María Cruz Molina Garuz, María Rosa Roselló Ramón, María Fernández Hawrylak, Joan Jordi Muntaner Guasp
Inclusive good practices are successful actions or experiences that can be replicated to ensure educational quality for all. However, there is a paucity of data that identify what characteristics these practices should include to support students within an inclusive educational centre. This paper presents the meaning of good inclusive educational practices with special attention to students affected by rare diseases. The aim is to identify and characterise good practices within the framework of an inclusive school. A qualitative methodology is used and, as of different case studies from eight autonomous regions, it is introduced how participants conceptualise in general inclusive practices, and in particular with students with rare diseases. The results highlight the complexity and heterogeneity of the concept of good practices, the involvement of schools by introducing changes in their organisation and functioning, in the supports and in the organisation and methodologies of the classroom. However, these actions need to be extended to the entire educational system, with a profound change in its structure. And further work needs to be done to find out what are the best practices for teacher training based on inclusive education. Las buenas prácticas inclusivas son actuaciones o experiencias exitosas que se pueden replicar para asegurar la calidad educativa para todos. Sin embargo, hay escasez de datos que identifiquen cuáles son las características que realmente deben incluir estas prácticas para apoyar al alumnado dentro de un centro educativo inclusivo. En este trabajo se presenta el significado de buenas prácticas educativas inclusivas con especial atención al alumnado con enfermedades minoritarias. El objetivo es identificar y caracterizar buenas prácticas en el marco de una escuela inclusiva. Se utiliza la metodología cualitativa a partir de distintos estudios de caso de ocho Comunidades Autónomas, para conocer cómo los participantes conceptualizan las prácticas inclusivas en general y, en particular, con el alumnado con enfermedades minoritarias. Los resultados ponen de manifiesto la complejidad y heterogeneidad del concepto de buenas prácticas, la implicación de los centros escolares introduciendo cambios en su organización y funcionamiento, en los apoyos y en la organización y metodologías del aula. Con todo, se necesita que estas acciones se hagan extensivas a todo el conjunto del sistema educativo, modificando profundamente su estructura y seguir tratando de conocer cuáles son las mejores prácticas para la formación docente basada en la educación inclusiva.
{"title":"Buenas prácticas educativas como motor de cambio en la atención del alumnado con enfermedades minoritarias","authors":"María Cruz Molina Garuz, María Rosa Roselló Ramón, María Fernández Hawrylak, Joan Jordi Muntaner Guasp","doi":"10.6018/educatio.565411","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.565411","url":null,"abstract":"Inclusive good practices are successful actions or experiences that can be replicated to ensure educational quality for all. However, there is a paucity of data that identify what characteristics these practices should include to support students within an inclusive educational centre. This paper presents the meaning of good inclusive educational practices with special attention to students affected by rare diseases. The aim is to identify and characterise good practices within the framework of an inclusive school. A qualitative methodology is used and, as of different case studies from eight autonomous regions, it is introduced how participants conceptualise in general inclusive practices, and in particular with students with rare diseases. The results highlight the complexity and heterogeneity of the concept of good practices, the involvement of schools by introducing changes in their organisation and functioning, in the supports and in the organisation and methodologies of the classroom. However, these actions need to be extended to the entire educational system, with a profound change in its structure. And further work needs to be done to find out what are the best practices for teacher training based on inclusive education. Las buenas prácticas inclusivas son actuaciones o experiencias exitosas que se pueden replicar para asegurar la calidad educativa para todos. Sin embargo, hay escasez de datos que identifiquen cuáles son las características que realmente deben incluir estas prácticas para apoyar al alumnado dentro de un centro educativo inclusivo. En este trabajo se presenta el significado de buenas prácticas educativas inclusivas con especial atención al alumnado con enfermedades minoritarias. El objetivo es identificar y caracterizar buenas prácticas en el marco de una escuela inclusiva. Se utiliza la metodología cualitativa a partir de distintos estudios de caso de ocho Comunidades Autónomas, para conocer cómo los participantes conceptualizan las prácticas inclusivas en general y, en particular, con el alumnado con enfermedades minoritarias. Los resultados ponen de manifiesto la complejidad y heterogeneidad del concepto de buenas prácticas, la implicación de los centros escolares introduciendo cambios en su organización y funcionamiento, en los apoyos y en la organización y metodologías del aula. Con todo, se necesita que estas acciones se hagan extensivas a todo el conjunto del sistema educativo, modificando profundamente su estructura y seguir tratando de conocer cuáles son las mejores prácticas para la formación docente basada en la educación inclusiva.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"46 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139308939","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Josefina Lozano Martínez, I. S. Castillo Reche, Mari Carmen Cerezo Máiquez, Dolors Forteza Forteza
This paper analyzes the relationships and internal organitation of the different sectors of the educational community in Early Childhood, Primary and Secondary Education centers, where good inclusive practices are developed with students who have to live with a rare, infrequent and unknown disease sometimes, that is, with rare diseases, from the different Autonomous Communities that have participated in the project. It is a multiple case study through qualitative research using different instruments: group, individual and focus group interviews to collect the voices of teachers, students and families in order to analyze the inclusive practices developed in the participating centers. The results show that the relationships that are created between the members of the educational community are satisfactory for the students, and are experienced by professionals and families as something fundamental and a benefit for the entire center; although greater support is still expected from other agents and external institutions for the acceptance of this student body from the social sphere and to facilitate the inclusive response that it deserves. En este trabajo se analizan las relaciones y la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, donde se desarrollan buenas prácticas inclusivas con alumnado que tiene que convivir con una enfermedad poco común, nada frecuente y desconocida en ocasiones, es decir, con enfermedades raras, de las diferentes Comunidades Autónomas que han participado en el proyecto[1]. Se trata de un estudio de caso múltiple a través de una investigación cualitativa utilizando diferentes instrumentos: entrevistas grupales, individuales y grupos focales para recoger las voces de docentes, alumnado y familias en aras de analizar las prácticas inclusivas desarrolladas en los centros participantes. Los resultados muestran que, las relaciones que se crean entre los miembros de la comunidad educativa son satisfactorias para el alumnado, y son vividas por los profesionales y las familias como algo fundamental y un beneficio para todo el centro; aunque se sigue esperando un mayor respaldo por parte de otros agentes e instituciones externas para la aceptación de este alumnado desde el ámbito social y para facilitar la respuesta inclusiva que se merece. [1] Nuestro agradecimiento a toda la comunidad educativa de los centros, objeto de estudio, por la colaboración prestada para el desarrollo de esta investigación. Esta investigación se encuentra enmarcada en otra a escala nacional desarrollada por el grupo de investigación INKLUNI del País Vasco titulada “Sistematización de Buenas Prácticas inclusivas en la respuesta educativa al alumnado con Enfermedades Poco Frecuentes” (US18/33), en la cual participan 12 universidades de diferentes Comunidades Autónomas.
