Antonio José Morales Hernández, Manuel José López Martínez
Teachers of Early Childhood Education must learn to teach Social Sciences even if they are considered general teachers. From our experience as teachers of Social Science Didactics, we would like to highlight a series of deficiencies and limitations detected in the students enrolled in the Early Childhood Education Degree at two Spanish universities. Reorienting the conceptions acquired about the teaching practice becomes one of the purposes of initial training. Making university students see the limitations that hinder a critical review of the beliefs and the value systems that unconsciously crystallize in the pre-university phase is an outstanding step in this initial training process. For this reason, we carried out a case study at the University of Valencia and the University of Almería with students from the 2020-2021 academic year. The aim of this study was to analyze the perception, expectations and perspectives that these Education students had as regards the Teaching of Social Sciences. The instruments used were a questionnaire and group interviews. The results showed that the specific training provided in the subject of Didactics of Social Sciences in the Degree of Early Childhood Education allowed students to analyze the social representations of their future profession, thus dignifying it through an increase in future teachers’ self-perception. For this reason, we have carried out a case study at the University of Valencia and the University of Almería with students from the 2020-2021 academic year. The techniques used were the questionnaire and group interviews. The indications of this research show that the specific training in the Infant Education Degree through the subject of Didactics of Social Sciences allows students to analyze the social representations of their future profession and thus be able to contribute to dignify it by overcoming the stereotypes of nursery school assigned to teachers of this educational stage. Las maestras y maestros de Educación Infantil deben aprender a enseñar Ciencias Sociales aunque lleven la etiqueta de docentes generalistas. Desde nuestra experiencia como docentes de didáctica de las Ciencias Sociales queremos evidenciar una serie de carencias y limitaciones detectadas en el alumnado que cursa el Grado de Educación Infantil y que venimos corroborando año tras año en la formación inicial en dos contextos diferentes del magisterio universitario español. Reorientar las concepciones adquiridas sobre la práctica docente se convierte en una de las finalidades de la formación inicial. Hacerle ver al alumnado universitario las limitaciones que impiden realizar una revisión crítica de dichas creencias y sistemas de valores que cristalizaron de forma inconsciente en la fase pre-universitaria, supone un capítulo destacado en este proceso de la formación inicial. Por ello hemos realizado un estudio de casos en la Universitat de València y en la Universidad de Almería con estudiantes del curso 2020-2021. L
{"title":"Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil: expectativas curriculares y formación docente","authors":"Antonio José Morales Hernández, Manuel José López Martínez","doi":"10.6018/educatio.487691","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.487691","url":null,"abstract":"Teachers of Early Childhood Education must learn to teach Social Sciences even if they are considered general teachers. From our experience as teachers of Social Science Didactics, we would like to highlight a series of deficiencies and limitations detected in the students enrolled in the Early Childhood Education Degree at two Spanish universities. Reorienting the conceptions acquired about the teaching practice becomes one of the purposes of initial training. Making university students see the limitations that hinder a critical review of the beliefs and the value systems that unconsciously crystallize in the pre-university phase is an outstanding step in this initial training process. For this reason, we carried out a case study at the University of Valencia and the University of Almería with students from the 2020-2021 academic year. The aim of this study was to analyze the perception, expectations and perspectives that these Education students had as regards the Teaching of Social Sciences. The instruments used were a questionnaire and group interviews. The results showed that the specific training provided in the subject of Didactics of Social Sciences in the Degree of Early Childhood Education allowed students to analyze the social representations of their future profession, thus dignifying it through an increase in future teachers’ self-perception.\u0000 For this reason, we have carried out a case study at the University of Valencia and the University of Almería with students from the 2020-2021 academic year. The techniques used were the questionnaire and group interviews. The indications of this research show that the specific training in the Infant Education Degree through the subject of Didactics of Social Sciences allows students to analyze the social representations of their future profession and thus be able to contribute to dignify it by overcoming the stereotypes of nursery school assigned to teachers of this educational stage.\u0000 Las maestras y maestros de Educación Infantil deben aprender a enseñar Ciencias Sociales aunque lleven la etiqueta de docentes generalistas. Desde nuestra experiencia como docentes de didáctica de las Ciencias Sociales queremos evidenciar una serie de carencias y limitaciones detectadas en el alumnado que cursa el Grado de Educación Infantil y que venimos corroborando año tras año en la formación inicial en dos contextos diferentes del magisterio universitario español. Reorientar las concepciones adquiridas sobre la práctica docente se convierte en una de las finalidades de la formación inicial. Hacerle ver al alumnado universitario las limitaciones que impiden realizar una revisión crítica de dichas creencias y sistemas de valores que cristalizaron de forma inconsciente en la fase pre-universitaria, supone un capítulo destacado en este proceso de la formación inicial. \u0000Por ello hemos realizado un estudio de casos en la Universitat de València y en la Universidad de Almería con estudiantes del curso 2020-2021. L","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45516109","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
F. J. Ibáñez-López, J. Munoz-Munoz, Antonio Maurandi-López
The lockdown caused by COVID-19 led to the adoption of new virtual methodologies using digital tools. The aim of this study was to design and validate a questionnaire on the use of digital media in the virtual teaching of STEM subjects in Foundation Courses. For this purpose, a descriptive non-experimental quantitative design was used and, with the administration of the designed questionnaire, data were collected from 61 students enrolled in these courses during the academic year 2021/2022 at Northumbria University (United Kingdom). The results showed that the reliability and internal consistency of the implemented questionnaire were good (Cronbach's Alpha = .78; Composite Reliability = .79; Mean Extracted Variance = .48; Omega = .95; KMO = .64) and that in general the student body stated that they had good access to and use of digital media and smooth communication with lecturers during the placement. In addition, they stated that they had adapted favourably to virtual teaching and that they had successfully acquired subject competences. The pandemic has brought about the implementation of these new methodologies and has meant a renewal and implementation of new resources, with the consequent acquisition of digital competences by both teaching staff and students. El confinamiento provocado por la COVID-19 supuso la adopción de metodologías docentes virtuales aplicadas a través del uso de herramientas digitales. El objetivo del presente trabajo fue diseñar y validar un cuestionario sobre el uso de los medios digitales en la docencia virtual de las asignaturas STEM de los Foundation Courses. Para ello, se empleó un diseño cuantitativo descriptivo no experimental y, con la administración del cuestionario diseñado, se recogieron datos de 61 estudiantes matriculados en estos cursos durante el curso académico 2021/2022 en la Universidad de Northumbria (Reino Unido). Los resultados mostraron que la fiabilidad y consistencia interna del cuestionario implementado fueron buenas (Alfa de Cronbach = .78; Fiabilidad compuesta = .79; Varianza Media Extractada = .48; Omega = .95; KMO = .64) y que en general el alumnado afirmó que tuvo un buen acceso y uso de los medios digitales, y una fluida comunicación con el profesorado durante el confinamiento. Además, manifestó que se había adaptado favorablemente a la docencia virtual y que había adquirido satisfactoriamente las competencias de las asignaturas. La pandemia ha consolidado la implementación de estas nuevas metodologías que han supuesto una renovación e implementación de nuevos recursos, con la consiguiente adquisición y mejora de las competencias digitales tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado.
