La conceptualización sobre los repositorios se ha diversificado ampliamente con base en su aplicación contextual y disciplinar. En esta diversificación no se precisa una definición específica para los Repositorios de Software Educativo (RSE). El objetivo de esta investigación documental fue desarrollar un concepto que permitiera especificar que es un RSE. Se aplicó el método de Cartografía Conceptual que es un procedimiento de análisis crítico en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes al problema; b) Definición de los criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con 8 categorías: desarrollo histórico, noción, categorización, clasificación, diferenciación, ejemplificación, teorización y caracterización; 4) Interpretación de los resultados bajo la perspectiva educativa del software. Los resultados muestran 11 tipos de repositorios: Digital, Institucional, Agregador, Temático, de Material Educativo Digital, de Documentos Administrativos, de Objetos de Aprendizaje, de Componentes de Software y/o de Activos de Software, Nacionales y los de Datos. El hallazgo más importante sugiere que, un RSE es un repositorio digital, institucional y temático, de acceso abierto y aplicación interdisciplinar que almacena procesos de ingeniería para el desarrollo de software ágil, componentes o activos, empleados en la construcción de recursos educativos y objetos de aprendizaje del área pedagógica específicamente.
{"title":"Repositorio de Software Educativo: Una aproximación de desarrollo conceptual","authors":"Verónica Rodríguez-Aguilar, Sandra Luz Canchola Magdaleno, Estela Lizbeth Muñoz Andrade, Rebeca Garzón Clemente","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13460","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13460","url":null,"abstract":"La conceptualización sobre los repositorios se ha diversificado ampliamente con base en su aplicación contextual y disciplinar. En esta diversificación no se precisa una definición específica para los Repositorios de Software Educativo (RSE). El objetivo de esta investigación documental fue desarrollar un concepto que permitiera especificar que es un RSE. Se aplicó el método de Cartografía Conceptual que es un procedimiento de análisis crítico en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes al problema; b) Definición de los criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con 8 categorías: desarrollo histórico, noción, categorización, clasificación, diferenciación, ejemplificación, teorización y caracterización; 4) Interpretación de los resultados bajo la perspectiva educativa del software. Los resultados muestran 11 tipos de repositorios: Digital, Institucional, Agregador, Temático, de Material Educativo Digital, de Documentos Administrativos, de Objetos de Aprendizaje, de Componentes de Software y/o de Activos de Software, Nacionales y los de Datos. El hallazgo más importante sugiere que, un RSE es un repositorio digital, institucional y temático, de acceso abierto y aplicación interdisciplinar que almacena procesos de ingeniería para el desarrollo de software ágil, componentes o activos, empleados en la construcción de recursos educativos y objetos de aprendizaje del área pedagógica específicamente.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-04-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85111211","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-11DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13423
Maria Fusté Forné
La crisis del coronavirus provocó el cierre de las escuelas y estas debieron adaptarse rápidamente. Centros educativos y docentes tuvieron que ser resilientes para poder transmitir resiliencia tanto a familias como a infantes. Una de las herramientas para ello fueron las redes sociales. De este modo, el estudio de las redes sociales puede ser de utilidad para analizar la comunicación entre escuela y familia durante el confinamiento. La presente investigación analiza el contenido (cuantitativa y cualitativamente) de una red social (Instagram) de una escuela infantil con filosofía Reggio Emilia durante el período de confinamiento en España, para trazar su vinculación con la resiliencia. Los resultados muestran que en la mayoría de las publicaciones la escuela comparte con las familias contenidos para aumentar su resiliencia y bienestar, mostrando además un feedback positivo de estas. Entre los contenidos más destacados, se observa la importancia de los cuentos y la música, y un papel fundamental de las maestras. La resiliencia en tiempos de crisis es un factor muy importante para poder afrontar las adversidades con una actitud adaptativa. Por ello, la puesta en valor de cada acción en pro de la resiliencia es positiva para poder mejorar y ahondar en su importancia.
