Tal y como nos recuerdan la WHO y la UNESCO (2021), la educación y la salud son derechos humanos fundamentales y esenciales que, junto con la necesidad de seguridad y protección, garantizan el desarrollo económico y social. Contar con centros educativos seguros y saludables como espacios donde se promueva y proteja la seguridad y la salud es una cuestión que nadie discute, pues la escuela desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades para la vida. Ahora más que nunca, y tal y como se ha puesto de manifiesto con la situación generada por el virus COVID19, es importante que las escuelas contribuyan al bienestar en un entorno de aprendizaje seguro y saludable para todos los miembros de la comunidad educativa. La creación y gestión de centros seguros y saludables requiere de la puesta en marcha de mecanismos y recursos, así como de la implicación de los equipos directivos y profesorado, sólo posible si cuentan con la formación y herramientas necesarias para ello. La presente aportación analiza, en este contexto, la importancia de la formación del profesorado no universitario, principalmente de educación infantil y primaria, para logar su alfabetización en cuestiones de seguridad y salud escolar, proponiendo un decálogo de competencias e indicadores/estándares de actuación para la gestión de centros seguros y saludables.
{"title":"La formación en salud y seguridad del profesorado para la gestión de centros educativos seguros y saludables","authors":"Anna Díaz-Vicario, Joaquín Gairín Sallán","doi":"10.15304/ie.31.7884","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.31.7884","url":null,"abstract":"Tal y como nos recuerdan la WHO y la UNESCO (2021), la educación y la salud son derechos humanos fundamentales y esenciales que, junto con la necesidad de seguridad y protección, garantizan el desarrollo económico y social. Contar con centros educativos seguros y saludables como espacios donde se promueva y proteja la seguridad y la salud es una cuestión que nadie discute, pues la escuela desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades para la vida. Ahora más que nunca, y tal y como se ha puesto de manifiesto con la situación generada por el virus COVID19, es importante que las escuelas contribuyan al bienestar en un entorno de aprendizaje seguro y saludable para todos los miembros de la comunidad educativa. La creación y gestión de centros seguros y saludables requiere de la puesta en marcha de mecanismos y recursos, así como de la implicación de los equipos directivos y profesorado, sólo posible si cuentan con la formación y herramientas necesarias para ello. La presente aportación analiza, en este contexto, la importancia de la formación del profesorado no universitario, principalmente de educación infantil y primaria, para logar su alfabetización en cuestiones de seguridad y salud escolar, proponiendo un decálogo de competencias e indicadores/estándares de actuación para la gestión de centros seguros y saludables.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-11-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46352537","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este articulo trata sobre la alfabetización en salud en la comunidad. En primer lugar se clarifica que se entiende la salud como un derecho de todos los seres humanos y tiene que ser sostenida por la sociedad. Se introduce la promoción de la salud como enfoque teniendo en cuenta que se define como un proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud y la importancia de la alfabetización en salud como uno de los pilares básicos. Se desarrolla el concepto de alfabetización en salud a partir de múltiples definiciones, se revisan algunas por su significación y se recogen tres elementos claves a partir del análisis de la mayoría de ellas. Se reconoce que el concepto es multidimensional, complejo y heterogéneo. Se recopilan los conocimientos sobre el tema a partir de los estudios realizados. Se presentan algunos de los instrumentos para la medida de la alfabetización en salud. Por su relevancia en el contexto europeo se presenta el modelo de Sorensen y su desarrollo en el cuestionario European Health Literacy Survey que permitió conocer el nivel de alfabetización en salud en ocho países europeos. Finalmente se introducen los entornos saludables como estrategia para facilitar la alfabetización en salud de las personas en la comunidad y se comentan los aspectos más relevantes de cada uno de ellos.
