Laêda Bezerra Machado, Ingo Damasceno Miranda de Lima
Este artigo tem como objetivo identificar as representações sociais de escola construídas por estudantes matriculados em turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Rede Municipal do Recife-PE. Utilizamos como referencial a Teoria das Representações Sociais. Constituem representações sociais os conhecimentos elaborados e compartilhados que se manifestam nos discursos e práticas dos sujeitos. Desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa delineada como estudo de campo, da qual participaram 25 estudantes matriculados em diferentes módulos de EJA de três escolas municipais do Recife-PE. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos a entrevista semiestruturada. Os resultados indicam representações de escola centradas em oportunidades de aprendizagem (sobretudo da leitura e escrita), que, em consequência, promove a ascensão social. O trabalho vem se somar a outros que, também, mostram as perspectivas que os estudantes de EJA depositam na escola.
{"title":"A escola nas representações sociais de estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA)","authors":"Laêda Bezerra Machado, Ingo Damasceno Miranda de Lima","doi":"10.3895/RTR.V4N0.11311","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V4N0.11311","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo identificar as representações sociais de escola construídas por estudantes matriculados em turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Rede Municipal do Recife-PE. Utilizamos como referencial a Teoria das Representações Sociais. Constituem representações sociais os conhecimentos elaborados e compartilhados que se manifestam nos discursos e práticas dos sujeitos. Desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa delineada como estudo de campo, da qual participaram 25 estudantes matriculados em diferentes módulos de EJA de três escolas municipais do Recife-PE. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos a entrevista semiestruturada. Os resultados indicam representações de escola centradas em oportunidades de aprendizagem (sobretudo da leitura e escrita), que, em consequência, promove a ascensão social. O trabalho vem se somar a outros que, também, mostram as perspectivas que os estudantes de EJA depositam na escola.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"52 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114162044","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
H. Domingues, Ana Paula Cappellari, Cristianne Maria Famer Rocha
A criação dos Cursos de Graduação em Saúde Coletiva, no Brasil, se deu em função da necessidade de antecipar a formação do profissional Sanitarista. Estudantes e egressos desses Cursos têm refletido sobre as possibilidades de inserção no mercado de trabalho, em quais espaços podem atuar e qual a situação profissional atual deles. Este estudo teve como objetivo identificar os locais de atuação no mercado de trabalho, as experiências profissionais, perspectivas e desafios dos egressos do Bacharelado em Saúde Coletiva, no Brasil. Para tanto, foram realizadas entrevistas através do vídeo-documental-narrativo com 16 egressos. Os áudios dos vídeos produzidos pelos entrevistados foram transcritos e analisados, seguindo a análise de conteúdo. Nesta pesquisa, 37,5% dos participantes está trabalhando na área e apenas dois relataram não atuar por falta de oportunidades. Um dos desafios mais destacado diz respeito à falta de oportunidades, mas mesmo assim, os participantes conseguem enxergar a possibilidade e a necessidade deste profissional no mundo do trabalho. Espera-se, com esse trabalho, que maiores articulações sejam feitas a respeito do assunto, no que compete às universidades, aos egressos e aos movimentos estudantis como um todo e para que se obtenha uma maior conexão entre todos envolvidos e militantes desta Graduação.