{"title":"Redes sociales y resiliencia en educación infantil:","authors":"Maria Fusté Forné","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13423","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13423","url":null,"abstract":"La crisis del coronavirus provocó el cierre de las escuelas y estas debieron adaptarse rápidamente. Centros educativos y docentes tuvieron que ser resilientes para poder transmitir resiliencia tanto a familias como a infantes. Una de las herramientas para ello fueron las redes sociales. De este modo, el estudio de las redes sociales puede ser de utilidad para analizar la comunicación entre escuela y familia durante el confinamiento. La presente investigación analiza el contenido (cuantitativa y cualitativamente) de una red social (Instagram) de una escuela infantil con filosofía Reggio Emilia durante el período de confinamiento en España, para trazar su vinculación con la resiliencia. Los resultados muestran que en la mayoría de las publicaciones la escuela comparte con las familias contenidos para aumentar su resiliencia y bienestar, mostrando además un feedback positivo de estas. Entre los contenidos más destacados, se observa la importancia de los cuentos y la música, y un papel fundamental de las maestras. La resiliencia en tiempos de crisis es un factor muy importante para poder afrontar las adversidades con una actitud adaptativa. Por ello, la puesta en valor de cada acción en pro de la resiliencia es positiva para poder mejorar y ahondar en su importancia.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-04-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73901445","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-11DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13047
Laura Beatriz Cobos Alvarez
En el presente artículo realiza una revisión de más de 50 artículos en donde se logró sintetizar los resultados de diversos estudios centrados en la comunicación y el bienestar de la salud mental aplicado de manera directa al ser humano. Llegándose a observar que las aplicaciones de las comunicaciones en la sociedad actual juegan un papel muy importante porque en todas las acciones que ejecuta de manera directa o indirecta el ser humano llega a comunicar transmitiendo un mensaje persuasivo para nuestros receptores. No obstante, el poder lograr el bienestar de la salud mental esta íntegramente relacionado con las comunicaciones, el cerebro que es un receptor continuo de información es quien genera estos estados emocionales dependiendo de que la comunicación sea oportuna y veraz. Mediante la presente investigación podremos demostrar que las comunicaciones son un ámbito muy importante para mejorar la salud mental de los ciudadanos, por ello, las entidades públicas y privadas comunican con el objetivo de poder no sólo informar sino generar bienestar en su público objetivo, mejorando de esta forma la calidad de vida de los ciudadanos. De tal manera, cabe indicar que la investigación esta orientada a mejorar el desarrollo social e integral de los pobladores logrando alcanzar en ellos desarrollos emocionales mediante el uso adecuado de las comunicaciones.
{"title":"Los Efectos de la comunicación en la salud mental de la ciudadanía.","authors":"Laura Beatriz Cobos Alvarez","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13047","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13047","url":null,"abstract":"En el presente artículo realiza una revisión de más de 50 artículos en donde se logró sintetizar los resultados de diversos estudios centrados en la comunicación y el bienestar de la salud mental aplicado de manera directa al ser humano. Llegándose a observar que las aplicaciones de las comunicaciones en la sociedad actual juegan un papel muy importante porque en todas las acciones que ejecuta de manera directa o indirecta el ser humano llega a comunicar transmitiendo un mensaje persuasivo para nuestros receptores. No obstante, el poder lograr el bienestar de la salud mental esta íntegramente relacionado con las comunicaciones, el cerebro que es un receptor continuo de información es quien genera estos estados emocionales dependiendo de que la comunicación sea oportuna y veraz. Mediante la presente investigación podremos demostrar que las comunicaciones son un ámbito muy importante para mejorar la salud mental de los ciudadanos, por ello, las entidades públicas y privadas comunican con el objetivo de poder no sólo informar sino generar bienestar en su público objetivo, mejorando de esta forma la calidad de vida de los ciudadanos. \u0000De tal manera, cabe indicar que la investigación esta orientada a mejorar el desarrollo social e integral de los pobladores logrando alcanzar en ellos desarrollos emocionales mediante el uso adecuado de las comunicaciones.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-04-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77620851","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-11DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13610