{"title":"Alfabetización en salud en la comunidad","authors":"D. Juvinyà-Canal","doi":"10.15304/ie.31.7952","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.31.7952","url":null,"abstract":"Este articulo trata sobre la alfabetización en salud en la comunidad. En primer lugar se clarifica que se entiende la salud como un derecho de todos los seres humanos y tiene que ser sostenida por la sociedad. Se introduce la promoción de la salud como enfoque teniendo en cuenta que se define como un proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud y la importancia de la alfabetización en salud como uno de los pilares básicos. \u0000Se desarrolla el concepto de alfabetización en salud a partir de múltiples definiciones, se revisan algunas por su significación y se recogen tres elementos claves a partir del análisis de la mayoría de ellas. Se reconoce que el concepto es multidimensional, complejo y heterogéneo. Se recopilan los conocimientos sobre el tema a partir de los estudios realizados. \u0000Se presentan algunos de los instrumentos para la medida de la alfabetización en salud. \u0000Por su relevancia en el contexto europeo se presenta el modelo de Sorensen y su desarrollo en el cuestionario European Health Literacy Survey que permitió conocer el nivel de alfabetización en salud en ocho países europeos. \u0000Finalmente se introducen los entornos saludables como estrategia para facilitar la alfabetización en salud de las personas en la comunidad y se comentan los aspectos más relevantes de cada uno de ellos.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-11-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46137759","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marta Recio Criado, María Altamirano Jeschke, Elena Bañares España, Baltasar Cabezudo Artero, Blanca Díez Garretas, Antonio Flores Moya, José Leonel García Sánchez, Noelia Hidalgo Triana, Inmaculada Lozano Torelli, Teresa Navarro del Águila, A. V. Pérez latorre, Mª Mar Trigo Pérez, Á. E. Salvo Tierra, Antonio Picornell Rodríguez
Se muestran los resultados obtenidos en dos Proyectos de Innovación Educativa de la Universidad de Málaga (PIE10-013 y PIE13-047), cuyos principales objetivos fueron la creación de Atlas Virtuales de Prácticas de Botánica, Flora y Vegetación, y su aplicación práctica mediante cuestionarios de autoevaluación a través del Campus Virtual. Estos atlas están publicados en la web del Departamento de Biología Vegetal de esta universidad. El Atlas de Prácticas de Botánica consta de 10 carpetas, cada una de ellas correspondientes a diferentes grupos vegetales, y un total de 482 páginas de composición de imágenes fotográficas. Actualmente, el Atlas de Flora cuenta con más de 1000 fotografías, y en él se incluyen índices alfabéticos de taxones (775) y familias (111), cada uno de ellos con su correspondiente enlace a la página de imágenes. Constituye, por tanto, un rápido y práctico buscador de imágenes de plantas, avalado además por profesores universitarios con experiencia, por lo que presenta garantía y calidad científica. El Atlas de Vegetación cuenta con cerca de 500 páginas de imágenes fotográficas, repartidas en cuatro bloques: Bosques (137), Arbustedas y Matorrales (86), Comunidades riparias (67) y Otras comunidades (103). En cada uno de ellos se incluye un índice ordenado y numerado, con objeto de facilitar la búsqueda de determinadas formaciones vegetales, así como de conocer su identidad y clasificación. Se ha creado también Atlas de Paisajes Vegetales y Atlas de Angiospermas-Flores. Todos contribuyen de manera sustancial a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en varias asignaturas de los grados de Biología y Ciencias Ambientales. Su uso y aplicación en pruebas de evaluación evita la sobrecarga de trabajo del profesorado.
