Pub Date : 2022-11-21DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e90181
Sheila Maria Brandão de Paula Lima Mirandola, Mônica Fürkotter
Este artigo é um recorte de uma pesquisa de Mestrado cujo objetivo geral foi analisar aspectos da prática de ensino de professores de Matemática e os sentidos a ela atribuídos no contexto do Programa A União Faz a Vida (PUFV), da instituição financeira Sistema de Crédito Cooperativo (Sicredi), e da Metodologia de Projetos. Neste recorte aborda-se um dos objetivos específicos, a saber, identificar as contribuições e influências das formações e da metodologia do PUFV na prática de ensino de professores de Matemática. Adotou-se uma abordagem qualitativa, de delineamento descritivo explicativo, que utilizou um questionário e análise documental para coleta de dados. Os participantes da pesquisa foram os oito professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental que atuam no PUFV junto a uma das cooperativas da instituição financeira (Sicredi). A análise dos dados permitiu identificar que os professores reconhecem as potencialidades das formações oferecidas pelo programa na sua prática docente no ensino de Matemática.
{"title":"Contribuições e influências do Programa A União Faz a Vida na prática docente de professores de Matemática","authors":"Sheila Maria Brandão de Paula Lima Mirandola, Mônica Fürkotter","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e90181","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e90181","url":null,"abstract":"Este artigo é um recorte de uma pesquisa de Mestrado cujo objetivo geral foi analisar aspectos da prática de ensino de professores de Matemática e os sentidos a ela atribuídos no contexto do Programa A União Faz a Vida (PUFV), da instituição financeira Sistema de Crédito Cooperativo (Sicredi), e da Metodologia de Projetos. Neste recorte aborda-se um dos objetivos específicos, a saber, identificar as contribuições e influências das formações e da metodologia do PUFV na prática de ensino de professores de Matemática. Adotou-se uma abordagem qualitativa, de delineamento descritivo explicativo, que utilizou um questionário e análise documental para coleta de dados. Os participantes da pesquisa foram os oito professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental que atuam no PUFV junto a uma das cooperativas da instituição financeira (Sicredi). A análise dos dados permitiu identificar que os professores reconhecem as potencialidades das formações oferecidas pelo programa na sua prática docente no ensino de Matemática.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"17 2","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114034168","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-11-21DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e90327
E. C. Santos, Ezequias Adolfo Domingas Cassela
Neste artigo, procuramos compreender a relação dos tecidos de Gana com a Matemática acadêmica ensinada em sala de aulas, no sentido de tornar possível a aprendizagem de Matemática baseada em contextos específicos. Nesta perspectiva, o estudo explorou os resultados de uma pesquisa desenvolvida por Santos (2008), no âmbito da elaboração da sua dissertação de mestrado, defendida na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. A pesquisa objetivou-se em levantar alguns saberes matemáticos embutidos nos tecidos Kente da cultura de Gana, com vista estabelecer uma ligação com atividades desenvolvidas em sala de aula. A mesma foi encaminhada a dar resposta na seguinte questão científica: Como a cultura africana, por meio das representatividades dos fazeres do tear africano Kente, pode contribuir com os processos de ensino-aprendizagem em uma sala de aula de matemática? Para tal, adotou-se metodologicamente o paradigma qualitativo, utilizando fundamentalmente a entrevista como a principal técnica de recolha de dados. O principal referencial teórico foi tomado de Ubiratan D’Ambrosio. Os resultados obtidos, permitiram a elaboração de atividades que permitem o diálogo entre os saberes culturais com a Matemática acadêmica.