{"title":"Desafios e perspectivas dos egressos em Saúde Coletiva no Brasil","authors":"H. Domingues, Ana Paula Cappellari, Cristianne Maria Famer Rocha","doi":"10.3895/RTR.V4N0.10418","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V4N0.10418","url":null,"abstract":"A criação dos Cursos de Graduação em Saúde Coletiva, no Brasil, se deu em função da necessidade de antecipar a formação do profissional Sanitarista. Estudantes e egressos desses Cursos têm refletido sobre as possibilidades de inserção no mercado de trabalho, em quais espaços podem atuar e qual a situação profissional atual deles. Este estudo teve como objetivo identificar os locais de atuação no mercado de trabalho, as experiências profissionais, perspectivas e desafios dos egressos do Bacharelado em Saúde Coletiva, no Brasil. Para tanto, foram realizadas entrevistas através do vídeo-documental-narrativo com 16 egressos. Os áudios dos vídeos produzidos pelos entrevistados foram transcritos e analisados, seguindo a análise de conteúdo. Nesta pesquisa, 37,5% dos participantes está trabalhando na área e apenas dois relataram não atuar por falta de oportunidades. Um dos desafios mais destacado diz respeito à falta de oportunidades, mas mesmo assim, os participantes conseguem enxergar a possibilidade e a necessidade deste profissional no mundo do trabalho. Espera-se, com esse trabalho, que maiores articulações sejam feitas a respeito do assunto, no que compete às universidades, aos egressos e aos movimentos estudantis como um todo e para que se obtenha uma maior conexão entre todos envolvidos e militantes desta Graduação.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"88 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123957603","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo tem como objetivo apresentar uma análise das concepções de coordenadores pedagógicos que atuam em escolas municipais de Ponta Grossa - PR, em relação às influências que as avaliações em larga escala podem apresentar no contexto escolar, especialmente na organização das práticas pedagógicas, as quais possibilitam a materialização das políticas das avaliações em larga escala e o trabalho que envolve a qualidade da Educação Básica. Para a discussão da temática, o estudo fundamentou-se em autores como: Amaro (2013), Alavarse, Bravo e Machado (2013), Bauer, Alavarse e Oliveira (2015), Domingues (2014), Hypolito e Leite (2012), Machado (2012), Machado e Alavarse (2013), Sobrinho (2003), Soares (2015), Souza (2013), entre outros. A pesquisa foi de natureza qualitativa e utilizou-se como instrumento metodológico um questionário direcionado aos coordenadores pedagógicos de seis escolas do município de Ponta Grossa - PR. A partir da investigação foi possível perceber que o coordenador pedagógico é o sujeito que pode possibilitar mudanças no âmbito escolar, articulando de maneira reflexiva as políticas de avaliação e as ações pedagógicas juntamente com o seu corpo docente a partir de um processo de avaliação e reflexão. Ao debruçar-se nos dados apresentados, observou-se, também, que os relatos apresentados nos questionários ressaltam a importância da avaliação formativa, que possibilita modificar as práticas pedagógicas, com o objetivo de pensar e agir sobre as dificuldades presentes durante o processo. Assim, constata-se que, de maneira geral, há uma compreensão dos coordenadores pedagógicos em relação à presente dicotomia que direciona de maneira diferenciada o entendimento a respeito da centralidade das avaliações estarem na qualidade do processo de aprendizagem, assim os resultados das avaliações em larga escala podem ou não favorecer mudanças, com o objetivo de diminuir as fragilidades presentes em cada contexto escolar.
{"title":"As influências das políticas de avaliação em larga escala no contexto escolar: práticas pedagógicas em busca da qualidade da educação","authors":"B. Barbosa, Elismara Zaias Kailer","doi":"10.3895/RTR.V4N0.10336","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V4N0.10336","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como objetivo apresentar uma análise das concepções de coordenadores pedagógicos que atuam em escolas municipais de Ponta Grossa - PR, em relação às influências que as avaliações em larga escala podem apresentar no contexto escolar, especialmente na organização das práticas pedagógicas, as quais possibilitam a materialização das políticas das avaliações em larga escala e o trabalho que envolve a qualidade da Educação Básica. Para a discussão da temática, o estudo fundamentou-se em autores como: Amaro (2013), Alavarse, Bravo e Machado (2013), Bauer, Alavarse e Oliveira (2015), Domingues (2014), Hypolito e Leite (2012), Machado (2012), Machado e Alavarse (2013), Sobrinho (2003), Soares (2015), Souza (2013), entre outros. A pesquisa foi de natureza qualitativa e utilizou-se como instrumento metodológico um questionário direcionado aos coordenadores pedagógicos de seis escolas do município de Ponta Grossa - PR. A partir da investigação foi possível perceber que o coordenador pedagógico é o sujeito que pode possibilitar mudanças no âmbito escolar, articulando de maneira reflexiva as políticas de avaliação e as ações pedagógicas juntamente com o seu corpo docente a partir de um processo de avaliação e reflexão. Ao debruçar-se nos dados apresentados, observou-se, também, que os relatos apresentados nos questionários ressaltam a importância da avaliação formativa, que possibilita modificar as práticas pedagógicas, com o objetivo de pensar e agir sobre as dificuldades presentes durante o processo. Assim, constata-se que, de maneira geral, há uma compreensão dos coordenadores pedagógicos em relação à presente dicotomia que direciona de maneira diferenciada o entendimento a respeito da centralidade das avaliações estarem na qualidade do processo de aprendizagem, assim os resultados das avaliações em larga escala podem ou não favorecer mudanças, com o objetivo de diminuir as fragilidades presentes em cada contexto escolar.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"68 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124374008","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Amanda Lays Monteiro Inácio, Maria Luzia Silva Mariano, S. Franco, Katya Luciane de Oliveira
