Sílvia Andreis-Witkoski, Rita de Cássia Maestri, T. L. Monteiro, Gabriel Kovalhuk, Luana Marquezi, Adriana de Mello Guzzo, Giovana Maria de Oliveira, Leonardo Guzzo Righetto
No Brasil, o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua oficial das pessoas surdas ocorreu somente em 2002, por meio da Lei nº 10.436. Posteriormente, esta foi regulamentada pelo Decreto nº 5.626/2005, que estabeleceu inúmeras prerrogativas para esse alunado, inclusive prevendo o direito ao intérprete da Libras nos diferentes níveis de ensino do sistema público e privado, sem ônus financeiro. Ao considerar-se o quanto a conquista dos direitos supracitados é recente, entende-se por que muitas áreas do conhecimento ainda apresentam lacunas de sinais para designar diferentes termos, na medida em que, antes da legislação referida, a presença desse alunado nas universidades era pouco significativa. Desta feita, uma vez que somente os surdos podem criar sinais, tais vácuos de sinais são proporcionais à ausência desses sujeitos nessas instituições. A fim de contribuir para sanar esse déficit, têm surgido iniciativas para a criação deles, assim como de coleta dos já existentes. O objetivo é compartilhá-los por todo o território nacional, em diferentes plataformas digitais. Dentre essas, os autores surdos do presente artigo estão coletando e criando sinais da área de tecnologia, os quais são disponibilizados no site “Sinais na Libras: Área de Tecnologia”. No presente artigo, além de resgatarem-se os aspectos históricos que explicam as lacunas de sinais ainda existentes, são abordadas as singularidades da criação de sinais pelo grupo de surdos referido, buscando elucidar o processo criativo que envolve a concepção de sinais que expressem seus respectivos conceitos.
{"title":"Do reconhecimento da Libras como língua à compreensão do processo de criação de novos sinais na área da tecnologia","authors":"Sílvia Andreis-Witkoski, Rita de Cássia Maestri, T. L. Monteiro, Gabriel Kovalhuk, Luana Marquezi, Adriana de Mello Guzzo, Giovana Maria de Oliveira, Leonardo Guzzo Righetto","doi":"10.3895/rtr.v6n0.14840","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.14840","url":null,"abstract":"No Brasil, o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua oficial das pessoas surdas ocorreu somente em 2002, por meio da Lei nº 10.436. Posteriormente, esta foi regulamentada pelo Decreto nº 5.626/2005, que estabeleceu inúmeras prerrogativas para esse alunado, inclusive prevendo o direito ao intérprete da Libras nos diferentes níveis de ensino do sistema público e privado, sem ônus financeiro. Ao considerar-se o quanto a conquista dos direitos supracitados é recente, entende-se por que muitas áreas do conhecimento ainda apresentam lacunas de sinais para designar diferentes termos, na medida em que, antes da legislação referida, a presença desse alunado nas universidades era pouco significativa. Desta feita, uma vez que somente os surdos podem criar sinais, tais vácuos de sinais são proporcionais à ausência desses sujeitos nessas instituições. A fim de contribuir para sanar esse déficit, têm surgido iniciativas para a criação deles, assim como de coleta dos já existentes. O objetivo é compartilhá-los por todo o território nacional, em diferentes plataformas digitais. Dentre essas, os autores surdos do presente artigo estão coletando e criando sinais da área de tecnologia, os quais são disponibilizados no site “Sinais na Libras: Área de Tecnologia”. No presente artigo, além de resgatarem-se os aspectos históricos que explicam as lacunas de sinais ainda existentes, são abordadas as singularidades da criação de sinais pelo grupo de surdos referido, buscando elucidar o processo criativo que envolve a concepção de sinais que expressem seus respectivos conceitos.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"88 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123625041","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A proposta deste artigo visa analisar as pesquisas sobre desenvolvimento profissional docente em educação no Brasil no período entre 2013 e 2020. A trajetória do desenvolvimento profissional docente é descrita, nesse cenário investigativo, como um processo que promove a melhoria nas práticas docentes concentradas no professor. A pesquisa exploratória foi a opção metodológica dessa investigação. A pesquisa foi realizada no Banco de Dissertações e Teses (CAPES) e utilizou a expressão “desenvolvimento profissional docente” como termo de busca. Foram encontrados 138 relatórios de pesquisas que indicaram o termo desenvolvimento profissional como eixo central de estudo, sendo que 56 explicitaram esse termo nas palavras-chave. Os resultados indicam que a expressão desenvolvimento profissional docente analisou a melhoria da prática docente com o foco no sujeito do professor e suas interações. A formação de professor teve seu pilar na construção do conhecimento profissional do professor, no processo de tomada de decisão a ser realizada em busca de mudanças da sua prática educativa. As pesquisas enfocaram aspectos em relação aos saberes docentes, à identidade profissional, às relações étnico-raciais, à prática profissional, às narrativas e às experiências da vida profissional. Os contextos utilizados se referem ao nível de ensino, as proposições políticas, o viés legal, aos sistemas de ensino, além dos programas que envolvem os processos formativos do professor. Dentre todos os aspectos, a alta incidência de pesquisas relacionadas ao Ensino Superior indica que os pesquisadores estão mais atentos a este nível de ensino.
