Pub Date : 2023-11-24DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e95634
Leticia Pereira do Nascimento, Elisabete Marcon Mello
O artigo tem o objetivo de destacar novas perspectivas da educação matemática para surdos e de refletir sobre as discussões presentes na literatura. Inicialmente, percebemos que há concentração de pesquisas sobre: o papel da Libras no ensino de matemática; o ensino dos campos de conhecimentos de geometria e de números; a função do intérprete; e a formação dos professores que ensinam matemática para os estudantes surdos. Foi utilizada a revisão sistemática de literatura, selecionando nove estudos para análise. Foram observados sete caminhos novos para educação matemática: (1) relação histórica entre educação matemática e educação de surdos; (2) análise da prática pedagógica de professores de matemática; (3) problematização da visualidade dos alunos surdos; (4) teoria da educação matemática aliada à educação de surdos; (5) diversidade de alunos surdos presente na sala de aula e nas pesquisas; (6) desempenho matemático de crianças surdas pré-escolares; e (7) currículo nas escolas bilingues para surdos. Observamos que precisamos trilhar nestes caminhos com profundidade e abrir novas estradas para educação matemática para surdos, dando voz e protagonismo aos alunos surdos e aos pesquisadores e professores surdos. Além disso, é necessário que tenhamos olhares para as novas tendências da Educação Matemática, a necessidade de ter professores surdos, a relação entre família e escola no processo de aprendizagem, instituições educativas, currículo e a diversidade de pessoas surdas nas pesquisas e nas salas de aula.
{"title":"Educação Matemática para surdos: novos caminhos para literatura","authors":"Leticia Pereira do Nascimento, Elisabete Marcon Mello","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e95634","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e95634","url":null,"abstract":"O artigo tem o objetivo de destacar novas perspectivas da educação matemática para surdos e de refletir sobre as discussões presentes na literatura. Inicialmente, percebemos que há concentração de pesquisas sobre: o papel da Libras no ensino de matemática; o ensino dos campos de conhecimentos de geometria e de números; a função do intérprete; e a formação dos professores que ensinam matemática para os estudantes surdos. Foi utilizada a revisão sistemática de literatura, selecionando nove estudos para análise. Foram observados sete caminhos novos para educação matemática: (1) relação histórica entre educação matemática e educação de surdos; (2) análise da prática pedagógica de professores de matemática; (3) problematização da visualidade dos alunos surdos; (4) teoria da educação matemática aliada à educação de surdos; (5) diversidade de alunos surdos presente na sala de aula e nas pesquisas; (6) desempenho matemático de crianças surdas pré-escolares; e (7) currículo nas escolas bilingues para surdos. Observamos que precisamos trilhar nestes caminhos com profundidade e abrir novas estradas para educação matemática para surdos, dando voz e protagonismo aos alunos surdos e aos pesquisadores e professores surdos. Além disso, é necessário que tenhamos olhares para as novas tendências da Educação Matemática, a necessidade de ter professores surdos, a relação entre família e escola no processo de aprendizagem, instituições educativas, currículo e a diversidade de pessoas surdas nas pesquisas e nas salas de aula.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"12 ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139241316","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-24DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e95303
Daiane Scopel Boff, Gabriela Costa Bonato
Esta pesquisa investiga os saberes docentes descritos e mobilizados por professores formadores que desenvolvem a docência em curso de Licenciatura em Matemática. A questão de pesquisa, explicitada por: Que saberes são mobilizados nas docências desenvolvidas em cursos de Licenciatura em Matemática e de que maneira os professores reconhecem esses saberes como necessários à docência em Matemática?, foi construída no tensionamento das discursividades do presente sobre a identidade profissional e os saberes necessários à docência em Matemática. O material analítico, produzido a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com doze professores de diferentes áreas do conhecimento, foi descrito e analisado a partir das pesquisas de Tardif (2014), Pimenta (2012) e Gauthier et al. (2013). Com inspiração analítica na análise de discurso (Bardin, 1977), são construídos dois grupos de sentido a partir da materialidade, ambos forjados nas falas dos professores formadores: o primeiro, mostra que a docência se constitui em movimento, sendo permeada por múltiplos saberes e, o segundo, apresenta a sala de aula, considerada como o locus da experiência docente, como um espaço propício para a construção de diferentes aprendizagens. Assim, no movimento analítico realizado, os saberes disciplinares, relativos ao conhecimento matemático, são considerados essenciais; entretanto, outros saberes também são potencializados, em especial, os construídos na experiência, no exercício da profissão docente, o que faz da sala de aula um laboratório de aprendizagem.
