Marta Rejane Proença Filietaz, A. C. D. Cruz, Renata Costa Pachiel
Esta pesquisa tem como objetivo discutir sobre o desenvolvimento dos profissionais contemplados no Decreto nº 5.626/2005, que ganham importância significativa no processo educacional dos alunos surdos numa perspectiva bilíngue, considerando a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua e a Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita. Assim, destacamos a atuação dos Tradutores e Intérpretes em Língua de Sinais e Língua Portuguesa (TILS), o professor Bilíngue, o professor surdo e o instrutor de Libras. A metodologia escolhida para a realização deste estudo buscou os pressupostos teóricos baseados na pesquisa com abordagem qualitativa. Nesse sentido, a investigação se pautará por uma práxis com aportes na abordagem sócio-histórica de cunho dialético, considerando o resgate da trajetória histórica e cultural sobre a concepção educacional dos profissionais que atuam na Educação dos surdos. Em uma primeira etapa efetiva-se uma discussão sobre as questões do contexto da educação dos surdos e suas implicações nos processos de formação e atuação dos profissionais inseridos em um contexto de educação bilíngue. Esses temas serão balizados a partir de perspectivas apontadas por Schubert (2015), Andreis-Witkoski (2012, 2013), Filietaz e Tsukamoto (2011), Lacerda (2009), Quadros (2007, 2010), Filietaz (2006, 2016), bem como na legislação que orienta as práticas educativas em contextos de inclusão, como a LDB 9.394/1996, o Decreto nº 5.626/2005 e a Lei Federal nº 13.146/2015. A segunda etapa foi estruturada a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com os profissionais que atuam em três escolas, na cidade de Curitiba e na área metropolitana, que utilizam a proposta bilíngue. É inegável a grande conquista por meio do Decreto nº 5.626/2005 que passa a dar novos rumos e desafios de como assegurar os direitos à educação dos surdos, com acesso e permanência na escola para o desenvolvimento cognitivo, social, cultural, entre outros pontos citados nos documentos legais.
{"title":"Desenvolvimento dos profissionais que atuam na educação bilíngue para surdos","authors":"Marta Rejane Proença Filietaz, A. C. D. Cruz, Renata Costa Pachiel","doi":"10.3895/RTR.V3N2.9583","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N2.9583","url":null,"abstract":"Esta pesquisa tem como objetivo discutir sobre o desenvolvimento dos profissionais contemplados no Decreto nº 5.626/2005, que ganham importância significativa no processo educacional dos alunos surdos numa perspectiva bilíngue, considerando a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua e a Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita. Assim, destacamos a atuação dos Tradutores e Intérpretes em Língua de Sinais e Língua Portuguesa (TILS), o professor Bilíngue, o professor surdo e o instrutor de Libras. A metodologia escolhida para a realização deste estudo buscou os pressupostos teóricos baseados na pesquisa com abordagem qualitativa. Nesse sentido, a investigação se pautará por uma práxis com aportes na abordagem sócio-histórica de cunho dialético, considerando o resgate da trajetória histórica e cultural sobre a concepção educacional dos profissionais que atuam na Educação dos surdos. Em uma primeira etapa efetiva-se uma discussão sobre as questões do contexto da educação dos surdos e suas implicações nos processos de formação e atuação dos profissionais inseridos em um contexto de educação bilíngue. Esses temas serão balizados a partir de perspectivas apontadas por Schubert (2015), Andreis-Witkoski (2012, 2013), Filietaz e Tsukamoto (2011), Lacerda (2009), Quadros (2007, 2010), Filietaz (2006, 2016), bem como na legislação que orienta as práticas educativas em contextos de inclusão, como a LDB 9.394/1996, o Decreto nº 5.626/2005 e a Lei Federal nº 13.146/2015. A segunda etapa foi estruturada a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com os profissionais que atuam em três escolas, na cidade de Curitiba e na área metropolitana, que utilizam a proposta bilíngue. É inegável a grande conquista por meio do Decreto nº 5.626/2005 que passa a dar novos rumos e desafios de como assegurar os direitos à educação dos surdos, com acesso e permanência na escola para o desenvolvimento cognitivo, social, cultural, entre outros pontos citados nos documentos legais.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124910396","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Entendemos que o processo de formação docente é complexo, incerto e repleto de desafios, por esse motivo precisa ser repensado, refletido e renovado constantemente. O mundo moderno oferece uma pluralidade de recursos educacionais, muitos deles oriundos das tecnologias digitais em ascensão. Neste universo tão vasto encontramos os Recursos Educacionais Abertos - REA que colaboram com a disseminação do conhecimento e podem enriquecer significativamente o trabalho docente. