O artigo se insere no campo aplicado dos estudos da linguagem e apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar práticas de produção textual a partir de usos sociais de linguagem no contexto do letramento escolar. Especificamente, analisa o desenvolvimento de capacidades linguageiras na produção textual do gênero notícia digital, elaborada por duas alunas do 7º ano de uma escola da rede particular de ensino localizada na cidade de Santana - Amapá. A pesquisa-ação foi fundamentada no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo e nas discussões sobre capacidades de linguagem. Na análise dos dados, referentes à primeira e à segunda versão da produção do gênero notícia, centramo-nos nas capacidades de significação (Cristovão; Stutz, 2011; Cristovão, 2013) e nas capacidades de ação (Dolz; Pasquier; Bronckart, 1993; Cristivão, 2013) mobilizadas pelas agentes-produtoras na elaboração do gênero objeto de ensino no projeto. Os resultados demonstram que em sua produção inicial as alunas apresentavam domínio parcial das capacidades de linguagem de significação e ação em relação ao gênero. Todavia, a partir da segunda versão é possível observar a mobilização dessas capacidades de linguagem pelas produtoras, capacidades essas que foram trabalhadas durante a intervenção didática realizada no decorrer da pesquisa. Foi possível observar o desenvolvimento, por parte das alunas, de representações semióticas do gênero e a mobilização de capacidades de significação que auxiliaram na ampliação das demais capacidades de linguagem referentes ao funcionamento social do gênero notícia em práticas reais de uso da linguagem. Palavras-chave: Produção textual; Notícia digital; Práticas sociais de linguagem.
{"title":"Projeto de engenharia didática, produção textual e o desenvolvimento de capacidades de linguagem com o gênero notícia digital nas aulas de Língua Portuguesa na educação básica","authors":"Rosivaldo Gomes, Adelma Barros-Mendes","doi":"10.4013/cld.2023.211.04","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2023.211.04","url":null,"abstract":"O artigo se insere no campo aplicado dos estudos da linguagem e apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar práticas de produção textual a partir de usos sociais de linguagem no contexto do letramento escolar. Especificamente, analisa o desenvolvimento de capacidades linguageiras na produção textual do gênero notícia digital, elaborada por duas alunas do 7º ano de uma escola da rede particular de ensino localizada na cidade de Santana - Amapá. A pesquisa-ação foi fundamentada no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo e nas discussões sobre capacidades de linguagem. Na análise dos dados, referentes à primeira e à segunda versão da produção do gênero notícia, centramo-nos nas capacidades de significação (Cristovão; Stutz, 2011; Cristovão, 2013) e nas capacidades de ação (Dolz; Pasquier; Bronckart, 1993; Cristivão, 2013) mobilizadas pelas agentes-produtoras na elaboração do gênero objeto de ensino no projeto. Os resultados demonstram que em sua produção inicial as alunas apresentavam domínio parcial das capacidades de linguagem de significação e ação em relação ao gênero. Todavia, a partir da segunda versão é possível observar a mobilização dessas capacidades de linguagem pelas produtoras, capacidades essas que foram trabalhadas durante a intervenção didática realizada no decorrer da pesquisa. Foi possível observar o desenvolvimento, por parte das alunas, de representações semióticas do gênero e a mobilização de capacidades de significação que auxiliaram na ampliação das demais capacidades de linguagem referentes ao funcionamento social do gênero notícia em práticas reais de uso da linguagem.\u0000Palavras-chave: Produção textual; Notícia digital; Práticas sociais de linguagem.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42267287","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O objetivo deste artigo é apresentar a ampliação do conceito de sequência didática, considerando contribuições da engenharia didática e a relação entre essa ferramenta e o triângulo didático, em propostas de ensino de gêneros orais e escritos em língua portuguesa, como primeira língua. Para isso, nos baseamos nas contribuições teóricas da didática das línguas e da engenharia didática. Os textos acadêmicos selecionados para análise apresentam resultados de pesquisas sobre produção de gêneros textuais orais e escritos, seguindo sequência didática. Os resultados demonstram o conceito de sequência didática, inicialmente, como ferramenta utilizada para desenvolver capacidades de linguagem dos aprendizes, com vistas à produção de gêneros orais e escritos. E sua relação com o triângulo didático se destacava em estudos voltados para o vértice “aluno”, enfatizando a relação aluno-saberes. Posteriormente, com influência da engenharia didática, o conceito de sequência didática se amplia e sua organização modular inicial se complexifica, mais atividades relativas à produção textual são realizadas, criando-se, assim, o dispositivo itinerário de aprendizagem. Relacionando-o ao triângulo didático, vemos que esse dispositivo é utilizado em estudos voltados para os vértices “professor” e “aluno”, enfatizando as relações professor-saberes e aluno-saberes. O itinerário é uma ampliação da sequência didática, sem a ela se contrapor. Palavras-chave: Didática das línguas; ensino de gêneros textuais; ferramentas didáticas.