新冠病毒造成的封锁导致使用数字工具采用了新的虚拟方法。这项研究的目的是设计和验证一份关于在基础课程STEM主题虚拟教学中使用数字媒体的问卷。为此，使用了一种描述性的非实验性定量设计，并在设计问卷的管理下，从英国诺森布里亚大学2021/2022学年参加这些课程的61名学生中收集了数据。结果表明，所实施的问卷的可靠性和内部一致性良好（克朗巴赫的阿尔法=.78；复合可靠性=.79；平均提取方差=.48；欧米茄=.95；KMO=.64），总体而言，学生机构表示，他们在安置期间很好地使用和使用了数字媒体，并与教师进行了顺畅的沟通。此外，他们还表示，他们已经很好地适应了虚拟教学，并成功获得了主题能力。这一流行病带来了这些新方法的实施，并意味着新资源的更新和实施，从而使教学人员和学生都获得了数字能力。新冠病毒造成的禁闭意味着采用了通过使用数字工具应用的虚拟教学方法。这项工作的目的是设计和验证一份关于在基础课程STEM主题的虚拟教学中使用数字媒体的问卷。为此，采用了一种非实验性的描述性定量设计，并通过设计的问卷管理，收集了英国诺森布里亚大学2021/2022学年61名参加这些课程的学生的数据。结果表明，所实施的问卷的可靠性和内部一致性良好（Alpha de Cronbach=.78；复合可靠性=.79；提取的平均方差=.48；欧米茄=.95；KMO=.64），学生总体上说，他有很好的机会接触和使用数字媒体，并在禁闭期间与教师进行了流畅的沟通。此外，他说，他已经很好地适应了虚拟教学，并成功地获得了科目的技能。这一流行病加强了这些新方法的实施，这些方法意味着更新和实施新资源，从而使教师和学生都获得和提高了数字技能。
{"title":"Uso de recursos digitales en la docencia virtual de asignaturas STEM en Foundation Courses durante el confinamiento","authors":"F. J. Ibáñez-López, J. Munoz-Munoz, Antonio Maurandi-López","doi":"10.6018/educatio.512331","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.512331","url":null,"abstract":"The lockdown caused by COVID-19 led to the adoption of new virtual methodologies using digital tools. The aim of this study was to design and validate a questionnaire on the use of digital media in the virtual teaching of STEM subjects in Foundation Courses. For this purpose, a descriptive non-experimental quantitative design was used and, with the administration of the designed questionnaire, data were collected from 61 students enrolled in these courses during the academic year 2021/2022 at Northumbria University (United Kingdom). The results showed that the reliability and internal consistency of the implemented questionnaire were good (Cronbach's Alpha = .78; Composite Reliability = .79; Mean Extracted Variance = .48; Omega = .95; KMO = .64) and that in general the student body stated that they had good access to and use of digital media and smooth communication with lecturers during the placement. In addition, they stated that they had adapted favourably to virtual teaching and that they had successfully acquired subject competences. The pandemic has brought about the implementation of these new methodologies and has meant a renewal and implementation of new resources, with the consequent acquisition of digital competences by both teaching staff and students.\u0000 El confinamiento provocado por la COVID-19 supuso la adopción de metodologías docentes virtuales aplicadas a través del uso de herramientas digitales. El objetivo del presente trabajo fue diseñar y validar un cuestionario sobre el uso de los medios digitales en la docencia virtual de las asignaturas STEM de los Foundation Courses. Para ello, se empleó un diseño cuantitativo descriptivo no experimental y, con la administración del cuestionario diseñado, se recogieron datos de 61 estudiantes matriculados en estos cursos durante el curso académico 2021/2022 en la Universidad de Northumbria (Reino Unido). Los resultados mostraron que la fiabilidad y consistencia interna del cuestionario implementado fueron buenas (Alfa de Cronbach = .78; Fiabilidad compuesta = .79; Varianza Media Extractada = .48; Omega = .95; KMO = .64) y que en general el alumnado afirmó que tuvo un buen acceso y uso de los medios digitales, y una fluida comunicación con el profesorado durante el confinamiento. Además, manifestó que se había adaptado favorablemente a la docencia virtual y que había adquirido satisfactoriamente las competencias de las asignaturas. La pandemia ha consolidado la implementación de estas nuevas metodologías que han supuesto una renovación e implementación de nuevos recursos, con la consiguiente adquisición y mejora de las competencias digitales tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46260765","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study aims to reflect on literary education in on line contexts and on the methodological keys for its adaptation in the specific case of initial training. In accordance with this objective, two investigations based on the use of active methodologies were carried out in the Education degrees. These were: projects and literary creation workshops, which allowed for an integrated development of the competences related to literary education, in addition to other transversal skills like cooperative networking or digital competence. Through different methodological strategies, we outlined a transition from face-to-face teaching to virtual educational settings, derived from the COVID-19 pandemic, especially due to the inclusion of information and communication technologies in the design of the proposals implemented, which was consistent with the current needs of the learners. The analysis of the implementation of both didactic designs led to provisional conclusions about the necessary requirements of future teachers in the Language and Literature Didactics area when it comes to achieving significant and useful learning. Los autores reflexionan sobre la educación lectora y literaria en contextos educativos no presenciales y las claves metodológicas para su adaptación en el caso de la formación inicial. De acuerdo con este objetivo se plantean dos investigaciones realizadas en el grado de Magisterio basadas en el uso de metodologías activas: proyectos de trabajo y talleres de creación literaria, que permiten un desarrollo integrado de las competencias perseguidas desde la educación literaria, junto a otras competencias transversales como, por ejemplo, el trabajo cooperativo