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é analisar os resultados de um curso de formação inicial com proposta de criação, produção e publicação de REA para o ensino e aprendizagem de Química. O curso foi desenvolvido em uma universidade de grande porte da cidade de Curitiba-PR e contou com a participação de dezesseis estudantes do quarto período do curso de Química. Os estudantes produziram oito sequências de aulas inovadoras e de qualidade, com licenciamento aberto, para serem utilizados por professores de Química do Ensino Médio. A experiência vivenciada neste trabalho corresponde a uma das etapas de uma tese de doutorado que tomou por base os princípios da pesquisa-ação e teve como instrumentos de coleta de dados a observação participante e o uso de um questionário semiestruturado. Os trabalhos no formato de REA foram publicados no site YuduExpress, porém para maior divulgação, os REA produzidos também foram depositados em um repositório denominado: REA para o ensino de Química, criado pela autora deste trabalho. Os resultados obtidos foram substanciais tendo em vista que proporcionou aos futuros professores momentos de intensa interação, colaboração, cocriação e coaprendizagem.
我们明白，教师培训的过程是复杂的、不确定的、充满挑战的，因此需要不断地重新思考、反思和更新。现代世界提供了多种教育资源，其中许多来自新兴的数字技术。在这个广阔的宇宙中，我们发现了开放教育资源(oer)，它与知识的传播合作，可以显著丰富教学工作。在这个意义上，本研究的目的是分析一个初步培训课程的结果，建议创建、制作和出版oer的化学教学和学习。该课程是在库里蒂巴市的一所大型大学开发的，有16名化学课程第四阶段的学生参加。学生们制作了8个创新的、高质量的课程序列，并获得了公开许可，供高中化学教师使用。本研究的经验与博士论文的一个阶段相对应，该阶段基于行动研究的原则，并以参与者观察和半结构化问卷的使用作为数据收集工具。oer格式的论文发表在YuduExpress网站上，但为了进一步传播，产生的oer也存储在一个名为oer for o ensino de quimica的存储库中，该存储库由本研究的作者创建。所获得的结果是实质性的，因为它为未来的教师提供了激烈的互动、合作、共同创造和共同学习的时刻。
{"title":"Formação de professores: a disseminação do conhecimento por meio de Recursos Educacionais Abertos","authors":"Neusa Nogueira Fialho","doi":"10.3895/RTR.V3N2.9977","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N2.9977","url":null,"abstract":"Entendemos que o processo de formação docente é complexo, incerto e repleto de desafios, por esse motivo precisa ser repensado, refletido e renovado constantemente. O mundo moderno oferece uma pluralidade de recursos educacionais, muitos deles oriundos das tecnologias digitais em ascensão. Neste universo tão vasto encontramos os Recursos Educacionais Abertos - REA que colaboram com a disseminação do conhecimento e podem enriquecer significativamente o trabalho docente. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é analisar os resultados de um curso de formação inicial com proposta de criação, produção e publicação de REA para o ensino e aprendizagem de Química. O curso foi desenvolvido em uma universidade de grande porte da cidade de Curitiba-PR e contou com a participação de dezesseis estudantes do quarto período do curso de Química. Os estudantes produziram oito sequências de aulas inovadoras e de qualidade, com licenciamento aberto, para serem utilizados por professores de Química do Ensino Médio. A experiência vivenciada neste trabalho corresponde a uma das etapas de uma tese de doutorado que tomou por base os princípios da pesquisa-ação e teve como instrumentos de coleta de dados a observação participante e o uso de um questionário semiestruturado. Os trabalhos no formato de REA foram publicados no site YuduExpress, porém para maior divulgação, os REA produzidos também foram depositados em um repositório denominado: REA para o ensino de Química, criado pela autora deste trabalho. Os resultados obtidos foram substanciais tendo em vista que proporcionou aos futuros professores momentos de intensa interação, colaboração, cocriação e coaprendizagem.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"3 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131014599","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria Fatima Nicodem, Maristela Rosso Walker, S. V. Almeida