{"title":"Os saberes para a docência em Matemática: o que dizem professores formadores?","authors":"Daiane Scopel Boff, Gabriela Costa Bonato","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e95303","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e95303","url":null,"abstract":"Esta pesquisa investiga os saberes docentes descritos e mobilizados por professores formadores que desenvolvem a docência em curso de Licenciatura em Matemática. A questão de pesquisa, explicitada por: Que saberes são mobilizados nas docências desenvolvidas em cursos de Licenciatura em Matemática e de que maneira os professores reconhecem esses saberes como necessários à docência em Matemática?, foi construída no tensionamento das discursividades do presente sobre a identidade profissional e os saberes necessários à docência em Matemática. O material analítico, produzido a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com doze professores de diferentes áreas do conhecimento, foi descrito e analisado a partir das pesquisas de Tardif (2014), Pimenta (2012) e Gauthier et al. (2013). Com inspiração analítica na análise de discurso (Bardin, 1977), são construídos dois grupos de sentido a partir da materialidade, ambos forjados nas falas dos professores formadores: o primeiro, mostra que a docência se constitui em movimento, sendo permeada por múltiplos saberes e, o segundo, apresenta a sala de aula, considerada como o locus da experiência docente, como um espaço propício para a construção de diferentes aprendizagens. Assim, no movimento analítico realizado, os saberes disciplinares, relativos ao conhecimento matemático, são considerados essenciais; entretanto, outros saberes também são potencializados, em especial, os construídos na experiência, no exercício da profissão docente, o que faz da sala de aula um laboratório de aprendizagem.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"297 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139240767","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-24DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e93570
Tatiane Maria Silva Alves, Bruno Dos Santos Simões, Adriana Fátima de Souza Miola
Neste trabalho apresentamos uma proposta de abordagem com recorte construtivista na utilização da ferramenta Geogebra. Para tanto, buscou-se destacar o processo de ensino e aprendizagem do Teorema de Pitágoras a partir do uso do software Geogebra em sala de aula por meio da “ajuda ajustada'', discutindo as relações estabelecidas entre professores formadores, futuros professores e quanto à inserção de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no contexto da formação inicial. Ao longo do artigo, estabelecemos relações entre o Geogebra, a abordagem sócio-construtivista e o ensino por ajuda ajustada proposto por Javier Onrubia. À vista disso, elaboramos uma proposta de ensino para uma sequência de atividade, possibilitando a construção do conhecimento do aluno através de atividades práticas e experimentais, procurando evidenciar o papel do professor enquanto mediador e coordenador no processo de colaboração entre si e os alunos. O Geogebra se revelou uma ferramenta metodológica dinâmica e interativa que possibilita ao professor oferecer uma ajuda ajustada no processo de mediação da atividade, despertando a curiosidade e o interesse dos alunos, além de possibilitar momento de interação entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-Geogebra, aluno-conteúdo.