{"title":"Da sequência didática ao itinerário de aprendizagem","authors":"Maria Auxiliadora Bezerra, M. A. Reinaldo","doi":"10.4013/cld.2023.211.01","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2023.211.01","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é apresentar a ampliação do conceito de sequência didática, considerando contribuições da engenharia didática e a relação entre essa ferramenta e o triângulo didático, em propostas de ensino de gêneros orais e escritos em língua portuguesa, como primeira língua. Para isso, nos baseamos nas contribuições teóricas da didática das línguas e da engenharia didática. Os textos acadêmicos selecionados para análise apresentam resultados de pesquisas sobre produção de gêneros textuais orais e escritos, seguindo sequência didática. Os resultados demonstram o conceito de sequência didática, inicialmente, como ferramenta utilizada para desenvolver capacidades de linguagem dos aprendizes, com vistas à produção de gêneros orais e escritos. E sua relação com o triângulo didático se destacava em estudos voltados para o vértice “aluno”, enfatizando a relação aluno-saberes. Posteriormente, com influência da engenharia didática, o conceito de sequência didática se amplia e sua organização modular inicial se complexifica, mais atividades relativas à produção textual são realizadas, criando-se, assim, o dispositivo itinerário de aprendizagem. Relacionando-o ao triângulo didático, vemos que esse dispositivo é utilizado em estudos voltados para os vértices “professor” e “aluno”, enfatizando as relações professor-saberes e aluno-saberes. O itinerário é uma ampliação da sequência didática, sem a ela se contrapor.\u0000Palavras-chave: Didática das línguas; ensino de gêneros textuais; ferramentas didáticas.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48468738","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo apresenta os principais desafios e perspectivas epistemológicas relacionadas ao ensino e aprendizagem de línguas, na época denominada pós-moderna. Está respaldado em princípios da Pedagogia Pós-método e da Linguística Aplicada Crítica. A metodologia é de natureza bibliográfica e qualitativa, com uso do método da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam entre os principais desafios, a adoção de uma atitude disruptiva epistemológica, metodológica e decolonial, a compreensão da sala de aula como espaço produtivo de construções identitárias, de questionamento das tradições culturais e de fomento às práticas translíngues, a utilização do pós-método como um movimento questionador de metodologias, abordagens e currículos e o deslocamento das fronteiras, sob a égide de perspectivas epistemológicas críticas, fronteiriças, translíngues, dialógicas, decoloniais e de multiletramentos. Palavras-chave: Ensino de línguas; Pós-método; Linguística Aplicada Crítica.