{"title":"Creación de Atlas Fotográficos de Botánica, Flora, Vegetación y Paisajes para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en asignaturas de los grados de Biología y Ciencias Ambientales","authors":"Marta Recio Criado, María Altamirano Jeschke, Elena Bañares España, Baltasar Cabezudo Artero, Blanca Díez Garretas, Antonio Flores Moya, José Leonel García Sánchez, Noelia Hidalgo Triana, Inmaculada Lozano Torelli, Teresa Navarro del Águila, A. V. Pérez latorre, Mª Mar Trigo Pérez, Á. E. Salvo Tierra, Antonio Picornell Rodríguez","doi":"10.15304/ie.29.5668","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.29.5668","url":null,"abstract":"Se muestran los resultados obtenidos en dos Proyectos de Innovación Educativa de la Universidad de Málaga (PIE10-013 y PIE13-047), cuyos principales objetivos fueron la creación de Atlas Virtuales de Prácticas de Botánica, Flora y Vegetación, y su aplicación práctica mediante cuestionarios de autoevaluación a través del Campus Virtual. Estos atlas están publicados en la web del Departamento de Biología Vegetal de esta universidad. El Atlas de Prácticas de Botánica consta de 10 carpetas, cada una de ellas correspondientes a diferentes grupos vegetales, y un total de 482 páginas de composición de imágenes fotográficas. Actualmente, el Atlas de Flora cuenta con más de 1000 fotografías, y en él se incluyen índices alfabéticos de taxones (775) y familias (111), cada uno de ellos con su correspondiente enlace a la página de imágenes. Constituye, por tanto, un rápido y práctico buscador de imágenes de plantas, avalado además por profesores universitarios con experiencia, por lo que presenta garantía y calidad científica. El Atlas de Vegetación cuenta con cerca de 500 páginas de imágenes fotográficas, repartidas en cuatro bloques: Bosques (137), Arbustedas y Matorrales (86), Comunidades riparias (67) y Otras comunidades (103). En cada uno de ellos se incluye un índice ordenado y numerado, con objeto de facilitar la búsqueda de determinadas formaciones vegetales, así como de conocer su identidad y clasificación. Se ha creado también Atlas de Paisajes Vegetales y Atlas de Angiospermas-Flores. Todos contribuyen de manera sustancial a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en varias asignaturas de los grados de Biología y Ciencias Ambientales. Su uso y aplicación en pruebas de evaluación evita la sobrecarga de trabajo del profesorado.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45137369","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El hecho de que las aulas de infantil y primaria sean cada vez mas multiculturales, hace necesario que los futuros maestros posean un grado de dominio alto en competencia intercultural. Asi lo senala la OCDE a traves de la evaluacion de PISA al incluir para este 2018 la evaluacion de la competencia global definida como “capacidad de analizar asuntos globales e interculturales, valorar distintas perspectivas desde el respeto por los derechos humanos, para interrelacionarse con personas de diferentes culturas emprender acciones por el bien comun y por el desarrollo sostenible” (OCDE, 2016, p. 4). Sin embargo, si observamos los programas de los actuales Grados, la presencia de asignaturas y orientaciones que faciliten el conocimiento y comprension de asuntos globales, las destrezas de pensamiento critico y las actitudes de apertura y empatia hacia puntos de vista diferentes al propio, no es suficiente. En este sentido, el objetivo de este articulo es doble. En primer lugar, llamar la atencion sobre la escasa preparacion del estudiante universitario, en concreto de los Grados de Educacion Infantil y Primaria, como responsable de desarrollar esta competencia en las siguientes generaciones y, en segundo lugar, proponer la asignatura de Practicum como medio propicio para desarrollar una pedagogia que familiarice a los chicos con diferentes contextos culturales.