{"title":"As pesquisas sobre o desenvolvimento profissional docente no período entre 2013 e 2020","authors":"M. Pryjma, Marcela Cristina Moreira","doi":"10.3895/rtr.v7n0.15567","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v7n0.15567","url":null,"abstract":"A proposta deste artigo visa analisar as pesquisas sobre desenvolvimento profissional docente em educação no Brasil no período entre 2013 e 2020. A trajetória do desenvolvimento profissional docente é descrita, nesse cenário investigativo, como um processo que promove a melhoria nas práticas docentes concentradas no professor. A pesquisa exploratória foi a opção metodológica dessa investigação. A pesquisa foi realizada no Banco de Dissertações e Teses (CAPES) e utilizou a expressão “desenvolvimento profissional docente” como termo de busca. Foram encontrados 138 relatórios de pesquisas que indicaram o termo desenvolvimento profissional como eixo central de estudo, sendo que 56 explicitaram esse termo nas palavras-chave. Os resultados indicam que a expressão desenvolvimento profissional docente analisou a melhoria da prática docente com o foco no sujeito do professor e suas interações. A formação de professor teve seu pilar na construção do conhecimento profissional do professor, no processo de tomada de decisão a ser realizada em busca de mudanças da sua prática educativa. As pesquisas enfocaram aspectos em relação aos saberes docentes, à identidade profissional, às relações étnico-raciais, à prática profissional, às narrativas e às experiências da vida profissional. Os contextos utilizados se referem ao nível de ensino, as proposições políticas, o viés legal, aos sistemas de ensino, além dos programas que envolvem os processos formativos do professor. Dentre todos os aspectos, a alta incidência de pesquisas relacionadas ao Ensino Superior indica que os pesquisadores estão mais atentos a este nível de ensino.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130956292","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta pesquisa apresenta os resultados de um levantamento quantitativo descritivo da produção bibliográfica dos últimos cinco anos (2015-2019) sobre o acesso e permanência de estudantes surdos no nível técnico e ensino superior no Brasil. A coleta foi realizada na plataforma Google Scholar e resultou em um conjunto de 24 trabalhos entre teses, dissertações, artigos científicos e glossários técnicos. O material foi organizado em tabelas com informações referentes ao ano de produção, autor, modalidade, tipologia e área de concentração. Foram identificadas quatro categorias de pesquisas: 1) os que tratam de aspecto legais que favorecem a acessibilidade de estudantes surdos ao ensino superior e profissionalizante; 2) estudos de caso, que se estruturam, na maioria das vezes, por entrevistas e que visam identificar as narrativas e demandas dos próprios alunos surdos em suas trajetórias escolares; 3) trabalhos que ampliam a concepção de inclusão para além da sala de aula, como adequação ao ensino à distância e sistemas informacionais, assim como a elaboração de glossários técnicos; e 4) reflexões sobre os limites da prática do intérprete de Libras e da atuação docente como avaliação e estratégias de ensino. Os resultados mostraram que houve um expressivo crescimento de trabalhos sobre o tema nos últimos cinco anos; no entanto, a produção acadêmica ainda é restrita, e sua discussão é de extrema relevância.
