The present study is linked to the family factor on the assumption that from childhood children are subjected to a series of variables implicit in their family environment. Thus, the relationships between family members, the cultural environment, the type of educational style offered by the parental subsystem, etc., can condition the level of academic training achieved by people. With the purpose of knowing how the family factor influences the academic training of children in the Southern Cordillera of the Region of Murcia, the existing climate in families is analyzed and the elements of the family home climate are contrasted according to their academic training. The sample of the study included 278 people and an ad hoc questionnaire was used to gather data. Statistically significant differences are found between people who have higher degrees and those who have completed basic education, in most cases. The conclusions drawn reflect that family relationships are within normality, as well as the degree of affection, communication and academic expectations shown by the parental subsystem towards their peers, although they consider the actions to provide help with school tasks at home are insufficient, as well as their initiatives to foster family leisure activities. El presente estudio está vinculado al factor familia, partiendo del constructo que avala que, desde la infancia los niños se encuentran sometidos a una serie de variables implícitas en su entorno familiar. Así, las relaciones entre los miembros de la familia, el ambiente cultural, el tipo de estilo educativo ofrecido por el subsistema parental, etc., pueden condicionar el nivel de formación académica alcanzado por las personas.Con el propósito de conocer cómo influye el factor familia en la formación académica de los hijos, en la Cordillera Sur de la Región de Murcia, a través de un cuestionario ad hoc y una muestra de 278 personas, se analiza el clima existente en las familias y se contrastan los elementos del clima familiar del hogar en función de su formación académica, hallándose diferencias estadísticamente significativas entre las personas que poseen titulaciones superiores y las que han cursado formación básica, en la mayoría de los supuestos. Las conclusiones extraídas reflejan que las relaciones familiares se encuentran dentro de la normalidad, al igual que el grado de afecto, comunicación y expectativas académicas mostrado por el subsistema parental hacia sus congéneres, aunque consideran insuficientes sus acciones para proporcionar ayuda con las tareas escolares en casa, al igual que sus iniciativas en la realización de actividades de ocio en familia.
本研究与家庭因素联系在一起，假设儿童从童年起就受到家庭环境中隐含的一系列变量的影响。因此，家庭成员之间的关系、文化环境、父母子系统提供的教育方式类型等都可以制约人们获得的学术训练水平。为了了解家庭因素如何影响穆尔西亚地区南科迪勒拉地区儿童的学业训练，本文分析了家庭中现有的气候，并根据他们的学业训练对比了家庭家庭气候的要素。该研究的样本包括278人，并使用临时问卷来收集数据。在大多数情况下，拥有更高学位的人和完成基础教育的人之间存在统计学上的显著差异。得出的结论反映了家庭关系在正常范围内，以及父母子系统对同龄人的情感，沟通和学业期望的程度，尽管他们认为在家中提供学校任务帮助的行动不足，以及他们促进家庭休闲活动的主动性。El presente estudio estinculado al factor familia, partiendo del constructo que avala que, desde la infancia los niños seencuentran sometidos a una serie de variables implícitas en suentorno familiar。Así、家庭关系中心、文化环境中心、家庭教育中心、父母教育中心等，以及有条件的教育中心formación、学术交流中心和个人关系中心。反对el proposito de conocer科莫influye el因素“en la formacion academica de los孩子en la科迪勒拉苏尔·德·拉·德穆尔西亚地区,联合国traves de cuestionario特设y una具体de 278角色,se analiza el此种existente在拉斯维加斯项目y se contrastan洛杉矶elementos del此种熟悉del hogar en脂肪酸的苏formacion academica,Hallándose差异estadísticamente显著性中心，如拟制人物，拟制人物优于拟制人物，如拟制人物优于拟制人物，如拟制人物，如拟制人物，如拟制人物，如拟制人物。最后的结论是:extraídas反映出与亲人的关系是正常的，平等的关系是正常的，comunicación预料到与父母的关系是正常的，父母的关系是贫困的，父母的关系是正常的，考虑到与父母的关系是不充分的，平等的关系是正常的，平等的关系是正常的，平等的关系是正常的，平等的关系是积极的，realización平等的关系是正常的。
{"title":"Evaluación de la influencia del factor familia en la Cordillera Sur de la Región de Murcia","authors":"Ana Alemán Aledo, María Luisa Belmonte","doi":"10.6018/educatio.437981","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.437981","url":null,"abstract":"The present study is linked to the family factor on the assumption that from childhood children are subjected to a series of variables implicit in their family environment. Thus, the relationships between family members, the cultural environment, the type of educational style offered by the parental subsystem, etc., can condition the level of academic training achieved by people. With the purpose of knowing how the family factor influences the academic training of children in the Southern Cordillera of the Region of Murcia, the existing climate in families is analyzed and the elements of the family home climate are contrasted according to their academic training. The sample of the study included 278 people and an ad hoc questionnaire was used to gather data. Statistically significant differences are found between people who have higher degrees and those who have completed basic education, in most cases. The conclusions drawn reflect that family relationships are within normality, as well as the degree of affection, communication and academic expectations shown by the parental subsystem towards their peers, although they consider the actions to provide help with school tasks at home are insufficient, as well as their initiatives to foster family leisure activities.