Elenir Fagundes Santos Freitas, C. M. Hashizume, Ezequiel De Oliveira
O objetivo deste estudo foi investigar na literatura acadêmica o quanto o conhecimento sobre Educação Antirracista na escola pode contribuir para a prática da equipe gestora. A metodologia escolhida para a elaboração da pesquisa foi a revisão de literatura que tem por objetivo descrever conhecimento teórico científico por meio de livros, artigos, dissertações e teses. Para realização deste trabalho, foram escolhidos estudos com um recorte entre os anos de1970 e 2021. O conhecimento sobre Educação Antirracista pode oferecer à sociedade a desconstrução de narrativas que subjugaram a população negra, alimentando o racismo estrutural na sociedade. A equipe gestora, como responsável pela coordenação dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) da escola, deve estar atenta para as questões no âmbito das relações raciais, visto que a escola é um ambiente vivo que contribui para a humanização da sociedade.
{"title":"Educação Antirracista na escola: prática para a equipe gestora","authors":"Elenir Fagundes Santos Freitas, C. M. Hashizume, Ezequiel De Oliveira","doi":"10.5585/45.2023.23209","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.23209","url":null,"abstract":"O objetivo deste estudo foi investigar na literatura acadêmica o quanto o conhecimento sobre Educação Antirracista na escola pode contribuir para a prática da equipe gestora. A metodologia escolhida para a elaboração da pesquisa foi a revisão de literatura que tem por objetivo descrever conhecimento teórico científico por meio de livros, artigos, dissertações e teses. Para realização deste trabalho, foram escolhidos estudos com um recorte entre os anos de1970 e 2021. O conhecimento sobre Educação Antirracista pode oferecer à sociedade a desconstrução de narrativas que subjugaram a população negra, alimentando o racismo estrutural na sociedade. A equipe gestora, como responsável pela coordenação dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs) da escola, deve estar atenta para as questões no âmbito das relações raciais, visto que a escola é um ambiente vivo que contribui para a humanização da sociedade.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48514788","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Desde o ano de 2019 o Programa de Educação Tutorial Diversidade e Tolerância (PET-DT) da UFPel desenvolve um estudo sobre o assédio moral e sexual no espaço acadêmico. O objetivo da pesquisa é verificar se discentes, docentes, egressos, técnicos-administrativos e trabalhadores públicos vivenciaram situações de assédio moral e/ou sexual dentro da instituição, pensando em quais transtornos físicos e mentais que tal violência teria provocado nas vítimas. As respostas foram construídas em um formulário Google, que foi divulgado nas redes sociais do PET-DT. Até o momento, 576 pessoas responderam ao questionário de forma anônima, sendo a grande maioria mulheres (74,3%). Para este artigo, serão enfocadas apenas situações de assédio moral, que é a mais comum, conforme apontam as respostas, analisadas no texto.
{"title":"O assédio moral contra estudantes em uma instituição pública: o caso da Universidade Federal de Pelotas (UFPel)","authors":"L. Gill, Dulcinéia Esteves Santos","doi":"10.5585/45.2023.23351","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.23351","url":null,"abstract":"Desde o ano de 2019 o Programa de Educação Tutorial Diversidade e Tolerância (PET-DT) da UFPel desenvolve um estudo sobre o assédio moral e sexual no espaço acadêmico. O objetivo da pesquisa é verificar se discentes, docentes, egressos, técnicos-administrativos e trabalhadores públicos vivenciaram situações de assédio moral e/ou sexual dentro da instituição, pensando em quais transtornos físicos e mentais que tal violência teria provocado nas vítimas. As respostas foram construídas em um formulário Google, que foi divulgado nas redes sociais do PET-DT. Até o momento, 576 pessoas responderam ao questionário de forma anônima, sendo a grande maioria mulheres (74,3%). Para este artigo, serão enfocadas apenas situações de assédio moral, que é a mais comum, conforme apontam as respostas, analisadas no texto.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41762989","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Rogério Filipe Mário, Romeu Ricardo Cândido, Maria Aparecida Perez
O objetivo central do presente artigo é compreender a importância do monte Cabeça de Velho como um elemento fundamental na construção da cidade educadora no município de Chimoio, Moçambique. Metodologicamente, trata-se duma pesquisa qualitativa baseada no estudo bibliográfico, associado à entrevista para buscar informações relativas à temática. Os resultados do estudo apontam que o Monte Cabeça do Velho constitui um local de convergências entre as atividades socioculturais, comunitárias, turísticas, artísticas e educativas, onde as pessoas aprendem a valorizar o saber local e a formação de valores morais e éticos. Portanto, Monte Cabeça de Velho é um lugar que favorece à comunidade criar espaços de lazer, cultura e educação (História local, tradicional, social), contribuindo desse modo, na melhoria e incremento da qualidade de vida dos munícipes da Cidade de Chimoio.