{"title":"Estudantes surdos no ensino técnico e superior: uma análise da produção bibliográfica no Brasil entre 2015 e 2019","authors":"R. Ferreira","doi":"10.3895/rtr.v7n0.12769","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v7n0.12769","url":null,"abstract":"Esta pesquisa apresenta os resultados de um levantamento quantitativo descritivo da produção bibliográfica dos últimos cinco anos (2015-2019) sobre o acesso e permanência de estudantes surdos no nível técnico e ensino superior no Brasil. A coleta foi realizada na plataforma Google Scholar e resultou em um conjunto de 24 trabalhos entre teses, dissertações, artigos científicos e glossários técnicos. O material foi organizado em tabelas com informações referentes ao ano de produção, autor, modalidade, tipologia e área de concentração. Foram identificadas quatro categorias de pesquisas: 1) os que tratam de aspecto legais que favorecem a acessibilidade de estudantes surdos ao ensino superior e profissionalizante; 2) estudos de caso, que se estruturam, na maioria das vezes, por entrevistas e que visam identificar as narrativas e demandas dos próprios alunos surdos em suas trajetórias escolares; 3) trabalhos que ampliam a concepção de inclusão para além da sala de aula, como adequação ao ensino à distância e sistemas informacionais, assim como a elaboração de glossários técnicos; e 4) reflexões sobre os limites da prática do intérprete de Libras e da atuação docente como avaliação e estratégias de ensino. Os resultados mostraram que houve um expressivo crescimento de trabalhos sobre o tema nos últimos cinco anos; no entanto, a produção acadêmica ainda é restrita, e sua discussão é de extrema relevância.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"57 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"120886031","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"MUNIZ-OLIVEIRA, Siderlene (org.). Linguagem e trabalho educacional: textos e trabalho docente. Campinas, SP: Pontes Editores, 2019.","authors":"A. Valentini","doi":"10.3895/rtr.v6n0.12071","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.12071","url":null,"abstract":"Resenha do livro: MUNIZ-OLIVEIRA, Siderlene (org.). Linguagem e trabalho educacional: textos e trabalho docente. Campinas, SP: Pontes Editores, 2019.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"33 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126335434","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Essa pesquisa objetiva conhecer as possibilidades de atuação do psicólogo como mediador no processo de inclusão de pessoas com deficiência nas escolas regulares. Trata-se de uma revisão integrativa realizada no SCIELO, PEPSIC, CAPES e Google Acadêmico, sendo utilizados os descritores “Psicologia”, “Deficiência”, “Inclusão Escolar” com diferentes combinações. Os critérios de inclusão foram as publicações em língua portuguesa, que retratassem a temática estudada, no período compreendido entre 2010-2020. Foram encontrados 62 estudos, permanecendo 14 para análise. Após a análise foram criadas quatro categorias: Intervenções do Psicólogo escolar; Atuação do Psicólogo com a equipe escolar; Atuação do Psicólogo escolar com a família; Atuação do Psicólogo escolar com o aluno com deficiência e seus colegas. Esse estudo procurou mostrar a importância do processo de inclusão escolar, tendo o psicólogo uma função que foi evidenciada como relevante no decorrer desse processo, pois mantem contato com a escola, família e com o aluno.
{"title":"A atuação do psicólogo como mediador no processo de inclusão de pessoas com deficiência nas escolas regulares: uma revisão integrativa","authors":"R. Holanda, Georgia Bezerra Gomes","doi":"10.3895/rtr.v6n0.12881","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.12881","url":null,"abstract":"Essa pesquisa objetiva conhecer as possibilidades de atuação do psicólogo como mediador no processo de inclusão de pessoas com deficiência nas escolas regulares. Trata-se de uma revisão integrativa realizada no SCIELO, PEPSIC, CAPES e Google Acadêmico, sendo utilizados os descritores “Psicologia”, “Deficiência”, “Inclusão Escolar” com diferentes combinações. Os critérios de inclusão foram as publicações em língua portuguesa, que retratassem a temática estudada, no período compreendido entre 2010-2020. Foram encontrados 62 estudos, permanecendo 14 para análise. Após a análise foram criadas quatro categorias: Intervenções do Psicólogo escolar; Atuação do Psicólogo com a equipe escolar; Atuação do Psicólogo escolar com a família; Atuação do Psicólogo escolar com o aluno com deficiência e seus colegas. Esse estudo procurou mostrar a importância do processo de inclusão escolar, tendo o psicólogo uma função que foi evidenciada como relevante no decorrer desse processo, pois mantem contato com a escola, família e com o aluno. ","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122309816","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"NUSSBAUM, Martha C. Sem fins lucrativos: por que a democracia precisa das humanidades. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2015.","authors":"Suzana Trevisan","doi":"10.3895/rtr.v6n0.12907","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.12907","url":null,"abstract":"Resenha do livro: NUSSBAUM, Martha C. Sem fins lucrativos: por que a democracia precisa das humanidades. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2015. ","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"49 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134338507","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Observando-se em que medida os princípios de valorização da história dos afro-brasileiros, enunciados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais (DCNERER), são veiculados em livros didáticos de História (8º ano), analisa-se as relações sociais legitimadas pelas coleções e a natureza da mudança do discurso produzido no Estado. Para tanto, a teoria de Basil Bernstein é utilizada. Os resultados indicam que os princípios veiculados nos livros não correspondem aos enunciados na LDB e nas DCNERERs, evidenciando-se (1) o elevado grau de recontextualização dos princípios oficiais e em direção oposta à valorização da história dos afro-brasileiros, (2) os relativos espaço e autonomia a nível de produção de textos didáticos dos quais os autores gozam, e (3) a relação entre formação acadêmica dos autores e o conteúdo que produziram.