\u0000 El presente estudio está vinculado al factor familia, partiendo del constructo que avala que, desde la infancia los niños se encuentran sometidos a una serie de variables implícitas en su entorno familiar. Así, las relaciones entre los miembros de la familia, el ambiente cultural, el tipo de estilo educativo ofrecido por el subsistema parental, etc., pueden condicionar el nivel de formación académica alcanzado por las personas.Con el propósito de conocer cómo influye el factor familia en la formación académica de los hijos, en la Cordillera Sur de la Región de Murcia, a través de un cuestionario ad hoc y una muestra de 278 personas, se analiza el clima existente en las familias y se contrastan los elementos del clima familiar del hogar en función de su formación académica, hallándose diferencias estadísticamente significativas entre las personas que poseen titulaciones superiores y las que han cursado formación básica, en la mayoría de los supuestos. Las conclusiones extraídas reflejan que las relaciones familiares se encuentran dentro de la normalidad, al igual que el grado de afecto, comunicación y expectativas académicas mostrado por el subsistema parental hacia sus congéneres, aunque consideran insuficientes sus acciones para proporcionar ayuda con las tareas escolares en casa, al igual que sus iniciativas en la realización de actividades de ocio en familia.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"17 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71330210","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Hojjat Moosavi, A. Tehranian, H. Doostie, A. Shahvarani
The changes in high school mathematics books in recent years have led to some changes in the concept of calculus, and majority of learners used to work hard on memorizing rather than understanding. In the early years after entering university, they will be challenged by the same concepts and their application in other sciences. Review of the previous studies have shown that no research instrument has been developed to address such challenges till now. Then, the researchers of the study developed and standardized an instrument. The population consisted of all first-year undergraduate students of engineering and basic sciences fields from of University in Tehran. Using purposeful sampling technique, 162 male and female students were selected. All of them selected had passed the course of calculus 1. The researchers considered some factors and developed an instrument and finally validated it based on those components. Moreover, since there were no available tools to measure the derivative’s relational and instrumental understanding, some questions regarding the concept of derivative definition were designed and added to the end of the questionnaire. Finally, after the investigations conducted through exploratory factor analysis, a research instrument was developed and introduced to measure the understanding of the concept of derivative and its instrumental and relational understanding. Los cambios en los libros de matemáticas de la escuela secundaria en los últimos años han llevado a algunos cambios en el concepto de cálculo, y la mayoría de los estudiantes solían trabajar duro para memorizar en lugar de comprender. En los primeros años después de ingresar a la universidad, serán desafiados por los mismos conceptos y su aplicación en otras ciencias. La revisión de los estudios anteriores ha demostrado que hasta ahora no se ha desarrollado ningún instrumento de investigación para abordar tales desafíos. Luego, los investigadores del estudio desarrollaron y estandarizaron un instrumento. La población estaba compuesta por todos los estudiantes de primer año de pregrado de ingeniería y ciencias básicas de la Universidad de Teherán. Usando una técnica de muestreo intencional, se seleccionaron 162 estudiantes varones y mujeres. Todos los seleccionados habían pasado el curso de cálculo 1. Los investigadores consideraron algunos factores y desarrollaron un instrumento y finalmente lo validaron con base en esos componentes. Además, dado que no había herramientas disponibles para medir la comprensión relacional e instrumental de la derivada, se diseñaron y agregaron algunas preguntas sobre el concepto de definición de derivada al final del cuestionario. Finalmente, después de las investigaciones realizadas a través del análisis factorial exploratorio, se desarrolló e introdujo un instrumento de investigación para medir la comprensión del concepto de derivada y su comprensión instrumental y relacional.