{"title":"Desarrollo de la competencia global en la formación del maestro. El caso de la asignatura Practicum","authors":"M. Sosa, Inmaculada Gómez-Jarabo","doi":"10.15304/IE.28.5361","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/IE.28.5361","url":null,"abstract":"El hecho de que las aulas de infantil y primaria sean cada vez mas multiculturales, hace necesario que los futuros maestros posean un grado de dominio alto en competencia intercultural. Asi lo senala la OCDE a traves de la evaluacion de PISA al incluir para este 2018 la evaluacion de la competencia global definida como “capacidad de analizar asuntos globales e interculturales, valorar distintas perspectivas desde el respeto por los derechos humanos, para interrelacionarse con personas de diferentes culturas emprender acciones por el bien comun y por el desarrollo sostenible” (OCDE, 2016, p. 4). Sin embargo, si observamos los programas de los actuales Grados, la presencia de asignaturas y orientaciones que faciliten el conocimiento y comprension de asuntos globales, las destrezas de pensamiento critico y las actitudes de apertura y empatia hacia puntos de vista diferentes al propio, no es suficiente. En este sentido, el objetivo de este articulo es doble. En primer lugar, llamar la atencion sobre la escasa preparacion del estudiante universitario, en concreto de los Grados de Educacion Infantil y Primaria, como responsable de desarrollar esta competencia en las siguientes generaciones y, en segundo lugar, proponer la asignatura de Practicum como medio propicio para desarrollar una pedagogia que familiarice a los chicos con diferentes contextos culturales.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41317676","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sara Suárez-Manzano, A. Ruiz-Ariza, Sebastián López-Serrano, Emilio J. Martínez López
El objetivo de esta revision fue analizar el efecto de la practica de Actividad Fisica (AF) sobre la atencion en ninos y ninas (6-12 anos) con trastorno por deficit de atencion e hiperactividad (TDAH). Para ello se hizo una busqueda bibliografica en tres bases de datos (busqueda inicial n = 81: PubMed n = 14, SportDiscus n = 16, Web of Science n = 51), desde enero de 2000 hasta septiembre de 2017. Un total de seis estudios longitudinales con intervencion cumplieron los criterios de inclusion. Todos los estudios emplearon programas de AF a intensidad moderada y/o vigorosa (1-5 sesiones/sem) con duracion de 3-20 semanas. Todos mostraron que la AF mejora la atencion en ninos y ninas TDAH, ademas de otras variables como el comportamiento, condicion fisica y motricidad. Finalmente, se observo ademas relacion entre la frecuencia de practica de AF y el nivel de mejora de la atencion. Podemos concluir que los programas de AF, de al menos tres semanas, pueden tener un efecto positivo en la atencion de los ninos y ninas diagnosticados TDAH. Se necesitan mas investigaciones para aclarar el posible papel clave de los factores de confusion.
这篇综述的目的是分析体育活动练习（AF）对注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童注意力的影响。为此，从2000年1月至2017年9月，在三个数据库中进行了书目搜索（初始搜索n=81：PubMed n=14，SportDiscus n=16，Web of Science n=51）。共有6项纵向干预研究符合纳入标准。所有研究都使用了中等强度和/或剧烈的AF方案（1-5次会议/SEM），持续3-20周。所有人都表明，除了行为、身体状况和运动能力等其他变量外，AF还能改善儿童和多动症儿童的注意力。最后，还观察到AF练习频率与注意力改善水平之间的关系。我们可以得出结论，至少三周的AF计划可能对被诊断患有多动症的儿童的护理产生积极影响。需要进行更多的研究，以澄清混淆因素可能发挥的关键作用。
{"title":"Actividad física y atención en escolares diagnosticados TDAH: revisión de estudios longitudinales.","authors":"Sara Suárez-Manzano, A. Ruiz-Ariza, Sebastián López-Serrano, Emilio J. Martínez López","doi":"10.15304/IE.28.4571","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/IE.28.4571","url":null,"abstract":"El objetivo de esta revision fue analizar el efecto de la practica de Actividad Fisica (AF) sobre la atencion en ninos y ninas (6-12 anos) con trastorno por deficit de atencion e hiperactividad (TDAH). Para ello se hizo una busqueda bibliografica en tres bases de datos (busqueda inicial n = 81: PubMed n = 14, SportDiscus n = 16, Web of Science n = 51), desde enero de 2000 hasta septiembre de 2017. Un total de seis estudios longitudinales con intervencion cumplieron los criterios de inclusion. Todos los estudios emplearon programas de AF a intensidad moderada y/o vigorosa (1-5 sesiones/sem) con duracion de 3-20 semanas. Todos mostraron que la AF mejora la atencion en ninos y ninas TDAH, ademas de otras variables como el comportamiento, condicion fisica y motricidad. Finalmente, se observo ademas relacion entre la frecuencia de practica de AF y el nivel de mejora de la atencion. Podemos concluir que los programas de AF, de al menos tres semanas, pueden tener un efecto positivo en la atencion de los ninos y ninas diagnosticados TDAH. Se necesitan mas investigaciones para aclarar el posible papel clave de los factores de confusion.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43918871","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article presents the COETUM project, created under the framework of the call for innovation actions of teaching innovation of the Service of Orientation and Teacher Training of the University of Extremadura. whose main objective is to enable an educational space that allows new forms of organization and serves as a point meeting for students and teachers. In the first part, we reflect on the importance of spaces in education. In the second, the project is described, as well as the actions developed. In the third part, an analysis of it is carried out through the use of online form and the realization of a discussion group and finally, some final ideas about the experience developed are extracted.