{"title":"Desafios e perspectivas epistemológicas para o ensino de línguas na pós-modernidade à luz da Linguística Aplicada Crítica e do Pós-Método","authors":"Iandra Maria Weirich da Silva Coelho","doi":"10.4013/cld.2022.202.05","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.05","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta os principais desafios e perspectivas epistemológicas relacionadas ao ensino e aprendizagem de línguas, na época denominada pós-moderna. Está respaldado em princípios da Pedagogia Pós-método e da Linguística Aplicada Crítica. A metodologia é de natureza bibliográfica e qualitativa, com uso do método da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam entre os principais desafios, a adoção de uma atitude disruptiva epistemológica, metodológica e decolonial, a compreensão da sala de aula como espaço produtivo de construções identitárias, de questionamento das tradições culturais e de fomento às práticas translíngues, a utilização do pós-método como um movimento questionador de metodologias, abordagens e currículos e o deslocamento das fronteiras, sob a égide de perspectivas epistemológicas críticas, fronteiriças, translíngues, dialógicas, decoloniais e de multiletramentos. \u0000Palavras-chave: Ensino de línguas; Pós-método; Linguística Aplicada Crítica.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45570882","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Entrevista com a Profa. Dra. Luanda Sito sobre decolonialidade, letramentos e formação docente.
教授访谈。博士关于非殖民化、扫盲和教师培训的罗安达西托。
{"title":"Decolonialidade, letramentos e formação docente na perspectiva de Luanda Rejane Soares Sito","authors":"L. Sito, A. Cadilhe, Rosane Rocha Pessoa","doi":"10.4013/cld.2022.202.11","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.11","url":null,"abstract":"Entrevista com a Profa. Dra. Luanda Sito sobre decolonialidade, letramentos e formação docente.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41522230","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabalho objetiva apresentar uma discussão acerca de políticas linguísticas e educacionais voltadas a pessoas surdas, refletindo sobre como as concepções de língua/linguagem, surdez, pessoa surda, inclusão e educação bilíngue, emergentes em documentos legais que contemplam tais políticas (Amapá, 2015; Brasil, 2002, 2005, 2009, 2014, 2015, 2020, 2021), contribuem com a promoção das colonialidades do ser, do saber e do poder. Sob o horizonte da decolonialidade, a investigação, de natureza exploratória, contemplando estudo bibliográfico e documental (Gil, 2008), e de caráter interpretativista (Moita Lopes, 1994), orienta-se, principalmente, pela seguinte pergunta norteadora: Considerando os conceitos inclusão, surdez, pessoa surda, língua/linguagem e educação bilíngue, de que forma os documentos legais que contemplam políticas linguísticas para a pessoa surda promovem o apagamento desta, a partir das colonialidades do poder e do saber? O estudo está ancorado no argumento de que é necessário e importante sentipensarmos a formação docente de professores de Português, de modo a não reproduzir tais colonialidades, na implementação de políticas educacionais, para o que se faz necessário refletir criticamente sobre as políticas linguísticas explícitas nesse contexto, em favor de uma formação docente decolonial e transformativa. Palavras-chave: Políticas linguísticas e educacionais; formação docente; decolonialidade.
{"title":"Políticas linguísticas e educacionais e(m) formação docente: uma discussão sobre as colonialidades do ser, do saber e do poder","authors":"Gilmara Dos Reis Ribeiro","doi":"10.4013/cld.2022.202.02","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.02","url":null,"abstract":"Este trabalho objetiva apresentar uma discussão acerca de políticas linguísticas e educacionais voltadas a pessoas surdas, refletindo sobre como as concepções de língua/linguagem, surdez, pessoa surda, inclusão e educação bilíngue, emergentes em documentos legais que contemplam tais políticas (Amapá, 2015; Brasil, 2002, 2005, 2009, 2014, 2015, 2020, 2021), contribuem com a promoção das colonialidades do ser, do saber e do poder. Sob o horizonte da decolonialidade, a investigação, de natureza exploratória, contemplando estudo bibliográfico e documental (Gil, 2008), e de caráter interpretativista (Moita Lopes, 1994), orienta-se, principalmente, pela seguinte pergunta norteadora: Considerando os conceitos inclusão, surdez, pessoa surda, língua/linguagem e educação bilíngue, de que forma os documentos legais que contemplam políticas linguísticas para a pessoa surda promovem o apagamento desta, a partir das colonialidades do poder e do saber? O estudo está ancorado no argumento de que é necessário e importante sentipensarmos a formação docente de professores de Português, de modo a não reproduzir tais colonialidades, na implementação de políticas educacionais, para o que se faz necessário refletir criticamente sobre as políticas linguísticas explícitas nesse contexto, em favor de uma formação docente decolonial e transformativa.\u0000Palavras-chave: Políticas linguísticas e educacionais; formação docente; decolonialidade.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42368958","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
G. Vieira, M. R. Mastrella-de-Andrade, V. Silvestre
Entrevista com Gina Vieira Ponte sobre praxiologias decoloniais.