{"title":"A New Tool for Assessing the Understanding of Calculus by Relying on Relational and Instrumental Understanding","authors":"Hojjat Moosavi, A. Tehranian, H. Doostie, A. Shahvarani","doi":"10.6018/educatio.432431","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.432431","url":null,"abstract":"The changes in high school mathematics books in recent years have led to some changes in the concept of calculus, and majority of learners used to work hard on memorizing rather than understanding. In the early years after entering university, they will be challenged by the same concepts and their application in other sciences. Review of the previous studies have shown that no research instrument has been developed to address such challenges till now. Then, the researchers of the study developed and standardized an instrument. The population consisted of all first-year undergraduate students of engineering and basic sciences fields from of University in Tehran. Using purposeful sampling technique, 162 male and female students were selected. All of them selected had passed the course of calculus 1. The researchers considered some factors and developed an instrument and finally validated it based on those components. Moreover, since there were no available tools to measure the derivative’s relational and instrumental understanding, some questions regarding the concept of derivative definition were designed and added to the end of the questionnaire. Finally, after the investigations conducted through exploratory factor analysis, a research instrument was developed and introduced to measure the understanding of the concept of derivative and its instrumental and relational understanding.\u0000 Los cambios en los libros de matemáticas de la escuela secundaria en los últimos años han llevado a algunos cambios en el concepto de cálculo, y la mayoría de los estudiantes solían trabajar duro para memorizar en lugar de comprender. En los primeros años después de ingresar a la universidad, serán desafiados por los mismos conceptos y su aplicación en otras ciencias. La revisión de los estudios anteriores ha demostrado que hasta ahora no se ha desarrollado ningún instrumento de investigación para abordar tales desafíos. Luego, los investigadores del estudio desarrollaron y estandarizaron un instrumento. La población estaba compuesta por todos los estudiantes de primer año de pregrado de ingeniería y ciencias básicas de la Universidad de Teherán. Usando una técnica de muestreo intencional, se seleccionaron 162 estudiantes varones y mujeres. Todos los seleccionados habían pasado el curso de cálculo 1. Los investigadores consideraron algunos factores y desarrollaron un instrumento y finalmente lo validaron con base en esos componentes. Además, dado que no había herramientas disponibles para medir la comprensión relacional e instrumental de la derivada, se diseñaron y agregaron algunas preguntas sobre el concepto de definición de derivada al final del cuestionario. Finalmente, después de las investigaciones realizadas a través del análisis factorial exploratorio, se desarrolló e introdujo un instrumento de investigación para medir la comprensión del concepto de derivada y su comprensión instrumental y relacional.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49502054","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Preservice teacher preparation in mathematics must focus on content that has traditionally been taught through procedures which are not very comprehensive, such as operations with fractions, in order to design training guidelines that anticipate possible errors acquired previously. In this study, we focused our attention on the registers of representation of fractions (pictorial, symbolic and natural language), to favor the construction of fractions and the understanding of operations. We present the research carried out with a sample of 85 students who are currently studying the Degree in Primary Education. Data were collected before and after instructions with manipulative materials. Work samples were analyzed from the perspective of MTSK (Mathematics Teacher's Specialized Knowledge) analysis. The results of the pretest indicate that students use numbers that facilitate representation, and the pictorial record is used by a minority of the future teachers. The main error is not recognizing that the parts into which the whole is divided are of equal size. The results after the training indicate a change in the choice of representation and a conceptual improvement in the pictorial and symbolic registers which become more common after training. This study has helped to identify obstacles in the learning of operations with fractions, making clear the need to work on them from a perspective that targets the understanding of the content, while facilitating subsequent teaching from the use and connection between the different representation registers La formación en matemáticas de los futuros maestros debe fijarse en contenidos que tradicionalmente se han enseñado desde procedimientos poco comprensivos, como las operaciones con fracciones, para diseñar pautas formativas que se anticipen a los posibles errores que se han adquirido de manera previa. En este trabajo, centramos nuestra atención en los registros de representación de las fracciones (pictórico, simbólico y lengua natural), con el objetivo de favorecer la construcción de las fracciones y la comprensión de las operaciones. Presentamos la investigación realizada con una muestra de 85 estudiantes que cursan el Grado en Educación Primaria. Los datos se recopilaron antes y después de una instrucción con material manipulativo. Se analizan muestras de trabajo desde la perspectiva de análisis del MTSK (Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge). Los resultados del pretest señalan que utilizan números que les facilitan la representación, y que pocos de los futuros maestros utilizan el registro pictórico. El error principal es no reconocer que las partes en que se divide el todo son de igual tamaño. Los resultados tras la formación señalan un cambio en la elección de la representación y una mejora conceptual en los registros pictórico y simbólico, convirtiéndose en más habituales tras la formación.