O Estágio em docência é parte integrante da formação da Pós-Graduação stricto sensu, possibilitando contato direto com os conteúdos estudados e também com os elementos constitutivos da própria ação docente. O presente estudo teve por objetivo relatar a experiência de Estágio em docência de uma mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade do norte do Paraná, bem como refletir acerca de suas próprias percepções e dos alunos sobre a sua ação docente. As análises e reflexões aqui contidas foram feitas à luz dos pressupostos teóricos e metodológicos da abordagem crítico-dialética, tomando-se como base teórica autores como Marx, Saviani, Gasparin, dentre outros. A experiência do Estágio em docência torna-se relevante à medida que possibilita a apropriação metodológica e as vivências práticas da docência, uma vez que os programas de Pós-Graduação proporcionam a formação de docentes para o Ensino Superior. Ao retomar os pressupostos teóricos e metodológicos que orientam o presente trabalho é possível inferir que a abordagem crítico-dialética possibilita que se pense na formação crítica e reflexiva do aluno em detrimento do aluno unilateral, que apenas vai reproduzir conceitos e teorias. É possível pensar também na formação do professor que vai orientar esse aluno e mediar o seu processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicam que o Estágio em docência tem papel fundamental e indispensável na formação do pós-graduando, independentemente se o aluno se encontra matriculado em um curso de Mestrado ou em um curso de Doutorado.
{"title":"Estágio em docência na pós-graduação: perspectivas acerca da formação docente","authors":"Amanda Lays Monteiro Inácio, Maria Luzia Silva Mariano, S. Franco, Katya Luciane de Oliveira","doi":"10.3895/RTR.V4N0.10435","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V4N0.10435","url":null,"abstract":"O Estágio em docência é parte integrante da formação da Pós-Graduação stricto sensu, possibilitando contato direto com os conteúdos estudados e também com os elementos constitutivos da própria ação docente. O presente estudo teve por objetivo relatar a experiência de Estágio em docência de uma mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade do norte do Paraná, bem como refletir acerca de suas próprias percepções e dos alunos sobre a sua ação docente. As análises e reflexões aqui contidas foram feitas à luz dos pressupostos teóricos e metodológicos da abordagem crítico-dialética, tomando-se como base teórica autores como Marx, Saviani, Gasparin, dentre outros. A experiência do Estágio em docência torna-se relevante à medida que possibilita a apropriação metodológica e as vivências práticas da docência, uma vez que os programas de Pós-Graduação proporcionam a formação de docentes para o Ensino Superior. Ao retomar os pressupostos teóricos e metodológicos que orientam o presente trabalho é possível inferir que a abordagem crítico-dialética possibilita que se pense na formação crítica e reflexiva do aluno em detrimento do aluno unilateral, que apenas vai reproduzir conceitos e teorias. É possível pensar também na formação do professor que vai orientar esse aluno e mediar o seu processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicam que o Estágio em docência tem papel fundamental e indispensável na formação do pós-graduando, independentemente se o aluno se encontra matriculado em um curso de Mestrado ou em um curso de Doutorado.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"83 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116278885","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sílvia Andreis-Witkoski, Rita de Cássia Maestri, Giovana Maria de Oliveira
A disciplina da Libras no Ensino Superior passou a ser introduzida nas grades curriculares dos cursos de formação de professores e fonoaudiologia exclusivamente a partir da determinação do Decreto nº 5.626/2005. Vale ressaltar que o próprio reconhecimento oficial da Libras, como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas, ocorreu somente com a promulgação da Lei nº 10.436/2002. Deste modo, vê-se que até mesmo na legislação brasileira o status linguístico desta como língua deu-se apenas a partir deste período, sendo que ainda permanecem inúmeros mitos em relação às Línguas de Sinais. Diante desse quadro, considera-se fundamental desconstruir os preconceitos linguísticos em relação às Línguas de Sinais, discutindo as concepções subjacentes a elas e aos sujeitos surdos. Nesta perspectiva, entende-se ser fulcral que a variação linguística seja contemplada no currículo da disciplina da Libras, a fim de promover a compreensão de que, tal qual as línguas orais, as sinalizadas também se constituem legitimamente como uma língua, incorrendo nos mesmos processos de variações linguísticas, na medida em que este é um fenômeno intrínseco a todas as línguas. Por isso, no presente artigo, além de problematizar, a partir de uma abordagem histórica, alguns preconceitos remanescentes em relação às Línguas de Sinais e aos seus usuários, exemplifica-se o fenômeno da variação linguística com diferentes sinais que apresentam esta característica, com vistas a ampliar.