A temática da investigação trata de políticas e processos de avaliação da aprendizagem docente. Para a abordagem proposta, utilizaram-se os dados provenientes do ambiente virtual – Sistema Acadêmico – de uma universidade pública federal, no campo em que se registra a avaliação do docente pelo discente, pontualmente analisando uma gama de ocorrências de comentários realizados pelos alunos no que tange à atuação docente. Para tanto, consideraram-se os diversos aspectos presentes na ação cotidiana dos fazeres em sala de aula, quais sejam: conteúdo, didática, planejamento, avaliação e relacionamento e outras múltiplas dimensões que subjazem às entrelinhas. Os procedimentos de análise reportam-se aos caminhos seguidos na realização desse trabalho de avaliação em dois dos câmpus da universidade pública federal pesquisada. Trata-se de reflexões sobre relato de experiências que focam os processos de avaliação da aprendizagem docente. Como base teórica, utilizaram-se, principalmente, os seguintes autores: Berger; Luckmann (2003), Chauí (2002), Cunha (1992), Forquin (1993), Nóvoa (1992). Abordam-se a formação continuada como instrumento de profissionalização docente, os ciclos de desenvolvimento humano diante da formação de educadores, propondo uma relação com o saber. A formação de professores com o foco no pensamento prático do professor, a formação do professor como profissional reflexivo e, por final, os saberes, o tempo e a aprendizagem do professor em ação.
研究的主题是评价教师学习的政策和过程。对于提出的方法，我们使用了来自联邦公立大学虚拟环境——学术系统的数据，该领域记录了学生对教师的评价，及时分析了学生对教学表现的一系列评论。为此，我们考虑了课堂上日常活动中存在的各个方面，即:内容、教学、计划、评价和关系，以及潜伏在字里行间的其他多个维度。分析程序指的是在联邦公立大学的两个校区进行这项评估工作所遵循的路径。这是对教师学习评价过程的经验报告的反思。作为理论基础，我们主要使用了以下作者:伯杰Luckmann (2003)， chaui (2002)， Cunha (1992)， Forquin (1993)， novoa(1992)。继续教育作为教师专业化的工具，在教育工作者形成之前的人类发展周期，提出了与知识的关系。以教师实践思维为重点的教师培训，教师作为反思性专业人员的培训，最后是教师在行动中的知识、时间和学习。
{"title":"O docente, a aprendizagem em serviço e os processos avaliativos institucionais","authors":"Maria Fatima Nicodem, Maristela Rosso Walker, S. V. Almeida","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8850","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8850","url":null,"abstract":"A temática da investigação trata de políticas e processos de avaliação da aprendizagem docente. Para a abordagem proposta, utilizaram-se os dados provenientes do ambiente virtual – Sistema Acadêmico – de uma universidade pública federal, no campo em que se registra a avaliação do docente pelo discente, pontualmente analisando uma gama de ocorrências de comentários realizados pelos alunos no que tange à atuação docente. Para tanto, consideraram-se os diversos aspectos presentes na ação cotidiana dos fazeres em sala de aula, quais sejam: conteúdo, didática, planejamento, avaliação e relacionamento e outras múltiplas dimensões que subjazem às entrelinhas. Os procedimentos de análise reportam-se aos caminhos seguidos na realização desse trabalho de avaliação em dois dos câmpus da universidade pública federal pesquisada. Trata-se de reflexões sobre relato de experiências que focam os processos de avaliação da aprendizagem docente. Como base teórica, utilizaram-se, principalmente, os seguintes autores: Berger; Luckmann (2003), Chauí (2002), Cunha (1992), Forquin (1993), Nóvoa (1992). Abordam-se a formação continuada como instrumento de profissionalização docente, os ciclos de desenvolvimento humano diante da formação de educadores, propondo uma relação com o saber. A formação de professores com o foco no pensamento prático do professor, a formação do professor como profissional reflexivo e, por final, os saberes, o tempo e a aprendizagem do professor em ação.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"114 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114364596","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A. D. Silva, E. T. Schlünzen, D. Santos, Ana Virginia Isiano Lima
A equipe gestora escolar, também, é uma das responsáveis pela formação continuada de profissionais que estão em serviço, na unidade escolar. No entanto, essa equipe também necessita de um desenvolvimento profissional, uma vez que se afastam da docência para exercer cargos mais administrativos e burocráticos com interseção com o pedagógico escolar. O objetivo deste estudo, baseado em uma investigação de mestrado, é compreender as nuances do desenvolvimento profissional da equipe gestora escolar em uma perspectiva inclusiva a partir de reflexões sobre o plano de intervenção formativa. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa. Os participantes são membros da equipe gestora: diretora escolar, vice-diretora-escolar e coordenadora pedagógica. Na coleta de dados foram realizadas observações participantes, plano de intervenção formativa, interação com as participantes, gravações em áudio e relatório de campo da pesquisadora. A equipe gestora escolar participou de formações semanais a partir de um plano de intervenção elaborado com o intuito de promover a apropriação de conceitos relacionados à inclusão escolar e possíveis ações a serem desenvolvidas considerando os desafios e as possibilidades de uma escola pública municipal. A pesquisa permite concluir que a equipe gestora, quando aberta ao desenvolvimento profissional pode compreender e desenvolver ações para a efetivação dos princípios da Educação Inclusiva.
