O começo de qualquer história é decidido por quem a conta ou a escreve. Num exemplo: a história de Chapeuzinho Vermelho começa quando ela já pode atravessar a floresta sozinha, mesmo se sabendo da existência do Lobo Mal.Começo, assim, esta minha história no ano de 1949. Tinha seis anos, feitos em setembro do ano anterior, e acabara de aprender a escrever meu nome. Meu pai e minha mãe, que pertenciam ao Partido Comunista Brasileiro (PCB), então na ilegalidade, passavam pela família um abaixo-assinado a favor da paz e contra as armas atômicas. Vendo esse movimento, num dia de festa, na família materna, perguntei: eu posso assinar? Papai me estendeu a folha de papel e eu assinei meu nome, com todo o cuidado que só temos aos seis anos de idade. Creio que este começo me foi sugerido, neste momento tão difícil deste mundo, em que as grandes potências voltaram a se ameaçar e a nos ameaçar com as bombas atômicas que possuem. É desse acontecimento comum, cotidiano, que existe – como em todo ato humano - em suas dimensões éticas, estéticas, políticas e poéticas, aquele de que quero partir para narrar a minha história. Ela terá três direções: 1) minha ‘atuaçãoformação’ como docente, da escola básica à pós-graduação; 2) minha ‘atuaçãoformação’ como pesquisadora, do curso de Geografia, na Faculdade Nacional de Filosofia/Universidade de Brasil ao doutorado e pós-doutorado desenvolvido na França e com minha atuação em duas universidades localizadas no Estado do Rio de Janeiro – a Universidade Federal Fluminense e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro; 3) minha ‘atuaçãoformação’ política no campo da Educação, com os exercícios de dirigente em algumas associações e a militância acadêmica diversa nessas mesmas associações. Cabe explicar, para poder continuar, porque escrevi ‘docênciapesquisaextensão’ no título do texto. Há muito, desenvolvendo trabalhos nos/dos/com os cotidianos, percebemos que as dicotomias criadas, necessariamente, para fazer surgir as ciências na Modernidade (DARNTON, 1986) estavam criando limites ao que precisávamos criar com nossos processos de ‘docênciapesquisaextensão’. Para nos lembrar sempre disso – da forte formação que temos no pensamento da Modernidade e seus processos – começamos a escrever juntos e em itálico, os termos antes dicotomizados. As aspas simples apareceram depois que alguns editores “corrijiam’ para prática-teoria, o modo como escrevíamos: práticateoria. Hoje, ampliamos bem este uso, para mostrar, por exemplo, processos concomitantes que realizamos nas pesquisas que desenvolvemos – ‘verouvirsentirpensar’ um filme ou ‘docênciapesquisaextensão’, como aparece no título deste texto.
{"title":"Narrativas e imagens na/da/com a ‘docênciapesquisaextensão’","authors":"Nilda Alves","doi":"10.14507/er.v30.3755","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/er.v30.3755","url":null,"abstract":"O começo de qualquer história é decidido por quem a conta ou a escreve. Num exemplo: a história de Chapeuzinho Vermelho começa quando ela já pode atravessar a floresta sozinha, mesmo se sabendo da existência do Lobo Mal.Começo, assim, esta minha história no ano de 1949. Tinha seis anos, feitos em setembro do ano anterior, e acabara de aprender a escrever meu nome. Meu pai e minha mãe, que pertenciam ao Partido Comunista Brasileiro (PCB), então na ilegalidade, passavam pela família um abaixo-assinado a favor da paz e contra as armas atômicas. Vendo esse movimento, num dia de festa, na família materna, perguntei: eu posso assinar? Papai me estendeu a folha de papel e eu assinei meu nome, com todo o cuidado que só temos aos seis anos de idade.\u0000Creio que este começo me foi sugerido, neste momento tão difícil deste mundo, em que as grandes potências voltaram a se ameaçar e a nos ameaçar com as bombas atômicas que possuem.\u0000É desse acontecimento comum, cotidiano, que existe – como em todo ato humano - em suas dimensões éticas, estéticas, políticas e poéticas, aquele de que quero partir para narrar a minha história.\u0000Ela terá três direções: 1) minha ‘atuaçãoformação’ como docente, da escola básica à pós-graduação; 2) minha ‘atuaçãoformação’ como pesquisadora, do curso de Geografia, na Faculdade Nacional de Filosofia/Universidade de Brasil ao doutorado e pós-doutorado desenvolvido na França e com minha atuação em duas universidades localizadas no Estado do Rio de Janeiro – a Universidade Federal Fluminense e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro; 3) minha ‘atuaçãoformação’ política no campo da Educação, com os exercícios de dirigente em algumas associações e a militância acadêmica diversa nessas mesmas associações.\u0000Cabe explicar, para poder continuar, porque escrevi ‘docênciapesquisaextensão’ no título do texto. Há muito, desenvolvendo trabalhos nos/dos/com os cotidianos, percebemos que as dicotomias criadas, necessariamente, para fazer surgir as ciências na Modernidade (DARNTON, 1986) estavam criando limites ao que precisávamos criar com nossos processos de ‘docênciapesquisaextensão’. Para nos lembrar sempre disso – da forte formação que temos no pensamento da Modernidade e seus processos – começamos a escrever juntos e em itálico, os termos antes dicotomizados. As aspas simples apareceram depois que alguns editores “corrijiam’ para prática-teoria, o modo como escrevíamos: práticateoria.