Pub Date : 2021-11-01DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1210
Diego Bustos Ceruelo
{"title":"Percepciones de los maestros de educación primaria en inserción profesional sobre su formación inicial: un estudio de caso","authors":"Diego Bustos Ceruelo","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1210","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1210","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-11-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80272542","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Pasarlo bien juntos: experiencias y significados sobre participación estudiantil desde la voz de niños y niñas","authors":"Carolina Urbina Hurtado, Patricia Allende Silva, Claudia Carrasco-Aguilar, Camila Durán","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1168","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1168","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-11-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88025135","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-01DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1222
Juan Pablo Queupil Quilamán, Catalina Cuenca Vivanco, César Maldonado Díaz
Inclusive education is a fundamental area of the school practice, however, the effects of the COVID-19 pandemic in the work of teachers and administrators implementing inclusive practices, such as the members of the School Integration Program (SIP) in Chile, have not been broadly addressed. This research used Social Network Analysis (SNA) to examine patterns of interaction between teachers and administrators of a Chilean school and determine the roles of SIP members (inclusive education teachers, support members and coordinators) during the pandemic. The results show SIP members have a preponderant role, although ambivalent, inside the collaborative networks. The pandemic did not affect their previous dynamics, yet it offered a scenario that highlighted their role beyond existing hierarchies, where inclusion is key to counteract the inequality exacerbated by the pandemic. The foregoing evidence can contribute to the development of meaningful collaborative practices to undertake educational challenges during and after the sanitary emergency.
{"title":"Redes de colaboración entre equipos de integración escolar (pie) y docentes durante la pandemia covid-19","authors":"Juan Pablo Queupil Quilamán, Catalina Cuenca Vivanco, César Maldonado Díaz","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1222","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1222","url":null,"abstract":"Inclusive education is a fundamental area of the school practice, however, the effects of the COVID-19 pandemic in the work of teachers and administrators implementing inclusive practices, such as the members of the School Integration Program (SIP) in Chile, have not been broadly addressed. This research used Social Network Analysis (SNA) to examine patterns of interaction between teachers and administrators of a Chilean school and determine the roles of SIP members (inclusive education teachers, support members and coordinators) during the pandemic. The results show SIP members have a preponderant role, although ambivalent, inside the collaborative networks. The pandemic did not affect their previous dynamics, yet it offered a scenario that highlighted their role beyond existing hierarchies, where inclusion is key to counteract the inequality exacerbated by the pandemic. The foregoing evidence can contribute to the development of meaningful collaborative practices to undertake educational challenges during and after the sanitary emergency.","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-11-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89263243","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-01DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1218
Andrea Flanagan Bórquez
{"title":"Estudio sobre las experiencias de docentes chilenos que trabajan con estudiantes inmigrantes en escuelas públicas de la región de Valparaíso, Chile","authors":"Andrea Flanagan Bórquez","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1218","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1218","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-11-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73971292","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-01DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1228
Andrés Ortiz Jiménez, Jonathan Pérez Astorga
{"title":"Caracterización de una gestión argumentativa que promueve articuladamente argumentación y modelación en el aula matemática de primaria","authors":"Andrés Ortiz Jiménez, Jonathan Pérez Astorga","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1228","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1228","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-11-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83877857","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Liderando la mejora desde el departamento de lenguaje: un estudio de caso","authors":"Óscar Maureira, Mauricio Andrés Gajardo Garrido, Camila Belén Lizama Zamora","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1158","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1158","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-11-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82774943","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-29DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1173
Fabián Buffa, M. García, Marcela Natal, Máximo Menna, L. Moro
El estudio de las concepciones que poseen los docentes acerca de la ensenanza es cada vez mas relevante, y no muy desarrollado en carreras de ingenieria. En este trabajo se describen y comparan las concepciones sobre la ensenanza que poseen docentes de Ingenieria de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se realizo un estudio descriptivo con diseno ex post facto , sobre una muestra de 98 docentes. La variable en estudio fue analizada en dos dimensiones: ?que se ensena? y ?como se ensena? Para la recoleccion de los datos se empleo un cuestionario de dilemas y se amplio con la realizacion de entrevistas. Los resultados muestran que las concepciones se encuentran distribuidas desde una postura mas tradicional, centrada en los contenidos, hasta una posicion mas innovadora, centrada en el estudiante, concluyendo que hay una inconsistencia entre la intencionalidad sobre el que ensenar y el que y como evaluar.