{"title":"Análisis del conocimiento especializado en matemáticas con maestros en formación: una experiencia con la representación de fracciones","authors":"B. Arteaga-Martínez, Mónica Arnal-Palacián","doi":"10.6018/educatio.436461","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.436461","url":null,"abstract":"Preservice teacher preparation in mathematics must focus on content that has traditionally been taught through procedures which are not very comprehensive, such as operations with fractions, in order to design training guidelines that anticipate possible errors acquired previously. In this study, we focused our attention on the registers of representation of fractions (pictorial, symbolic and natural language), to favor the construction of fractions and the understanding of operations. We present the research carried out with a sample of 85 students who are currently studying the Degree in Primary Education. Data were collected before and after instructions with manipulative materials. Work samples were analyzed from the perspective of MTSK (Mathematics Teacher's Specialized Knowledge) analysis. The results of the pretest indicate that students use numbers that facilitate representation, and the pictorial record is used by a minority of the future teachers. The main error is not recognizing that the parts into which the whole is divided are of equal size. The results after the training indicate a change in the choice of representation and a conceptual improvement in the pictorial and symbolic registers which become more common after training. This study has helped to identify obstacles in the learning of operations with fractions, making clear the need to work on them from a perspective that targets the understanding of the content, while facilitating subsequent teaching from the use and connection between the different representation registers\u0000 La formación en matemáticas de los futuros maestros debe fijarse en contenidos que tradicionalmente se han enseñado desde procedimientos poco comprensivos, como las operaciones con fracciones, para diseñar pautas formativas que se anticipen a los posibles errores que se han adquirido de manera previa. En este trabajo, centramos nuestra atención en los registros de representación de las fracciones (pictórico, simbólico y lengua natural), con el objetivo de favorecer la construcción de las fracciones y la comprensión de las operaciones. Presentamos la investigación realizada con una muestra de 85 estudiantes que cursan el Grado en Educación Primaria. Los datos se recopilaron antes y después de una instrucción con material manipulativo. Se analizan muestras de trabajo desde la perspectiva de análisis del MTSK (Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge). Los resultados del pretest señalan que utilizan números que les facilitan la representación, y que pocos de los futuros maestros utilizan el registro pictórico. El error principal es no reconocer que las partes en que se divide el todo son de igual tamaño. Los resultados tras la formación señalan un cambio en la elección de la representación y una mejora conceptual en los registros pictórico y simbólico, convirtiéndose en más habituales tras la formación.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46210972","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study presents the benefits of music in educational processes through a proposal for intervention and research carried out at higher education levels (Degree in Primary Education). Based on the link between music, emotions, interpersonal skills and literary art, we propose a methodological strategy of cooperative learning (learning together) which used musical resources to teach literature content. In order to verify its effectiveness, this quasi-experimental intervention was compared with two other ones: another learning together intervention without musical resources, and a jigsaw action. We tapped into students’ development of literary competence, their emotional experimentation, their evaluation of the intervention and their perception of the degree of interdisciplinarity involved in the intervention. The conclusions indicate that the intervention with music, which obtains better results in the majority of categories, is held by these students as an essential educational option for holistic teacher training. In order to verify its effectiveness, it is put it into practice together with another learning together intervention without musical resources, and another jigsaw action. We follow an experimental system comparing the results according to the development of literary competence, emotional experimentation, its evaluation and the perception of its grade of interdisciplinarity. The conclusions indicate that music, which obtains better results in the majority of sections, stands as an argumentative and essential educational alternative in integral training. El estudio presenta una investigación acerca de los diferentes beneficios de la música en los procesos educativos gracias a sus vínculos con la expresión lírica y los ámbitos emocional e interpersonal. Plantea y recoge para ello una intervención en los niveles de educación superior -la formación inicial del maestro- basada en una estrategia metodológica de aprendizaje cooperativo learning together y apoyada en recursos musicales para el aprendizaje de contenidos literarios. El diseño experimental de esta investigación será contrastado con una segunda propuesta learning together sin intervención musical y una tercera intervención jigsaw con el fin de determinar su impacto comparativo no solo en el desarrollo de la competencia literaria y la competencia emocional, sino también con el de conocer su percepción como estrategia metodológica y su reconocimiento como metodología interdisciplinar. Las conclusiones indican que la música, con mejores resultados en la mayoría de los apartados, se erige como una alternativa fundamentada y esencial en la formación integral e interdisciplinar del futuro maestro.