Jorge F Figueroa Flores, L. Huffman, Victor Lozada, Emarely Rosa Dávila
VIRTUAL REALITY IS AN IMMERSIVE TECHNOLOGY THAT IS GAINING MOMENTUM IN EDUCATION AND HAS LED TO NEW TEACHING APPROACHES. MOREOVER, IT HAS SPARK INTEREST IN EDUCATOR PREPARATION PROGRAMS AND ESPECIALLY IN THE TRAINING OF BILINGUAL AND ESL PRE-SERVICE TEACHERS. THIS ARTICLE SHOWCASES A QUALITATIVE STUDY CONDUCTED WITH N=27 UNDERGRADUATE BILINGUAL AND ESL PRE-SERVICE TEACHERS. THE STUDY SOUGHT TO DETERMINE THE PERCEPTION OF BILINGUAL AND ESL PRE-SERVICE TEACHERS WITH VR AND PROVIDE AN UNDERSTANDING OF VR MOBILE APPLICATIONS' EXPERIENCES. ALL RESULTS WERE OBTAINED FROM GUIDED REFLECTIONS MADE BY PRE-SERVICE TEACHERS ENROLLED IN THE COURSE THEORIES OF SECOND LANGUAGE ACQUISITION FOR ESL AND BILINGUAL TEACHER AT A UNIVERSITY LOCATED IN NORTH TEXAS. A CONTENT ANALYSIS WAS PERFORMED TO ANALYZE THE REFLECTIONS, AND THREE CATEGORIES WERE DETERMINED: STRENGTHS OF VR, LIMITATIONS OF VR, AND VR MOBILE APPLICATIONS. THE FINDINGS REVEALED A POSITIVE PERCEPTION TOWARDS THE STRENGTHS OF VR WITH 60%, INCLUDING PROMOTES STUDENT ENGAGEMENT (41%) AND MOTIVATES STUDENTS (29%). ON THE OTHER HAND, PRE-SERVICE TEACHERS PERCEIVED LIMITATIONS OF VR, INCLUDING ASSOCIATED COSTS (44%) AND THE ABILITY TO ACCESS THE INTERNET (31%). FINALLY, VR MOBILE APPLICATIONS WHICH OFFERED VR TOURS WERE PERCEIVED TO ENHANCE LEARNING EXPERIENCES, INCLUDING GOOGLE EXPEDITIONS (51%) AND VR TUBE (23%).
{"title":"Adopting VR in the Classroom: Perceptions of bilingual and ESL education pre-service teachers","authors":"Jorge F Figueroa Flores, L. Huffman, Victor Lozada, Emarely Rosa Dávila","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13610","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13610","url":null,"abstract":"VIRTUAL REALITY IS AN IMMERSIVE TECHNOLOGY THAT IS GAINING MOMENTUM IN EDUCATION AND HAS LED TO NEW TEACHING APPROACHES. MOREOVER, IT HAS SPARK INTEREST IN EDUCATOR PREPARATION PROGRAMS AND ESPECIALLY IN THE TRAINING OF BILINGUAL AND ESL PRE-SERVICE TEACHERS. THIS ARTICLE SHOWCASES A QUALITATIVE STUDY CONDUCTED WITH N=27 UNDERGRADUATE BILINGUAL AND ESL PRE-SERVICE TEACHERS. THE STUDY SOUGHT TO DETERMINE THE PERCEPTION OF BILINGUAL AND ESL PRE-SERVICE TEACHERS WITH VR AND PROVIDE AN UNDERSTANDING OF VR MOBILE APPLICATIONS' EXPERIENCES. ALL RESULTS WERE OBTAINED FROM GUIDED REFLECTIONS MADE BY PRE-SERVICE TEACHERS ENROLLED IN THE COURSE THEORIES OF SECOND LANGUAGE ACQUISITION FOR ESL AND BILINGUAL TEACHER AT A UNIVERSITY LOCATED IN NORTH TEXAS. A CONTENT ANALYSIS WAS PERFORMED TO ANALYZE THE REFLECTIONS, AND THREE CATEGORIES WERE DETERMINED: STRENGTHS OF VR, LIMITATIONS OF VR, AND VR MOBILE APPLICATIONS. THE FINDINGS REVEALED A POSITIVE PERCEPTION TOWARDS THE STRENGTHS OF VR WITH 60%, INCLUDING PROMOTES STUDENT ENGAGEMENT (41%) AND MOTIVATES STUDENTS (29%). ON THE OTHER HAND, PRE-SERVICE TEACHERS PERCEIVED LIMITATIONS OF VR, INCLUDING ASSOCIATED COSTS (44%) AND THE ABILITY TO ACCESS THE INTERNET (31%). FINALLY, VR MOBILE APPLICATIONS WHICH OFFERED VR TOURS WERE PERCEIVED TO ENHANCE LEARNING EXPERIENCES, INCLUDING GOOGLE EXPEDITIONS (51%) AND VR TUBE (23%).","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-04-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82233851","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-11DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13638
Virginia Jiménez Rodríguez, Patricia Jara Calaforra Faubel, Alejandro Martínez Picazo
Debido a la pandemia que se está viviendo mundialmente, el sistema educativo se ha visto forzado a virar hacia una metodología combinada de presencialidad reducida en las aulas con enseñanza online incrementando enormemente el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Este estudio pretende, a partir de esta situación, analizar recursos y herramientas digitales (a las que se les ha llamado “Satélites Educativos Digitales”, por sus siglas SED) que se han puesto en marcha en la Educación Superior presentando los resultados obtenidos después de utilizarlos. Estas herramientas ayudan a la planificación y autorregulación del aprendizaje teniendo en cuenta la motivación. Concretamente, ha participado una muestra de 179 estudiantes (mayoritariamente identificada como femenina) de primero de grado de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid, en la asignatura de Psicología Básica. Se han comparado los resultados pretest con los obtenidos postest y muestran que el esfuerzo (variable incluida en las expectativas basadas en la percepción del control personal) está relacionado tanto con el autocontrol como con la planificación. Se han diferenciado diversos recursos digitales, la potencia motivacional que poseen alguno de ellos y se han visto las preferencias del alumnado por incluir este tipo de herramientas en las aulas.