en red o la competencia digital. A través de diferentes estrategias metodológicas, se ha esbozado una transición desde la docencia presencial a los escenarios educativos virtuales, derivados de la pandemia COVID-19, sobre todo, gracias a la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de las propuestas implementadas desde una perspectiva coherente con las actuales necesidades de los discentes. El análisis de la puesta en práctica de ambos diseños didácticos permite extraer conclusiones provisionales sobre los requisitos necesarios para conseguir aprendizajes significativos y útiles para los futuros docentes en el área de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Se trata de adaptar las prácticas educativas a un contexto de cambio en el modelo educativo que, posiblemente, evolucione hacia formas híbridas de enseñanza en que se combinen las clases presenciales con la educación a distancia.
{"title":"Educación literaria y competencia digital mediante metodologías activas para la formación de los futuros docentes","authors":"Francesc Rodrigo Segura, Noelia Ibarra Rius","doi":"10.6018/educatio.486381","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.486381","url":null,"abstract":"This study aims to reflect on literary education in on line contexts and on the methodological keys for its adaptation in the specific case of initial training. In accordance with this objective, two investigations based on the use of active methodologies were carried out in the Education degrees. These were: projects and literary creation workshops, which allowed for an integrated development of the competences related to literary education, in addition to other transversal skills like cooperative networking or digital competence. Through different methodological strategies, we outlined a transition from face-to-face teaching to virtual educational settings, derived from the COVID-19 pandemic, especially due to the inclusion of information and communication technologies in the design of the proposals implemented, which was consistent with the current needs of the learners. The analysis of the implementation of both didactic designs led to provisional conclusions about the necessary requirements of future teachers in the Language and Literature Didactics area when it comes to achieving significant and useful learning.\u0000 Los autores reflexionan sobre la educación lectora y literaria en contextos educativos no presenciales y las claves metodológicas para su adaptación en el caso de la formación inicial. De acuerdo con este objetivo se plantean dos investigaciones realizadas en el grado de Magisterio basadas en el uso de metodologías activas: proyectos de trabajo y talleres de creación literaria, que permiten un desarrollo integrado de las competencias perseguidas desde la educación literaria, junto a otras competencias transversales como, por ejemplo, el trabajo cooperativo en red o la competencia digital. A través de diferentes estrategias metodológicas, se ha esbozado una transición desde la docencia presencial a los escenarios educativos virtuales, derivados de la pandemia COVID-19, sobre todo, gracias a la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de las propuestas implementadas desde una perspectiva coherente con las actuales necesidades de los discentes. El análisis de la puesta en práctica de ambos diseños didácticos permite extraer conclusiones provisionales sobre los requisitos necesarios para conseguir aprendizajes significativos y útiles para los futuros docentes en el área de la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Se trata de adaptar las prácticas educativas a un contexto de cambio en el modelo educativo que, posiblemente, evolucione hacia formas híbridas de enseñanza en que se combinen las clases presenciales con la educación a distancia. ","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46687684","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
P. Rogers, Reyes Quezada, Kelly León, Sobeida Velázquez
The Covid-19 pandemic greatly disrupted educational systems around the world. Given their extensive stakeholder network, Schools and Colleges of Education played an important role in providing leadership across all dimensions of education throughout the pandemic. This paper presents results from an interview based study of Deans of Schools of Education in the United States with a special focus on how they sought to address issues of diversity, equity and inclusion throughout the pandemic. Results show that while there was a great deal of variability in the responses of Deans and Schools of Education many promising practices emerged that are potentially scalable and shareable to other institutions. La pandemia de Covid-19 interrumpió en gran medida los sistemas educativos de todo el mundo. Dada su extensa red, las Escuelas y Facultades de Educación desempeñaron un papel importante al brindar liderazgo en todas las dimensiones de la educación durante la pandemia. Este documento presenta los resultados de un estudio basado en entrevistas a decanos de escuelas de Educación en los Estados Unidos con un enfoque especial en cómo trataron de abordar cuestiones de diversidad, equidad e inclusión durante la pandemia. Los resultados muestran que, si bien hubo una gran variabilidad en las respuestas de los decanos y las escuelas de educación, surgieron muchas prácticas prometedoras que son potencialmente escalables y compartibles con otras instituciones.