{"title":"Desenvolvimento profissional da equipe gestora escolar em uma perspectiva inclusiva","authors":"A. D. Silva, E. T. Schlünzen, D. Santos, Ana Virginia Isiano Lima","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8702","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8702","url":null,"abstract":"A equipe gestora escolar, também, é uma das responsáveis pela formação continuada de profissionais que estão em serviço, na unidade escolar. No entanto, essa equipe também necessita de um desenvolvimento profissional, uma vez que se afastam da docência para exercer cargos mais administrativos e burocráticos com interseção com o pedagógico escolar. O objetivo deste estudo, baseado em uma investigação de mestrado, é compreender as nuances do desenvolvimento profissional da equipe gestora escolar em uma perspectiva inclusiva a partir de reflexões sobre o plano de intervenção formativa. A abordagem metodológica da pesquisa é qualitativa. Os participantes são membros da equipe gestora: diretora escolar, vice-diretora-escolar e coordenadora pedagógica. Na coleta de dados foram realizadas observações participantes, plano de intervenção formativa, interação com as participantes, gravações em áudio e relatório de campo da pesquisadora. A equipe gestora escolar participou de formações semanais a partir de um plano de intervenção elaborado com o intuito de promover a apropriação de conceitos relacionados à inclusão escolar e possíveis ações a serem desenvolvidas considerando os desafios e as possibilidades de uma escola pública municipal. A pesquisa permite concluir que a equipe gestora, quando aberta ao desenvolvimento profissional pode compreender e desenvolver ações para a efetivação dos princípios da Educação Inclusiva.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125121593","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Neste trabalho apresentamos os resultados da pesquisa empírica cujo objetivo foi investigar a inserção profissional dos Professores Licenciados em Computação, em especial, dos egressos de um dos cursos de uma universidade pública situada no Estado de Mato Grosso, Brasil. O problema de pesquisa consistiu em saber em que medida os egressos das licenciaturas em Computação estão inseridos profissionalmente. Nossa hipótese foi de que o grau de inserção profissional é baixo e aponta para a exclusão e fuga profissional, da educação básica para outros setores. Assim, servimo-nos da abordagem qualitativa com entrevista aplicada por meio do software de coleta e análise de dados online Survey Monkey, e, com uso da amostragem não probabilística Snowball Sampling (bola de neve), que permitiu a coleta de dados em cadeia de referência, cujo link da entrevista foi divulgado através das redes sociais (Facebook e Whatsapp), para permitir o alcance maior dos egressos ou esgotamento da amostra. Os resultados confirmam a hipótese, pelo que foi demonstrada a ausência maior dos licenciados em Computação no exercício da profissão docente na educação básica, pois, dos 22 egressos entrevistados, apenas 2 estão inseridos. Revelam, ainda, que as expectativas de futuro dos egressos, para atuarem no campo de sua formação profissional, são negativas e desestimuladoras, na percepção dos próprios egressos. Portanto, podemos concluir com esse resultado que a tentativa de inserção ou inclusão da informática ou Computação, ou ainda, de tecnologias digitais, seja qual for o rótulo conceitual, está longe de se materializar na realidade efetiva da educação escolar, como componente estruturante do currículo da Educação Básica e como área de profissionalização docente
{"title":"Inserção profissional dos licenciados em computação","authors":"M. E. R. S. N. Oliveira, K. K. Kapitango-a-Samba","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8750","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8750","url":null,"abstract":"Neste trabalho apresentamos os resultados da pesquisa empírica cujo objetivo foi investigar a inserção profissional dos Professores Licenciados em Computação, em especial, dos egressos de um dos cursos de uma universidade pública situada no Estado de Mato Grosso, Brasil. O problema de pesquisa consistiu em saber em que medida os egressos das licenciaturas em Computação estão inseridos profissionalmente. Nossa hipótese foi de que o grau de inserção profissional é baixo e aponta para a exclusão e fuga profissional, da educação básica para outros setores. Assim, servimo-nos da abordagem qualitativa com entrevista aplicada por meio do software de coleta e análise de dados online Survey Monkey, e, com uso da amostragem não probabilística Snowball Sampling (bola de neve), que permitiu a coleta de dados em cadeia de referência, cujo link da entrevista foi divulgado através das redes sociais (Facebook e Whatsapp), para permitir o alcance maior dos egressos ou esgotamento da amostra. Os resultados confirmam a hipótese, pelo que foi demonstrada a ausência maior dos licenciados em Computação no exercício da profissão docente na educação básica, pois, dos 22 egressos entrevistados, apenas 2 estão inseridos. Revelam, ainda, que as expectativas de futuro dos egressos, para atuarem no campo de sua formação profissional, são negativas e desestimuladoras, na percepção dos próprios egressos. Portanto, podemos concluir com esse resultado que a tentativa de inserção ou inclusão da informática ou Computação, ou ainda, de tecnologias digitais, seja qual for o rótulo conceitual, está longe de se materializar na realidade efetiva da educação escolar, como componente estruturante do currículo da Educação Básica e como área de profissionalização docente","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"29 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128113145","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O estágio curricular nos cursos de licenciatura em Química tem sido objeto de estudos em muitas pesquisas nos programas de pós-graduação stricto sensu. Nesse escopo, neste trabalho foram analisadas teses e dissertações publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no período de 2000 a 2017, abrangendo esse tema. Foram identificadas oito dissertações e oito teses, a partir da utilização do descritor “estágio de Química licenciatura”. Esses materiais foram analisados em viés da Análise de Conteúdo; tais produções foram organizadas em quatro categorias definidas a posteriori quanto ao objetivo de estudo. Os trabalhos analisados demonstram pontos em comum quanto à estrutura dos cursos de Licenciatura em Química e a função do estágio. Diversos autores apontam a predominância da racionalidade técnica e a dificuldade de comunicação em todo o processo formativo do professor de Química. Salienta-se, dessa forma, que pesquisas desenvolvidas nesta área precisam ser compartilhadas, viabilizando novas reflexões. Para tal, defende-se a existência de espaços comunicativos que envolvam todos os sujeitos, de forma igualitária, nas discussões e reflexões sobre o processo formativo docente em Química e seus objetivos.