{"title":"A importância do estudo da variação linguística dentro da disciplina da Libras no ensino superior","authors":"Sílvia Andreis-Witkoski, Rita de Cássia Maestri, Giovana Maria de Oliveira","doi":"10.3895/RTR.V4N0.10725","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V4N0.10725","url":null,"abstract":"A disciplina da Libras no Ensino Superior passou a ser introduzida nas grades curriculares dos cursos de formação de professores e fonoaudiologia exclusivamente a partir da determinação do Decreto nº 5.626/2005. Vale ressaltar que o próprio reconhecimento oficial da Libras, como meio legal de comunicação e expressão das pessoas surdas, ocorreu somente com a promulgação da Lei nº 10.436/2002. Deste modo, vê-se que até mesmo na legislação brasileira o status linguístico desta como língua deu-se apenas a partir deste período, sendo que ainda permanecem inúmeros mitos em relação às Línguas de Sinais. Diante desse quadro, considera-se fundamental desconstruir os preconceitos linguísticos em relação às Línguas de Sinais, discutindo as concepções subjacentes a elas e aos sujeitos surdos. Nesta perspectiva, entende-se ser fulcral que a variação linguística seja contemplada no currículo da disciplina da Libras, a fim de promover a compreensão de que, tal qual as línguas orais, as sinalizadas também se constituem legitimamente como uma língua, incorrendo nos mesmos processos de variações linguísticas, na medida em que este é um fenômeno intrínseco a todas as línguas. Por isso, no presente artigo, além de problematizar, a partir de uma abordagem histórica, alguns preconceitos remanescentes em relação às Línguas de Sinais e aos seus usuários, exemplifica-se o fenômeno da variação linguística com diferentes sinais que apresentam esta característica, com vistas a ampliar.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"300 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134254522","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Considerando a importância do desenvolvimento docente e da necessidade de troca de experiências com outros professores, desenvolvemos uma pesquisa sobre os resultados que a hora-atividade de estudo, mediada pelo pedagogo, proporciona no trabalho do professor. Fundamentados nos conceitos de Tardif (2005), Pimenta (1999), Sacristán (1991), Nóvoa (1997) e Libâneo (2004), partimos do pressuposto de que esta pode representar um importante instrumento de emancipação do trabalho docente, bem como do trabalho do pedagogo, por meio da leitura, estudo e discussões coletivas diante dos problemas encontrados no processo pedagógico. Com isso, o trabalho analisa a hora-atividade realizada em uma escola estadual localizada no Município de Campo Largo, Paraná. Para responder à tal problema, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo a partir de observação participante nos momentos de hora-atividade organizados pela equipe pedagógica da escola pesquisada, momentos esses denominados na escola como “hora-de-estudo”. Os resultados evidenciaram que a hora-atividade representa um importante espaço de formação em exercício do professor, proporcionando significativa mudança no processo ensino-aprendizagem, na medida em que favorece que os professores se utilizem de metodologias diferenciadas a fim de alcançar a diversidade dos alunos. Além disso, o momento de estudo torna-se espaço de troca de experiências entre os professores e vem contribuindo para a superação da visão do pedagogo como fiscalizador, passando a compreendê-lo como um aliado.