{"title":"Aprendizaje y adaptación durante la pandemia de Covid-19: Facultades de educación como centros de liderazgo e innovación","authors":"P. Rogers, Reyes Quezada, Kelly León, Sobeida Velázquez","doi":"10.6018/educatio.535441","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.535441","url":null,"abstract":"The Covid-19 pandemic greatly disrupted educational systems around the world. Given their extensive stakeholder network, Schools and Colleges of Education played an important role in providing leadership across all dimensions of education throughout the pandemic. This paper presents results from an interview based study of Deans of Schools of Education in the United States with a special focus on how they sought to address issues of diversity, equity and inclusion throughout the pandemic. Results show that while there was a great deal of variability in the responses of Deans and Schools of Education many promising practices emerged that are potentially scalable and shareable to other institutions.\u0000 La pandemia de Covid-19 interrumpió en gran medida los sistemas educativos de todo el mundo. Dada su extensa red, las Escuelas y Facultades de Educación desempeñaron un papel importante al brindar liderazgo en todas las dimensiones de la educación durante la pandemia. Este documento presenta los resultados de un estudio basado en entrevistas a decanos de escuelas de Educación en los Estados Unidos con un enfoque especial en cómo trataron de abordar cuestiones de diversidad, equidad e inclusión durante la pandemia. Los resultados muestran que, si bien hubo una gran variabilidad en las respuestas de los decanos y las escuelas de educación, surgieron muchas prácticas prometedoras que son potencialmente escalables y compartibles con otras instituciones.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47605913","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The countryside enjoys a long tradition in secondary and baccalaureate teaching and learning in spite of no research having been done on its use in teaching social sciences. The present study views teaching about rural areas as part of a depiction of society where the countryside and the city are opposed in various ways. A study based on the theory of the social representations combines qualitative and quantitative techniques under the interpretive paradigm. A table composed of different categories was designed reflecting a hypothesis of progression that allows an integrated analysis of the data obtained through questionnaires, focus group and textbooks. The information was collected from secondary-education and baccalaureate teachers in the Valencian Community and from the social-sciences textbooks (geography and history) for secondary education and baccalaureate. The results offer an approach to the concept of the countryside and its teaching and learning in secondary education and baccalaureate in the Valencian Community. This study also highlights the relations between the rural environment and its social representation in education, as well as the obstacles that currently make it hard to counter the idealization of the countryside in education. The predominance of low-to-medium-level activities in textbooks and the poor connection of teachers with the local context make it difficult to promote citizenship among students. El medio rural es un contenido de gran tradición en la enseñanza y aprendizaje en Educación Secundaria y Bachillerato, pese a que no haya sido objeto de investigación desde la didáctica de las ciencias sociales. En este trabajo se concibe la enseñanza del medio rural como parte de una representación social más compleja, que se ha visto condicionada por los relatos variados de oposición entre el campo y la ciudad. El estudio fundamentado en la teoría de las representaciones sociales, combina técnicas cualitativas y cuantitativas desde el paradigma interpretativo. Se diseña una tabla de categorías a modo de hipótesis de progresión que permite un análisis integrado de los datos obtenidos a partir de cuestionarios, grupos de discusión y el análisis de libros de texto. La información proviene del profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato de la Comunidad Valenciana y de los libros de texto del área de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) para Educación Secundaria y Bachillerato. Los resultados ofrecen una aproximación a la concepción del medio rural y de su enseñanza-aprendizaje en Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Se destacan las relaciones entre el medio rural y su representación social en la enseñanza, así como los obstáculos existentes para revertir la idealización de estos espacios en la educación. El predominio de actividades de nivel medio-bajo en los libros de texto y la escasa conexión del profesorado con el contexto local dificultan el fomento de la ciudadanía entre el alum
{"title":"Representación del medio rural, profesorado y libros de texto","authors":"Diego García Monteagudo","doi":"10.6018/educatio.490131","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.490131","url":null,"abstract":"The countryside enjoys a long tradition in secondary and baccalaureate teaching and learning in spite of no research having been done on its use in teaching social sciences. The present study views teaching about rural areas as part of a depiction of society where the countryside and the city are opposed in various ways. \u0000A study based on the theory of the social representations combines qualitative and quantitative techniques under the interpretive paradigm. A table composed of different categories was designed reflecting a hypothesis of progression that allows an integrated analysis of the data obtained through questionnaires, focus group and textbooks. The information was collected from secondary-education and baccalaureate teachers in the Valencian Community and from the social-sciences textbooks (geography and history) for secondary education and baccalaureate. \u0000The results offer an approach to the concept of the countryside and its teaching and learning in secondary education and baccalaureate in the Valencian Community. This study also highlights the relations between the rural environment and its social representation in education, as well as the obstacles that currently make it hard to counter the idealization of the countryside in education. The predominance of low-to-medium-level activities in textbooks and the poor connection of teachers with the local context make it difficult to promote citizenship among students.