\u0000Hoje, ampliamos bem este uso, para mostrar, por exemplo, processos concomitantes que realizamos nas pesquisas que desenvolvemos – ‘verouvirsentirpensar’ um filme ou ‘docênciapesquisaextensão’, como aparece no título deste texto.","PeriodicalId":43845,"journal":{"name":"Multicultural Education Review","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-06-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84855176","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Review of Connecting teens with technology at the library","authors":"Kelli M. Adam","doi":"10.14507/er.v30.3683","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/er.v30.3683","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":43845,"journal":{"name":"Multicultural Education Review","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86472868","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Review of Thinking like an economist: How efficiency replaced equality in U.S. public policy","authors":"Abby Conder Lussier","doi":"10.14507/er.v30.3689","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/er.v30.3689","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":43845,"journal":{"name":"Multicultural Education Review","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-05-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82640645","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Review of Duck and cover: Confronting and correcting dubious practices in education","authors":"Paul Shaker","doi":"10.14507/er.v30.3735","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/er.v30.3735","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":43845,"journal":{"name":"Multicultural Education Review","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81223155","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Review of Learning styles, classroom instruction, and student achievement","authors":"Kassandra R. Spurlock","doi":"10.14507/er.v30.3713","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/er.v30.3713","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":43845,"journal":{"name":"Multicultural Education Review","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-04-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80080391","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Em 2009, no Encontro Anual da Associação Brasileira de Avaliação Educacional (ABAVE), fui agraciado com um reconhecimento especial (e uma placa) por minhas contribuições para o campo da avaliação educacional no Brasil. Nessa homenagem, a ABAVE justificou a razão desse reconhecimento, destacando o fato de que minhas contribuições sobre a avaliação eram concernentes tanto à educação básica como à superior e, na educação superior, eram referentes aos níveis da graduação e da pós-graduação. Nas próximas páginas, abordo meus variados envolvimentos como um avaliador da educação. No entanto, considerando que o relato é de natureza autobiográfica, algumas palavras mais gerais sobre a trajetória da minha carreira são apropriadas. [Ver mais...]
{"title":"Reflexões de um avaliador no contexto da educação brasileira: Uma jornada pessoal","authors":"R. Verhine","doi":"10.14507/er.v30.3717","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/er.v30.3717","url":null,"abstract":"Em 2009, no Encontro Anual da Associação Brasileira de Avaliação Educacional (ABAVE), fui agraciado com um reconhecimento especial (e uma placa) por minhas contribuições para o campo da avaliação educacional no Brasil. Nessa homenagem, a ABAVE justificou a razão desse reconhecimento, destacando o fato de que minhas contribuições sobre a avaliação eram concernentes tanto à educação básica como à superior e, na educação superior, eram referentes aos níveis da graduação e da pós-graduação. Nas próximas páginas, abordo meus variados envolvimentos como um avaliador da educação. No entanto, considerando que o relato é de natureza autobiográfica, algumas palavras mais gerais sobre a trajetória da minha carreira são apropriadas. [Ver mais...]","PeriodicalId":43845,"journal":{"name":"Multicultural Education Review","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-04-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81259542","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-03DOI: 10.1080/2005615X.2023.2250714
Deborah Charlotte Darling
Migration, Multilingualism and Education: Critical Perspectives on Inclusion addresses the question of how linguistic diversity in multilingual educational settings can be harnessed in order to deliver equitable education for all. By incorporating studies from different parts of the world, levels of education and types of education, such as (in)formal education and continuous professional development (CPD), this volume effectively demonstrates that multilingual education for social integration cuts across national and educational contexts. As such, the volume makes a valuable contribution to the current literature. Of particular note is the addition of reflective vignettes written by education professionals, such as teachers, school inspectors or language pathologists, who illustrate how the ideas conveyed in the chapters translate into recognizable educational practices. Given its scope and foci, this book will be of interest to a range of educational professionals, particularly those involved in teacher education and school language policy.
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