{"title":"Música, aprendizaje cooperativo y experiencia emocional: análisis de una intervención literario-musical en la formación inicial del docente","authors":"Javier Benito Blanco, Juan José Pastor Comín","doi":"10.6018/educatio.432101","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.432101","url":null,"abstract":"This study presents the benefits of music in educational processes through a proposal for intervention and research carried out at higher education levels (Degree in Primary Education). Based on the link between music, emotions, interpersonal skills and literary art, we propose a methodological strategy of cooperative learning (learning together) which used musical resources to teach literature content. In order to verify its effectiveness, this quasi-experimental intervention was compared with two other ones: another learning together intervention without musical resources, and a jigsaw action. We tapped into students’ development of literary competence, their emotional experimentation, their evaluation of the intervention and their perception of the degree of interdisciplinarity involved in the intervention. The conclusions indicate that the intervention with music, which obtains better results in the majority of categories, is held by these students as an essential educational option for holistic teacher training.\u0000In order to verify its effectiveness, it is put it into practice together with another learning together intervention without musical resources, and another jigsaw action. We follow an experimental system comparing the results according to the development of literary competence, emotional experimentation, its evaluation and the perception of its grade of interdisciplinarity.\u0000The conclusions indicate that music, which obtains better results in the majority of sections, stands as an argumentative and essential educational alternative in integral training.\u0000 El estudio presenta una investigación acerca de los diferentes beneficios de la música en los procesos educativos gracias a sus vínculos con la expresión lírica y los ámbitos emocional e interpersonal. Plantea y recoge para ello una intervención en los niveles de educación superior -la formación inicial del maestro- basada en una estrategia metodológica de aprendizaje cooperativo learning together y apoyada en recursos musicales para el aprendizaje de contenidos literarios. \u0000El diseño experimental de esta investigación será contrastado con una segunda propuesta learning together sin intervención musical y una tercera intervención jigsaw con el fin de determinar su impacto comparativo no solo en el desarrollo de la competencia literaria y la competencia emocional, sino también con el de conocer su percepción como estrategia metodológica y su reconocimiento como metodología interdisciplinar. \u0000Las conclusiones indican que la música, con mejores resultados en la mayoría de los apartados, se erige como una alternativa fundamentada y esencial en la formación integral e interdisciplinar del futuro maestro.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47230935","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ciro Andraca-Sánchez, Alejandra Hitahii Muñoz-García, J. González-González
This research was carried out during the suspension of face-to-face classes due to SARS-CoV-2. Objectives: to identify the factors associated with the problems faced by learners to continue their studies on-line, and to measure the student’s predisposition to this new way of learning. In the study, 51 students were surveyed, 2x2 tables were made to determine the risk (OR), and chi square (X2) and Fisher's exact tests were conducted. A Likert scale was used to assess students’ opinions and perspectives on their educational environment. In the multivariate analysis the factors associated with the problems to continue studying online were: not having devices for their classes; bad or very bad communication with their teachers; working online was considered from ordinary to very bad; not enough progress in the contents; having three or more family members studying; and the actions taken by the university in the face of the pandemic were held to be ordinary or very bad. The Fisher's exact test revealed that female students were faced with more problems to communicate with teachers and to continue with their studies. On the Likert scale, the lack of student-teacher communication was the worst evaluated aspect. Poor student-teacher communication, especially as perceived by female students, is not exclusive of this study and coincides with previous research in which lack of technological tools, connectivity and