{"title":"El uso de herramientas y recursos digitales (“SATÉLITES EDUCATIVOS DIGITALES”) como ayuda en la planificación, motivación y autorregulación del aprendizaje en Educación Superior","authors":"Virginia Jiménez Rodríguez, Patricia Jara Calaforra Faubel, Alejandro Martínez Picazo","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13638","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13638","url":null,"abstract":"Debido a la pandemia que se está viviendo mundialmente, el sistema educativo se ha visto forzado a virar hacia una metodología combinada de presencialidad reducida en las aulas con enseñanza online incrementando enormemente el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Este estudio pretende, a partir de esta situación, analizar recursos y herramientas digitales (a las que se les ha llamado “Satélites Educativos Digitales”, por sus siglas SED) que se han puesto en marcha en la Educación Superior presentando los resultados obtenidos después de utilizarlos. Estas herramientas ayudan a la planificación y autorregulación del aprendizaje teniendo en cuenta la motivación. Concretamente, ha participado una muestra de 179 estudiantes (mayoritariamente identificada como femenina) de primero de grado de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid, en la asignatura de Psicología Básica. Se han comparado los resultados pretest con los obtenidos postest y muestran que el esfuerzo (variable incluida en las expectativas basadas en la percepción del control personal) está relacionado tanto con el autocontrol como con la planificación. Se han diferenciado diversos recursos digitales, la potencia motivacional que poseen alguno de ellos y se han visto las preferencias del alumnado por incluir este tipo de herramientas en las aulas.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-04-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75580021","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-11DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13508
Julio José Pino Varela
La legislación educativa española establece que el alumnado de Educación Primaria ha de adquirir la Competencia Digital como una de las Competencias Claves recomendadas por la Unión Europea en el European Framework for Key Competences for Lifelong Learning. La evaluación de las Competencias Clave supone un reto para el profesorado, pues en el proceso de aprendizaje se suele restringir el desarrollo competencial, lo que dificulta su medición. Este trabajo tiene como objetivo validar un instrumento eficaz para medir la competencia digital del alumnado de 5º y de 6º de educación primaria. En esta investigación han participado 170 alumnos de dos centros de Córdoba, con una edad media de 11.05 (DT=.775). Como instrumento de recogida de datos se utilizó el Technology Acceptance Model (TAM) para comprobar el nivel de la adquisición de la Competencia Digital. Los resultados nos muestran que el instrumento se divide en dos dimensiones: utilidad y disfrute, siendo estas dos escalas similares a las que Davis (1989) estableció en el inicio del TAM: utilidad y facilidad de uso. Teniendo en cuenta los resultados, se puede concluir que el TAM se muestra como herramienta válida y fiable para medir la competencia digital de los alumnos de primaria.