{"title":"Análisis de las concepciones de docentes sobre la enseñanza de la ingeniería a través de un cuestionario de dilemas y entrevistas semiestructuradas","authors":"Fabián Buffa, M. García, Marcela Natal, Máximo Menna, L. Moro","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1173","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1173","url":null,"abstract":"El estudio de las concepciones que poseen los docentes acerca de la ensenanza es cada vez mas relevante, y no muy desarrollado en carreras de ingenieria. En este trabajo se describen y comparan las concepciones sobre la ensenanza que poseen docentes de Ingenieria de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se realizo un estudio descriptivo con diseno ex post facto , sobre una muestra de 98 docentes. La variable en estudio fue analizada en dos dimensiones: ?que se ensena? y ?como se ensena? Para la recoleccion de los datos se empleo un cuestionario de dilemas y se amplio con la realizacion de entrevistas. Los resultados muestran que las concepciones se encuentran distribuidas desde una postura mas tradicional, centrada en los contenidos, hasta una posicion mas innovadora, centrada en el estudiante, concluyendo que hay una inconsistencia entre la intencionalidad sobre el que ensenar y el que y como evaluar.","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-07-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78897023","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-29DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1176
M. Muñoz, Jorge Antonio Osorio Baeza
La ensenanza de la lectura es relevante para el aprendizaje de todas las areas del conocimiento y se inicia en el nivel de educacion parvularia. Este proceso requiere articulacion con el primer ano basico, considerando las caracteristicas de los contextos mas vulnerables, para lograr suplir falencias asociadas a esa realidad. Este articulo presenta los resultados de un estudio de casos multiples, que indago en la perspectiva de docentes de kinder y primer ano basico, en colegios publicos ubicados en contextos socioeconomicos vulnerables. Se utilizo la entrevista para comprender como llevan a cabo la articulacion curricular y la didactica de la ensenanza de la lectura entre los dos niveles y las razones de por que lo hacen. A traves del Analisis Tematico de la informacion, se evidencio una precaria articulacion curricular y didactica entre ambos niveles, con baja consideracion del contexto donde ensenan, y basada en conocimientos desactualizados de los docentes.
{"title":"Enseñanza de la lectura en contextos de pobreza: articulación curricular en la primera infancia","authors":"M. Muñoz, Jorge Antonio Osorio Baeza","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1176","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1176","url":null,"abstract":"La ensenanza de la lectura es relevante para el aprendizaje de todas las areas del conocimiento y se inicia en el nivel de educacion parvularia. Este proceso requiere articulacion con el primer ano basico, considerando las caracteristicas de los contextos mas vulnerables, para lograr suplir falencias asociadas a esa realidad. Este articulo presenta los resultados de un estudio de casos multiples, que indago en la perspectiva de docentes de kinder y primer ano basico, en colegios publicos ubicados en contextos socioeconomicos vulnerables. Se utilizo la entrevista para comprender como llevan a cabo la articulacion curricular y la didactica de la ensenanza de la lectura entre los dos niveles y las razones de por que lo hacen. A traves del Analisis Tematico de la informacion, se evidencio una precaria articulacion curricular y didactica entre ambos niveles, con baja consideracion del contexto donde ensenan, y basada en conocimientos desactualizados de los docentes.","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-07-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87437692","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-29DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1149
Jimena López de Lérida Milicic
Investigaciones realizadas en Europa y Estados Unidos sugieren que los libros infantiles muestran imagenes estereotipadas de los roles femeninos y masculinos. Este estudio reviso las representaciones de genero en los planes de lectura complementaria de 4 o basico en Chile. El corpus de 247 libros provino de 20 escuelas de La Pintana, con estudiantes de familias de bajos ingresos, y 18 escuelas de Vitacura, que tiene principalmente estudiantes de familias de muy altos ingresos. Se reviso la presencia de autores e ilustradores femeninos vs. masculinos, y la presencia y caracteristicas de los personajes masculinos vs. femeninos en textos e ilustraciones. Se concluyo, de acuerdo con estudios previos, que existe sesgo de genero. Los personajes masculinos estan asociados a los roles principales y a una gama amplia de ocupaciones, mientras que los personajes femeninos son menos importantes y estan relegados a ocupaciones “femeninas”. No se encontraron diferencias significativas por nivel socioeconomico.