{"title":"O uso do Geogebra em uma perspectiva colaborativa: uma proposta à luz do sócio-construtivismo","authors":"Tatiane Maria Silva Alves, Bruno Dos Santos Simões, Adriana Fátima de Souza Miola","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e93570","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e93570","url":null,"abstract":"Neste trabalho apresentamos uma proposta de abordagem com recorte construtivista na utilização da ferramenta Geogebra. Para tanto, buscou-se destacar o processo de ensino e aprendizagem do Teorema de Pitágoras a partir do uso do software Geogebra em sala de aula por meio da “ajuda ajustada'', discutindo as relações estabelecidas entre professores formadores, futuros professores e quanto à inserção de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no contexto da formação inicial. Ao longo do artigo, estabelecemos relações entre o Geogebra, a abordagem sócio-construtivista e o ensino por ajuda ajustada proposto por Javier Onrubia. À vista disso, elaboramos uma proposta de ensino para uma sequência de atividade, possibilitando a construção do conhecimento do aluno através de atividades práticas e experimentais, procurando evidenciar o papel do professor enquanto mediador e coordenador no processo de colaboração entre si e os alunos. O Geogebra se revelou uma ferramenta metodológica dinâmica e interativa que possibilita ao professor oferecer uma ajuda ajustada no processo de mediação da atividade, despertando a curiosidade e o interesse dos alunos, além de possibilitar momento de interação entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-Geogebra, aluno-conteúdo.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"38 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139241635","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-24DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e93734
Thiago Henrique das Neves Barbosa, M. Moretti
Aprender a olhar é um gesto intelectual fundamental na aprendizagem científica: o biólogo precisa compreender o que vê em microscópio; o físico em um gráfico que rege o movimento de um móvel; o leitor comum procura compreender um infográfico publicado em uma revista de grande circulação. Criada ainda no século XIV, o sistema de representação geométrico-cartesiano possui desdobramentos históricos no desenvolvimento da matemática, mostrou-se ser um instrumento de aprendizagem multidisciplinar. Na matemática, é tema específico de aprendizagem que não depende de aplicações práticas de outras disciplinas. A reta, enquanto objeto matemático, está presente em todo o itinerário formativo básico do estudante. Neste trabalho, apresentaremos um olhar sobre o estudo da reta, sob a perspectiva da Teoria de Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval. Será também realizada uma análise qualitativa de uma atividade sobre este assunto, aplicada numa turma do terceiro ano do ensino técnico integrado ao ensino médio de um Instituto Federal situado em Santa Catarina. Serão apontadas funções discursivas e metadiscursivas relacionadas à resolução dos estudantes, assim como, as variáveis visuais e unidades simbólicas correspondentes indicadas pelos sujeitos nas atividades realizadas. Palavras-chave: Estudo da Reta, Geometria Cartesiana, Apreensão Global Qualitativa
{"title":"Elaboração de uma arquitetura semiocognitiva para a aprendizagem do olhar nas representações gráficas cartesianas","authors":"Thiago Henrique das Neves Barbosa, M. Moretti","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e93734","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e93734","url":null,"abstract":"Aprender a olhar é um gesto intelectual fundamental na aprendizagem científica: o biólogo precisa compreender o que vê em microscópio; o físico em um gráfico que rege o movimento de um móvel; o leitor comum procura compreender um infográfico publicado em uma revista de grande circulação. Criada ainda no século XIV, o sistema de representação geométrico-cartesiano possui desdobramentos históricos no desenvolvimento da matemática, mostrou-se ser um instrumento de aprendizagem multidisciplinar. Na matemática, é tema específico de aprendizagem que não depende de aplicações práticas de outras disciplinas. A reta, enquanto objeto matemático, está presente em todo o itinerário formativo básico do estudante. Neste trabalho, apresentaremos um olhar sobre o estudo da reta, sob a perspectiva da Teoria de Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval. Será também realizada uma análise qualitativa de uma atividade sobre este assunto, aplicada numa turma do terceiro ano do ensino técnico integrado ao ensino médio de um Instituto Federal situado em Santa Catarina. Serão apontadas funções discursivas e metadiscursivas relacionadas à resolução dos estudantes, assim como, as variáveis visuais e unidades simbólicas correspondentes indicadas pelos sujeitos nas atividades realizadas. Palavras-chave: Estudo da Reta, Geometria Cartesiana, Apreensão Global Qualitativa","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139241585","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-30DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e92138
Celina Abar, J. C. Sousa
A pandemia impôs desafios em todos os setores da vida das pessoas e, particularmente, no dia a dia de quem está no ensino. Assim, a questão que este estudo pretende responder é: Qual o desempenho de alunos de 6º ano em provas de geometria, oferecidas pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal Juiz de Fora (CAEd/UFJF) no ano letivo de 2020? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando alguns procedimentos quantitativos, comparando resultados de desempenho em dois períodos: no início do ano de 2020, no mês de março e ao final, no mês de outubro de 2020. Os dados foram referentes às questões de geometria, sendo cinco turmas da Escola Estadual Professor Antônio Firmino de Proença, no Município de São Paulo, totalizando 164 alunos. A análise foi feita de forma descritiva, considerando a frequência e os porcentuais de acertos, segundo a classificação proposta pelo CAEd, em cada habilidade do total do 6º ano e por turma em cada período, comparando conteúdos similares da geometria. Os alunos apresentaram desempenho alto na habilidade 2 (96%) e na habilidade 6 (95%). Nas habilidades 1 e 7 houve queda de desempenho, ou seja, no início era de 87% e 81% respectivamente e, ao final, 62% e 68%. Os alunos mantiveram desempenho médio na habilidade 3 (61% e 64%) e na habilidade 5 (65% e 55%). Os resultados deste trabalho mostraram-se satisfatórios, pois mesmo em época de pandemia, em duas habilidades, os alunos obtiveram desempenho classificado como alto em geometria.