{"title":"Validación del Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) para medir la competencia digital en estudiantes de educación primaria","authors":"Julio José Pino Varela","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13508","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13508","url":null,"abstract":"La legislación educativa española establece que el alumnado de Educación Primaria ha de adquirir la Competencia Digital como una de las Competencias Claves recomendadas por la Unión Europea en el European Framework for Key Competences for Lifelong Learning. La evaluación de las Competencias Clave supone un reto para el profesorado, pues en el proceso de aprendizaje se suele restringir el desarrollo competencial, lo que dificulta su medición. Este trabajo tiene como objetivo validar un instrumento eficaz para medir la competencia digital del alumnado de 5º y de 6º de educación primaria. En esta investigación han participado 170 alumnos de dos centros de Córdoba, con una edad media de 11.05 (DT=.775). Como instrumento de recogida de datos se utilizó el Technology Acceptance Model (TAM) para comprobar el nivel de la adquisición de la Competencia Digital. Los resultados nos muestran que el instrumento se divide en dos dimensiones: utilidad y disfrute, siendo estas dos escalas similares a las que Davis (1989) estableció en el inicio del TAM: utilidad y facilidad de uso. Teniendo en cuenta los resultados, se puede concluir que el TAM se muestra como herramienta válida y fiable para medir la competencia digital de los alumnos de primaria.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-04-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77419913","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-03-23DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13237
C. Álvarez Álvarez, Victoria Pulido-González
Con la irrupción de las redes sociales, su enorme poder como herramienta de comunicación no ha pasado desapercibido para los centros educativos, que se han aventurado a abrirse perfiles, no siempre con objetivos definidos. Presentamos un análisis sistemático del uso de todos los perfiles de Facebook y Twitter de los centros que imparten Educación Secundaria en una comunidad autónoma española. Se han recogido datos de la frecuencia de uso de las redes; de la integración de estas con el resto de la comunicación del centro; del contenido de las publicaciones, atendiendo a su temática, destinatarios o elementos multimedia incluidos; su repercusión y alcance; y, finalmente, el grado de interacción del centro con los usuarios. Los resultados indican una enorme disparidad en la intensidad del uso, la calidad de las publicaciones o la función de las redes sociales, siendo notable la diferencia entre centros públicos y privados.
{"title":"Uso de redes sociales por los centros de Educación Secundaria","authors":"C. Álvarez Álvarez, Victoria Pulido-González","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13237","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13237","url":null,"abstract":"Con la irrupción de las redes sociales, su enorme poder como herramienta de comunicación no ha pasado desapercibido para los centros educativos, que se han aventurado a abrirse perfiles, no siempre con objetivos definidos. Presentamos un análisis sistemático del uso de todos los perfiles de Facebook y Twitter de los centros que imparten Educación Secundaria en una comunidad autónoma española. Se han recogido datos de la frecuencia de uso de las redes; de la integración de estas con el resto de la comunicación del centro; del contenido de las publicaciones, atendiendo a su temática, destinatarios o elementos multimedia incluidos; su repercusión y alcance; y, finalmente, el grado de interacción del centro con los usuarios. Los resultados indican una enorme disparidad en la intensidad del uso, la calidad de las publicaciones o la función de las redes sociales, siendo notable la diferencia entre centros públicos y privados.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-03-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72541254","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-03-23DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13345
Jorge Luis Romero Chacín, Jorge Luis Romero Colmenares, Ruddy Reyes Contreras, Luis Andrés Barboza Arenas, Rosario Romero
La investigación tuvo como objetivo determinar la efectividad del uso del GeoGebra como estrategia de aprendizaje significativo en el estudio de las gráficas y transformaciones de funciones de los alumnos del curso Fundamentos de Cálculo de la Universidad Continental. La investigación fue experimental con un diseño cuasiexperimental. Como muestra se consideraron los estudiantes cursantes de la carrera ingeniería tomando dos secciones, no al azar, de 35 alumnos cada una. Se utilizó la estadística descriptiva y la prueba t-student para muestras independientes. Los resultados confirman las hipótesis de investigación, por consiguiente, se concluye que el uso del GeoGebra como estrategia favorece el aprendizaje significativo en el estudio de las gráficas y transformaciones de funciones, beneficiando, además, el dominio relacionado con las dimensiones asociadas al manejo de las definiciones de funciones, dominio, rango, características de las diferentes funciones. Y se recomienda el uso del software en el desarrollo de las sesiones de clase, sobre todo en estos momentos donde la emergencia sanitaria nos lleva al desarrollo de las clases de manera virtual.