{"title":"As relações sociais entre Estado e autores na produção de livros didáticos","authors":"Manoel Ayusso Martins","doi":"10.3895/rtr.v6n0.14729","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.14729","url":null,"abstract":"Observando-se em que medida os princípios de valorização da história dos afro-brasileiros, enunciados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais (DCNERER), são veiculados em livros didáticos de História (8º ano), analisa-se as relações sociais legitimadas pelas coleções e a natureza da mudança do discurso produzido no Estado. Para tanto, a teoria de Basil Bernstein é utilizada. Os resultados indicam que os princípios veiculados nos livros não correspondem aos enunciados na LDB e nas DCNERERs, evidenciando-se (1) o elevado grau de recontextualização dos princípios oficiais e em direção oposta à valorização da história dos afro-brasileiros, (2) os relativos espaço e autonomia a nível de produção de textos didáticos dos quais os autores gozam, e (3) a relação entre formação acadêmica dos autores e o conteúdo que produziram.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"74 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134445323","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A era da informação proporciona informações e referências teóricas de forma dinâmica e acelerada, promovendo mudanças em todas as esferas sociais, inclusive na educacional. No contexto universitário a tecnologia entra na sala de aula como instrumento social do aluno onde, sua fonte rápida ao conhecimento, modifica os papéis no processo de ensino-aprendizagem. O agente ativo na construção do conhecimento agora é o aluno, enquanto o professor torna-se mediador/facilitador. Nesse contexto, o objetivo desse artigo é analisar a aplicação da metodologia ativa Rotação por Estações para os alunos da disciplina de Planejamento Estratégico da Produção do 4º período de Engenharia de Produção da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, evidenciando sua eficiência no processo de ensino-aprendizagem. Metodologicamente, utilizou-se da abordagem quali-quantitativa, caracterizando-se como pesquisa-ação. Os resultados obtidos comprovam a otimização no ensino-aprendizagem, colocando o estudante como protagonista no processo de construção de conhecimento, despertando maior engajamento e interesse pelo tema abordado.
{"title":"Aplicação da metodologia ativa rotação por estações na Engenharia: uma prática de ensino híbrido","authors":"Silvana Rodrigues Quintilhano, Rogerio Tondato, Mayara Rubio Barreto","doi":"10.3895/rtr.v6n0.11899","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.11899","url":null,"abstract":"A era da informação proporciona informações e referências teóricas de forma dinâmica e acelerada, promovendo mudanças em todas as esferas sociais, inclusive na educacional. No contexto universitário a tecnologia entra na sala de aula como instrumento social do aluno onde, sua fonte rápida ao conhecimento, modifica os papéis no processo de ensino-aprendizagem. O agente ativo na construção do conhecimento agora é o aluno, enquanto o professor torna-se mediador/facilitador. Nesse contexto, o objetivo desse artigo é analisar a aplicação da metodologia ativa Rotação por Estações para os alunos da disciplina de Planejamento Estratégico da Produção do 4º período de Engenharia de Produção da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, evidenciando sua eficiência no processo de ensino-aprendizagem. Metodologicamente, utilizou-se da abordagem quali-quantitativa, caracterizando-se como pesquisa-ação. Os resultados obtidos comprovam a otimização no ensino-aprendizagem, colocando o estudante como protagonista no processo de construção de conhecimento, despertando maior engajamento e interesse pelo tema abordado. ","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"80 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127123104","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Vivian Leamari Magalhães Bezerra, D. Camargo, Maria Sara de Lima Dias, P. M. F. Faria
O artigo apresenta um recorte qualitativo na perspectiva interpretativista de uma pesquisa de mestrado cujo objetivo foi analisar as narrativas de evasão escolar dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma instituição pública de ensino localizada em um município na região sul do Brasil. Dez estudantes de uma turma da EJA participaram de uma entrevista narrativa na qual compartilharam suas histórias de vida, em relação com a sua trajetória escolar. Os relatos foram analisados por meio do procedimento de análise das narrativas. Identificou-se nos participantes múltiplos relatos de dificuldades financeiras e privações, que condicionaram a entrada precoce desses estudantes excluídos da escola no mercado do trabalho de forma precária. Durante suas trajetórias de vida, os participantes vivenciaram uma sucessão de emoções relacionadas a privações, sofrimentos, características das perdas de vínculos e relações com familiares expressas em sentimentos e afetos relativos ao constante estado de exclusão social vivenciado. O estudo indica a essencialidade da dimensão da afetividade no estabelecimento de relações educacionais, bem como a necessidade de práticas educacionais que considerem os estudantes da EJA como seres integrais, fortalecendo seus objetivos e projetos futuros relacionados à jornada acadêmica e à vida social como um todo. Nesse sentido, conclui-se que a compreensão do ser humano em seu contexto cultural e histórico, considerando a indissociabilidade entre cognição e afeto, é um caminho para favorecer o pertencimento e integração dos estudantes à comunidade, contribuindo à efetivação da aprendizagem e ao pleno desenvolvimento de cada sujeito.