\u0000 El medio rural es un contenido de gran tradición en la enseñanza y aprendizaje en Educación Secundaria y Bachillerato, pese a que no haya sido objeto de investigación desde la didáctica de las ciencias sociales. En este trabajo se concibe la enseñanza del medio rural como parte de una representación social más compleja, que se ha visto condicionada por los relatos variados de oposición entre el campo y la ciudad. \u0000El estudio fundamentado en la teoría de las representaciones sociales, combina técnicas cualitativas y cuantitativas desde el paradigma interpretativo. Se diseña una tabla de categorías a modo de hipótesis de progresión que permite un análisis integrado de los datos obtenidos a partir de cuestionarios, grupos de discusión y el análisis de libros de texto. La información proviene del profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato de la Comunidad Valenciana y de los libros de texto del área de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) para Educación Secundaria y Bachillerato. \u0000Los resultados ofrecen una aproximación a la concepción del medio rural y de su enseñanza-aprendizaje en Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Se destacan las relaciones entre el medio rural y su representación social en la enseñanza, así como los obstáculos existentes para revertir la idealización de estos espacios en la educación. El predominio de actividades de nivel medio-bajo en los libros de texto y la escasa conexión del profesorado con el contexto local dificultan el fomento de la ciudadanía entre el alum","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43699061","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The strategies used by students in order to acquire French as a foreign language are of prime importance in the learning process. The main purpose of this research was to identify and classify the learning strategies in the acquisition of the French language. University students from the University of Murcia who were in the 1st and 3rd year of the Primary Education degree took part as participants in this research. The method used for its development was consisted of the completion of an already-validated questionnaire to determine the most common strategies used in the learning process of French as a foreign language. A comparison of the use of these strategies was also conducted taking into account gender and year differences with a view to clarifying the reasons that motivated the use of each one of those strategies. The results indicated that the arithmetic means were very tight regarding the typologies of strategies used in both years and in both genders. Las estrategias utilizadas por los alum-nos en la adquisición del francés, lengua extranjera, son un elemento a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje. El objetivo marcado en esta investigación fue la identificación y clasificación de las estrategias en el aprendizaje de la lengua francesa. Los participantes fueron alum-nos universitarios del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia, concretamente en 1º y 3º curso. El método empleado para su desarrollo se centró en cumplimentar un cuestionario, ya valida-do, para poder determinar las estrategias más empleadas en el aprendizaje del fran-cés, lengua extranjera, y poder también realizar una comparativa, entre cada cur-so y entre ambos géneros, en la utilización de dichas estrategias, atendiendo a la ti-pología elegida, e intentando establecer el motivo que impulsó al uso de cada una de ellas. Tras el análisis de los datos obteni-dos, se pudieron establecer los resultados de dicho estudio, que se resumen por me-dio de la constatación de que las medias aritméticas estuvieron muy igualadas con respecto a las tipologías de estrategias uti-lizadas en los dos cursos participantes, así como entre géneros.
{"title":"Estrategias en el aprendizaje de la lengua francesa en estudiantes de Grado de Educación Primaria en la Región de Murcia.","authors":"Asensio Soto Soto","doi":"10.6018/educatio.479751","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.479751","url":null,"abstract":"The strategies used by students in order to acquire French as a foreign language are of prime importance in the learning process. The main purpose of this research was to identify and classify the learning strategies in the acquisition of the French language. University students from the University of Murcia who were in the 1st and 3rd year of the Primary Education degree took part as participants in this research. The method used for its development was consisted of the completion of an already-validated questionnaire to determine the most common strategies used in the learning process of French as a foreign language. A comparison of the use of these strategies was also conducted taking into account gender and year differences with a view to clarifying the reasons that motivated the use of each one of those strategies. The results indicated that the arithmetic means were very tight regarding the typologies of strategies used in both years and in both genders.\u0000 Las estrategias utilizadas por los alum-nos en la adquisición del francés, lengua extranjera, son un elemento a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje. El objetivo marcado en esta investigación fue la identificación y clasificación de las estrategias en el aprendizaje de la lengua francesa. Los participantes fueron alum-nos universitarios del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia, concretamente en 1º y 3º curso. El método empleado para su desarrollo se centró en cumplimentar un cuestionario, ya valida-do, para poder determinar las estrategias más empleadas en el aprendizaje del fran-cés, lengua extranjera, y poder también realizar una comparativa, entre cada cur-so y entre ambos géneros, en la utilización de dichas estrategias, atendiendo a la ti-pología elegida, e intentando establecer el motivo que impulsó al uso de cada una de ellas. Tras el análisis de los datos obteni-dos, se pudieron establecer los resultados de dicho estudio, que se resumen por me-dio de la constatación de que las medias aritméticas estuvieron muy igualadas con respecto a las tipologías de estrategias uti-lizadas en los dos cursos participantes, así como entre géneros.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43648588","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Many teachers enter the profession with a deficit-perspective of their students and their communities, particularly those working with students from low-socioeconomic backgrounds and/or students who are emergent bilinguals. Yet the majority of the students in our schools today come from backgrounds that often have different sets of values and different ways of viewing the world. The result is that, too often, educators adopt a deficit perspective. The goal of this study was to disrupt deficit thinking by introducing preservice teachers to the notion that students arrive in our classrooms with existing funds of knowledge (Moll, Amanti, Neff, & Gonzalez, 1992). Through class activities and assignments, preservice teachers were introduced to the concept of funds of knowledge. This study examines the impact of introducing an asset-based perspective early in candidates’ preparation and asks what shifts occur in preservice teachers’ perspectives of their students and the resources those students bring when engaged in purposeful examination of their own and their prospective students’ cultural funds of knowledge. Muchos maestros ingresan a la profesión con una visión deficitaria acerca de sus estudiantes y de sus comunidades, particularmente aquellos que trabajan con estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y/o estudiantes que son bilingües emergentes. Aún así, la mayoría de los estudiantes de nuestras escuelas hoy en día provienen de entornos que a menudo tienen formas de ver el mundo y valores diferentes. El resultado es que, con demasiada frecuencia, los educadores adoptan una visión deficitaria. El objetivo de este estudio fue terminar con la visión deficitaria introduciendo a los maestros en formación la noción de que los estudiantes llegan a nuestras aulas con conocimiento previos (Moll, Amanti, Neff y González, 1992). A través de actividades y asignaciones de clase, los futuros maestros fueron introducidos en el concepto de conocimientos profundos. Este estudio examina el impacto de introducir una perspectiva basada en activos al comienzo de la formación de los candidatos y pregunta qué cambios ocurren en las visiones de los futuros maestros sobre sus estudiantes y los recursos que esos estudiantes aportan cuando se involucran en un análisis intencionado de su propia cultura y la de sus futuros estudiantes.