{"title":"Uso del GeoGebra como estrategia de aprendizaje significativo en el estudio de las gráficas y transformaciones de funciones","authors":"Jorge Luis Romero Chacín, Jorge Luis Romero Colmenares, Ruddy Reyes Contreras, Luis Andrés Barboza Arenas, Rosario Romero","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13345","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13345","url":null,"abstract":"La investigación tuvo como objetivo determinar la efectividad del uso del GeoGebra como estrategia de aprendizaje significativo en el estudio de las gráficas y transformaciones de funciones de los alumnos del curso Fundamentos de Cálculo de la Universidad Continental. La investigación fue experimental con un diseño cuasiexperimental. Como muestra se consideraron los estudiantes cursantes de la carrera ingeniería tomando dos secciones, no al azar, de 35 alumnos cada una. Se utilizó la estadística descriptiva y la prueba t-student para muestras independientes. Los resultados confirman las hipótesis de investigación, por consiguiente, se concluye que el uso del GeoGebra como estrategia favorece el aprendizaje significativo en el estudio de las gráficas y transformaciones de funciones, beneficiando, además, el dominio relacionado con las dimensiones asociadas al manejo de las definiciones de funciones, dominio, rango, características de las diferentes funciones. Y se recomienda el uso del software en el desarrollo de las sesiones de clase, sobre todo en estos momentos donde la emergencia sanitaria nos lleva al desarrollo de las clases de manera virtual.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-03-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82196596","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-03-23DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13438
Susana Lamschtein
El trabajo presenta un marco de evaluación de las competencias digitales de los docentes que tuvo como objetivo orientar el diseño de intervenciones de un Programa de Fortalecimiento para el Aula @prende 2.0 de México. El instrumento de medida de esta competencia constó de dos partes. Una parte refirió a la adopción de la tecnología e indagó el uso de dispositivos y programas y su frecuencia. La otra, refirió a los usos en los procesos de enseñanza e indagó los contenidos en el corazón del marco DIGCOMPEDU de la Unión Europea. Se consideró que un uso poco sofisticado desde el punto de vista operativo puede ser oportuno y relevante desde el punto de vista educativo. Es decir, que un uso de las TIC puede ser estratégico en el proceso educativo sin que éste sea especializado o sofisticado desde el punto de vista técnico. Se discuten los resultados en este sentido, así como posibles sesgos derivados de la aplicación del instrumento, de la adecuación al contexto (válido y confiable hasta ahora en países europeos), o del momento de la medición (la pandemia). Para el análisis de las escalas de DIGCOMPEDU se siguió el procedimiento del Escalograma de Guttman.
{"title":"UNA Una experiencia de evaluación de las competencias digitales de los docentes en México","authors":"Susana Lamschtein","doi":"10.21071/edmetic.v11i1.13438","DOIUrl":"https://doi.org/10.21071/edmetic.v11i1.13438","url":null,"abstract":"El trabajo presenta un marco de evaluación de las competencias digitales de los docentes que tuvo como objetivo orientar el diseño de intervenciones de un Programa de Fortalecimiento para el Aula @prende 2.0 de México. El instrumento de medida de esta competencia constó de dos partes. Una parte refirió a la adopción de la tecnología e indagó el uso de dispositivos y programas y su frecuencia. La otra, refirió a los usos en los procesos de enseñanza e indagó los contenidos en el corazón del marco DIGCOMPEDU de la Unión Europea. Se consideró que un uso poco sofisticado desde el punto de vista operativo puede ser oportuno y relevante desde el punto de vista educativo. Es decir, que un uso de las TIC puede ser estratégico en el proceso educativo sin que éste sea especializado o sofisticado desde el punto de vista técnico. Se discuten los resultados en este sentido, así como posibles sesgos derivados de la aplicación del instrumento, de la adecuación al contexto (válido y confiable hasta ahora en países europeos), o del momento de la medición (la pandemia). Para el análisis de las escalas de DIGCOMPEDU se siguió el procedimiento del Escalograma de Guttman.","PeriodicalId":43851,"journal":{"name":"EDMETIC","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-03-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87910510","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-02-28DOI: 10.21071/edmetic.v11i1.13832
Ana Duarte-Hueros, Claudio Delgado-Morales
Las aplicaciones móviles que incorporan contenidos relacionados con la salud han sido de los recursos tecnológicos que más se han extendido en los últimos años, sobre todo a raíz de la situación provocada por el coronavirus. En España, muchas ya han sido sometidas a procesos de regulación de calidad y fiabilidad a través de iniciativas acreditadoras. Además, se ha comprobado que la gamificación en este tipo de tecnología es efectiva para generar conductas saludables en la población joven. Este estudio se centra en conocer cuáles de ellas cuentan con una certificación de calidad en nuestro país y están orientadas a la promoción de hábitos saludables en niños/as y jóvenes. Se ha llevado a cabo una revisión exhaustiva de los portales de salud de carácter gubernamental y no gubernamental en los cuales quedan recogidos los sellos, los distintivos o las etiquetas de calidad como iniciativas acreditadoras en el campo de la salud. Entre los resultados, resaltar que el número de aplicaciones destinadas a menores y a adolescentes, que además integren elementos ludificados y certificadas, es muy escaso y menor en comparación con aquellas dirigidas a adultos, y ello, a pesar de la relevancia que pueden tener para su salud y bienestar.
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