{"title":"Representaciones de género en los planes de lectura complementaria de cuarto básico en Chile","authors":"Jimena López de Lérida Milicic","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1149","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1149","url":null,"abstract":"Investigaciones realizadas en Europa y Estados Unidos sugieren que los libros infantiles muestran imagenes estereotipadas de los roles femeninos y masculinos. Este estudio reviso las representaciones de genero en los planes de lectura complementaria de 4 o basico en Chile. El corpus de 247 libros provino de 20 escuelas de La Pintana, con estudiantes de familias de bajos ingresos, y 18 escuelas de Vitacura, que tiene principalmente estudiantes de familias de muy altos ingresos. Se reviso la presencia de autores e ilustradores femeninos vs. masculinos, y la presencia y caracteristicas de los personajes masculinos vs. femeninos en textos e ilustraciones. Se concluyo, de acuerdo con estudios previos, que existe sesgo de genero. Los personajes masculinos estan asociados a los roles principales y a una gama amplia de ocupaciones, mientras que los personajes femeninos son menos importantes y estan relegados a ocupaciones “femeninas”. No se encontraron diferencias significativas por nivel socioeconomico.","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-07-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74086892","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-29DOI: 10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1181
María Magdalena Muñoz Montes, Francisca Javiera Pozo Tapia, Carla Rocío Rivera Bahamonde, Ana Rosa Gutiérrez Oyarce, Valentina María Mora Castelletto, Constanza Sofía León Hopfenblatt, Giselle Stefany Aracena Inostroza, EDUARDO LOPEZ
El objetivo de este estudio fue crear y validar un instrumento para evaluar actitudes y expectativas de aprendizaje del equipo educativo respecto a estudiantes con sindrome de Down (SD). Se elaboro el Cuestionario de Actitudes y Expectativas de Aprendizaje respecto a estudiantes con SD (CAEASD) siguiendo tres fases: (1) diseno del instrumento, (2) validacion de contenido, (3) validacion de constructo y confiabilidad. Se aplico en profesores y asistentes de la educacion de establecimientos municipales. En el analisis exploratorio y confirmatorio factorial las aseveraciones fueron divididas en dos escalas: Actitudes y Expectativas de Aprendizaje. La primera es multidimensional, conformada por las subescalas Emociones, Creencias y Acciones, y la segunda es unidimensional. Destacaron correlaciones significativas entre ambas escalas y entre Actitudes y sus subescalas. El CAEASD es un instrumento valido y confiable para evaluar actitudes y expectativas de aprendizaje del equipo educativo hacia estudiantes con SD.
{"title":"Actitudes y expectativas de aprendizaje sobre estudiantes con síndrome de Down: validación de un instrumento","authors":"María Magdalena Muñoz Montes, Francisca Javiera Pozo Tapia, Carla Rocío Rivera Bahamonde, Ana Rosa Gutiérrez Oyarce, Valentina María Mora Castelletto, Constanza Sofía León Hopfenblatt, Giselle Stefany Aracena Inostroza, EDUARDO LOPEZ","doi":"10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1181","DOIUrl":"https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.2-art.1181","url":null,"abstract":"El objetivo de este estudio fue crear y validar un instrumento para evaluar actitudes y expectativas de aprendizaje del equipo educativo respecto a estudiantes con sindrome de Down (SD). Se elaboro el Cuestionario de Actitudes y Expectativas de Aprendizaje respecto a estudiantes con SD (CAEASD) siguiendo tres fases: (1) diseno del instrumento, (2) validacion de contenido, (3) validacion de constructo y confiabilidad. Se aplico en profesores y asistentes de la educacion de establecimientos municipales. En el analisis exploratorio y confirmatorio factorial las aseveraciones fueron divididas en dos escalas: Actitudes y Expectativas de Aprendizaje. La primera es multidimensional, conformada por las subescalas Emociones, Creencias y Acciones, y la segunda es unidimensional. Destacaron correlaciones significativas entre ambas escalas y entre Actitudes y sus subescalas. El CAEASD es un instrumento valido y confiable para evaluar actitudes y expectativas de aprendizaje del equipo educativo hacia estudiantes con SD.","PeriodicalId":42214,"journal":{"name":"Perspectiva Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2021-07-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76874910","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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