{"title":"Interface entre os fazeres matemáticos da cultura africana ganesa manifestados em tecidos e as práticas desenvolvidas em sala de aulas à luz da Etnomatemática","authors":"E. C. Santos, Ezequias Adolfo Domingas Cassela","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e90327","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e90327","url":null,"abstract":"Neste artigo, procuramos compreender a relação dos tecidos de Gana com a Matemática acadêmica ensinada em sala de aulas, no sentido de tornar possível a aprendizagem de Matemática baseada em contextos específicos. Nesta perspectiva, o estudo explorou os resultados de uma pesquisa desenvolvida por Santos (2008), no âmbito da elaboração da sua dissertação de mestrado, defendida na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. A pesquisa objetivou-se em levantar alguns saberes matemáticos embutidos nos tecidos Kente da cultura de Gana, com vista estabelecer uma ligação com atividades desenvolvidas em sala de aula. A mesma foi encaminhada a dar resposta na seguinte questão científica: Como a cultura africana, por meio das representatividades dos fazeres do tear africano Kente, pode contribuir com os processos de ensino-aprendizagem em uma sala de aula de matemática? Para tal, adotou-se metodologicamente o paradigma qualitativo, utilizando fundamentalmente a entrevista como a principal técnica de recolha de dados. O principal referencial teórico foi tomado de Ubiratan D’Ambrosio. Os resultados obtidos, permitiram a elaboração de atividades que permitem o diálogo entre os saberes culturais com a Matemática acadêmica. \u0000 ","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"72 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132875998","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-11-21DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e86980
Odalea Aparecida Viana, Giselle Alves de Freitas Gabriel, Fernanda Da Silva Teixeira
Este trabalho descreve a experiência obtida em um curso oferecido a professores e estudantes de matemática na forma de uma ação de extensão de uma universidade federal em que se pretendia tratar de aspectos teóricos e práticos da aprendizagem em geometria e da utilização do software Geogebra. Tem-se como objetivo analisar a atividade de modelagem de logotipos figurais que foi aplicada no mencionado curso, identificando: (a) as fases do processo; (b) os níveis de formação conceitual exigidos e (c) as habilidades geométricas requeridas. A coleta de dados baseou-se nas construções e nos protocolos arquivados no Geogebra e nas ações e exposições verbais da ministrante do curso – identificáveis nas videoaulas gravadas. Foram identificadas as fases de interação, de matematização e de modelo matemático, os níveis 2 e 3 de formação conceitual e as habilidades visual, verbal, lógica e gráfica. Considerou-se que a modelagem de logotipos figurais com a utilização do Geogebra pode ser uma prática que auxilie os alunos no desenvolvimento do pensamento e das habilidades geométricas no ensino fundamental e médio.
{"title":"Modelagem de Logotipos Figurais no Geogebra: uma análise do processo e dos conceitos e habilidades requeridos","authors":"Odalea Aparecida Viana, Giselle Alves de Freitas Gabriel, Fernanda Da Silva Teixeira","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e86980","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e86980","url":null,"abstract":"Este trabalho descreve a experiência obtida em um curso oferecido a professores e estudantes de matemática na forma de uma ação de extensão de uma universidade federal em que se pretendia tratar de aspectos teóricos e práticos da aprendizagem em geometria e da utilização do software Geogebra. Tem-se como objetivo analisar a atividade de modelagem de logotipos figurais que foi aplicada no mencionado curso, identificando: (a) as fases do processo; (b) os níveis de formação conceitual exigidos e (c) as habilidades geométricas requeridas. A coleta de dados baseou-se nas construções e nos protocolos arquivados no Geogebra e nas ações e exposições verbais da ministrante do curso – identificáveis nas videoaulas gravadas. Foram identificadas as fases de interação, de matematização e de modelo matemático, os níveis 2 e 3 de formação conceitual e as habilidades visual, verbal, lógica e gráfica. Considerou-se que a modelagem de logotipos figurais com a utilização do Geogebra pode ser uma prática que auxilie os alunos no desenvolvimento do pensamento e das habilidades geométricas no ensino fundamental e médio. ","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"86 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130464809","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-11-21DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e77906
Patricia Rodrigues Fortes, M. Camargo, Felipe Mendes, S. Silveira
Este artigo apresenta um relato de experiência do uso das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação – TDICs em aulas remotas de Cálculo Diferencial e Integral. Objetivou-se conhecer a opinião de acadêmicos do curso de Engenharia Ambiental e Sanitária da UFSM/FW acerca do uso de recursos didáticos associados às TDICs, pela necessidade de se trabalhar remotamente durante a pandemia do coronavírus, no estudo das derivadas parciais e direcionais (cálculo de várias variáveis). Concluiu-se pela opinião do público-alvo envolvido que a implementação da proposta fez fomentar a compreensão dos conteúdos estudados, considerando os objetivos de aprendizagem condicionados ao período analisado.