{"title":"O estágio curricular supervisionado de química licenciatura: um olhar sobre teses e dissertações publicadas na BDTD","authors":"Andreia Florencio Eduardo de Deus, Noemi Sutil","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8778","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8778","url":null,"abstract":"O estágio curricular nos cursos de licenciatura em Química tem sido objeto de estudos em muitas pesquisas nos programas de pós-graduação stricto sensu. Nesse escopo, neste trabalho foram analisadas teses e dissertações publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no período de 2000 a 2017, abrangendo esse tema. Foram identificadas oito dissertações e oito teses, a partir da utilização do descritor “estágio de Química licenciatura”. Esses materiais foram analisados em viés da Análise de Conteúdo; tais produções foram organizadas em quatro categorias definidas a posteriori quanto ao objetivo de estudo. Os trabalhos analisados demonstram pontos em comum quanto à estrutura dos cursos de Licenciatura em Química e a função do estágio. Diversos autores apontam a predominância da racionalidade técnica e a dificuldade de comunicação em todo o processo formativo do professor de Química. Salienta-se, dessa forma, que pesquisas desenvolvidas nesta área precisam ser compartilhadas, viabilizando novas reflexões. Para tal, defende-se a existência de espaços comunicativos que envolvam todos os sujeitos, de forma igualitária, nas discussões e reflexões sobre o processo formativo docente em Química e seus objetivos.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"57 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132445868","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabalho, resultante de pesquisa realizada junto ao Programa de Mestrado Profissional em Educação e Novas Tecnologias da UNINTER, tem por objetivo apresentar uma investigação de revisão de literatura acerca da formação do professor-tutor que atua no curso de Letras na disciplina de Língua Espanhola na modalidade a distância. Para tal, realizamos um estudo sobre sua função social e seu papel na atual conjuntura da sociedade no que diz respeito ao cenário político-pedagógico, a fim de tratar desse sujeito, sua formação e trabalho, bem como dos aspectos que envolvem a atuação pedagógica de tutoria para a EaD em um curso de Língua Espanhola. A pesquisa diagnosticou a ausência de estudos na área de formação do professor-tutor que trabalha com a Língua Espanhola e a falta de cursos específicos de formação para estes profissionais para atender essa disciplina, bem como apresentou uma concepção de professor-tutor a fim de entender qual seu papel dentro de um curso de formação de professores. A pesquisa está ancorada em uma revisão sobre estas temáticas a partir dos teóricos Peters (2003), Chermann e Bonini (2000), Ubry (2010), Martins (1999, 2000, 2003), Shigunov Neto e Maciel (2002), Chimentão (2009), Kumaravadivelu (2001, 2006), Paiva (2005), Fernandes (2008), Resende (2014), entre outros que nos deram suporte teórico e permitiram a construção de novos saberes. Concluímos que a formação do professor-tutor urge pautar-se não só em questões sobre a modalidade a distância, mas, sobretudo, em especificidades de cada disciplina para que este profissional atue com qualidade mediando o processo ensino-aprendizagem.