这一流行病给人们生活的所有部门，特别是教育部门的日常生活带来了挑战。因此，本研究旨在回答的问题是:在2020学年，六年级学生在联邦大学公共政策和教育评估中心(CAEd/UFJF)提供的几何学测试中的表现如何?这是一个定性研究,使用一些量化过程,性能比较结果在两个时期:2020年的一开始,在3月,最后,在2020年10月。数据与几何问题有关，在sao保罗市的Escola Estadual教授antonio Firmino de proenca的五个班级，总共164名学生。分析是统计学的方式,根据频率和校准,根据提出的分类的porcentuais CAEd,每6º年总量的能力和班级的每段内容,比较相似的几何。学生在技能2(96%)和技能6(95%)方面表现良好。技能1和技能7的表现下降，即开始时分别为87%和81%，结束时分别为62%和68%。学生表现媒介的能力(61%和64%)和技能中五(65%和55%)。这项工作的结果是令人满意的,因为尽管流行季,两个技能,学生得到无限的高性能在几何。
{"title":"Desempenho em geometria de alunos do ensino fundamental em tempos de pandemia","authors":"Celina Abar, J. C. Sousa","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e92138","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e92138","url":null,"abstract":"A pandemia impôs desafios em todos os setores da vida das pessoas e, particularmente, no dia a dia de quem está no ensino. Assim, a questão que este estudo pretende responder é: Qual o desempenho de alunos de 6º ano em provas de geometria, oferecidas pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal Juiz de Fora (CAEd/UFJF) no ano letivo de 2020? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, utilizando alguns procedimentos quantitativos, comparando resultados de desempenho em dois períodos: no início do ano de 2020, no mês de março e ao final, no mês de outubro de 2020. Os dados foram referentes às questões de geometria, sendo cinco turmas da Escola Estadual Professor Antônio Firmino de Proença, no Município de São Paulo, totalizando 164 alunos. A análise foi feita de forma descritiva, considerando a frequência e os porcentuais de acertos, segundo a classificação proposta pelo CAEd, em cada habilidade do total do 6º ano e por turma em cada período, comparando conteúdos similares da geometria. Os alunos apresentaram desempenho alto na habilidade 2 (96%) e na habilidade 6 (95%). Nas habilidades 1 e 7 houve queda de desempenho, ou seja, no início era de 87% e 81% respectivamente e, ao final, 62% e 68%. Os alunos mantiveram desempenho médio na habilidade 3 (61% e 64%) e na habilidade 5 (65% e 55%). Os resultados deste trabalho mostraram-se satisfatórios, pois mesmo em época de pandemia, em duas habilidades, os alunos obtiveram desempenho classificado como alto em geometria.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"C-33 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126487198","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-30DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e91692
Gabriela Vasco da Silva, F. Bellemain
Este trabalho corresponde ao recorte de uma dissertação de mestrado, no qual apresentamos uma revisão bibliográfica das pesquisas sobre Geometria Projetiva desenvolvidas no Brasil. Apresentamos uma pequena introdução sobre aspectos históricos e noções da Geometria Projetiva. A metodologia deste estudo consiste em um revisão bibliográfica, que teve como objetivo investigar as pesquisas desenvolvidas sobre Geometria Projetiva entre os anos de 2016 e 2021. Escolhemos como descritor o termo “Geometria Projetiva”. Com base nesses critérios foram encontradas 26 produções que foram separados em três categorias: Estudo Teórico, Sequência de atividades envolvendo a Geometria Projetiva e Aplicação da Geometria Projetiva. Com base na análise das produções encontradas, concluímos que a Geometria Projetiva se apresenta como um grande potencial para auxiliar o processo de compreensão de outros conteúdos matemáticos, tanto na educação básica como no ensino superior. Como também proporcionar articulações com conteúdos matemáticos ou outras áreas do conhecimento, como foi possível observar por meio dos estudos que aplicaram a Geometria Projetiva.