{"title":"Avaliação da metodologia de ensino e aprendizagem de derivadas parciais e direcionais em tempos de atividades remotas","authors":"Patricia Rodrigues Fortes, M. Camargo, Felipe Mendes, S. Silveira","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e77906","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e77906","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta um relato de experiência do uso das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação – TDICs em aulas remotas de Cálculo Diferencial e Integral. Objetivou-se conhecer a opinião de acadêmicos do curso de Engenharia Ambiental e Sanitária da UFSM/FW acerca do uso de recursos didáticos associados às TDICs, pela necessidade de se trabalhar remotamente durante a pandemia do coronavírus, no estudo das derivadas parciais e direcionais (cálculo de várias variáveis). Concluiu-se pela opinião do público-alvo envolvido que a implementação da proposta fez fomentar a compreensão dos conteúdos estudados, considerando os objetivos de aprendizagem condicionados ao período analisado.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"307 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132284916","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-11-21DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e88156
Renata Teófilo de Sousa, Francisco Régis Vieira Alves, Maria José Araújo Souza
Os estudos sobre a parábola nos livros-texto é algo corriqueiro, diferente da curva catenária, mesmo ambas tendo certassimilaridades. A catenária foi alvo de grandes discussões dentro da História da Matemática e da evolução do CálculoDiferencial, mas a discussão sobre ela ainda é limitada nos livros-texto utilizados nas licenciaturas e raramente émencionada no decorrer da educação básica. O objetivo deste trabalho é realizar um estudo destas curvas, apresentando suas similaridades e diferenças com o aporte do software GeoGebra para sua visualização, manipulação e compreensão matemática. Para tal, utilizamos como metodologia a Engenharia Didática (ED) em suas duas primeiras fases, análises preliminares e análise a priori, em que buscamos fazer um levantamento histórico, epistemológico e didático sobre estas curvas, bem como apresentar uma construção no GeoGebra como proposta didática, visando subsidiar a metodologia docente ao versar sobre este tema com amparo da tecnologia digital.