本文的主要目的是了解Cabeça de Velho山作为莫桑比克奇莫约市教育城市建设的一个基本要素的重要性。方法论上，它是一种基于文献研究的定性研究，与访谈相联系，寻求与主题相关的信息。研究结果表明，维略山是社会文化、社区、旅游、艺术和教育活动的交汇点，人们在这里学习重视当地知识以及道德和伦理价值观的形成。因此，Monte Cabeça de Velho是一个有利于社区创造休闲、文化和教育空间（当地历史、传统、社会）的地方，从而有助于改善和提高奇莫约市公民的生活质量。
{"title":"Monte Cabeça de Velho: um elemento na construção de cidades educadoras em Moçambique","authors":"Rogério Filipe Mário, Romeu Ricardo Cândido, Maria Aparecida Perez","doi":"10.5585/45.2023.22883","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.22883","url":null,"abstract":"O objetivo central do presente artigo é compreender a importância do monte Cabeça de Velho como um elemento fundamental na construção da cidade educadora no município de Chimoio, Moçambique. Metodologicamente, trata-se duma pesquisa qualitativa baseada no estudo bibliográfico, associado à entrevista para buscar informações relativas à temática. Os resultados do estudo apontam que o Monte Cabeça do Velho constitui um local de convergências entre as atividades socioculturais, comunitárias, turísticas, artísticas e educativas, onde as pessoas aprendem a valorizar o saber local e a formação de valores morais e éticos. Portanto, Monte Cabeça de Velho é um lugar que favorece à comunidade criar espaços de lazer, cultura e educação (História local, tradicional, social), contribuindo desse modo, na melhoria e incremento da qualidade de vida dos munícipes da Cidade de Chimoio.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45022156","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alceli Ribeiro Alves, Luis Fernando Lopes, Elcio Pereira de Souza Lazzarotto
O presente estudo tem como objetivo analisar e defender a proposta de uma aprendizagem que coloca a cidade como perspectiva que perpassa o currículo, inserindo-se no contexto de formação inicial e continuada de professores e na prática do uso dos espaços formais, não formais e informais de educação. A metodologia constitui-se de revisão sistemática de literatura, coleta e análise de dados extraídos da base de dados SciELO e Google Acadêmico, bem como do trabalho de campo realizado com professores e alunos dos anos finais do ensino fundamental de uma escola na cidade de Apiaí/SP. Os resultados mostram que a Cidade Educadora é uma proposta pedagógica capaz de promover a aprendizagem significativa, ao passo que oportuniza aos professores e estudantes planejarem projetos interdisciplinares, aplicá-los e aprender com eles, pois o território da aprendizagem emerge e conecta a comunidade escolar e a cidade, contribuindo para o senso de pertença ao território.
{"title":"Oportunidades formativas e práxis na Cidade Educadora: a cidade como proposta curricular","authors":"Alceli Ribeiro Alves, Luis Fernando Lopes, Elcio Pereira de Souza Lazzarotto","doi":"10.5585/45.2023.24072","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.24072","url":null,"abstract":"O presente estudo tem como objetivo analisar e defender a proposta de uma aprendizagem que coloca a cidade como perspectiva que perpassa o currículo, inserindo-se no contexto de formação inicial e continuada de professores e na prática do uso dos espaços formais, não formais e informais de educação. A metodologia constitui-se de revisão sistemática de literatura, coleta e análise de dados extraídos da base de dados SciELO e Google Acadêmico, bem como do trabalho de campo realizado com professores e alunos dos anos finais do ensino fundamental de uma escola na cidade de Apiaí/SP. Os resultados mostram que a Cidade Educadora é uma proposta pedagógica capaz de promover a aprendizagem significativa, ao passo que oportuniza aos professores e estudantes planejarem projetos interdisciplinares, aplicá-los e aprender com eles, pois o território da aprendizagem emerge e conecta a comunidade escolar e a cidade, contribuindo para o senso de pertença ao território.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41862184","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Nesse trabalho, pretende-se traçar uma breve articulação entre a teoria psicanalítica e o campo da educação, com o objetivo de promover reflexões derivadas desse diálogo promissor e, ainda, um tanto quanto complexo em nossa área de pesquisa. Para isso, toma-se como referência central, as ideias desenvolvidas pelo pediatra e psicanalista britânico D. W. Winnicott (1896-1971); mais especificamente, as suas contribuições a respeito da concepção de “democracia”. Além disso, parte-se do conceito de “Cidade Educadora” para repensar o papel da sociedade como um todo, e as suas respectivas implicações no que tange à construção de práticas educativas sólidas e transformadoras.