{"title":"Uma revisão da literatura sobre a Geometria Projetiva no Brasil","authors":"Gabriela Vasco da Silva, F. Bellemain","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e91692","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e91692","url":null,"abstract":"Este trabalho corresponde ao recorte de uma dissertação de mestrado, no qual apresentamos uma revisão bibliográfica das pesquisas sobre Geometria Projetiva desenvolvidas no Brasil. Apresentamos uma pequena introdução sobre aspectos históricos e noções da Geometria Projetiva. A metodologia deste estudo consiste em um revisão bibliográfica, que teve como objetivo investigar as pesquisas desenvolvidas sobre Geometria Projetiva entre os anos de 2016 e 2021. Escolhemos como descritor o termo “Geometria Projetiva”. Com base nesses critérios foram encontradas 26 produções que foram separados em três categorias: Estudo Teórico, Sequência de atividades envolvendo a Geometria Projetiva e Aplicação da Geometria Projetiva. Com base na análise das produções encontradas, concluímos que a Geometria Projetiva se apresenta como um grande potencial para auxiliar o processo de compreensão de outros conteúdos matemáticos, tanto na educação básica como no ensino superior. Como também proporcionar articulações com conteúdos matemáticos ou outras áreas do conhecimento, como foi possível observar por meio dos estudos que aplicaram a Geometria Projetiva. \u0000 ","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132565196","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-30DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e95894
Lucas Duarte Oliveira, T. C. Ramos, Floriano Viseu, I. R. Segundo, Salmon Landi Júnior
Na transição do Ensino Médio para o Ensino Superior nem todos os estudantes têm uma formação minimamente satisfatória que lhes permitam compreender os assuntos que são tratados em disciplinas tais como o Cálculo Diferencial e Integral I e a Física I. Nesse contexto, o presente trabalho tem como principal objetivo apontar possíveis alternativas de intervenção que possam favorecer a aprendizagem de conteúdos matemáticos previstos nas disciplinas dos semestres iniciais em cursos de Engenharia. Para tanto, apresenta-se a análise de um conjunto de respostas concebidas a partir de dois questionários aplicados, respectivamente, a 101 estudantes matriculados em Cálculo Diferencial e Integral I dos cursos de Engenharia de uma instituição da Rede Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, na Região Centro-Oeste do Brasil e cinco professores que atuam com o ensino de disciplinas da área da Matemática da mesma Instituição. Os baixos percentuais de acertos dos estudantes num teste de conhecimentos matemáticos elementares corroboram, em larga medida, com as preocupações sinalizadas pelos resultados dos questionários aplicados aos professores, em relação à defasagem formativa dos estudantes. A alarmante problemática constatada requer medidas de enfrentamento, conforme sugerido neste trabalho, mormente em razão de possíveis reflexos negativos da pandemia Covid-19 no agravamento das lacunas formativas daqueles que ingressam na graduação.
{"title":"A formação dos acadêmicos como fator de entrave ao ensino: um estudo exploratório nas engenharias","authors":"Lucas Duarte Oliveira, T. C. Ramos, Floriano Viseu, I. R. Segundo, Salmon Landi Júnior","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e95894","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e95894","url":null,"abstract":"Na transição do Ensino Médio para o Ensino Superior nem todos os estudantes têm uma formação minimamente satisfatória que lhes permitam compreender os assuntos que são tratados em disciplinas tais como o Cálculo Diferencial e Integral I e a Física I. Nesse contexto, o presente trabalho tem como principal objetivo apontar possíveis alternativas de intervenção que possam favorecer a aprendizagem de conteúdos matemáticos previstos nas disciplinas dos semestres iniciais em cursos de Engenharia. Para tanto, apresenta-se a análise de um conjunto de respostas concebidas a partir de dois questionários aplicados, respectivamente, a 101 estudantes matriculados em Cálculo Diferencial e Integral I dos cursos de Engenharia de uma instituição da Rede Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, na Região Centro-Oeste do Brasil e cinco professores que atuam com o ensino de disciplinas da área da Matemática da mesma Instituição. Os baixos percentuais de acertos dos estudantes num teste de conhecimentos matemáticos elementares corroboram, em larga medida, com as preocupações sinalizadas pelos resultados dos questionários aplicados aos professores, em relação à defasagem formativa dos estudantes. A alarmante problemática constatada requer medidas de enfrentamento, conforme sugerido neste trabalho, mormente em razão de possíveis reflexos negativos da pandemia Covid-19 no agravamento das lacunas formativas daqueles que ingressam na graduação.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"73 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125486703","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-30DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e92399