{"title":"Aspectos da parábola e da catenária: um estudo à luz da Geometria dinâmica","authors":"Renata Teófilo de Sousa, Francisco Régis Vieira Alves, Maria José Araújo Souza","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e88156","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e88156","url":null,"abstract":"Os estudos sobre a parábola nos livros-texto é algo corriqueiro, diferente da curva catenária, mesmo ambas tendo certassimilaridades. A catenária foi alvo de grandes discussões dentro da História da Matemática e da evolução do CálculoDiferencial, mas a discussão sobre ela ainda é limitada nos livros-texto utilizados nas licenciaturas e raramente émencionada no decorrer da educação básica. O objetivo deste trabalho é realizar um estudo destas curvas, apresentando suas similaridades e diferenças com o aporte do software GeoGebra para sua visualização, manipulação e compreensão matemática. Para tal, utilizamos como metodologia a Engenharia Didática (ED) em suas duas primeiras fases, análises preliminares e análise a priori, em que buscamos fazer um levantamento histórico, epistemológico e didático sobre estas curvas, bem como apresentar uma construção no GeoGebra como proposta didática, visando subsidiar a metodologia docente ao versar sobre este tema com amparo da tecnologia digital.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"8 3","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114012692","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-23DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e86950
A. Perin, Celso Ribeiro Campos
A partir de 2018, após a publicação da Base Nacional Comum Curricular, houve um aumento expressivo de pesquisas acadêmicas sobre a Educação Financeira. No entanto há a necessidade de trabalhos que investiguem as definições de Educação Financeira e apontem suas diferentes vertentes (letramento, crítica e comportamental). Nessa linha, este texto tem como objetivo analisar as diferentes concepções sobre Educação Financeira de alunos do Ensino Superior. Os dados foram coletados em uma turma de 22 alunos que cursavam uma disciplina optativa de Educação Financeira oferecida em uma instituição particular de Ensino Superior da cidade de São Paulo e organizados e analisados empregando-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. As análises indicam que os estudantes associam a Educação Financeira ao desenvolvimento de duas competências, o letramento e a comportamental. Porém, uma concepção é prevalente, ou seja, apareceu de maneira mais enfática, que é a relacionada a vertente comportamental da Educação Financeira, pois os dados mostram que os alunos esperam aprender um comportamento, seja ele relacionado com a organização ou posicionamento sobre finanças. Nosso estudo também mostrou que as diferentes competências se completam, e que desenvolvimento de uma competência pode levar mais facilmente ao desenvolvimento da outra.
{"title":"Educação Financeira: uma análise das definições e concepções de alunos do ensino superior","authors":"A. Perin, Celso Ribeiro Campos","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e86950","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e86950","url":null,"abstract":"A partir de 2018, após a publicação da Base Nacional Comum Curricular, houve um aumento expressivo de pesquisas acadêmicas sobre a Educação Financeira. No entanto há a necessidade de trabalhos que investiguem as definições de Educação Financeira e apontem suas diferentes vertentes (letramento, crítica e comportamental). Nessa linha, este texto tem como objetivo analisar as diferentes concepções sobre Educação Financeira de alunos do Ensino Superior. Os dados foram coletados em uma turma de 22 alunos que cursavam uma disciplina optativa de Educação Financeira oferecida em uma instituição particular de Ensino Superior da cidade de São Paulo e organizados e analisados empregando-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. As análises indicam que os estudantes associam a Educação Financeira ao desenvolvimento de duas competências, o letramento e a comportamental. Porém, uma concepção é prevalente, ou seja, apareceu de maneira mais enfática, que é a relacionada a vertente comportamental da Educação Financeira, pois os dados mostram que os alunos esperam aprender um comportamento, seja ele relacionado com a organização ou posicionamento sobre finanças. Nosso estudo também mostrou que as diferentes competências se completam, e que desenvolvimento de uma competência pode levar mais facilmente ao desenvolvimento da outra.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"2 6‐7","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"113971067","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-23DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e84036
Ana Paula Pereira Flores, B. Bianchini
O presente estudo tem por objetivo mapear as metodologias empregadas nas dissertações e teses defendidas no Brasil no período de 2013 a 2020, que tenham como participantes formadores de professores de matemática e estejam disponíveis no Catálogo de Dissertações e Teses da CAPES. Na construção dos mapas das Pesquisas Acadêmicas orientamo-nos pelos pressupostos de Biembengut (2008). Organizamos esse estudo em dois momentos, no primeiro nos dedicamos a mapear pesquisas acadêmicas em que os formadores de professores de matemática fossem participantes, identificamos 2 dissertações de mestrado e 14 teses de doutorado. No segundo momento realizamos o mapeamento das concepções metodológicas adotadas para subsidiar a coleta de dados nas pesquisas selecionadas e concluímos que duas pesquisas se ancoram nos pressupostos histórico-dialéticos, três pesquisas se constituem em estudos de casos, três se apoiam na história oral e cinco são pesquisas narrativas. No encerramento desse estudo fazemos sugestões para pesquisas futuras, trazendo outros percursos possíveis de serem realizados em interação com os nossos mapas.