{"title":"Relaciones y organización interna de la comunidad educativa para dar respuesta al alumnado con Enfermedades Raras","authors":"Josefina Lozano Martínez, I. S. Castillo Reche, Mari Carmen Cerezo Máiquez, Dolors Forteza Forteza","doi":"10.6018/educatio.567041","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.567041","url":null,"abstract":"This paper analyzes the relationships and internal organitation of the different sectors of the educational community in Early Childhood, Primary and Secondary Education centers, where good inclusive practices are developed with students who have to live with a rare, infrequent and unknown disease sometimes, that is, with rare diseases, from the different Autonomous Communities that have participated in the project. It is a multiple case study through qualitative research using different instruments: group, individual and focus group interviews to collect the voices of teachers, students and families in order to analyze the inclusive practices developed in the participating centers. The results show that the relationships that are created between the members of the educational community are satisfactory for the students, and are experienced by professionals and families as something fundamental and a benefit for the entire center; although greater support is still expected from other agents and external institutions for the acceptance of this student body from the social sphere and to facilitate the inclusive response that it deserves. En este trabajo se analizan las relaciones y la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, donde se desarrollan buenas prácticas inclusivas con alumnado que tiene que convivir con una enfermedad poco común, nada frecuente y desconocida en ocasiones, es decir, con enfermedades raras, de las diferentes Comunidades Autónomas que han participado en el proyecto[1]. Se trata de un estudio de caso múltiple a través de una investigación cualitativa utilizando diferentes instrumentos: entrevistas grupales, individuales y grupos focales para recoger las voces de docentes, alumnado y familias en aras de analizar las prácticas inclusivas desarrolladas en los centros participantes. Los resultados muestran que, las relaciones que se crean entre los miembros de la comunidad educativa son satisfactorias para el alumnado, y son vividas por los profesionales y las familias como algo fundamental y un beneficio para todo el centro; aunque se sigue esperando un mayor respaldo por parte de otros agentes e instituciones externas para la aceptación de este alumnado desde el ámbito social y para facilitar la respuesta inclusiva que se merece. [1] Nuestro agradecimiento a toda la comunidad educativa de los centros, objeto de estudio, por la colaboración prestada para el desarrollo de esta investigación. Esta investigación se encuentra enmarcada en otra a escala nacional desarrollada por el grupo de investigación INKLUNI del País Vasco titulada “Sistematización de Buenas Prácticas inclusivas en la respuesta educativa al alumnado con Enfermedades Poco Frecuentes” (US18/33), en la cual participan 12 universidades de diferentes Comunidades Autónomas.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"65 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139306972","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Jorge Luis Méndez-Ulrich, Belén Parra Ramajo, Paulo Padilla-Petry, Francisca Negre Benàssar
This paper presents a study whose objective was to characterize the formative, human, physical and community resources that make up good educational practices for the educational inclusion of students who suffer from a rare disease, as well as to detect the needs felt by professionals and families in about these resources. For this, a cross-sectional and qualitative study was developed in which educational and health professionals, families and students with this type of pathology participated. The results suggest that the resources considered key are educational, human, and community resources, and that their orientation should focus on providing teachers with intervention strategies rather than on informing about these diseases. In addition, the existing human and physical resources are valued positively, although the need to expand them is pointed out, especially through the figure of educational technical assistants. Physical resources and materials are considered sufficient and the role of traditional resources as a complement to ICTs is highlighted. Another central element highlighted by the participants was the coordination and interdisciplinarity in addressing the needs of these students. Finally, the implications of these results for the development of inclusive practices are discussed, the main limitations of the study are presented, as well as future lines of intervention and research are outlined to continue advancing in the educational and social inclusion of these students. En este trabajo se presenta un estudio cuyo objetivo fue caracterizar los recursos formativos, humanos, físicos y comunitarios que configuran las buenas prácticas educativas para la inclusión escolar del alumnado que padece alguna enfermedad poco frecuente, así como detectar las necesidades sentidas por profesionales y familias en cuanto a estos recursos. Para ello, se desarrolló un estudio transversal y cualitativo en el que participaron profesionales educativos y sanitarios, familias y estudiantes con este tipo de patologías. Los resultados sugieren que los recursos considerados clave son los formativos, humanos y comunitarios y que su orientación debería focalizarse en dotar a los docentes de estrategias de intervención más que en informar sobre estas enfermedades. Además, los recursos humanos y físicos existentes se valoran positivamente, aunque se señala la necesidad de ampliarlos, especialmente mediante la figura de auxiliares técnicos educativos. Los recursos y materiales físicos se consideran suficientes y se destaca el papel de los recursos tradicionales como complemento de las TIC. Otro elemento central que destacaron los participantes fue la coordinación y la interdisciplinariedad en el abordaje de las necesidades de este alumnado. Finalmente se discuten las implicaciones de estos resultados para el desarrollo de prácticas inclusivas, se presentan las principales limitaciones del estudio, así como se esbozan líneas futuras de intervención y de investi
本论文介绍了一项研究，其目的是描述构成对患有罕见疾病的学生进行教育包容的良好教育实践的形成性、人力、物质和社区资源的特征，以及检测专业人员和家庭对这些资源的需求。为此，我们开展了一项横向和定性研究，参与研究的有教育和卫生专业人员、家庭和患有此类病症的学生。研究结果表明，教育、人力和社区资源被认为是关键资源，这些资源的定位应侧重于为教师提供干预策略，而不是宣传这些疾病。此外，现有的人力和物力资源也得到了积极的评价，但也指出了扩大这些资源的必要性，特别是通过教育技术助理来扩大这些资源。与会者认为物质资源和材料已经足够，并强调了传统资源对信息和传播技术的补充作 用。与会者强调的另一个核心要素是在满足这些学生的需求方面的协调和跨学科性。最后，讨论了这些结果对发展全纳实践的影响，提出了研究的主要局限性，并概述了未来的干预和研究路线，以继续推进这些学生的教育和社会融入。 En este trabajo se presenta un estudio cuyo objetivo fue caracterizar los recursos formativos, humanos, físicos y comunitarios que configuran las buenas prácticas educativas para la inclusión escolar del alumnado que padece alguna enfermedad poco frecuente, así como detectar las necesidades sentidas por profesionales y familias en cuanto a estos recursos.为此，我们开展了一项横向和验证性研究，参与研究的有教育和卫生领域的专业人员、家庭和患有此类疾病的学生。研究结果表明，所考虑的关键资源是格式资源、人力资源和社区资源，而研究的方向应侧重于为讲师提供干预策略，而不是提供有关这些疾病的信息。此外，现有的人力和物力资源得到了积极的评价，但也存在着扩大资源的必要性，特别是通过教育技术辅助人员的作用。我们认为物质资源和材料是充足的，传统资源是对传统知识产 业的补充。与会者认为的另一个核心要素是协调和跨学科。Finalmente se discuten las implicaciones de estos resultados para el desarrollo de prácticas inclusivas, se presentan las principales limitaciones del estudio, así como se esbozan líneas futuras de intervención y de investigación para seguir avanzando en la inclusión educativa y social de estos estudiantes.