{"title":"Rethinking the Resources of Culturally and Linguistically Diverse Elementary Students in a Preservice Teacher Education Program","authors":"Juliet Michelsen Wahleithner, Libbi R. Miller","doi":"10.6018/educatio.535251","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.535251","url":null,"abstract":"Many teachers enter the profession with a deficit-perspective of their students and their communities, particularly those working with students from low-socioeconomic backgrounds and/or students who are emergent bilinguals. Yet the majority of the students in our schools today come from backgrounds that often have different sets of values and different ways of viewing the world. The result is that, too often, educators adopt a deficit perspective. The goal of this study was to disrupt deficit thinking by introducing preservice teachers to the notion that students arrive in our classrooms with existing funds of knowledge (Moll, Amanti, Neff, & Gonzalez, 1992). Through class activities and assignments, preservice teachers were introduced to the concept of funds of knowledge. This study examines the impact of introducing an asset-based perspective early in candidates’ preparation and asks what shifts occur in preservice teachers’ perspectives of their students and the resources those students bring when engaged in purposeful examination of their own and their prospective students’ cultural funds of knowledge.\u0000 Muchos maestros ingresan a la profesión con una visión deficitaria acerca de sus estudiantes y de sus comunidades, particularmente aquellos que trabajan con estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y/o estudiantes que son bilingües emergentes. Aún así, la mayoría de los estudiantes de nuestras escuelas hoy en día provienen de entornos que a menudo tienen formas de ver el mundo y valores diferentes. El resultado es que, con demasiada frecuencia, los educadores adoptan una visión deficitaria. El objetivo de este estudio fue terminar con la visión deficitaria introduciendo a los maestros en formación la noción de que los estudiantes llegan a nuestras aulas con conocimiento previos (Moll, Amanti, Neff y González, 1992). A través de actividades y asignaciones de clase, los futuros maestros fueron introducidos en el concepto de conocimientos profundos. Este estudio examina el impacto de introducir una perspectiva basada en activos al comienzo de la formación de los candidatos y pregunta qué cambios ocurren en las visiones de los futuros maestros sobre sus estudiantes y los recursos que esos estudiantes aportan cuando se involucran en un análisis intencionado de su propia cultura y la de sus futuros estudiantes.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41459720","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
As Chinese college students work toward writing proficiency in English, a tension between direct, teacher-led instruction that focuses on proper usage conflicts with changes in literacy practices enabled by technology. As a visiting scholar to an American university, Author 1 was compelled to use strategies she saw in Author 2’s first year writing seminar. In this classroom research project, a mixed methods design is used by Author 1 to report on three changes to her teaching practices in college English courses – the use of multimedia presentation software, social network communication, and the Pigaiwang writing assistance tool. By comparing survey results, interview themes, and test scores between control and experimental sections, results demonstrate that students in the experimental group had generally more favorable ratings of the college English experience. Based on these outcomes in a limited study, implications for future changes in college English instruction in China are discussed. A medida que los estudiantes universitarios chinos trabajan para lograr el dominio de la escritura en inglés, la tensión entre la instrucción directa dirigida por el docente que se enfoca en el uso adecuado entra en conflicto con los cambios en las prácticas de alfabetización que permite la tecnología. Como investigadora visitante en una universidad estadounidense, la autora 1 se vio obligada a utilizar estrategias que vio en el seminario de escritura del primer año del autor 2. En este proyecto de investigación en el aula, la autora 1 utiliza un diseño de métodos mixtos para informar sobre tres cambios en sus prácticas docentes en los cursos universitarios de inglés: el uso de software de presentación multimedia, la comunicación en redes sociales y la herramienta de asistencia de escritura Pigaiwang. Al comparar los datos obtenidos de la encuesta, los temas de las entrevistas y los puntajes de las pruebas entre los grupos de control y experimental, los resultados demuestran que los estudiantes del grupo experimental generalmente obtuvieron calificaciones más favorables por la implementación de la experiencia universitaria en inglés. A partir de estos resultados, conscientes de que se trata de un estudio limitado, se analizan las implicaciones para los cambios futuros en la enseñanza del inglés universitario en China.