{"title":"Metodologias empregadas em pesquisas sobre formadores de professores de matemática","authors":"Ana Paula Pereira Flores, B. Bianchini","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e84036","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e84036","url":null,"abstract":"O presente estudo tem por objetivo mapear as metodologias empregadas nas dissertações e teses defendidas no Brasil no período de 2013 a 2020, que tenham como participantes formadores de professores de matemática e estejam disponíveis no Catálogo de Dissertações e Teses da CAPES. Na construção dos mapas das Pesquisas Acadêmicas orientamo-nos pelos pressupostos de Biembengut (2008). Organizamos esse estudo em dois momentos, no primeiro nos dedicamos a mapear pesquisas acadêmicas em que os formadores de professores de matemática fossem participantes, identificamos 2 dissertações de mestrado e 14 teses de doutorado. No segundo momento realizamos o mapeamento das concepções metodológicas adotadas para subsidiar a coleta de dados nas pesquisas selecionadas e concluímos que duas pesquisas se ancoram nos pressupostos histórico-dialéticos, três pesquisas se constituem em estudos de casos, três se apoiam na história oral e cinco são pesquisas narrativas. No encerramento desse estudo fazemos sugestões para pesquisas futuras, trazendo outros percursos possíveis de serem realizados em interação com os nossos mapas.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129449289","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-23DOI: 10.5007/1981-1322.2022.e86912
Emanueli Pereira, T. Klüber
O presente artigo propõe trazer à compreensão as práticas de Estágio Supervisionado que são desenvolvidas na Licenciatura em Matemática. Especial atenção é dedicada aos papéis dos sujeitos envolvidos, suas ações individuais e o enfoque dado a eles. Para isso, analisamos os relatórios constantes nos anais do Fórum Estadual das Licenciaturas em Matemática do Estado do Paraná – FELIMAT, das edições de 2011 a 2019, em um movimento fenomenológico de pesquisa, a partir das seguintes interrogações: que práticas de estágio supervisionado são desenvolvidas e relatadas nos textos publicados no FELIMAT? O que isso revela? Qual o enfoque dado ao sujeito de estágio? Quais são as ações desenvolvidas pelos sujeitos? Na análise revelou-se que o Estágio Supervisionado fica centrado na ação do estagiário e do professor supervisor da universidade, não sendo posta em destaque a ação do professor regente da escola. Salienta-se a necessidade de enfatizar o papel do professor regente da escola, de modo a reavivar a plena articulação entre todos sujeitos envolvidos no Estágio Supervisionado.
{"title":"Práticas de Estagio Supervisionado na Licenciatura em Matemática no Estado do Paraná","authors":"Emanueli Pereira, T. Klüber","doi":"10.5007/1981-1322.2022.e86912","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2022.e86912","url":null,"abstract":"O presente artigo propõe trazer à compreensão as práticas de Estágio Supervisionado que são desenvolvidas na Licenciatura em Matemática. Especial atenção é dedicada aos papéis dos sujeitos envolvidos, suas ações individuais e o enfoque dado a eles. Para isso, analisamos os relatórios constantes nos anais do Fórum Estadual das Licenciaturas em Matemática do Estado do Paraná – FELIMAT, das edições de 2011 a 2019, em um movimento fenomenológico de pesquisa, a partir das seguintes interrogações: que práticas de estágio supervisionado são desenvolvidas e relatadas nos textos publicados no FELIMAT? O que isso revela? Qual o enfoque dado ao sujeito de estágio? Quais são as ações desenvolvidas pelos sujeitos? Na análise revelou-se que o Estágio Supervisionado fica centrado na ação do estagiário e do professor supervisor da universidade, não sendo posta em destaque a ação do professor regente da escola. Salienta-se a necessidade de enfatizar o papel do professor regente da escola, de modo a reavivar a plena articulação entre todos sujeitos envolvidos no Estágio Supervisionado.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"39 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117134850","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-24DOI: 10.5007/1981-1322.2020.e82069
Sofia Graça, João Pedro da Ponte, António Guerreiro
Este estudo qualitativo e interpretativo pretende conhecer que compreensões revelam os alunos do 5.º ano nas operações com números racionais antes e depois de uma experiência de ensino enfatizando o uso de modelos. Os dados foram recolhidos através de dois testes e quatro entrevistas semiestruturadas individuais. Os resultados mostram que, antes da realização da experiência de ensino, o conhecimento dos alunos das operações de adição e subtração restringiam-se à aplicação de regras. Após a experiência de ensino, os alunos demonstraram compreender a base concetual destas operações. Na multiplicação e divisão de frações, que envolvem uma compreensão concetual mais complexa, demonstraram importantes ideias associadas ao sentido de número racional e sentido de operação. O uso de modelos parece ter contribuído para a compreensão concetual das operações pelos alunos.