institutional care are also widely mentioned factors. The effect of the factors associated with the problems to continue studying can be summarized as follows: improving the communication and empathy of the teaching staff in view of the socio-economic context of their students In this work, 51 students (35 women and 16 men) were surveyed. Using SPSS v.25 statistical software, 2 X 2 tables were made to determine the risk (OR), the statistical significance of chi square (X2) with p values <.05 (Fisher's exact test). In the results, it was found that one in five students has difficulties with connectivity to the internet network and 21.5% (11/51) reported having problems to continue their studies due to the deficiency of their own computer equipment; effective communication with their teachers; the new form of virtual work; progress in the contents of the learning units; have more than 3 family members studying and, the actions of the university against COVID-19. In the second part of the study, the Likert-type scale was used to assess five clusters: 1) student-teacher communication, 2) satisfaction with the final result, 3) the attention received from teachers, 4) the grade obtained with the development of their academic activities and 5) the way of evaluating learning. Esta investigación se realizó durante la suspensión de clases presenciales, debido al alto contagio del SARS-CoV-2. Objeti-vos: identificar los factores asociados con los problemas para seguir sus estudios de forma virtual, y medir la predisposición estudiantil ante la nueva forma d
这项研究是在因SARS-CoV-2而暂停面对面课程期间进行的。目标:确定与学习者继续在线学习所面临的问题相关的因素，并测量学生对这种新的学习方式的倾向。本研究共调查了51名学生，采用2x2表确定风险(OR)，并进行卡方检验(X2)和Fisher精确检验。李克特量表用于评估学生对其教育环境的看法和观点。在多变量分析中，与继续在线学习的问题相关的因素是:没有上课设备;与老师沟通不好或非常不好;在线工作被认为从普通到非常糟糕;内容不够进步;有三个或三个以上家庭成员在学习的;面对大流行，大学采取的行动被认为是一般或非常糟糕。Fisher的精确测试显示，女学生在与老师沟通和继续学习方面面临更多的问题。在李克特量表上，缺乏师生沟通是评价最差的方面。师生沟通不佳，尤其是女学生所认为的，并不是本研究所独有的，而且与先前的研究相吻合，在先前的研究中，缺乏技术工具、连通性和机构关怀也被广泛提及。与问题相关的因素对继续学习的影响可以总结如下:根据学生的社会经济背景，改善教学人员的沟通和同理心。在这项工作中，调查了51名学生(35名女性和16名男性)。采用SPSS v.25统计软件，制作2 × 2表确定风险(OR)，卡方(X2)具有统计学意义，p值< 0.05(费雪的精确检验)。调查结果显示，五分之一的学生上网有困难，21.5%(11/51)的学生表示，由于自己的电脑设备不足，他们无法继续学习;与老师有效沟通;虚拟工作的新形式;学习单元内容的进展情况;有3名以上的家庭成员在学校学习，以及学校抗击新冠肺炎的行动。在研究的第二部分，我们使用李克特量表来评估五个类别:1)学生与教师的交流，2)对最终结果的满意度，3)教师的关注，4)随着学术活动的发展而获得的成绩，5)评估学习的方式。Esta investigación se realizó durante la suspensión de classes presciales, debido al alto传染性新冠病毒。目的:通过虚拟的工作室，通过虚拟的工作室，通过虚拟的工作室，虚拟的工作室，虚拟的工作室，虚拟的工作室，虚拟的工作室，虚拟的工作室。在一个51名学生的工作室里，我们实现了表格2x2 para determinar riesgo (OR)， chi cuadrado (X2)， la prueba exacta de Fisher, además, la escala tipo Likert para valorar sus意见-niones by perspectivas sobre su entorno educeduco。En el análisis multivariado los factorres asciados con los problemas para seguir estudidido de forma virtual fueron:没有任何有意向的班级，co-municación mala to much mala consus pro- esores, forma de trabajo virtual de regular a much mala，在los contenidos中没有充分的进步，在más familiares - sudidido中没有充分的进步，在más familiares - sudidido中，通过acciones de la universad and la pandemic fudion regulares to much malas。Con la prueba exacta de Fisher se observó que el sexo femenino tiene más desventajas para communicares Con el pro- forado y para continuar sus studios。在las escala Likert, la falta de comunicación学生-教师-教师-教师-学生-教师-学生-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师-教师。comunicación有缺陷的学生-讲解员，特别是性别-妇女，并不是唯一的一致的控制报告，其特点是贫穷的妇女，tecnológicas，与atención机构有关。“从学生的角度看问题的影响”，“从学生的角度看问题的影响”，“从学生的角度看问题的影响”，“从学生的角度看问题的影响”，“从学生的角度看问题的影响”。
{"title":"Factores asociados a la disrupción de la educación presencial por la COVID-19: alumnado de Enseñanza Superior hacia la educación virtual","authors":"Ciro Andraca-Sánchez, Alejandra Hitahii Muñoz-García, J. González-González","doi":"10.6018/educatio.440391","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.440391","url":null,"abstract":"This research was carried out during the suspension of face-to-face classes due to SARS-CoV-2. Objectives: to identify the factors associated with the problems faced by learners to continue their studies on-line, and to measure the student’s predisposition to this new way of learning. In the study, 51 students were surveyed, 2x2 tables were made to determine the risk (OR), and chi square (X2) and Fisher's exact tests were conducted. A Likert scale was used to assess students’ opinions and perspectives on their educational environment. In the multivariate analysis the factors associated with the problems to continue studying online were: not having devices for their classes; bad or very bad communication with their teachers; working online was considered from ordinary to very bad; not enough progress in the contents; having