{"title":"Recursos para la inclusión educativa del alumnado con enfermedades minoritarias","authors":"Jorge Luis Méndez-Ulrich, Belén Parra Ramajo, Paulo Padilla-Petry, Francisca Negre Benàssar","doi":"10.6018/educatio.568571","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.568571","url":null,"abstract":"This paper presents a study whose objective was to characterize the formative, human, physical and community resources that make up good educational practices for the educational inclusion of students who suffer from a rare disease, as well as to detect the needs felt by professionals and families in about these resources. For this, a cross-sectional and qualitative study was developed in which educational and health professionals, families and students with this type of pathology participated. The results suggest that the resources considered key are educational, human, and community resources, and that their orientation should focus on providing teachers with intervention strategies rather than on informing about these diseases. In addition, the existing human and physical resources are valued positively, although the need to expand them is pointed out, especially through the figure of educational technical assistants. Physical resources and materials are considered sufficient and the role of traditional resources as a complement to ICTs is highlighted. Another central element highlighted by the participants was the coordination and interdisciplinarity in addressing the needs of these students. Finally, the implications of these results for the development of inclusive practices are discussed, the main limitations of the study are presented, as well as future lines of intervention and research are outlined to continue advancing in the educational and social inclusion of these students. En este trabajo se presenta un estudio cuyo objetivo fue caracterizar los recursos formativos, humanos, físicos y comunitarios que configuran las buenas prácticas educativas para la inclusión escolar del alumnado que padece alguna enfermedad poco frecuente, así como detectar las necesidades sentidas por profesionales y familias en cuanto a estos recursos. Para ello, se desarrolló un estudio transversal y cualitativo en el que participaron profesionales educativos y sanitarios, familias y estudiantes con este tipo de patologías. Los resultados sugieren que los recursos considerados clave son los formativos, humanos y comunitarios y que su orientación debería focalizarse en dotar a los docentes de estrategias de intervención más que en informar sobre estas enfermedades. Además, los recursos humanos y físicos existentes se valoran positivamente, aunque se señala la necesidad de ampliarlos, especialmente mediante la figura de auxiliares técnicos educativos. Los recursos y materiales físicos se consideran suficientes y se destaca el papel de los recursos tradicionales como complemento de las TIC. Otro elemento central que destacaron los participantes fue la coordinación y la interdisciplinariedad en el abordaje de las necesidades de este alumnado. Finalmente se discuten las implicaciones de estos resultados para el desarrollo de prácticas inclusivas, se presentan las principales limitaciones del estudio, así como se esbozan líneas futuras de intervención y de investi","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139307475","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Igone Aróstegui Barandica, Nagore Ozerinjauregi Beldarrain, Begoña De la Iglesia Mayol, Roberto Dainese
In this article, of a theoretical nature, and based on a review of the scientific literature on the educational inclusion of students with Rare Diseases (RD) and the guidelines in the current framework for the development of an inclusive school, some keys are presented for the development of inclusive educational contexts that favour the learning and development of students with RD. An inclusive school is one that moves towards school success and combines quality with equity by developing an inclusive, participatory culture that recognises and respects diversity and promotes human differences as a value and a human right. The school system advances in inclusive practices to the extent that it overcomes the barriers that emerge from the structure of the centres and identifies, from scientific evidence, the facilitating factors for the development of inclusive educational practices, through an institutional culture and a school organisation that pursues the success of all students. It is concluded that the keys to favouring inclusive educational contexts for pupils with RD involve the adoption of general measures at school level, which promote the collaboration and participation of families and pupils, other specialist professionals and associations. Likewise, the complexity of the needs of pupils with RD requires a comprehensive educational response that is jointly planned with the different services that attend to these pupils, incorporating the necessary support to guarantee their presence, participation and educational achievement. En este artículo, de carácter teórico, y a partir de la revisión de la literatura científica sobre la inclusión educativa del alumnado con Enfermedades Raras (ER) y de las orientaciones en el marco actual para el desarrollo de una escuela inclusiva, se presentan algunas claves para el desarrollo de contextos educativos inclusivos que favorezcan el aprendizaje y desarrollo del alumnado con ER. Una escuela inclusiva es aquella que camina hacia el éxito escolar y que conjuga la calidad con la equidad desarrollando una cultura inclusiva, participativa, que reconoce y respeta la diversidad y promociona las diferencias humanas como valor y derecho de las personas. El sistema escolar avanza en prácticas inclusivas en la medida que supera las barreras que emergen de la estructura de los centros e identifica, desde las evidencias científicas, los factores facilitadores para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, a través de una cultura institucional y una organización escolar que persigue el éxito de todo el alumnado. Se concluye que las claves para favorecer contextos educativos inclusivos para el alumnado con ER implican la adopción de medidas generales a nivel de centro, que potencien la colaboración y participación de las familias y del alumnado, de otros profesionales especialistas, y de las asociaciones. Así mismo, la complejidad de las necesidades del alumnado con ER exige una respuesta integral educativa y
本文是一篇理论性文章，基于对有关罕见疾病（Rare Disease，RD）学生全纳教育的科学文献和现行全纳学校发展框架指南的回顾，提出了一些发展有利于罕见疾病学生学习和发展的全纳教育环境的关键。全纳学校是指通过发展一种全纳的、参与性的文化，承认并尊重多样性，促进人的 差异成为一种价值和人权，从而迈向学校成功，并将质量与公平结合起来的学校。学校系统在全纳实践方面取得的进展，取决于它是否克服了中心结构所产生的障碍，以及是否通过追求所有学生成功的制度文化和学校组织，从科学证据中确定了发展全纳教育实践的促进因素。得出的结论是，为有残障的学生提供全纳教育环境的关键在于在学校一级采取一般措施，促进家庭和学生、其他专业人员和协会的合作与参与。同样，RD 患儿需求的复杂性要求采取全面的教育应对措施，与照顾这些学生的不同服务机构共同规划，纳入必要的支持，以保证他们的存在、参与和教育成就。 En este artículo, de carácter teórico, y a partir de la revisión de la literatura científica sobre la inclusión educativa del alumnado con Enfermedades Raras (ER) y de las orientaciones en el marco actual para el desarrollo de una escuela inclusiva、se presentan algunas claves para el desarrollo de contextos educativos inclusivos que favorezcan el aprendizaje y desarrollo del alumnado con ER.Una escuela inclusiva es aquella que camina hacia el éxito escolar y que conjuga la calidad con la equidad desarrollando una cultura inclusiva, participativa, que reconoce y respeta la diversidad y promociona las diferencias humanas como valor y derecho de las personas.El sistema escolar avanza en prácticas inclusivas en la medida que supera las barreras que emergen de la estructura de los centros e identifica, desde las evidencias científicas, los factores facilitadores para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, a través de una cultura institucional y una organización escolar que persigue el éxito de todo el alumnado.Se concluye que las claves para favorecer contextos educativos inclusivos para el alumnado con ER implican la adopción de medidas generales a nivel de centro, que potencien la colaboración y participación de las familias y del alumnado, de otros profesionales especialistas, y de las asociaciones.因此，患有急诊室疾病的校友的全面需求要求在教育方面采取综合应对措施，并与校友所需的不同服务相结合，纳入必要的支持，以确保校友的存在、参与和教育成果。