Gina Vieira Ponte关于非殖民化实践的访谈。
{"title":"Praxiologias decoloniais de uma docente inspiradora: uma conversa com Gina Vieira Ponte","authors":"G. Vieira, M. R. Mastrella-de-Andrade, V. Silvestre","doi":"10.4013/cld.2022.202.10","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.10","url":null,"abstract":"Entrevista com Gina Vieira Ponte sobre praxiologias decoloniais. ","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47154231","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo é fruto de uma pesquisa de abordagem qualitativa e documental, e apresenta resultados parciais de investigações sobre à atenção dada ao segmento negro nos conteúdos dos Elementos Provocadores - EPs da prova oral do CELPE-Bras. A amostragem da investigação é formada por 20 EPs, da edição do exame de 2004.1. Para o levantamento dos dados, foi realizada a escolha de conteúdos textuais dos EPs com o fito de verificar se eles abordam questões relativas às relações étnico-raciais. Caso existindo indícios de tais elementos, nota-se também se as perguntas dos roteiros de interação relativas aos EPs selecionados espelham a diversidade étnico-cultural do país. De outra forma, se apresentam a pluralidade cultural brasileira de forma distorcida ou se tais questões são invisibilizadas. Além de se explorar como a cultura afro-brasileira é exposta, busca-se interrogá-la nos conteúdos desses materiais. São versados na investigação categorias como: língua/linguagem, cultura, raça, fenótipo, branquitude e racismos. A partir do que é recomendado pela lei 10.639/2003, este escrito pretende contribuir para os estudos do cenário de ensino de português para estrangeiros com vistas a enfatizar a pertinência da diversidade étnico-racial brasileira como parte constituinte do campo de ensino e aprendizagem de português. Por fim, os resultados apontam que enquanto as questões referentes ao segmento racial negro recebem pouquíssima atenção, as questões relativas a branquitude é supervalorizada nos materiais apreciados. Palavras-Chave: Exame Celpe-Bras; Segmento racial negro; Racismo.
{"title":"A atenção conferida ao segmento racional negro no exame CELPE-BRAS: apagamentos e problematizações","authors":"R. Moraes","doi":"10.4013/cld.2022.202.08","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.08","url":null,"abstract":"Este artigo é fruto de uma pesquisa de abordagem qualitativa e documental, e apresenta resultados parciais de investigações sobre à atenção dada ao segmento negro nos conteúdos dos Elementos Provocadores - EPs da prova oral do CELPE-Bras. A amostragem da investigação é formada por 20 EPs, da edição do exame de 2004.1. Para o levantamento dos dados, foi realizada a escolha de conteúdos textuais dos EPs com o fito de verificar se eles abordam questões relativas às relações étnico-raciais. Caso existindo indícios de tais elementos, nota-se também se as perguntas dos roteiros de interação relativas aos EPs selecionados espelham a diversidade étnico-cultural do país. De outra forma, se apresentam a pluralidade cultural brasileira de forma distorcida ou se tais questões são invisibilizadas. Além de se explorar como a cultura afro-brasileira é exposta, busca-se interrogá-la nos conteúdos desses materiais. São versados na investigação categorias como: língua/linguagem, cultura, raça, fenótipo, branquitude e racismos. A partir do que é recomendado pela lei 10.639/2003, este escrito pretende contribuir para os estudos do cenário de ensino de português para estrangeiros com vistas a enfatizar a pertinência da diversidade étnico-racial brasileira como parte constituinte do campo de ensino e aprendizagem de português. Por fim, os resultados apontam que enquanto as questões referentes ao segmento racial negro recebem pouquíssima atenção, as questões relativas a branquitude é supervalorizada nos materiais apreciados.\u0000Palavras-Chave: Exame Celpe-Bras; Segmento racial negro; Racismo.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46456628","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Texto de apresentação do volume 20 - n. 02/2022 - temática "Educação Linguística e de(s)colonialidades: caminhos e desafios praxiológicos".