{"title":"A psicanálise e o conceito de “Cidade Educadora”: uma reflexão a partir das ideias de D. W. Winnicott","authors":"Alexandre Patricio de Almeida","doi":"10.5585/45.2023.24386","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.24386","url":null,"abstract":"Nesse trabalho, pretende-se traçar uma breve articulação entre a teoria psicanalítica e o campo da educação, com o objetivo de promover reflexões derivadas desse diálogo promissor e, ainda, um tanto quanto complexo em nossa área de pesquisa. Para isso, toma-se como referência central, as ideias desenvolvidas pelo pediatra e psicanalista britânico D. W. Winnicott (1896-1971); mais especificamente, as suas contribuições a respeito da concepção de “democracia”. Além disso, parte-se do conceito de “Cidade Educadora” para repensar o papel da sociedade como um todo, e as suas respectivas implicações no que tange à construção de práticas educativas sólidas e transformadoras.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43403122","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sirlei Boaventura Araújo, Eloy Alves Filho, Maria Virgínia Dias Ávila
Os problemas no trânsito são mundiais e o Brasil apresenta estatísticas de mortes e lesões permanentes em níveis inaceitáveis. Uma cidade denominada educadora busca, na educação, alternativas para amenizar a violência no trânsito. Com o crescimento da população, da renda per capta e do número de veículos em Uberlândia, os acidentes aumentaram radicalmente, com consequentes problemas sociais (ORDOÑEZ, 2015). Considerando Uberlândia/MG uma “cidade educadora”, o objetivo deste estudo foi estabelecer uma comparação entre a pesquisa sobre mobilidade urbana realizada em 2005 (VILELA 2006), e nossa pesquisa em 2020. Metodologicamente, utilizou-se a pesquisa qualitativa, documental, observacional com registros fotográficos. Por meio de fotos, comparou-se que em 2020 as mesmas infrações continuavam sendo praticadas. Constatou-se também que no período de 2005 a 2020 não houve redução nos acidentes nas vias urbanas da cidade e que as infrações continuam. Sugere-se uma proposta efetiva para a Educação no Trânsito, sistematizada nos PPP das escolas.
{"title":"Educação para o trânsito: desafios para a formação escolar em uma cidade educadora","authors":"Sirlei Boaventura Araújo, Eloy Alves Filho, Maria Virgínia Dias Ávila","doi":"10.5585/45.2023.24335","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.24335","url":null,"abstract":"Os problemas no trânsito são mundiais e o Brasil apresenta estatísticas de mortes e lesões permanentes em níveis inaceitáveis. Uma cidade denominada educadora busca, na educação, alternativas para amenizar a violência no trânsito. Com o crescimento da população, da renda per capta e do número de veículos em Uberlândia, os acidentes aumentaram radicalmente, com consequentes problemas sociais (ORDOÑEZ, 2015). Considerando Uberlândia/MG uma “cidade educadora”, o objetivo deste estudo foi estabelecer uma comparação entre a pesquisa sobre mobilidade urbana realizada em 2005 (VILELA 2006), e nossa pesquisa em 2020. Metodologicamente, utilizou-se a pesquisa qualitativa, documental, observacional com registros fotográficos. Por meio de fotos, comparou-se que em 2020 as mesmas infrações continuavam sendo praticadas. Constatou-se também que no período de 2005 a 2020 não houve redução nos acidentes nas vias urbanas da cidade e que as infrações continuam. Sugere-se uma proposta efetiva para a Educação no Trânsito, sistematizada nos PPP das escolas.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49113483","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabalho aborda a Cidade Educadora como modelo de cidade propícia à gestão democrática participativa. No contexto geopolítico e educacional trata sobre a revisão do Plano Diretor do município de Porto Velho, capital do estado de Rondônia, entendendo que o Plano Diretor pode ser um importante instrumento à Educação e à cidadania, no sentido de se ter uma população participativa e consciente de seu papel como transformadora da cidade em que vive. A abordagem é qualitativa, com procedimento bibliográfico, documental e de pesquisa-ação, realizada por meio de coleta de dados e participação nas audiências e oficinas de leitura comunitária. Concluiu-se que o processo de revisão do Plano Diretor de Porto Velho, no período 2018 a 2019, além dos aspectos referentes ao desenvolvimento econômico, social e cultural, tratou das relações entre a população e a gestão municipal através do processo comunicativo previsto no modelo de Cidade Educadora.