{"title":"Claves para desarrollar contextos de aprendizaje inclusivos para el alumnado con enfermedades raras","authors":"Igone Aróstegui Barandica, Nagore Ozerinjauregi Beldarrain, Begoña De la Iglesia Mayol, Roberto Dainese","doi":"10.6018/educatio.566131","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.566131","url":null,"abstract":"In this article, of a theoretical nature, and based on a review of the scientific literature on the educational inclusion of students with Rare Diseases (RD) and the guidelines in the current framework for the development of an inclusive school, some keys are presented for the development of inclusive educational contexts that favour the learning and development of students with RD. An inclusive school is one that moves towards school success and combines quality with equity by developing an inclusive, participatory culture that recognises and respects diversity and promotes human differences as a value and a human right. The school system advances in inclusive practices to the extent that it overcomes the barriers that emerge from the structure of the centres and identifies, from scientific evidence, the facilitating factors for the development of inclusive educational practices, through an institutional culture and a school organisation that pursues the success of all students. It is concluded that the keys to favouring inclusive educational contexts for pupils with RD involve the adoption of general measures at school level, which promote the collaboration and participation of families and pupils, other specialist professionals and associations. Likewise, the complexity of the needs of pupils with RD requires a comprehensive educational response that is jointly planned with the different services that attend to these pupils, incorporating the necessary support to guarantee their presence, participation and educational achievement. En este artículo, de carácter teórico, y a partir de la revisión de la literatura científica sobre la inclusión educativa del alumnado con Enfermedades Raras (ER) y de las orientaciones en el marco actual para el desarrollo de una escuela inclusiva, se presentan algunas claves para el desarrollo de contextos educativos inclusivos que favorezcan el aprendizaje y desarrollo del alumnado con ER. Una escuela inclusiva es aquella que camina hacia el éxito escolar y que conjuga la calidad con la equidad desarrollando una cultura inclusiva, participativa, que reconoce y respeta la diversidad y promociona las diferencias humanas como valor y derecho de las personas. El sistema escolar avanza en prácticas inclusivas en la medida que supera las barreras que emergen de la estructura de los centros e identifica, desde las evidencias científicas, los factores facilitadores para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, a través de una cultura institucional y una organización escolar que persigue el éxito de todo el alumnado. Se concluye que las claves para favorecer contextos educativos inclusivos para el alumnado con ER implican la adopción de medidas generales a nivel de centro, que potencien la colaboración y participación de las familias y del alumnado, de otros profesionales especialistas, y de las asociaciones. Así mismo, la complejidad de las necesidades del alumnado con ER exige una respuesta integral educativa y","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"63 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139309520","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Odet Moliner García, Auxiliadora Sales Ciges, Manuel J. Cotrina Garcia, Mayka García García
This paper analyses the relationship bet- ween community actors and the mobilization of environmental resources as factors operating in favor of the socio-educational inclusion of students with rare diseases. The research questions that guide our study are: what are the key factors favoring collaborative relationships between schools enrolling students with rare diseases (RDD) and their communities and systems?; what community resources contribute to the inclusion of students with RDD?; what are the key factors favoring the inclusion of students with RDD?; and what are the key factors contributing to the inclusion of students with RDD? The methodology follows a descriptive qualitative approach on ten cases developed in several Autonomous Communities. Interviews and focus groups are carried out with teachers, pupils with RDD, families and other educational agents. The results indicate that the opening of schools to the community and the collaboration with professionals from the medical-health, care and educational fields are essential. In many cases, the relationships have been mediated by the families. The optimization of existing resources in a given context implies consolidating a logic of collaboration necessary to articulate inclusive educational responses. In this process, the role played within a specific context by associations of people with rare diseases, guidance teams and the initiatives that schools have implemented to reduce and/ or eliminate barriers that hinder or limit the presence, participation and progress of these students at school are also deci- sive. The study concludes that there is still much room for improvement in community relations. Este trabajo analiza la relación entre los agentes comunitarios y la movilización de los recursos del entorno como factores (palancas) que operan a favor de la inclusión socioeducativa del alumnado con enfermedades raras, a través de las cuestiones: ¿cuáles son los factores clave que favorecen las relaciones de colaboración entre los centros educativos que escolarizan alumnado con enfermedades raras (EERR) y sus comunidades y sistemas? y ¿qué recursos comunitarios contribuyen a la inclusión del alumnado con EERR? La metodología responde a un enfoque cualitativo de tipo descriptivo sobre diez casos desarrollados en varias Comunidades Autónomas. Se han realizado entrevistas y grupos focales con docentes, alumnado con EERR, familias y otros agentes educativos. Los resultados apuntan a que la apertura de los centros escolares a la comunidad y la colaboración con profesionales de los ámbitos médico-sanitario, asistencial y educativo son imprescindibles. En muchos casos las relaciones han sido mediadas por las familias. La optimización de los recursos existentes en el entorno implica consolidar una lógica de colaboración necesaria para articular respuestas educativas inclusivas. En este proceso también ha sido determinante el papel que juegan las asociaciones de persona
本文分析了社区行动者之间的关系以及环境资源的调动，认为这些都是有利于罕见病学生融入社会教育的因素。指导我们研究的问题是：什么是有利于招收罕见病学生的学校与其社区和系统建立合作关系的关键因素？ 什么社区资源有助于接纳罕见病学生？研究方法采用描述性定性方法，涉及多个自治区的十个案例。对教师、有 RDD 的学生、家庭和其他教育机构进行了访谈和焦点小组讨论。结果表明，学校向社区开放以及与医疗卫生、护理和教育领域的专业人员合作至关重要。在许多情况下，这些关系是由家庭调解的。在特定情况下优化现有资源，意味着要巩固必要的合作逻辑，以阐明全纳教育对策。在这一过程中，罕见病患者协会、指导小组以及学校为减少和/或消除阻碍或限制这些学生在校存在、参与和进步的障碍而实施的举措在特定环境中发挥的作用也具有决定性意义。研究得出的结论是，社区关系仍有很大的改善空间。 Este trabajo analiza la relación entre los agentes comunitarios y la movilización de los recursos del entorno como factores (palancas) que operan a favor de la inclusión socioeducativa del alumnado con enfermedades raras, a través de las cuestiones：¿cuáles son los factores clave que favorecen las relaciones de colaboración entre los centros educativos que escolarizan alumnado con enfermedades raras (EERR) y sus comunidades y sistemas?社区资源对纳入罹患白血病（EERR）的学生有何帮助？该方法对在不同自治社区开发的 10 个案例进行了描述性研究。研究对象包括教师、教育研究中心的校友、家庭和其他教育工作者。结果表明，向社区开放学校中心以及与医疗卫生、医疗服务和教育领域的专业人员合作是不可或缺的。在许多情况下，这种关系是由家庭促成的。La optimización de los recursos existentes en el entorno implica consolidar una lógica de colaboración necesaria para articular respuestas educativas inclusivas.En este proceso también ha sido determinante el papel que juegan las asociaciones de personas con enfermedades raras, los equipos de orientación y las iniciativas que los centros escolares han puesto en marcha en colaboración con el entorno para reducir y/o eliminar barreras que dificultan o limitan la presencia, participación y progreso escolar de este alumnado.El estudio concluye que en las relaciones comunitarias todavía existe un amplio margen de mejora.