{"title":"A formação do professor-tutor e a concepção de tutoria para o desenvolvimento da língua espanhola","authors":"Dilma Heloisa Santos, A. Mendes","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8716","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8716","url":null,"abstract":"Este trabalho, resultante de pesquisa realizada junto ao Programa de Mestrado Profissional em Educação e Novas Tecnologias da UNINTER, tem por objetivo apresentar uma investigação de revisão de literatura acerca da formação do professor-tutor que atua no curso de Letras na disciplina de Língua Espanhola na modalidade a distância. Para tal, realizamos um estudo sobre sua função social e seu papel na atual conjuntura da sociedade no que diz respeito ao cenário político-pedagógico, a fim de tratar desse sujeito, sua formação e trabalho, bem como dos aspectos que envolvem a atuação pedagógica de tutoria para a EaD em um curso de Língua Espanhola. A pesquisa diagnosticou a ausência de estudos na área de formação do professor-tutor que trabalha com a Língua Espanhola e a falta de cursos específicos de formação para estes profissionais para atender essa disciplina, bem como apresentou uma concepção de professor-tutor a fim de entender qual seu papel dentro de um curso de formação de professores. A pesquisa está ancorada em uma revisão sobre estas temáticas a partir dos teóricos Peters (2003), Chermann e Bonini (2000), Ubry (2010), Martins (1999, 2000, 2003), Shigunov Neto e Maciel (2002), Chimentão (2009), Kumaravadivelu (2001, 2006), Paiva (2005), Fernandes (2008), Resende (2014), entre outros que nos deram suporte teórico e permitiram a construção de novos saberes. Concluímos que a formação do professor-tutor urge pautar-se não só em questões sobre a modalidade a distância, mas, sobretudo, em especificidades de cada disciplina para que este profissional atue com qualidade mediando o processo ensino-aprendizagem.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125635847","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Considerando que a experiência com a leitura e a formação são dimensões importantes para a atuação dos professores nas Salas de Leitura das escolas da rede estadual paulista, sobretudo porque não têm formação específica para o desenvolvimento de práticas e projetos de leitura junto aos alunos, investigamos os sentidos que a formação oferecida nos encontros na Diretoria de Ensino de Piracicaba-SP com um grupo de pesquisadores assume no desenvolvimento profissional destes. Os dados foram produzidos no 2º semestre de 2017, no contexto de encontros quinzenais de formação junto a um grupo de 23 (vinte e três) professores. Esses encontros foram audiogravados e transcritos. As análises dos enunciados dos professores, apoiadas nos princípios metodológicos da análise enunciativa de Bakhtin (2002), evidenciaram que a formação orientada pela reflexão sobre as práticas do ensino e da aprendizagem da leitura e estudos de textos teóricos e literários possibilitou aos professores reconhecerem esses encontros como espaços de circulação de conhecimentos que ampliaram seu repertório, fortalecendo sua confiança na proposição de atividades; possibilitaram a elaboração de práticas mais refletidas e fundamentadas teoricamente, que os ajudaram a significar seu papel como mediadores de leitura e a reconhecerem as contribuições da literatura para a formação dos estudantes; colaboraram para valorizar o trabalho que os professores desenvolvem na escola, apoiando seu reconhecimento social. Depreende-se do estudo que o desenvolvimento profissional docente supõe a articulação de experiências, conhecimento específico para ensinar e consciência profissional.