{"title":"Operações com números racionais","authors":"Sofia Graça, João Pedro da Ponte, António Guerreiro","doi":"10.5007/1981-1322.2020.e82069","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e82069","url":null,"abstract":"Este estudo qualitativo e interpretativo pretende conhecer que compreensões revelam os alunos do 5.º ano nas operações com números racionais antes e depois de uma experiência de ensino enfatizando o uso de modelos. Os dados foram recolhidos através de dois testes e quatro entrevistas semiestruturadas individuais. Os resultados mostram que, antes da realização da experiência de ensino, o conhecimento dos alunos das operações de adição e subtração restringiam-se à aplicação de regras. Após a experiência de ensino, os alunos demonstraram compreender a base concetual destas operações. Na multiplicação e divisão de frações, que envolvem uma compreensão concetual mais complexa, demonstraram importantes ideias associadas ao sentido de número racional e sentido de operação. O uso de modelos parece ter contribuído para a compreensão concetual das operações pelos alunos.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"68 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129077620","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Neste artigo, investigamos como alunos de distintas etapas de um curso de Licenciatura em Matemática produzem e percebem argumentações matemáticas quando inseridos em um ambiente de reflexão em grupo. Os dados foram coletados em oficina oferecida a esses discentes e analisados utilizando uma ampliação e adaptação da metodologia de análise de Reasoning-and-Proving proposta por Andreas Stylianides e Gabriel Stylianides (2009). Foram constatadas divergências de percepções no que diz respeito a um argumento ser válido ou não, ou seja, se constitui uma prova. A experiência oportunizou aos sujeitos da pesquisa uma sensibilização sobre aspectos pedagógicos e matemáticos de uma demonstração.
{"title":"Construções e percepções de alguns alunos de licenciatura em matemática sobre demonstrações","authors":"Luisa Rodríguez Doering, Cydara Cavedon Ripoll, Érica Vitória Machado da Silva","doi":"10.5007/1981-1322.2020.e82736","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e82736","url":null,"abstract":"Neste artigo, investigamos como alunos de distintas etapas de um curso de Licenciatura em Matemática produzem e percebem argumentações matemáticas quando inseridos em um ambiente de reflexão em grupo. Os dados foram coletados em oficina oferecida a esses discentes e analisados utilizando uma ampliação e adaptação da metodologia de análise de Reasoning-and-Proving proposta por Andreas Stylianides e Gabriel Stylianides (2009). Foram constatadas divergências de percepções no que diz respeito a um argumento ser válido ou não, ou seja, se constitui uma prova. A experiência oportunizou aos sujeitos da pesquisa uma sensibilização sobre aspectos pedagógicos e matemáticos de uma demonstração.","PeriodicalId":354824,"journal":{"name":"Revista Eletrônica de Educação Matemática","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128759395","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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