{"title":"Escuela y comunidad: factores y recursos que favorecen la inclusión educativa del alumnado con enfermedades raras","authors":"Odet Moliner García, Auxiliadora Sales Ciges, Manuel J. Cotrina Garcia, Mayka García García","doi":"10.6018/educatio.566551","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.566551","url":null,"abstract":"This paper analyses the relationship bet- ween community actors and the mobilization of environmental resources as factors operating in favor of the socio-educational inclusion of students with rare diseases. The research questions that guide our study are: what are the key factors favoring collaborative relationships between schools enrolling students with rare diseases (RDD) and their communities and systems?; what community resources contribute to the inclusion of students with RDD?; what are the key factors favoring the inclusion of students with RDD?; and what are the key factors contributing to the inclusion of students with RDD? The methodology follows a descriptive qualitative approach on ten cases developed in several Autonomous Communities. Interviews and focus groups are carried out with teachers, pupils with RDD, families and other educational agents. The results indicate that the opening of schools to the community and the collaboration with professionals from the medical-health, care and educational fields are essential. In many cases, the relationships have been mediated by the families. The optimization of existing resources in a given context implies consolidating a logic of collaboration necessary to articulate inclusive educational responses. In this process, the role played within a specific context by associations of people with rare diseases, guidance teams and the initiatives that schools have implemented to reduce and/ or eliminate barriers that hinder or limit the presence, participation and progress of these students at school are also deci- sive. The study concludes that there is still much room for improvement in community relations. Este trabajo analiza la relación entre los agentes comunitarios y la movilización de los recursos del entorno como factores (palancas) que operan a favor de la inclusión socioeducativa del alumnado con enfermedades raras, a través de las cuestiones: ¿cuáles son los factores clave que favorecen las relaciones de colaboración entre los centros educativos que escolarizan alumnado con enfermedades raras (EERR) y sus comunidades y sistemas? y ¿qué recursos comunitarios contribuyen a la inclusión del alumnado con EERR? La metodología responde a un enfoque cualitativo de tipo descriptivo sobre diez casos desarrollados en varias Comunidades Autónomas. Se han realizado entrevistas y grupos focales con docentes, alumnado con EERR, familias y otros agentes educativos. Los resultados apuntan a que la apertura de los centros escolares a la comunidad y la colaboración con profesionales de los ámbitos médico-sanitario, asistencial y educativo son imprescindibles. En muchos casos las relaciones han sido mediadas por las familias. La optimización de los recursos existentes en el entorno implica consolidar una lógica de colaboración necesaria para articular respuestas educativas inclusivas. En este proceso también ha sido determinante el papel que juegan las asociaciones de persona","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"16 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139307556","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Zuriñe Gaintza Jauregi, María Álvarez-Rementería Álvarez, Federico R. Waitoller
Inclusive education has flooded the educational discourse in recent decades. This reality has been driven by different milestones, initially originating from social demands in defense of the recognition of historically excluded groups, and moving on to international commitments such as the Salamanca Declaration of 1994 or the 2030 Agenda, and legislative reforms at different national levels. Despite these initiatives, inclusive education has been transformed into selective education, leaving aside students with the most significant socio-sanitary educational needs. From this critical stance and using an intersectional conception of inclusive education, this article seeks to shed light on the educational response to an unknown and invisible group for which there is hardly any literature in the field of education: students with Rare Diseases (RD). The essay focuses on the pillars that support the enabling structures of the ordinary classroom and that contribute to the exclusion of this group: educational policies, the configuration of the ordinary classroom, educational practices and teacher training. We conclude with some recommendations for promoting the inclusion of learners with RAD. La Educación Inclusiva ha inundado el discurso educativo de las últimas décadas. Esta realidad ha venido impulsada por diferentes hitos inicialmente originados por reclamos sociales en defensa del reconocimiento de colectivos históricamente excluidos, y trasladándose a compromisos internacionales como la Declaración de Salamanca de 1994 o la Agenda 2030, y reformas legislativas en diferentes planos nacionales. A pesar de estas iniciativas, la educación inclusiva se ha transformado en una educación selectiva, dejando de lado al alumnado con necesidades sociosanitarias educativas más significativas. Desde esta postura crítica y utilizando una concepción interseccional de la educación inclusiva, este artículo trata de iluminar horizontes en la respuesta educativa a un colectivo desconocido e invisibilizado del que apenas existe literatura en el ámbito educativo: el alumnado con Enfermedades Raras (EERR). El ensayo se enfoca en los pilares que sostienen las estructuras capacitistas del aula ordinaria y que contribuyen a la exclusión de este colectivo: las políticas educativas, la configuración del aula ordinaria, las prácticas educativas y la formación docente. Se concluye con algunas recomendaciones para fomentar la inclusión del alumnado con EERR.