{"title":"“It improves our writing enthusiasm”: Exploring multimodal resources for teaching contemporary college English writing in China","authors":"Xiaoya Sun, Troy Hicks","doi":"10.6018/educatio.535051","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.535051","url":null,"abstract":"As Chinese college students work toward writing proficiency in English, a tension between direct, teacher-led instruction that focuses on proper usage conflicts with changes in literacy practices enabled by technology. As a visiting scholar to an American university, Author 1 was compelled to use strategies she saw in Author 2’s first year writing seminar. In this classroom research project, a mixed methods design is used by Author 1 to report on three changes to her teaching practices in college English courses – the use of multimedia presentation software, social network communication, and the Pigaiwang writing assistance tool. By comparing survey results, interview themes, and test scores between control and experimental sections, results demonstrate that students in the experimental group had generally more favorable ratings of the college English experience. Based on these outcomes in a limited study, implications for future changes in college English instruction in China are discussed.\u0000 A medida que los estudiantes universitarios chinos trabajan para lograr el dominio de la escritura en inglés, la tensión entre la instrucción directa dirigida por el docente que se enfoca en el uso adecuado entra en conflicto con los cambios en las prácticas de alfabetización que permite la tecnología. Como investigadora visitante en una universidad estadounidense, la autora 1 se vio obligada a utilizar estrategias que vio en el seminario de escritura del primer año del autor 2. En este proyecto de investigación en el aula, la autora 1 utiliza un diseño de métodos mixtos para informar sobre tres cambios en sus prácticas docentes en los cursos universitarios de inglés: el uso de software de presentación multimedia, la comunicación en redes sociales y la herramienta de asistencia de escritura Pigaiwang. Al comparar los datos obtenidos de la encuesta, los temas de las entrevistas y los puntajes de las pruebas entre los grupos de control y experimental, los resultados demuestran que los estudiantes del grupo experimental generalmente obtuvieron calificaciones más favorables por la implementación de la experiencia universitaria en inglés. A partir de estos resultados, conscientes de que se trata de un estudio limitado, se analizan las implicaciones para los cambios futuros en la enseñanza del inglés universitario en China.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43790453","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The complexity of university teaching requires the development of studies that allow contrasting the experiences of teachers in different settings, so this work compares the characteristics of the training of students in three universities, one in Spain, one in Mexico and one in Venezuela. A non-experimental design research was carried out with a descriptive level using the Questionnaire “Indicators of Teaching Excellence at the University of Granada”. The results demonstrate the importance attributed in teaching to the following features: knowledge of the subject, planning, communication, didactics, evaluation, and reflection as mechanisms for permanent innovation. The relevance of evaluation and motivation were found as coincident elements in the three institutions, that demonstrates a shared vision of context-independent teaching. To conclude, the centrality of the ethical dimension stands out, the vision of this activity as a quality service prevails in which improvisation must be avoided and an innovative action must be deployed and also permanent communication and fair evaluation. La complejidad de la enseñanza universitaria requiere el desarrollo de estudios que permitan contrastar las experiencias de los profesores en diferentes escenarios, por lo que en este trabajo se comparan las características de la formación de estudiantes en tres universidades, una en España, una en México y una en Venezuela. Se realizó una investigación de diseño no experimental con un nivel descriptivo utilizando el Cuestionario “Indicadores de Excelencia Docente en la Universidad de Granada”. Los resultados demuestran la importancia que se atribuye en la docencia a los siguientes rasgos: conocimiento de la materia, planificación, comunicación, didáctica, evaluación, y reflexión como mecanismos para la innovación permanente. Se encontraron como elementos coincidentes en las tres instituciones la relevancia de la evaluación y la motivación, cuestión que demuestra una visión compartida de la enseñanza independiente del contexto. Para concluir destaca la centralidad de la dimensión ética, prevalece la visión de esta actividad como un servicio de calidad en el que se debe evitar la improvisación y desplegar una acción innovadora, mantener la comunicación permanente y evaluar de forma justa.
{"title":"Characteristics of university teaching in institutions in Spain, Mexico and Venezuela","authors":"Douglas Izarra Vielma, Anita Hirsch-Adler","doi":"10.6018/educatio.494441","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.494441","url":null,"abstract":"The complexity of university teaching requires the development of studies that allow contrasting the experiences of teachers in different settings, so this work compares the characteristics of the training of students in three universities, one in Spain, one in Mexico and one in Venezuela. A non-experimental design research was carried out with a descriptive level using the Questionnaire “Indicators of Teaching Excellence at the University of Granada”. The results demonstrate the importance attributed in teaching to the following features: knowledge of the subject, planning, communication, didactics, evaluation, and reflection as mechanisms for permanent innovation. The relevance of evaluation and motivation were found as coincident elements in the three institutions, that demonstrates a shared vision of context-independent teaching. To conclude, the centrality of the ethical dimension stands out, the vision of this activity as a quality service prevails in which improvisation must be avoided and an innovative action must be deployed and also permanent communication and fair evaluation.\u0000 La complejidad de la enseñanza universitaria requiere el desarrollo de estudios que permitan contrastar las experiencias de los profesores en diferentes escenarios, por lo que en este trabajo se comparan las características de la formación de estudiantes en tres universidades, una en España, una en México y una en Venezuela. Se realizó una investigación de diseño no experimental con un nivel descriptivo utilizando el Cuestionario “Indicadores de Excelencia Docente en la Universidad de Granada”. Los resultados demuestran la importancia que se atribuye en la docencia a los siguientes rasgos: conocimiento de la materia, planificación, comunicación, didáctica, evaluación, y reflexión como mecanismos para la innovación permanente. Se encontraron como elementos coincidentes en las tres instituciones la relevancia de la evaluación y la motivación, cuestión que demuestra una visión compartida de la enseñanza independiente del contexto. Para concluir destaca la centralidad de la dimensión ética, prevalece la visión de esta actividad como un servicio de calidad en el que se debe evitar la improvisación y desplegar una acción innovadora, mantener la comunicación permanente y evaluar de forma justa.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44847940","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article, part of a doctoral thesis, explores the specificities of learning in relation to teaching that is achieved within the framework of a teaching career of consecutive modality or of curricular complementation. This modality targets university graduates who decide to work in teaching. We used a qualitative methodological design aimed at exploring the ways in which individuals in this situation perceive and experience the phenomenon, their points of view, interpretations and meanings. More specifically, we focused on the moment when these teachers initiate their teaching. According to the results of the thesis, the learning achieved is characterized as passage / s. Two types of passages were identified: those related to roles or institutional positions - from students to teachers - and those related to profession and work objects - from specialists in a disciplinary field to educators. Participants highlight teaching itself and the help of other colleagues as the main sources of learning. The results contribute to problematizing teacher training in its initial stage, especially around its didactic aspects. They also highlight the importance of teaching practice in the teacher training curriculum, on the one hand, the centrality of practices in teacher training curricula and the ways teacher trainers teach. En este artículo se hará referencia a la especificidad de los aprendizajes en relación con la enseñanza que se logran alcanzar en el marco de una carrera de profesorado de modalidad consecutiva o de complementación curricular, oferta destinada a graduados universitarios que deciden desempeñarse en la docencia. De acuerdo con los resultados de una tesis doctoral que se enfocó en este tema, los aprendizajes logrados se caracterizan como pasaje/s. El abordaje de esta problemática fue posible a través de un diseño metodológico de tipo cualitativo por cuanto se intentó explorar la forma en que los sujetos perciben y experimentan el fenómeno, sus puntos de vista, interpretaciones y significados. Se propone analizar uno de los aprendizajes más destacados: el ingreso a las escuelas, a las aulas y dar clase, se lo piensa en tanto rito de iniciación y rito material, conceptos tomados de la teoría de rito de paso de Van Gennep (2008). Finalmente, se presentan algunas reflexiones en torno a los aspectos didácticos de la formación, la centralidad de las prácticas en el curriculum y las prácticas de enseñanza de los formadores.