{"title":"Espaço de formação docente centrada na escola: um estudo sobre a hora-atividade","authors":"C. Conte, J. Bridi","doi":"10.3895/RTR.V4N1.10036","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V4N1.10036","url":null,"abstract":"Considerando a importância do desenvolvimento docente e da necessidade de troca de experiências com outros professores, desenvolvemos uma pesquisa sobre os resultados que a hora-atividade de estudo, mediada pelo pedagogo, proporciona no trabalho do professor. Fundamentados nos conceitos de Tardif (2005), Pimenta (1999), Sacristán (1991), Nóvoa (1997) e Libâneo (2004), partimos do pressuposto de que esta pode representar um importante instrumento de emancipação do trabalho docente, bem como do trabalho do pedagogo, por meio da leitura, estudo e discussões coletivas diante dos problemas encontrados no processo pedagógico. Com isso, o trabalho analisa a hora-atividade realizada em uma escola estadual localizada no Município de Campo Largo, Paraná. Para responder à tal problema, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo a partir de observação participante nos momentos de hora-atividade organizados pela equipe pedagógica da escola pesquisada, momentos esses denominados na escola como “hora-de-estudo”. Os resultados evidenciaram que a hora-atividade representa um importante espaço de formação em exercício do professor, proporcionando significativa mudança no processo ensino-aprendizagem, na medida em que favorece que os professores se utilizem de metodologias diferenciadas a fim de alcançar a diversidade dos alunos. Além disso, o momento de estudo torna-se espaço de troca de experiências entre os professores e vem contribuindo para a superação da visão do pedagogo como fiscalizador, passando a compreendê-lo como um aliado.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"48 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-07-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114552276","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Zinara Marcet de Andrade, Armenes de Jesus Ramos Junior
Existem, apesar de inúmeras controvérsias, duas grandes matrizes teórico-filosóficas que orientam a concepção de educação escolar ao longo dos séculos e todos os aspectos que lhe dizem respeito: o idealismo e o materialismo. Cada uma dessas correntes filosóficas teve vários desdobramentos e consequências diversas no fazer docente e, sobretudo, na aprendizagem dos estudantes. Logo, o objetivo do presente texto é resgatar tais concepções nas suas origens a fim de contribuir com a prática pedagógica consciente e que realmente contribua com a qualidade da escola pública e com elevação cultural da classe trabalhadora.
{"title":"Idealismo e materialismo: matrizes filosóficas do pensamento educacional","authors":"Zinara Marcet de Andrade, Armenes de Jesus Ramos Junior","doi":"10.3895/rtr.v3n2.9998","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/rtr.v3n2.9998","url":null,"abstract":"Existem, apesar de inúmeras controvérsias, duas grandes matrizes teórico-filosóficas que orientam a concepção de educação escolar ao longo dos séculos e todos os aspectos que lhe dizem respeito: o idealismo e o materialismo. Cada uma dessas correntes filosóficas teve vários desdobramentos e consequências diversas no fazer docente e, sobretudo, na aprendizagem dos estudantes. Logo, o objetivo do presente texto é resgatar tais concepções nas suas origens a fim de contribuir com a prática pedagógica consciente e que realmente contribua com a qualidade da escola pública e com elevação cultural da classe trabalhadora.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"82 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124331708","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo resulta de pesquisa de mestrado profissional (SANTOS, 2016) que investigou o itinerário metodológico de coordenadores pedagógicos (CPs) em escola de educação básica, da rede particular de Santos/SP, onde a pesquisadora, esta autora, atuava como coordenadora pedagógica de Ensino Médio. Teve como objetivo olhar para os espaços de formação da escola, também como meio de coesão da proposta pedagógica. Para tanto, apresentará os achados da pesquisa que dialogam com essa ideia, analisando processos e falas de coordenadores pedagógicos e professores que viveram experiências de participação em seus processos de formação, assim como interação entre segmentos. A pesquisa adotou a abordagem qualitativa como estudo de intervenção colaborativa e participante. Os sujeitos de pesquisa foram os quatro coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental 1, 2 e Médio e seis professores desses segmentos. Realizou-se a análise dos planos de formação, dos registros feitos em reuniões pedagógicas e das entrevistas realizadas. Como conceitos e referenciais teóricos que subsidiaram a análise dos tópicos destacados neste artigo, privilegiou-se: Beuret (participação), Dubar (identidade) e Placco, Placco e Souza (o papel do coordenador pedagógico e formação do adulto professor). A análise dos dados, à luz dos referenciais teóricos, perpassou uma proposta concreta para que o processo de planejamento da formação docente, coordenado pelo CP, fosse de fato participativo. Como resultados, observou-se que há entendimentos distintos do conceito de participação entre coordenadores e professores dos segmentos estudados e constatou-se que o aumento gradativo da interação entre os segmentos ampliou a coesão pedagógica da escola.