{"title":"COETUM. Proyecto para la creación de un espacio de ágora educativa. Evaluación de un proyecto de innovación para la transformación de la formación inicial del profesorado.","authors":"Víctor Valdés Sánchez, Prudencia Gutiérrez Esteban","doi":"10.15304/ie.28.5188","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.28.5188","url":null,"abstract":"This article presents the COETUM project, created under the framework of the call for innovation actions of teaching innovation of the Service of Orientation and Teacher Training of the University of Extremadura. whose main objective is to enable an educational space that allows new forms of organization and serves as a point meeting for students and teachers. In the first part, we reflect on the importance of spaces in education. In the second, the project is described, as well as the actions developed. In the third part, an analysis of it is carried out through the use of online form and the realization of a discussion group and finally, some final ideas about the experience developed are extracted.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67377364","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La consideracion de la dimension emocional de la lectura en las planificaciones docentes forma parte de una de las innovaciones educativas mas importantes en el ambito de la didactica de la lengua y la literatura. No obstante, todavia es un campo inexplorado y con pocas concreciones teoricas que organicen los aspectos de la educacion emocional implicados. El presente trabajo ofrece una propuesta de modelo mixto de la inteligencia emocional aplicado a la experiencia de la lectura en contexto escolar que explica las fases del proceso de mediacion docente y las destrezas de las que depende la relacion afectiva y efectiva de los agentes emocionales implicados: el mediador, el lector, la obra y el grupo de iguales. En el marco teorico se realiza una revision de los principales modelos de inteligencia emocional propuestos por distintos expertos en la materia aplicados al ambito empresarial y, en menor medida, al educativo, que parten de la revolucionaria teoria de las inteligencias multiples de Howard Gardner (1983) y el concepto de inteligencia emocional de Salovey y Mayer (1990).
{"title":"Propuesta de un modelo de la inteligencia emocional aplicado a la experiencia de la lectura en contexto escolar","authors":"Rocío G-Pedreira","doi":"10.15304/IE.28.5290","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/IE.28.5290","url":null,"abstract":"La consideracion de la dimension emocional de la lectura en las planificaciones docentes forma parte de una de las innovaciones educativas mas importantes en el ambito de la didactica de la lengua y la literatura. No obstante, todavia es un campo inexplorado y con pocas concreciones teoricas que organicen los aspectos de la educacion emocional implicados. El presente trabajo ofrece una propuesta de modelo mixto de la inteligencia emocional aplicado a la experiencia de la lectura en contexto escolar que explica las fases del proceso de mediacion docente y las destrezas de las que depende la relacion afectiva y efectiva de los agentes emocionales implicados: el mediador, el lector, la obra y el grupo de iguales. En el marco teorico se realiza una revision de los principales modelos de inteligencia emocional propuestos por distintos expertos en la materia aplicados al ambito empresarial y, en menor medida, al educativo, que parten de la revolucionaria teoria de las inteligencias multiples de Howard Gardner (1983) y el concepto de inteligencia emocional de Salovey y Mayer (1990).","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42490730","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Estefanía Mosquera Castro, Iria Sobrino Freire, Patricia Carballal Miñán, M. M. Muriano Rodríguez
