao nosso estudo.
{"title":"A PRUDÊNCIA COMO PRINCÍPIO NO PROJETO EDUCACIONAL DE ALBERTO MAGNO","authors":"L. Costa, Bruna Castelhano de Oliveira, Terezinha Oliveira","doi":"10.18764/2178-2229v29n4.2022.71","DOIUrl":"https://doi.org/10.18764/2178-2229v29n4.2022.71","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é apresentar o conceito de prudência em Alberto Magno (1200-1280), entendendo-o como base do seu projeto educacional. Nossa fonte principal de análise será o Tratado De prudentia contido na obra Tractatus de Natura Bono (1243). Nela o autor apresenta a necessidade da formação de uma sociedade baseada no bem comum, tendo como princípio de suas ações a virtude da prudência. Segundo o autor, esta virtude é considerada como a maior de todas as demais, pois tem como objetivo guiar o homem à escolha de boas ações que assegurem bem comum social. Partindo dessa máxima, procuraremos compreender quais seriam os princípios pedagógicos para a formação de um indivíduo virtuoso, segundo o filósofo. Em virtude dessa relevante questão, pretendemos também, refletir sobre a importância deste intelectual no âmbito da história da educação. Salientamos, também, que para a elaboração desse artigo, elegemos alguns princípios da história social apresentados no âmbito da Escola dos Annales e consideramos o conceito de longa duração elaborado por Braudel (1990) como aspectos teórico-metodológicos essenciais ao nosso estudo.\u0000 \u0000 ","PeriodicalId":35392,"journal":{"name":"Cadernos de Pesquisa","volume":"7 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81942453","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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