{"title":"A formação docente e seu papel integrador da proposta pedagógica","authors":"Alcielle dos Santos","doi":"10.3895/RTR.V3N2.8772","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N2.8772","url":null,"abstract":"O presente artigo resulta de pesquisa de mestrado profissional (SANTOS, 2016) que investigou o itinerário metodológico de coordenadores pedagógicos (CPs) em escola de educação básica, da rede particular de Santos/SP, onde a pesquisadora, esta autora, atuava como coordenadora pedagógica de Ensino Médio. Teve como objetivo olhar para os espaços de formação da escola, também como meio de coesão da proposta pedagógica. Para tanto, apresentará os achados da pesquisa que dialogam com essa ideia, analisando processos e falas de coordenadores pedagógicos e professores que viveram experiências de participação em seus processos de formação, assim como interação entre segmentos. A pesquisa adotou a abordagem qualitativa como estudo de intervenção colaborativa e participante. Os sujeitos de pesquisa foram os quatro coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental 1, 2 e Médio e seis professores desses segmentos. Realizou-se a análise dos planos de formação, dos registros feitos em reuniões pedagógicas e das entrevistas realizadas. Como conceitos e referenciais teóricos que subsidiaram a análise dos tópicos destacados neste artigo, privilegiou-se: Beuret (participação), Dubar (identidade) e Placco, Placco e Souza (o papel do coordenador pedagógico e formação do adulto professor). A análise dos dados, à luz dos referenciais teóricos, perpassou uma proposta concreta para que o processo de planejamento da formação docente, coordenado pelo CP, fosse de fato participativo. Como resultados, observou-se que há entendimentos distintos do conceito de participação entre coordenadores e professores dos segmentos estudados e constatou-se que o aumento gradativo da interação entre os segmentos ampliou a coesão pedagógica da escola.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"31 2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115709555","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
José Tavares, José Bessa Oliveira, Isabel Alarcão, Óscar Mealha, Carla Azevedo de Almeida, Francislê Neri de Souza, D. N. D. Souza, Ana Thuiza Pereira Sousa
Este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre uma proposta de modelo de marcadores para a universidade dos próximos 20 anos, com um enquadramento teórico fundamentado na essência da universidade, nos modelos organizacionais e na projeção de cenários. Privilegia-se a vertente de uma componente empírica e relata-se o processo de análise de dados qualitativos e quantitativos referentes à validação do modelo, obtidos em sessões de grupos focais com 51 participantes (estudantes, investigadores e professores), solicitados a discutirem cenários prováveis teoricamente construídos. A recolha de dados, com registo audiovisual, utilizou técnicas mistas: fichas de trabalho, questionários, observação, escalas valorativas de opinião. Como contributos, salienta-se a sistematização das reflexões, a validação do modelo, a transferabilidade para outros contextos e técnicas mistas inovadoras para processar e representar dados qualitativos e quantitativos, suportadas em informação de estatística descritiva e representação visual infográfica. Apresentam-se ainda alguns resultados cruzando informação de índole mais qualitativa com outra mais quantitativa que é destacada também nas conclusões.