{"title":"Cidade Educadora e gestão democrática participativa: o caso da revisão do Plano Diretor de Porto Velho (RO)","authors":"A. Zuin, M. Dias","doi":"10.5585/45.2023.24163","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.24163","url":null,"abstract":"Este trabalho aborda a Cidade Educadora como modelo de cidade propícia à gestão democrática participativa. No contexto geopolítico e educacional trata sobre a revisão do Plano Diretor do município de Porto Velho, capital do estado de Rondônia, entendendo que o Plano Diretor pode ser um importante instrumento à Educação e à cidadania, no sentido de se ter uma população participativa e consciente de seu papel como transformadora da cidade em que vive. A abordagem é qualitativa, com procedimento bibliográfico, documental e de pesquisa-ação, realizada por meio de coleta de dados e participação nas audiências e oficinas de leitura comunitária. Concluiu-se que o processo de revisão do Plano Diretor de Porto Velho, no período 2018 a 2019, além dos aspectos referentes ao desenvolvimento econômico, social e cultural, tratou das relações entre a população e a gestão municipal através do processo comunicativo previsto no modelo de Cidade Educadora.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46238829","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Carla Santiago Ferreira, Tharcila De Abreu Almeida, Ana Paula Legey
A falta de contextualização na prática docente não vem permitindo que a aprendizagem seja significativa aos alunos incluídos nas salas de aula regulares. Diante dos entraves pedagógicos da inclusão, este artigo tem por objetivo avaliar a construção colaborativa de Sequência Didática (SD), voltada ao gênero textual História em Quadrinhos, apoiada por recursos digitais, desenvolvida a fim de promover uma aprendizagem significativa e colaborativa que integre os alunos incluídos aos alunos regulares do Ensino Fundamental (EF) I. Para tal, por meio da pesquisa-ação, a SD foi elaborada junto a professoras que lecionam em salas de aula regulares enfatizando o trabalho da inclusão nos anos iniciais do EF e posteriormente avaliada por meio de um questionário com questões abertas, elaborado no Microsoft Forms. As professoras colaboradoras afirmaram que as sequências didáticas produzidas são relevantes às atividades propostas à inclusão escolar. Concluiu-se que é possível encontrar caminhos significativos ao incluir estudantes com deficiência.
{"title":"História em Quadrinhos na aprendizagem: uma proposta de Sequência Didática Inclusiva no Ensino Fundamental","authors":"Carla Santiago Ferreira, Tharcila De Abreu Almeida, Ana Paula Legey","doi":"10.5585/45.2023.23404","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.23404","url":null,"abstract":"A falta de contextualização na prática docente não vem permitindo que a aprendizagem seja significativa aos alunos incluídos nas salas de aula regulares. Diante dos entraves pedagógicos da inclusão, este artigo tem por objetivo avaliar a construção colaborativa de Sequência Didática (SD), voltada ao gênero textual História em Quadrinhos, apoiada por recursos digitais, desenvolvida a fim de promover uma aprendizagem significativa e colaborativa que integre os alunos incluídos aos alunos regulares do Ensino Fundamental (EF) I. Para tal, por meio da pesquisa-ação, a SD foi elaborada junto a professoras que lecionam em salas de aula regulares enfatizando o trabalho da inclusão nos anos iniciais do EF e posteriormente avaliada por meio de um questionário com questões abertas, elaborado no Microsoft Forms. As professoras colaboradoras afirmaram que as sequências didáticas produzidas são relevantes às atividades propostas à inclusão escolar. Concluiu-se que é possível encontrar caminhos significativos ao incluir estudantes com deficiência. ","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44114726","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Considerando o comum desinteresse pela Botânica, o objetivo dessa pesquisa foi trabalhar uma sequência didática sobre conteúdos botânicos com estudantes do Ensino Médio. Nesta pesquisa descritiva e de abordagem qualitativa desenvolveu-se diferentes estratégias pedagógicas com 45 discentes do segundo ano de uma escola de Ensino Médio do município de Itaitinga-CE, os quais tiveram os seus conhecimentos prévios sobre Botânica averiguados antes do início das intervenções pedagógicas. A maioria demonstrou interesse por assuntos relacionados às plantas, porém, ficou perceptível que os estudantes não conheciam conceitos mais aprofundados sobre os temas explorados. Em geral, os discentes reconheceram a importância de atividades interativas e colaborativas entre estudantes e docentes, elegendo a pesquisa sobre plantas comuns nas localidades onde residem como a estratégia mais interessante da pesquisa. Concluímos que a diversificação das estratégias desenvolvidas promoveu o interesse de um grupo heterogêneo de alunos pela Botânica, tornando o ambiente propício para uma melhor aprendizagem.