three or more family members studying; and the actions taken by the university in the face of the pandemic were held to be ordinary or very bad. The Fisher's exact test revealed that female students were faced with more problems to communicate with teachers and to continue with their studies. On the Likert scale, the lack of student-teacher communication was the worst evaluated aspect. Poor student-teacher communication, especially as perceived by female students, is not exclusive of this study and coincides with previous research in which lack of technological tools, connectivity and institutional care are also widely mentioned factors. The effect of the factors associated with the problems to continue studying can be summarized as follows: improving the communication and empathy of the teaching staff in view of the socio-economic context of their students\u0000In this work, 51 students (35 women and 16 men) were surveyed. Using SPSS v.25 statistical software, 2 X 2 tables were made to determine the risk (OR), the statistical significance of chi square (X2) with p values <.05 (Fisher's exact test). In the results, it was found that one in five students has difficulties with connectivity to the internet network and 21.5% (11/51) reported having problems to continue their studies due to the deficiency of their own computer equipment; effective communication with their teachers; the new form of virtual work; progress in the contents of the learning units; have more than 3 family members studying and, the actions of the university against COVID-19.\u0000In the second part of the study, the Likert-type scale was used to assess five clusters: 1) student-teacher communication, 2) satisfaction with the final result, 3) the attention received from teachers, 4) the grade obtained with the development of their academic activities and 5) the way of evaluating learning.\u0000 Esta investigación se realizó durante la suspensión de clases presenciales, debido al alto contagio del SARS-CoV-2. Objeti-vos: identificar los factores asociados con los problemas para seguir sus estudios de forma virtual, y medir la predisposición estudiantil ante la nueva forma d","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47248129","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The popularity of Content and Language Integrated Learning (CLIL), as a pedagogical approach requiring a flexible methodology to learn content and a foreign language (FL), is unquestionable today. Cooperative learning (CL) seems to be an ideal methodology to meet the demands of CLIL. This study is aimed at collecting the perceptions of CLIL teachers with regard to the challenges that this approach entails when CL is implemented in primary-school classrooms. The respondents (n= 35) completed an online survey with 25 questions (closed-ended and open-ended). Results revealed the following challenges: use of the target language for interaction; motivation; lack of time; potential management problems; and assessment. On the other hand, respondents declared that in order to feel confident when combining CLIL and CL they would need more training. Finally, we provided some recommendations for each grade of Primary Education so as to shed some light on the challenges teachers perceive when CL is employed in CLIL subjects. This leaves an open door for further studies on CL in CLIL lessons from other countries. Nadie pone en duda la popularidad de la cual goza el enfoque pedagógico denominado Aprendizaje Integrado de Contenidos y de Lenguas Extranjeras (AICLE), que requiere de una metodología flexible para el aprendizaje de contenidos y de lengua extranjera (LE). El Aprendizaje Cooperativo (AC) se muestra, de hecho, como una metodología ideal que cubre las necesidades de AICLE. El objetivo de este artículo es recopilar las percepciones de docentes AICLE con respecto a los retos que supone este enfoque cuando implementan AC en las aulas de primaria. Los informantes (n= 35) respondieron un cuestionario online de 25 preguntas (cerradas y abiertas). Los resultados de este trabajo reflejan los siguientes retos: uso de la lengua meta para la interacción; motivación; falta de tiempo; problemas de gestión potenciales; y evaluación. Por otro lado, los informantes declararon que para sentirse seguros a la hora de combinar ambos (AICLE y AC) necesitarían más formación al respecto. Además de presentar los retos percibidos por parte de los participantes, propondremos una serie de recomendaciones para cada curso de Educación Primaria con el fin de que arrojen luz a estos retos, dejando una puerta abierta para futuros estudios sobre AC en clases AICLE en otros países.