{"title":"Sentidos da formação para o desenvolvimento profissional docente de professores de salas de leitura","authors":"F. Silva, R. Cunha, C. Ometto","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8691","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8691","url":null,"abstract":"Considerando que a experiência com a leitura e a formação são dimensões importantes para a atuação dos professores nas Salas de Leitura das escolas da rede estadual paulista, sobretudo porque não têm formação específica para o desenvolvimento de práticas e projetos de leitura junto aos alunos, investigamos os sentidos que a formação oferecida nos encontros na Diretoria de Ensino de Piracicaba-SP com um grupo de pesquisadores assume no desenvolvimento profissional destes. Os dados foram produzidos no 2º semestre de 2017, no contexto de encontros quinzenais de formação junto a um grupo de 23 (vinte e três) professores. Esses encontros foram audiogravados e transcritos. As análises dos enunciados dos professores, apoiadas nos princípios metodológicos da análise enunciativa de Bakhtin (2002), evidenciaram que a formação orientada pela reflexão sobre as práticas do ensino e da aprendizagem da leitura e estudos de textos teóricos e literários possibilitou aos professores reconhecerem esses encontros como espaços de circulação de conhecimentos que ampliaram seu repertório, fortalecendo sua confiança na proposição de atividades; possibilitaram a elaboração de práticas mais refletidas e fundamentadas teoricamente, que os ajudaram a significar seu papel como mediadores de leitura e a reconhecerem as contribuições da literatura para a formação dos estudantes; colaboraram para valorizar o trabalho que os professores desenvolvem na escola, apoiando seu reconhecimento social. Depreende-se do estudo que o desenvolvimento profissional docente supõe a articulação de experiências, conhecimento específico para ensinar e consciência profissional.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"7 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130007779","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta pesquisa tem o objetivo de analisar os sentidos produzidos nas pesquisas sobre as práticas de leitura e escrita em aulas de Ciências, desencadeando algumas considerações para a formação e desenvolvimento profissional docente. No contexto do trabalho, discutem-se referenciais epistêmicos que constatam a necessidade de romper com uma tradição discursiva simplista da leitura e escrita no processo de ensino e/ou do aprendizado científico. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica de estudos envolvendo leitura, escrita e aulas de Ciências nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. O corpus de análise se constitui por 14 pesquisas, reunidas em três abordagens, a fim de apresentar e discutir o que se tem produzido nos últimos cinco anos. Indica-se que, ao longo das edições do evento, as práticas de leitura e escrita apresentaram diferentes metodologias e objetivos de investigação, como também se observa que as pesquisas analisadas priorizam uma compreensão de diferentes gêneros textuais. Ainda, destaca-se a importância do trabalho coletivo para a formação e desenvolvimento profissional docente, procurando discutir a importância de os sujeitos criarem relações entre ciência e sociedade a partir da leitura e escrita. Considera-se, por fim, necessário desenvolver mais debates sobre tais práticas nos cursos de formação de professores, no sentido de esclarecer e promover reflexões sobre como essas práticas podem ajudar os professores a mobilizar os conteúdos escolares por uma perspectiva polêmica de leitura e escrita, que conduza o desenvolvimento profissional docente.