Francisco Jucivânio Félix de Sousa, José Cláudio Del Pino
O presente artigo objetiva refletir sobre a “Prática como Componente Curricular (PCC)” e a formação inicial de professores a partir das manifestações dos sujeitos investigados: docentes de um curso de Licenciatura em Matemática da rede federal de ensino no Ceará e os licenciandos em formação no referido curso. Para isso, buscou-se verificar a compreensão deste corpus sobre o processo de formação inicial docente dos professores de Matemática em sua relação com a PCC na matriz curricular das disciplinas ofertadas. Considerou-se, no campo teórico, a perspectiva das políticas educacionais vigente no Brasil referente à formação de professores, bem como as pesquisas que abordam o processo de formação docente Shulman (1986,1987), Tardif (2000, 2020), Nacarato (2013), Moreira (2012) e Imbernón (2013). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, realizado por meio de uma investigação que se utiliza dos procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental, aliadas a uma incursão no campo, com aplicação de questionário aos sujeitos envolvidos na pesquisa. Constata-se que a compreensão dos sujeitos investigados sobre o processo de entendimento e concepção da PCC mostrou-se genérica, apesar disso, possuíam a consciência da sua importância, o que reforça a necessidade de disponibilizar formações continuadas para romper as barreiras das disciplinas, tanto específicas de Matemática quanto as pedagógicas. Sinalizaram-se nos discursos de docentes e discentes evidências da necessidade de sair do campo teórico para a efetivação na prática, como também aproximar elementos do que seja ensinado na área pedagógica, Matemática pura e aplicada para a prática da profissão do professor de Matemática.
{"title":"A “prática como componente curricular” no curso de licenciatura em matemática: os discursos de docentes e discentes","authors":"Francisco Jucivânio Félix de Sousa, José Cláudio Del Pino","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e92399","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e92399","url":null,"abstract":"O presente artigo objetiva refletir sobre a “Prática como Componente Curricular (PCC)” e a formação inicial de professores a partir das manifestações dos sujeitos investigados: docentes de um curso de Licenciatura em Matemática da rede federal de ensino no Ceará e os licenciandos em formação no referido curso. Para isso, buscou-se verificar a compreensão deste corpus sobre o processo de formação inicial docente dos professores de Matemática em sua relação com a PCC na matriz curricular das disciplinas ofertadas. Considerou-se, no campo teórico, a perspectiva das políticas educacionais vigente no Brasil referente à formação de professores, bem como as pesquisas que abordam o processo de formação docente Shulman (1986,1987), Tardif (2000, 2020), Nacarato (2013), Moreira (2012) e Imbernón (2013). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, realizado por meio de uma investigação que se utiliza dos procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental, aliadas a uma incursão no campo, com aplicação de questionário aos sujeitos envolvidos na pesquisa. Constata-se que a compreensão dos sujeitos investigados sobre o processo de entendimento e concepção da PCC mostrou-se genérica, apesar disso, possuíam a consciência da sua importância, o que reforça a necessidade de disponibilizar formações continuadas para romper as barreiras das disciplinas, tanto específicas de Matemática quanto as pedagógicas. Sinalizaram-se nos discursos de docentes e discentes evidências da necessidade de sair do campo teórico para a efetivação na prática, como também aproximar elementos do que seja ensinado na área pedagógica, Matemática pura e aplicada para a prática da profissão do professor de Matemática.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"100 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"113984828","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-30DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e91298
Adriana Pereira da Silva, Tiago Nery Ribeiro, Veleida Anahi da Silva
Este trabalho apresenta o resultado de uma revisão sistemática que teve por objetivo geral verificar os trabalhos relacionados à Unidades de Ensino Potencialmente Significativas - UEPS, identificando tendências e características das publicações sobre o tema em um ambiente de sala de aula invertida para o ensino de Poliedros, a partir da busca de artigos em periódicos nacionais indexados nas bases de dados Google Acadêmico. Para este mapeamento seguimos os passos metodológicos segundo Galvão; Ricarte (2021) e Bardin (2016). Da análise, percebeu-se que há uma forte tendência do uso de UEPS no ensino de Física, mas, vale ressaltar que, mesmo timidamente, aparece registro nas diversas áreas de conhecimento. Identificamos que não existe, dentro do campo de busca definido, produção que relacione tais temas. Notou-se, a partir deste trabalho de pesquisa, que esse é um campo com amplas possibilidades de desenvolvimento que envolvam essas temáticas, tendo em vista a necessidade de discussão da aprendizagem significativa de matemática e do crescente uso de sala de aula invertida.