{"title":"Una inclusión selectiva: el caso de las enfermedades raras","authors":"Zuriñe Gaintza Jauregi, María Álvarez-Rementería Álvarez, Federico R. Waitoller","doi":"10.6018/educatio.564631","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.564631","url":null,"abstract":"Inclusive education has flooded the educational discourse in recent decades. This reality has been driven by different milestones, initially originating from social demands in defense of the recognition of historically excluded groups, and moving on to international commitments such as the Salamanca Declaration of 1994 or the 2030 Agenda, and legislative reforms at different national levels. Despite these initiatives, inclusive education has been transformed into selective education, leaving aside students with the most significant socio-sanitary educational needs. From this critical stance and using an intersectional conception of inclusive education, this article seeks to shed light on the educational response to an unknown and invisible group for which there is hardly any literature in the field of education: students with Rare Diseases (RD). The essay focuses on the pillars that support the enabling structures of the ordinary classroom and that contribute to the exclusion of this group: educational policies, the configuration of the ordinary classroom, educational practices and teacher training. We conclude with some recommendations for promoting the inclusion of learners with RAD. La Educación Inclusiva ha inundado el discurso educativo de las últimas décadas. Esta realidad ha venido impulsada por diferentes hitos inicialmente originados por reclamos sociales en defensa del reconocimiento de colectivos históricamente excluidos, y trasladándose a compromisos internacionales como la Declaración de Salamanca de 1994 o la Agenda 2030, y reformas legislativas en diferentes planos nacionales. A pesar de estas iniciativas, la educación inclusiva se ha transformado en una educación selectiva, dejando de lado al alumnado con necesidades sociosanitarias educativas más significativas. Desde esta postura crítica y utilizando una concepción interseccional de la educación inclusiva, este artículo trata de iluminar horizontes en la respuesta educativa a un colectivo desconocido e invisibilizado del que apenas existe literatura en el ámbito educativo: el alumnado con Enfermedades Raras (EERR). El ensayo se enfoca en los pilares que sostienen las estructuras capacitistas del aula ordinaria y que contribuyen a la exclusión de este colectivo: las políticas educativas, la configuración del aula ordinaria, las prácticas educativas y la formación docente. Se concluye con algunas recomendaciones para fomentar la inclusión del alumnado con EERR.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139307892","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Naiara Berasategi Sancho, María Teresa Castilla Mesa, María Mercedes Fernández Ranea, Antonio Cortés Ramos
This article presents the results related to the educational processes that favor the inclusion of students with Rare Diseases. For this purpose, we analyze the teaching planning, the methodological variety, the type of grouping, the organization of spaces and times, the support, the evaluation, the school transitions and the coordination. The methodology used was qualitative through interviews with families, educational professionals and students with Rare Diseases. The results show the need to incorporate inclusive practices and processes that promote the presence, participation and achievement of all students without exclusions. In the good inclusive practices analyzed, the inclusion of students in the regular classroom also requires a global restructuring of the school to respond from the unit (as a whole) to the diversity of needs. In general, participatory, active and flexible methodologies, heterogeneous groups and cooperative groupings are used and combined at both the curricular and organizational levels. The organization of spaces and times is fundamental, trying to adapt them to comply with the rights so that they are physically and socially accessible to all students. Likewise, school transitions are planned in order to take care and guarantee that the new changes do not represent additional barriers and obstacles for students with RERD. In short, it is essential to plan and design processes that guarantee the inclusion of all students and respond to different needs. En este artículo se presentan los resultados relativos a los procesos educativos que favorecen la inclusión del alumnado con Enfermedades Raras. Para ello se analiza la planificación de la enseñanza, la variedad metodológica, el tipo de agrupamiento, la organización de espacios y tiempos, los apoyos, la evaluación, los tránsitos escolares y la coordinación. La metodología llevada a cabo ha sido cualitativa a través de entrevistas a familias, profesionales educativos y el propio alumnado con Enfermedades Raras. Los resultados visibilizan la necesidad de incorporar prácticas y procesos inclusivos donde se promueva la presencia, la participación y el logro de todo estudiante sin exclusiones. En las buenas prácticas inclusivas analizadas, se apuesta por la inclusión del alumnado en el aula ordinaria que exige también una reestructuración global de la escuela para responder desde la unidad (en conjunto) a la diversidad de necesidades. En general, se emplean y combinan metodologías participativas, activas y flexibles, grupos heterogéneos y agrupaciones cooperativas tanto a nivel curricular como organizativo. La organización de espacios y tiempos resulta fundamental, intentando adecuarlos para poder cumplir los derechos para que éstos sean accesibles para todo el alumnado física y socialmente. Asimismo, se planifican los tránsitos escolares para poder cuidar y garantizar que los nuevos cambios no supongan barreras y obstáculos añadidos para el alumnado con EERR. En definitiva,
{"title":"Desarrollando los procesos inclusivos en respuesta a las necesidades socio- educativas del alumnado con Enfermedades Raras","authors":"Naiara Berasategi Sancho, María Teresa Castilla Mesa, María Mercedes Fernández Ranea, Antonio Cortés Ramos","doi":"10.6018/educatio.567001","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.567001","url":null,"abstract":"This article presents the results related to the educational processes that favor the inclusion of students with Rare Diseases. For this purpose, we analyze the teaching planning, the methodological variety, the type of grouping, the organization of spaces and times, the support, the evaluation, the school transitions and the coordination. The methodology used was qualitative through interviews with families, educational professionals and students with Rare Diseases. The results show the need to incorporate inclusive practices and processes that promote the presence, participation and achievement of all students without exclusions. In the good inclusive practices analyzed, the inclusion of students in the regular classroom also requires a global restructuring of the school to respond from the unit (as a whole) to the diversity of needs. In general, participatory, active and flexible methodologies, heterogeneous groups and cooperative groupings are used and combined at both the curricular and organizational levels. The organization of spaces and times is fundamental, trying to adapt them to comply with the rights so that they are physically and socially accessible to all students. Likewise, school transitions are planned in order to take care and guarantee that the new changes do not represent additional barriers and obstacles for students with RERD. In short, it is essential to plan and design processes that guarantee the inclusion of all students and respond to different needs. En este artículo se presentan los resultados relativos a los procesos educativos que favorecen la inclusión del alumnado con Enfermedades Raras. Para ello se analiza la planificación de la enseñanza, la variedad metodológica, el tipo de agrupamiento, la organización de espacios y tiempos, los apoyos, la evaluación, los tránsitos escolares y la coordinación. La metodología llevada a cabo ha sido cualitativa a través de entrevistas a familias, profesionales educativos y el propio alumnado con Enfermedades Raras. Los resultados visibilizan la necesidad de incorporar prácticas y procesos inclusivos donde se promueva la presencia, la participación y el logro de todo estudiante sin exclusiones. En las buenas prácticas inclusivas analizadas, se apuesta por la inclusión del alumnado en el aula ordinaria que exige también una reestructuración global de la escuela para responder desde la unidad (en conjunto) a la diversidad de necesidades. En general, se emplean y combinan metodologías participativas, activas y flexibles, grupos heterogéneos y agrupaciones cooperativas tanto a nivel curricular como organizativo. La organización de