{"title":"Marcadores de formação, inovação e investigação para a universidade dos próximos 20 anos: a relevância da opinião na construção de um modelo","authors":"José Tavares, José Bessa Oliveira, Isabel Alarcão, Óscar Mealha, Carla Azevedo de Almeida, Francislê Neri de Souza, D. N. D. Souza, Ana Thuiza Pereira Sousa","doi":"10.3895/RTR.V3N2.9637","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N2.9637","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre uma proposta de modelo de marcadores para a universidade dos próximos 20 anos, com um enquadramento teórico fundamentado na essência da universidade, nos modelos organizacionais e na projeção de cenários. Privilegia-se a vertente de uma componente empírica e relata-se o processo de análise de dados qualitativos e quantitativos referentes à validação do modelo, obtidos em sessões de grupos focais com 51 participantes (estudantes, investigadores e professores), solicitados a discutirem cenários prováveis teoricamente construídos. A recolha de dados, com registo audiovisual, utilizou técnicas mistas: fichas de trabalho, questionários, observação, escalas valorativas de opinião. Como contributos, salienta-se a sistematização das reflexões, a validação do modelo, a transferabilidade para outros contextos e técnicas mistas inovadoras para processar e representar dados qualitativos e quantitativos, suportadas em informação de estatística descritiva e representação visual infográfica. Apresentam-se ainda alguns resultados cruzando informação de índole mais qualitativa com outra mais quantitativa que é destacada também nas conclusões.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130702158","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta pesquisa apresenta os resultados das elaborações de Podcast sobre os conceitos referentes à surdez, os quais foram disponibilizados como Recursos Educacionais Abertos – REA. O problema deste estudo consiste na falta de estudos e pesquisas sobre a surdez após o Decreto nº 5.626/2005 e sobre os conceitos que envolvem a surdez que diferenciam os surdos dos deficientes auditivos, com a questão: os alunos do Ensino Superior podem distinguir o conceito da surdez por meio da produção de Podcast? De forma que, o objetivo deste relato de experiência consiste em analisar a apreensão do conceito da surdez que se distingue na concepção clínico-terapêutica e sociopedagógica no contexto da disciplina de Libras, por meio do Podcast produzido pelos alunos do curso de licenciatura em Química. A metodologia de pesquisa enquadra-se na pesquisa-ação com abordagem qualitativa, ancorada no suporte teórico dos estudos de Fernandes (2007) e Slomski (2012) que diferenciam os surdos dos deficientes auditivos de acordo com as concepções clínico-terapêutica e sociopedagógica, além das diretrizes dos REA para o Ensino Superior traçados pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e Commonwealth of Learning (COL). Assim, elaborou-se seis Podcasts que foram disponibilizados em rede como REA, para que os profissionais da educação possam atualizarem-se sobre os conceitos de surdez, após o Decreto nº 5.626/2005. Acredita-se que os Podcasts produzidos constituem referenciais inéditos com as informações conceituais sobre os surdos na concepção clínico-terapêutica e sociopedagógica. Também, que o conhecimento adquirido para destacar os valores humanos e fundamentais para os professores comprometidos em humanizar a educação e a sociedade podem promover uma aprendizagem significativa.
{"title":"O podcast sobre as concepções de surdez como REA no ensino superior","authors":"Neide Mitiyo Shimazaki","doi":"10.3895/RTR.V3N2.9689","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N2.9689","url":null,"abstract":"Esta pesquisa apresenta os resultados das elaborações de Podcast sobre os conceitos referentes à surdez, os quais foram disponibilizados como Recursos Educacionais Abertos – REA. O problema deste estudo consiste na falta de estudos e pesquisas sobre a surdez após o Decreto nº 5.626/2005 e sobre os conceitos que envolvem a surdez que diferenciam os surdos dos deficientes auditivos, com a questão: os alunos do Ensino Superior podem distinguir o conceito da surdez por meio da produção de Podcast? De forma que, o objetivo deste relato de experiência consiste em analisar a apreensão do conceito da surdez que se distingue na concepção clínico-terapêutica e sociopedagógica no contexto da disciplina de Libras, por meio do Podcast produzido pelos alunos do curso de licenciatura em Química. A metodologia de pesquisa enquadra-se na pesquisa-ação com abordagem qualitativa, ancorada no suporte teórico dos estudos de Fernandes (2007) e Slomski (2012) que diferenciam os surdos dos deficientes auditivos de acordo com as concepções clínico-terapêutica e sociopedagógica, além das diretrizes dos REA para o Ensino Superior traçados pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e Commonwealth of Learning (COL). Assim, elaborou-se seis Podcasts que foram disponibilizados em rede como REA, para que os profissionais da educação possam atualizarem-se sobre os conceitos de surdez, após o Decreto nº 5.626/2005. Acredita-se que os Podcasts produzidos constituem referenciais inéditos com as informações conceituais sobre os surdos na concepção clínico-terapêutica e sociopedagógica. Também, que o conhecimento adquirido para destacar os valores humanos e fundamentais para os professores comprometidos em humanizar a educação e a sociedade podem promover uma aprendizagem significativa.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"54 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128330840","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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