{"title":"Unidade de ensino potencialmente significativa em um ambiente de sala de aula invertida: uma revisão sistemática de literatura","authors":"Adriana Pereira da Silva, Tiago Nery Ribeiro, Veleida Anahi da Silva","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e91298","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e91298","url":null,"abstract":"Este trabalho apresenta o resultado de uma revisão sistemática que teve por objetivo geral verificar os trabalhos relacionados à Unidades de Ensino Potencialmente Significativas - UEPS, identificando tendências e características das publicações sobre o tema em um ambiente de sala de aula invertida para o ensino de Poliedros, a partir da busca de artigos em periódicos nacionais indexados nas bases de dados Google Acadêmico. Para este mapeamento seguimos os passos metodológicos segundo Galvão; Ricarte (2021) e Bardin (2016). Da análise, percebeu-se que há uma forte tendência do uso de UEPS no ensino de Física, mas, vale ressaltar que, mesmo timidamente, aparece registro nas diversas áreas de conhecimento. Identificamos que não existe, dentro do campo de busca definido, produção que relacione tais temas. Notou-se, a partir deste trabalho de pesquisa, que esse é um campo com amplas possibilidades de desenvolvimento que envolvam essas temáticas, tendo em vista a necessidade de discussão da aprendizagem significativa de matemática e do crescente uso de sala de aula invertida.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"39 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133214089","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-30DOI: 10.5007/1981-1322.2023.e93237
R. P. Gouveia, W. Valente
Este trabalho busca caracterizar elementos de um saber profissional do professor que ensina matemática, por meio da análise do livro Curso Completo de Matemática Moderna para o Ensino Primário: metodologia e didática – 1.º ano, de autoria das professoras Tosca Ferreira e Henriqueta de Carvalho. O texto se ampara em autores que colocam o saber profissional como tema para estudo do ensino e da formação em contexto histórico. A questão que norteou o estudo foi: que “adição e subtração para ensinar” pode ser sistematizada, a partir da análise do Curso Completo de Matemática Moderna para o ensino primário – 1.º ano?”. A análise desta obra revela que os professores neste período necessitavam se apropriar das noções de conjunto. O ensino por memorização deveria ser colocado um pouco de lado, e a matemática ganhar vida por meio da exploração de situações do dia a dia e da utilização de objetos como dispositivo intuitivo. Assim, a proposta moderna da obra ateve-se tão somente à inclusão de um novo item de conteúdo a iniciar os estudos: “noção de conjunto”, sem que isso reorganizasse a matemática do saber profissional do professor em termos de uma matemática moderna.
{"title":"O Movimento da Matemática e as mudanças no saber profissional do professor: adição e subtração modernas?","authors":"R. P. Gouveia, W. Valente","doi":"10.5007/1981-1322.2023.e93237","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e93237","url":null,"abstract":"Este trabalho busca caracterizar elementos de um saber profissional do professor que ensina matemática, por meio da análise do livro Curso Completo de Matemática Moderna para o Ensino Primário: metodologia e didática – 1.º ano, de autoria das professoras Tosca Ferreira e Henriqueta de Carvalho. O texto se ampara em autores que colocam o saber profissional como tema para estudo do ensino e da formação em contexto histórico. A questão que norteou o estudo foi: que “adição e subtração para ensinar” pode ser sistematizada, a partir da análise do Curso Completo de Matemática Moderna para o ensino primário – 1.º ano?”. A análise desta obra revela que os professores neste período necessitavam se apropriar das noções de conjunto. O ensino por memorização deveria ser colocado um pouco de lado, e a matemática ganhar vida por meio da exploração de situações do dia a dia e da utilização de objetos como dispositivo intuitivo. Assim, a proposta moderna da obra ateve-se tão somente à inclusão de um novo item de conteúdo a iniciar os estudos: “noção de conjunto”, sem que isso reorganizasse a matemática do saber profissional do professor em termos de uma matemática moderna.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131964407","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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