espacios y tiempos resulta fundamental, intentando adecuarlos para poder cumplir los derechos para que éstos sean accesibles para todo el alumnado física y socialmente. Asimismo, se planifican los tránsitos escolares para poder cuidar y garantizar que los nuevos cambios no supongan barreras y obstáculos añadidos para el alumnado con EERR. En definitiva, ","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139309062","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article corresponds to the results of the bibliometric analysis carried out in the Scopus database, with the aim of examining the scientific production of the incidence of technologies with Artificial Intelligence (AI) in education, between the years 2013 and 2023, with the aim of parameterizing these data and providing relevant information to researchers on: scientific publications, the influence they have exerted and the frequency with which they have been referenced. The study opts for a design of a descriptive nature, a non-experimental approach and the analysis that accounts for a systematic investigation that integrates and compares the results of studies on the subject, based on qualitative data and descriptive-quantitative findings. The investigations reviewed in the Scopus database in the indicated period, allow to conclude; that the use of Artificial Intelligence in education constitutes an unparalleled opportunity for education and its actors to adjust to current technological trends. In this context, teachers, apprentices, and their guardians will have to accept the challenge of updating themselves to respond to the challenges that the available tools can represent to potentiate the teaching and learning processes. El presente artículo corresponde a los resultados del análisis bibliométrico realizado en la base de datos Scopus, con el objetivo de examinar la producción científica de la incidencia de tecnologías con Inteligencia Artificial (AI) en la educción, entre los años 2013 y 2023, con el propósito de parametrizar estos datos y brindar información relevante a los investigadores sobre: las publicaciones científicas, la influencia que estas han ejercido y la frecuencia con la que han sido referenciadas. El estudio opta por un diseño de naturaleza descriptiva, un enfoque no experimental y el análisis que da cuenta de una investigación sistemática que integra y compara los resultados de estudios sobre el tema, a partir de los datos cualitativos y los hallazgos descriptivos-cuantitativos. Las investigaciones revisadas en la base de datos de Scopus en el periodo de tiempo señalado, permiten concluir; que el uso de la Inteligencia Artificial en la educación constituye una oportunidad sin igual para que la educación y sus actores se ajusten a las actuales tendencias tecnológicas. En este contexto, los profesores, los aprendices y sus acudientes tendrán que aceptar el reto de actualizarse para poder responder a los desafíos que pueden representar las herramientas disponibles para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
{"title":"Incidencia de la Inteligencia Artificial en la educación","authors":"Adriana Tereza Valencia Tafur, Roberto Enrique Figueroa Molina","doi":"10.6018/educatio.555681","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.555681","url":null,"abstract":"This article corresponds to the results of the bibliometric analysis carried out in the Scopus database, with the aim of examining the scientific production of the incidence of technologies with Artificial Intelligence (AI) in education, between the years 2013 and 2023, with the aim of parameterizing these data and providing relevant information to researchers on: scientific publications, the influence they have exerted and the frequency with which they have been referenced. The study opts for a design of a descriptive nature, a non-experimental approach and the analysis that accounts for a systematic investigation that integrates and compares the results of studies on the subject, based on qualitative data and descriptive-quantitative findings. The investigations reviewed in the Scopus database in the indicated period, allow to conclude; that the use of Artificial Intelligence in education constitutes an unparalleled opportunity for education and its actors to adjust to current technological trends. In this context, teachers, apprentices, and their guardians will have to accept the challenge of updating themselves to respond to the challenges that the available tools can represent to potentiate the teaching and learning processes. El presente artículo corresponde a los resultados del análisis bibliométrico realizado en la base de datos Scopus, con el objetivo de examinar la producción científica de la incidencia de tecnologías con Inteligencia Artificial (AI) en la educción, entre los años 2013 y 2023, con el propósito de parametrizar estos datos y brindar información relevante a los investigadores sobre: las publicaciones científicas, la influencia que estas han ejercido y la frecuencia con la que han sido referenciadas. El estudio opta por un diseño de naturaleza descriptiva, un enfoque no experimental y el análisis que da cuenta de una investigación sistemática que integra y compara los resultados de estudios sobre el tema, a partir de los datos cualitativos y los hallazgos descriptivos-cuantitativos. Las investigaciones revisadas en la base de datos de Scopus en el periodo de tiempo señalado, permiten concluir; que el uso de la Inteligencia Artificial en la educación constituye una oportunidad sin igual para que la educación y sus actores se ajusten a las actuales tendencias tecnológicas. En este contexto, los profesores, los aprendices y sus acudientes tendrán que aceptar el reto de actualizarse para poder responder a los desafíos que pueden representar las herramientas disponibles para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"23 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139309140","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Due to the COVID-19 pandemic, distance learning is becoming essential for continuing education. As part of this work, research was conducted during the 2021/22 school year in the Republic of Croatia, the aim of which was to determine possible differences in the attitudes of students and music teachers regarding remote music lessons during the COVID-19 pandemic. The data was collected through an online survey of 583 research participants, of whom 503 were students in the seventh and eighth grades of elementary general education schools, and 83 were teachers of Music Culture who teach music in elementary schools. The results showed that, to a greater extent, teachers believe that teaching music at a distance requires a lot of effort and creates stress. Also, to a much lesser extent, teachers believe that during remote music lessons, students acquire the same knowledge as in lessons at school and that grades in distance learning are not a reflection of students' actual knowledge. At the same time, to a greater extent, teachers consider that they are more lenient when evaluating distance learning than in-school teaching. Given the fact that distance learning has become an integral part of modern educational reality, not only due to pandemic conditions, it deserves more and more attention from teachers, educational authorities, and the entire community. Debido a la pandemia de COVID-19, el aprendizaje a distancia se está volviendo esencial para la educación continua. Como parte de este trabajo, se llevó a cabo una investigación durante el año escolar 2021/22 en la República de Croacia, cuyo objetivo fue determinar posibles diferencias en las actitudes de los estudiantes y profesores de música con respecto a las lecciones de música a distancia durante la pandemia de COVID-19. Los datos fueron recolectados a través de una encuesta en línea a 583 participantes de la investigación, de los cuales 503 eran estudiantes de los grados séptimo y octavo de escuelas primarias de educación general, y 83 eran profesores de Cultura Musical que enseñan música en escuelas primarias. Los resultados mostraron que, en mayor medida, los docentes creen que la enseñanza de la música a distancia requiere mucho esfuerzo y genera estrés. Además, en mucha menor medida, los docentes creen que durante las lecciones de música a distancia, los estudiantes adquieren los mismos conocimientos que en las lecciones en la escuela y que las calificaciones en la educación a distancia no son un reflejo del conocimiento real de los estudiantes. Al mismo tiempo, en mayor medida, los docentes consideran que son más indulgentes a la hora de evaluar la educación a distancia que la enseñanza presencial. Dado que la educación a distancia se ha convertido en parte integral de la realidad educativa moderna, no solo por las condiciones de la pandemia, merece cada vez más atención por parte de los docentes, las autoridades educativas y toda la comunidad.