{"title":"“Eu vejo plantas”: uma sequência didática para o ensino de botânica no ensino médio","authors":"Geyse Freitas De Sousa, Fabrício Bonfim Sudério","doi":"10.5585/45.2023.23696","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.23696","url":null,"abstract":"Considerando o comum desinteresse pela Botânica, o objetivo dessa pesquisa foi trabalhar uma sequência didática sobre conteúdos botânicos com estudantes do Ensino Médio. Nesta pesquisa descritiva e de abordagem qualitativa desenvolveu-se diferentes estratégias pedagógicas com 45 discentes do segundo ano de uma escola de Ensino Médio do município de Itaitinga-CE, os quais tiveram os seus conhecimentos prévios sobre Botânica averiguados antes do início das intervenções pedagógicas. A maioria demonstrou interesse por assuntos relacionados às plantas, porém, ficou perceptível que os estudantes não conheciam conceitos mais aprofundados sobre os temas explorados. Em geral, os discentes reconheceram a importância de atividades interativas e colaborativas entre estudantes e docentes, elegendo a pesquisa sobre plantas comuns nas localidades onde residem como a estratégia mais interessante da pesquisa. Concluímos que a diversificação das estratégias desenvolvidas promoveu o interesse de um grupo heterogêneo de alunos pela Botânica, tornando o ambiente propício para uma melhor aprendizagem.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49509986","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Com o passar do tempo, as ações de cuidar e educar na Educação Infantil foram sendo permeadas por práticas de ensino que possibilitam ao bebê investigar, experimentar e vivenciar momentos que contribuem para o seu desenvolvimento integral, sendo os espaços e os tempos dos berçários potenciais locais de aprendizagens. Neste artigo o objetivo é identificar quais as concepções e as práticas investigativas que emergiram nas narrativas de professoras que atuam com bebês sobre os seus fazeres. Foi realizado um estudo de campo a partir da pesquisa exploratória, utilizando como teóricos: Alessandra Arce, Jean Piaget, Carla Maline et al, Emmi Pikler, Anna Tardos, Rafael Pórlan, Maria da Graça Souza Horn. A coleta de dados se deu através de entrevistas realizadas com cinco docentes e os resultados foram analisados a partir da análise de conteúdo de Laurence Bardin. No estudo, identificou-se um conjunto de compreensões e entendimentos que aproximam as práticas investigativas da docência com bebês.
{"title":"Práticas investigativas com bebês: um lugar a ser (re)visitado","authors":"Daiane Woiciechovski Meireles, Patrícia Ignácio","doi":"10.5585/45.2023.23884","DOIUrl":"https://doi.org/10.5585/45.2023.23884","url":null,"abstract":"Com o passar do tempo, as ações de cuidar e educar na Educação Infantil foram sendo permeadas por práticas de ensino que possibilitam ao bebê investigar, experimentar e vivenciar momentos que contribuem para o seu desenvolvimento integral, sendo os espaços e os tempos dos berçários potenciais locais de aprendizagens. Neste artigo o objetivo é identificar quais as concepções e as práticas investigativas que emergiram nas narrativas de professoras que atuam com bebês sobre os seus fazeres. Foi realizado um estudo de campo a partir da pesquisa exploratória, utilizando como teóricos: Alessandra Arce, Jean Piaget, Carla Maline et al, Emmi Pikler, Anna Tardos, Rafael Pórlan, Maria da Graça Souza Horn. A coleta de dados se deu através de entrevistas realizadas com cinco docentes e os resultados foram analisados a partir da análise de conteúdo de Laurence Bardin. No estudo, identificou-se um conjunto de compreensões e entendimentos que aproximam as práticas investigativas da docência com bebês.","PeriodicalId":42058,"journal":{"name":"Dialogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41594329","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：