{"title":"Leitura e escrita em aulas de ciências: uma análise para formação e desenvolvimento profissional docente","authors":"Julia Bavaresco, L. Palcha","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8730","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8730","url":null,"abstract":"Esta pesquisa tem o objetivo de analisar os sentidos produzidos nas pesquisas sobre as práticas de leitura e escrita em aulas de Ciências, desencadeando algumas considerações para a formação e desenvolvimento profissional docente. No contexto do trabalho, discutem-se referenciais epistêmicos que constatam a necessidade de romper com uma tradição discursiva simplista da leitura e escrita no processo de ensino e/ou do aprendizado científico. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica de estudos envolvendo leitura, escrita e aulas de Ciências nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. O corpus de análise se constitui por 14 pesquisas, reunidas em três abordagens, a fim de apresentar e discutir o que se tem produzido nos últimos cinco anos. Indica-se que, ao longo das edições do evento, as práticas de leitura e escrita apresentaram diferentes metodologias e objetivos de investigação, como também se observa que as pesquisas analisadas priorizam uma compreensão de diferentes gêneros textuais. Ainda, destaca-se a importância do trabalho coletivo para a formação e desenvolvimento profissional docente, procurando discutir a importância de os sujeitos criarem relações entre ciência e sociedade a partir da leitura e escrita. Considera-se, por fim, necessário desenvolver mais debates sobre tais práticas nos cursos de formação de professores, no sentido de esclarecer e promover reflexões sobre como essas práticas podem ajudar os professores a mobilizar os conteúdos escolares por uma perspectiva polêmica de leitura e escrita, que conduza o desenvolvimento profissional docente.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"14 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115472098","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A incorporação dos termos “cultura” e “currículo” no discurso dos docentes não garante que estes concebam toda a amplitude que essas palavras abarcam, tampouco percebam claramente, e com sentido crítico, as relações que medeiam o diálogo entre os dois conceitos. O presente artigo debruça-se sobre um pequeno estudo cujo objetivo foi compreender concepções de currículo veiculadas por professores e sobre as influências mútuas entre currículo e cultura reconhecidas pelos próprios. A metodologia do estudo assentou em entrevistas. Foram entrevistados 42 professores brasileiros dos ensinos Fundamental, Médio e Superior, que lecionam nas redes pública e privada. Após uma breve discussão sobre a noção de currículo e de cultura, à luz da Teoria Curricular, é feita a apresentação e análise do discurso dos professores. Os resultados sugerem que, embora o Brasil tenha avançado bastante nos estudos curriculares, produzindo materiais de reconhecida importância nesse campo de estudo, esse conhecimento não chega de forma efetiva, ampla e democrática aos professores, o que sugere que alguns aspectos da formação de professores devem ser repensados, de modo a favorecer uma profissionalidade mais consciente das questões curriculares.
{"title":"Concepções de professores sobre currículo e cultura","authors":"C. Silveira, Francisco Sousa","doi":"10.3895/RTR.V3N1.8729","DOIUrl":"https://doi.org/10.3895/RTR.V3N1.8729","url":null,"abstract":"A incorporação dos termos “cultura” e “currículo” no discurso dos docentes não garante que estes concebam toda a amplitude que essas palavras abarcam, tampouco percebam claramente, e com sentido crítico, as relações que medeiam o diálogo entre os dois conceitos. O presente artigo debruça-se sobre um pequeno estudo cujo objetivo foi compreender concepções de currículo veiculadas por professores e sobre as influências mútuas entre currículo e cultura reconhecidas pelos próprios. A metodologia do estudo assentou em entrevistas. Foram entrevistados 42 professores brasileiros dos ensinos Fundamental, Médio e Superior, que lecionam nas redes pública e privada. Após uma breve discussão sobre a noção de currículo e de cultura, à luz da Teoria Curricular, é feita a apresentação e análise do discurso dos professores. Os resultados sugerem que, embora o Brasil tenha avançado bastante nos estudos curriculares, produzindo materiais de reconhecida importância nesse campo de estudo, esse conhecimento não chega de forma efetiva, ampla e democrática aos professores, o que sugere que alguns aspectos da formação de professores devem ser repensados, de modo a favorecer uma profissionalidade mais consciente das questões curriculares.","PeriodicalId":363642,"journal":{"name":"Revista Transmutare","volume":"32 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129105636","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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