Nuestra propuesta surge de dos necesidades. Por una parte, poner en valor la literatura de tradición oral en el ámbito educativo y, por otra, reforzar las competencias lingüística y literaria del profesorado en formación. Con respecto a la primera de ellas, consideramos que, a pesar de que los géneros de tradición oral constan como contenidos del currículo, en la práctica es frecuente que sean obviados en favor de la literatura de autor. En cuanto a la segunda, hemos detectado que el alumnado de los grados de Educación Infantil y Primaria, en los que impartimos docencia, manifiesta bastantes dificultades para la expresión oral, especialmente en lengua gallega y, por otra parte, tampoco está familiarizado con las técnicas de narración oral. Por esta razón, diseñamos un proyecto que permite de forma simultánea darles respuesta: en una primera fase formamos al alumnado para que acudiera a centros educativos a contar cuentos de tradición oral y realizar una propuesta didáctica en relación con ellos. Dado el éxito de la actividad, decidimos ampliarla con el objetivo de que los futuros docentes tomen contacto también con las fuentes vivas de esta tradición, los mayores, que son además los que mantienen como lengua vehicular el gallego. Así, como fase previa a la visita a los centros educativos, los estudiantes acudieron a centros de día y/o residencias de la tercera edad para recopilar cuentos, leyendas, historias de vida, etc. Este material les sirvió de base para la propuesta didáctica que diseñaron y llevaron a la práctica en las escuelas.
{"title":"De la memoria popular a las aulas: una propuesta para la formación lingüística y literaria del profesorado de educación infantil y primaria","authors":"Estefanía Mosquera Castro, Iria Sobrino Freire, Patricia Carballal Miñán, M. M. Muriano Rodríguez","doi":"10.15304/ie.28.4984","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.28.4984","url":null,"abstract":"Nuestra propuesta surge de dos necesidades. Por una parte, poner en valor la literatura de tradición oral en el ámbito educativo y, por otra, reforzar las competencias lingüística y literaria del profesorado en formación. Con respecto a la primera de ellas, consideramos que, a pesar de que los géneros de tradición oral constan como contenidos del currículo, en la práctica es frecuente que sean obviados en favor de la literatura de autor. En cuanto a la segunda, hemos detectado que el alumnado de los grados de Educación Infantil y Primaria, en los que impartimos docencia, manifiesta bastantes dificultades para la expresión oral, especialmente en lengua gallega y, por otra parte, tampoco está familiarizado con las técnicas de narración oral. Por esta razón, diseñamos un proyecto que permite de forma simultánea darles respuesta: en una primera fase formamos al alumnado para que acudiera a centros educativos a contar cuentos de tradición oral y realizar una propuesta didáctica en relación con ellos. Dado el éxito de la actividad, decidimos ampliarla con el objetivo de que los futuros docentes tomen contacto también con las fuentes vivas de esta tradición, los mayores, que son además los que mantienen como lengua vehicular el gallego. Así, como fase previa a la visita a los centros educativos, los estudiantes acudieron a centros de día y/o residencias de la tercera edad para recopilar cuentos, leyendas, historias de vida, etc. Este material les sirvió de base para la propuesta didáctica que diseñaron y llevaron a la práctica en las escuelas.","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67377262","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"El Instituto-Escuela de Sevilla (1932-1936): un proyecto inconcluso de renovación pedagógica en España","authors":"Patricia Delgado Granados","doi":"10.15304/ie.28.5488","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.28.5488","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-11-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67377308","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Impulso y resistencia en la creación de centros integrados en Aragón","authors":"Fernando Andrés Rubia","doi":"10.15304/ie.28.5484","DOIUrl":"https://doi.org/10.15304/ie.28.5484","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":40706,"journal":{"name":"Innovacion Educativa","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2018-11-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67377237","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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