{"title":"Narrativas de histórias de vida e evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos","authors":"Vivian Leamari Magalhães Bezerra, D. Camargo, Maria Sara de Lima Dias, P. M. F. Faria","doi":"10.3895/rtr.v6n0.12934","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.12934","url":null,"abstract":"O artigo apresenta um recorte qualitativo na perspectiva interpretativista de uma pesquisa de mestrado cujo objetivo foi analisar as narrativas de evasão escolar dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma instituição pública de ensino localizada em um município na região sul do Brasil. Dez estudantes de uma turma da EJA participaram de uma entrevista narrativa na qual compartilharam suas histórias de vida, em relação com a sua trajetória escolar. Os relatos foram analisados por meio do procedimento de análise das narrativas. Identificou-se nos participantes múltiplos relatos de dificuldades financeiras e privações, que condicionaram a entrada precoce desses estudantes excluídos da escola no mercado do trabalho de forma precária. Durante suas trajetórias de vida, os participantes vivenciaram uma sucessão de emoções relacionadas a privações, sofrimentos, características das perdas de vínculos e relações com familiares expressas em sentimentos e afetos relativos ao constante estado de exclusão social vivenciado. O estudo indica a essencialidade da dimensão da afetividade no estabelecimento de relações educacionais, bem como a necessidade de práticas educacionais que considerem os estudantes da EJA como seres integrais, fortalecendo seus objetivos e projetos futuros relacionados à jornada acadêmica e à vida social como um todo. Nesse sentido, conclui-se que a compreensão do ser humano em seu contexto cultural e histórico, considerando a indissociabilidade entre cognição e afeto, é um caminho para favorecer o pertencimento e integração dos estudantes à comunidade, contribuindo à efetivação da aprendizagem e ao pleno desenvolvimento de cada sujeito.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"39 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121041738","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O artigo aborda a gestão do tempo dos estudantes a partir da organização da instituição escolar, embasado em autores como Giddens, Bauman, Han, Laval e Lück. Buscou-se investigar de que modos a organização do sistema escolar influencia a percepção dos alunos sobre a gestão do tempo e sua implicação nas diferentes esferas de suas vidas e identificar a influência do tempo e da organização escolar para alunos e para a gestora escolar. Trata-se de um estudo de caso com estudantes do nono ano e com a gestora de uma escola de Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida através das seguintes etapas: definição do tema/problema e objetivos; estudo teórico; produção dos dados por meio de um grupo de discussão com os estudantes e de uma entrevista com a gestora; análise da empiria com o aporte teórico. Percebeu-se que alguns mecanismos da organização da escola interferem na gestão do tempo, sendo o principal, a rotina escolar que se estende para além da escola; a relação com o tempo é marcada pela produtividade e otimização.
{"title":"Gestão do tempo e a organização da instituição escolar","authors":"Sabrina Lermen, V. Petró","doi":"10.3895/rtr.v6n0.14837","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v6n0.14837","url":null,"abstract":"O artigo aborda a gestão do tempo dos estudantes a partir da organização da instituição escolar, embasado em autores como Giddens, Bauman, Han, Laval e Lück. Buscou-se investigar de que modos a organização do sistema escolar influencia a percepção dos alunos sobre a gestão do tempo e sua implicação nas diferentes esferas de suas vidas e identificar a influência do tempo e da organização escolar para alunos e para a gestora escolar. Trata-se de um estudo de caso com estudantes do nono ano e com a gestora de uma escola de Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida através das seguintes etapas: definição do tema/problema e objetivos; estudo teórico; produção dos dados por meio de um grupo de discussão com os estudantes e de uma entrevista com a gestora; análise da empiria com o aporte teórico. Percebeu-se que alguns mecanismos da organização da escola interferem na gestão do tempo, sendo o principal, a rotina escolar que se estende para além da escola; a relação com o tempo é marcada pela produtividade e otimização.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"84 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115399023","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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