本文是博士论文的一部分，探讨了在连续模式或课程互补的教学生涯框架内实现的与教学相关的学习的特殊性。这种模式针对的是那些决定从事教学工作的大学毕业生。我们使用了一种定性的方法论设计，旨在探索在这种情况下个体感知和体验这种现象的方式，他们的观点、解释和意义。更具体地说，我们关注的是这些教师开始教学的那一刻。根据论文的结果，所获得的学习被描述为段落。确定了两种类型的段落:与角色或机构职位相关的段落-从学生到教师-以及与专业和工作对象相关的段落-从学科领域的专家到教育工作者。参与者强调教学本身和其他同事的帮助是学习的主要来源。这些结果有助于在教师培训的初始阶段，特别是在其教学方面提出问题。他们还强调了教学实践在教师培训课程中的重要性，一方面，实践在教师培训课程中的中心地位和教师培训者的教学方式。En este artículo se harencia a a especificidad de los aprendizajes En relación con la enseñanza que se logran alcanzar En el marco de una carrera de modalidad consecutives de complementación课程，oferta destinada a graduados universitarios que decen desempeñarse En la docencia。De acuerdo con los resultados De una thesis博士que se enfocó en este tema, los aprendizajes logrados se characterizan como pasaje/s。El bordaje de esta problemática未来的可能和未来的可能和未来的可能diseño metodológico de tipo定性和未来的可能和未来的可能和未来的可能diseño metodológico de tipo定性和未来的可能和未来的可能和未来的可能。我们的观点类似于我们的观点:más desacados: el ingresso a las escuelas, a las aulas by dar class, Se lo piensa en tanto rito de iniciación y rito material, conceptos tomados de la teoría de rito de paso de Van Gennep(2008)。最后，我们提出了一项关于在各个方面的algunas reflexions: didácticos de la formación, la centralidad de las prácticas和el curriculum: prácticas de enseñanza de los formadores。
{"title":"Aprender a enseñar en un profesorado de modalidad consecutiva: aprendizaje – pasaje/s","authors":"María Alejandra Salgueiro","doi":"10.6018/educatio.456491","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.456491","url":null,"abstract":"This article, part of a doctoral thesis, explores the specificities of learning in relation to teaching that is achieved within the framework of a teaching career of consecutive modality or of curricular complementation. This modality targets university graduates who decide to work in teaching. We used a qualitative methodological design aimed at exploring the ways in which individuals in this situation perceive and experience the phenomenon, their points of view, interpretations and meanings. More specifically, we focused on the moment when these teachers initiate their teaching. According to the results of the thesis, the learning achieved is characterized as passage / s. Two types of passages were identified: those related to roles or institutional positions - from students to teachers - and those related to profession and work objects - from specialists in a disciplinary field to educators. Participants highlight teaching itself and the help of other colleagues as the main sources of learning. The results contribute to problematizing teacher training in its initial stage, especially around its didactic aspects. They also highlight the importance of teaching practice in the teacher training curriculum, on the one hand, the centrality of practices in teacher training curricula and the ways teacher trainers teach.\u0000 En este artículo se hará referencia a la especificidad de los aprendizajes en relación con la enseñanza que se logran alcanzar en el marco de una carrera de profesorado de modalidad consecutiva o de complementación curricular, oferta destinada a graduados universitarios que deciden desempeñarse en la docencia. De acuerdo con los resultados de una tesis doctoral que se enfocó en este tema, los aprendizajes logrados se caracterizan como pasaje/s. El abordaje de esta problemática fue posible a través de un diseño metodológico de tipo cualitativo por cuanto se intentó explorar la forma en que los sujetos perciben y experimentan el fenómeno, sus puntos de vista, interpretaciones y significados. Se propone analizar uno de los aprendizajes más destacados: el ingreso a las escuelas, a las aulas y dar clase, se lo piensa en tanto rito de iniciación y rito material, conceptos tomados de la teoría de rito de paso de Van Gennep (2008). Finalmente, se presentan algunas reflexiones en torno a los aspectos didácticos de la formación, la centralidad de las prácticas en el curriculum y las prácticas de enseñanza de los formadores.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48683330","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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