2022年2月2日，第20卷，主题为“语言教育和殖民地：道路和实践挑战”。
{"title":"Educação Linguística e de(s)colonialidades: caminhos e desafios praxiológicos","authors":"Rosane Rocha Pessoa, A. Cadilhe","doi":"10.4013/cld.2022.202.00","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.00","url":null,"abstract":"Texto de apresentação do volume 20 - n. 02/2022 - temática \"Educação Linguística e de(s)colonialidades: caminhos e desafios praxiológicos\".","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42119063","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria José Lacerda Rodrigues Hoelzle, Camila Dos Passos Araujo Capparelli
Neste estudo, temos como objetivo refletir sobre a relevância da linguística de contato (Pratt, 2013) na educação linguística – especialmente no ensino básico e na formação docente de Língua Inglesa. Para tanto, à luz das considerações prattianas (2013), analisamos o padrão de homogeneidade inerente à comunidade imaginada e refletido na comunidade linguística. A fim de apresentar alternativas que vão de encontro a atitudes limitantes no ensino/formação de língua inglesa, reentextualizamos dois exemplos. O primeiro demonstra uma atividade sobre gênero trabalhada a partir da autorreflexão de uma professora em uma sala de aula de ensino básico (Pessoa; Hoelzle, 2017), confrontando simultaneamente um exemplo de diálogo típico de materiais didáticos de inglês. Tal diálogo configura-se como uma amostra fiel da perspectiva de uma linguística de comunidade, envolto por padrões de homogeneidade e linearização. O segundo exemplo, num momento de formação docente (Bastos et al, 2021), traz uma atividade que desconstrói o modelo ideal de falante nativo. Acreditamos que ações como estas, que abraçam a perspectiva de uma linguística de contato diante de uma língua ainda considerada hegemônica, estabelecem caminhos viáveis para o combate às utopias linguísticas (Pratt, 2013) nas escolas e nas universidades. Palavras-chave: linguística de contato; praxiologias; ensino básico; formação docente.
在本研究中，我们旨在反思接触语言学(Pratt, 2013)在语言教育中的相关性，特别是在基础教育和英语教师培训中。因此，根据prattianas(2013)的考虑，我们分析了语言社区中想象和反映的社区固有的同质性模式。为了提出解决英语教学/培训中限制态度的替代方案，我们引用了两个例子。第一个展示了一个关于性别的活动，从一个教师在小学课堂上的自我反思(人;Hoelzle, 2017)，同时面对英语教材中典型的对话例子。这种对话被配置为社区语言视角的忠实样本，被同质性和线性化模式所包围。第二个例子，在教师培训的时刻(Bastos et al, 2021)，带来了解构母语者理想模式的活动。我们相信，像这样的行动，在一种仍然被认为是霸权的语言之前，拥抱接触语言学的观点，在学校和大学中建立了对抗语言乌托邦的可行路径(Pratt, 2013)。关键词:接触语言学;praxiologias;基础教育;培训教员。
{"title":"Por uma linguística aplicada de contato nas posturas praxiológicas do ensino básico e da formação docente de língua inglesa","authors":"Maria José Lacerda Rodrigues Hoelzle, Camila Dos Passos Araujo Capparelli","doi":"10.4013/cld.2022.202.04","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.04","url":null,"abstract":"Neste estudo, temos como objetivo refletir sobre a relevância da linguística de contato (Pratt, 2013) na educação linguística – especialmente no ensino básico e na formação docente de Língua Inglesa. Para tanto, à luz das considerações prattianas (2013), analisamos o padrão de homogeneidade inerente à comunidade imaginada e refletido na comunidade linguística. A fim de apresentar alternativas que vão de encontro a atitudes limitantes no ensino/formação de língua inglesa, reentextualizamos dois exemplos. O primeiro demonstra uma atividade sobre gênero trabalhada a partir da autorreflexão de uma professora em uma sala de aula de ensino básico (Pessoa; Hoelzle, 2017), confrontando simultaneamente um exemplo de diálogo típico de materiais didáticos de inglês. Tal diálogo configura-se como uma amostra fiel da perspectiva de uma linguística de comunidade, envolto por padrões de homogeneidade e linearização. O segundo exemplo, num momento de formação docente (Bastos et al, 2021), traz uma atividade que desconstrói o modelo ideal de falante nativo. Acreditamos que ações como estas, que abraçam a perspectiva de uma linguística de contato diante de uma língua ainda considerada hegemônica, estabelecem caminhos viáveis para o combate às utopias linguísticas (Pratt, 2013) nas escolas e nas universidades. \u0000Palavras-chave: linguística de contato; praxiologias; ensino básico; formação docente.