{"title":"Attitudes of students and teachers about distance music teaching in the Republic of Croatia","authors":"A. Begić, Jasna Šulentić Begić","doi":"10.6018/educatio.554821","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.554821","url":null,"abstract":"Due to the COVID-19 pandemic, distance learning is becoming essential for continuing education. As part of this work, research was conducted during the 2021/22 school year in the Republic of Croatia, the aim of which was to determine possible differences in the attitudes of students and music teachers regarding remote music lessons during the COVID-19 pandemic. The data was collected through an online survey of 583 research participants, of whom 503 were students in the seventh and eighth grades of elementary general education schools, and 83 were teachers of Music Culture who teach music in elementary schools. The results showed that, to a greater extent, teachers believe that teaching music at a distance requires a lot of effort and creates stress. Also, to a much lesser extent, teachers believe that during remote music lessons, students acquire the same knowledge as in lessons at school and that grades in distance learning are not a reflection of students' actual knowledge. At the same time, to a greater extent, teachers consider that they are more lenient when evaluating distance learning than in-school teaching. Given the fact that distance learning has become an integral part of modern educational reality, not only due to pandemic conditions, it deserves more and more attention from teachers, educational authorities, and the entire community. Debido a la pandemia de COVID-19, el aprendizaje a distancia se está volviendo esencial para la educación continua. Como parte de este trabajo, se llevó a cabo una investigación durante el año escolar 2021/22 en la República de Croacia, cuyo objetivo fue determinar posibles diferencias en las actitudes de los estudiantes y profesores de música con respecto a las lecciones de música a distancia durante la pandemia de COVID-19. Los datos fueron recolectados a través de una encuesta en línea a 583 participantes de la investigación, de los cuales 503 eran estudiantes de los grados séptimo y octavo de escuelas primarias de educación general, y 83 eran profesores de Cultura Musical que enseñan música en escuelas primarias. Los resultados mostraron que, en mayor medida, los docentes creen que la enseñanza de la música a distancia requiere mucho esfuerzo y genera estrés. Además, en mucha menor medida, los docentes creen que durante las lecciones de música a distancia, los estudiantes adquieren los mismos conocimientos que en las lecciones en la escuela y que las calificaciones en la educación a distancia no son un reflejo del conocimiento real de los estudiantes. Al mismo tiempo, en mayor medida, los docentes consideran que son más indulgentes a la hora de evaluar la educación a distancia que la enseñanza presencial. Dado que la educación a distancia se ha convertido en parte integral de la realidad educativa moderna, no solo por las condiciones de la pandemia, merece cada vez más atención por parte de los docentes, las autoridades educativas y toda la comunidad.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139306880","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
José Santiago Álvarez Muñoz, Ma Ángeles Hernández Prados
There are various ways of assessing the effectiveness of family leisure, but on a psychological level, its effects on the emotional level are of great importance, and it has been amply demonstrated that socio-educational phenomena such as this have an impact on integral development in stages as sensitive and important as adolescence. With the main purpose of identifying whether there is a significant relationship between family satisfaction and family leisure, a study was designed in which 1054 adolescents from the Region of Murcia participated by filling in the ad hoc questionnaire "Evaluation of family leisure practices. Questionnaire for adolescents". The results underline those conflicts during leisure time have a negative impact on family satisfaction, while all the descriptors of family leisure strengths are identified as positive conditioning elements. According to the typologies, sports, gastronomic and tourist leisure are the most beneficial and, as for the agents, the family itself is portrayed as the main responsible. In this way, the importance of family leisure practices within the field of psychology as an entity of personal and family development is highlighted, which must be considered by administrations and research centres in order to ensure its promotion and recognition. Existen diversas formas de valorar la eficacia del ocio familiar, pero a nivel psicológico, sus efectos en lo emocional cobra un gran protagonismo, queda ampliamente demostrado que fenómenos socioeducativos como este infiere sobre el desarrollo integral en etapas tan sensibles e importantes como la adolescencia. Con el propósito principal de identificar si existe una relación significativa entre la satisfacción familiar y el ocio familiar, se diseñó un estudio en el que participaron 1054 adolescentes de la Región de Murcia, en la cumplimentación del cuestionario ad hoc “Evaluación de las prácticas de ocio familiar. Cuestionario para adolescentes”. Los resultados subrayan que los conflictos durante el ocio atentan de forma negativa sobre la satisfacción familiar, mientras que todos los descriptores de las fortalezas del ocio familiar se identifican como elemento de condicionamiento positivo. De acuerdo a las tipologías, el ocio deportivo, gastronómico y turístico resultan las más beneficiosas y, en cuanto a los agentes, la propia familia queda retratado como el principal responsable. De esta manera, se pone de manifiesto la importancia que tiene las prácticas de ocio familiar dentro del campo de trabajo de la psicología como ente de desarrollo personal y familiar, el cual ha de ser considerado por administraciones y centros de investigación a fin de asegurar su promoción y reconocimiento.
{"title":"Satisfacción y ocio familiar en estudiantes de Educación Secundaria: una relación significativa","authors":"José Santiago Álvarez Muñoz, Ma Ángeles Hernández Prados","doi":"10.6018/educatio.506431","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.506431","url":null,"abstract":"There are various ways of assessing the effectiveness of family leisure, but on a psychological level, its effects on the emotional level are of great importance, and it has been amply demonstrated that socio-educational phenomena such as this have an impact on integral development in stages as sensitive and important as adolescence. With the main purpose of identifying whether there is a significant relationship between family satisfaction and family leisure, a study was designed in which 1054 adolescents from the Region of Murcia participated by filling in the ad hoc questionnaire \"Evaluation of family leisure practices. Questionnaire for adolescents\". The results underline those conflicts during leisure time have a negative impact on family satisfaction, while all the descriptors of family leisure strengths are identified as positive conditioning elements. According to the typologies, sports, gastronomic and tourist leisure are the most beneficial and, as for the agents, the family itself is portrayed as the main responsible. In this way, the importance of family leisure practices within the field of psychology as an entity of personal and family development is highlighted, which must be considered by administrations and research centres in order to ensure its promotion and recognition. Existen diversas formas de valorar la eficacia del ocio familiar, pero a nivel psicológico, sus efectos en lo emocional cobra un gran protagonismo, queda ampliamente demostrado que fenómenos socioeducativos como este infiere sobre el desarrollo integral en etapas tan sensibles e importantes como la adolescencia. Con el propósito principal de identificar si existe una relación significativa entre la satisfacción familiar y el ocio familiar, se diseñó un estudio en el que participaron 1054 adolescentes de la Región de Murcia, en la cumplimentación del cuestionario ad hoc “Evaluación de las prácticas de ocio familiar. Cuestionario para adolescentes”. Los resultados subrayan que los conflictos durante el ocio atentan de forma negativa sobre la satisfacción familiar, mientras que todos los descriptores de las fortalezas del ocio familiar se identifican como elemento de condicionamiento positivo. De acuerdo a las tipologías, el ocio deportivo, gastronómico y turístico resultan las más beneficiosas y, en cuanto a los agentes, la propia familia queda retratado como el principal responsable. De esta manera, se pone de manifiesto la importancia que tiene las prácticas de ocio familiar dentro del campo de trabajo de la psicología como ente de desarrollo personal y familiar, el cual ha de ser considerado por administraciones y centros de investigación a fin de asegurar su promoción y reconocimiento.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"59 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139307056","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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