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41537202","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Fernanda Caiado da Costa Ferreira, Pedro Augusto de Lima Bastos
Neste artigo, discutimos as colonialidades linguísticas vivenciadas por discentes de Letras: Inglês ao longo de suas vidas e durante a graduação. Partimos do pensamento decolonial e da ideia de que as línguas são invenções com efeitos reais para promover esta discussão considerando duas categorias: a língua portuguesa e o curso de Letras. O material empírico foi gerado em uma experiência de formação crítica de professoras/es e aqui discutimos interações de sala de aula e respostas de uma prova escrita com foco nas experiências pessoais relatadas pelas/os discentes. Em relação língua portuguesa, as/os discentes relatam situações que refletem a hierarquização de falantes que não dominam formas de prestígio, mesmo em ambientes informais e que desafiam o grafocentrismo, como o contexto familiar e digital. Já em relação ao curso de Letras, problematizamos as contradições em relação às perspectivas defendidas pelas/os docentes (que valorizam a pluralidade linguística) e a forma como as/os discentes são avaliados (de maneira monolíngue). Ao final, refletimos sobre as hierarquizações linguísticas e as contradições experienciadas pelas/os discentes. Palavras-chave: Pensamento decolonial; Formação de professoras/es; Língua/linguagem.
{"title":"As colonialidades linguísticas na formação docente: experiências de discentes de Letras – Inglês","authors":"Fernanda Caiado da Costa Ferreira, Pedro Augusto de Lima Bastos","doi":"10.4013/cld.2022.202.03","DOIUrl":"https://doi.org/10.4013/cld.2022.202.03","url":null,"abstract":"Neste artigo, discutimos as colonialidades linguísticas vivenciadas por discentes de Letras: Inglês ao longo de suas vidas e durante a graduação. Partimos do pensamento decolonial e da ideia de que as línguas são invenções com efeitos reais para promover esta discussão considerando duas categorias: a língua portuguesa e o curso de Letras. O material empírico foi gerado em uma experiência de formação crítica de professoras/es e aqui discutimos interações de sala de aula e respostas de uma prova escrita com foco nas experiências pessoais relatadas pelas/os discentes. Em relação língua portuguesa, as/os discentes relatam situações que refletem a hierarquização de falantes que não dominam formas de prestígio, mesmo em ambientes informais e que desafiam o grafocentrismo, como o contexto familiar e digital. Já em relação ao curso de Letras, problematizamos as contradições em relação às perspectivas defendidas pelas/os docentes (que valorizam a pluralidade linguística) e a forma como as/os discentes são avaliados (de maneira monolíngue). Ao final, refletimos sobre as hierarquizações linguísticas e as contradições experienciadas pelas/os discentes.\u0000Palavras-chave: Pensamento decolonial; Formação de professoras/es; Língua/linguagem.","PeriodicalId":39076,"journal":{"name":"Calidoscopio","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41384296","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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