{"title":"Cooperative learning in the CLIL classroom: challenges perceived by teachers and recommendations for Primary Education","authors":"Cristina Castillo-Rodriguez, Beatriz Prat Fernández","doi":"10.6018/educatio.433411","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.433411","url":null,"abstract":"The popularity of Content and Language Integrated Learning (CLIL), as a pedagogical approach requiring a flexible methodology to learn content and a foreign language (FL), is unquestionable today. Cooperative learning (CL) seems to be an ideal methodology to meet the demands of CLIL. This study is aimed at collecting the perceptions of CLIL teachers with regard to the challenges that this approach entails when CL is implemented in primary-school classrooms. The respondents (n= 35) completed an online survey with 25 questions (closed-ended and open-ended). Results revealed the following challenges: use of the target language for interaction; motivation; lack of time; potential management problems; and assessment. On the other hand, respondents declared that in order to feel confident when combining CLIL and CL they would need more training. Finally, we provided some recommendations for each grade of Primary Education so as to shed some light on the challenges teachers perceive when CL is employed in CLIL subjects. This leaves an open door for further studies on CL in CLIL lessons from other countries.\u0000 Nadie pone en duda la popularidad de la cual goza el enfoque pedagógico denominado Aprendizaje Integrado de Contenidos y de Lenguas Extranjeras (AICLE), que requiere de una metodología flexible para el aprendizaje de contenidos y de lengua extranjera (LE). El Aprendizaje Cooperativo (AC) se muestra, de hecho, como una metodología ideal que cubre las necesidades de AICLE. El objetivo de este artículo es recopilar las percepciones de docentes AICLE con respecto a los retos que supone este enfoque cuando implementan AC en las aulas de primaria. Los informantes (n= 35) respondieron un cuestionario online de 25 preguntas (cerradas y abiertas). Los resultados de este trabajo reflejan los siguientes retos: uso de la lengua meta para la interacción; motivación; falta de tiempo; problemas de gestión potenciales; y evaluación. Por otro lado, los informantes declararon que para sentirse seguros a la hora de combinar ambos (AICLE y AC) necesitarían más formación al respecto. Además de presentar los retos percibidos por parte de los participantes, propondremos una serie de recomendaciones para cada curso de Educación Primaria con el fin de que arrojen luz a estos retos, dejando una puerta abierta para futuros estudios sobre AC en clases AICLE en otros países.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41372821","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
During the 40 years in which Spain has been a democracy 7 educational laws have been enacted with the aim of improving the educational system. However, the various assessments that have been carried out in our country through the PISA (Program for International Student Assessment) Report have not reflected this improvement. This study collected statistical data published by the PISA Report since the first evaluations were activated, both for the area of Reading and Mathematics and Science. The aspects relating to the competences assessed in the PISA Report were also drawn from the various educational laws applied since 2000. The results revealed that competence in Reading improved slightly among students, while in Mathematics there was no improvement and in Science there was even a setback. In the last PISA evaluation, the regions of Castilla-La Mancha and Navarra obtained remarkable results for Reading, with scores only below Finland at a European level, while in Mathematics and Science the differences between regions were small, being in line with the European average scores. This study demonstrates that the impact of the successive educational laws enacted in Spain since 2000 on the results in the PISA report assessments has been low and even negative, with just a few regions at similar levels of performance as those reported for the top five European countries for each of the skills assessed. En España se han promulgado 7 leyes edu-cativas en los 40 años que llevamos de democracia, con el objetivo de mejorar el sistema educativo. Sin embargo, las dife-rentes evaluaciones que se han realizado en nuestro país a través del informe PISA (Programme for International Student As-sessment) no han reflejado esta mejora. En este trabajo se han recogido datos estadís-ticos publicados por el informe PISA desde que se activaron las primeras evaluaciones, tanto para el área de Lectura como de Matemáticas y Ciencias. Así mismo, se han extraído de las diferentes leyes educativas aplicadas desde el año 2000 los aspectos que tienen relación con las competencias que se evalúan en el informe PISA. El re-sultado del estudio muestra que la com-petencia en Lectura mejora ligeramente entre los alumnos/as, mientras que en Ma-temáticas no se produce ninguna mejora y en Ciencias incluso aparece un retroceso. Por Comunidades Autónomas, en Lectura destaca en la última evaluación efectuada Castilla-La Mancha y Navarra, con puntua-ciones solo por debajo de Finlandia a nivel europeo, mientras que en Matemáticas y Ciencias las diferencias entre Comunida-des son pequeñas, situándose en la media europea. Se evidencia que el impacto de las sucesivas leyes educativas promulga-das en España desde el año 2000 sobre los resultados en las evaluaciones del Informe PISA ha sido escaso e incluso negativo, siendo pocas las Comunidades que se en-cuentran en niveles semejantes a los cinco primeros países europeos en alguna de las competencias evaluadas.
在西班牙成为民主国家的40年里，颁布了7部教育法，旨在改善教育体系。然而，通过PISA(国际学生评估项目)报告在我国进行的各种评估并没有反映出这种改善。这项研究收集了自第一次评估启动以来PISA报告发布的统计数据，包括阅读和数学与科学领域。PISA报告中评估的与能力有关的方面也来自自2000年以来实施的各种教育法律。结果显示，学生的阅读能力略有提高，而数学没有提高，科学甚至出现了倒退。在上一次的PISA评估中，卡斯蒂利亚-拉曼查和纳瓦拉地区在阅读方面取得了显著的成绩，在欧洲水平上仅低于芬兰，而在数学和科学方面，地区之间的差异很小，与欧洲平均分数一致。这项研究表明，自2000年以来，西班牙颁布的连续教育法对PISA报告评估结果的影响一直很低，甚至是负面的，只有少数地区的表现与欧洲前五名国家的每项技能评估结果相似。En España se han颁布了7项教育活动，其中包括:años que lelevamos de democracia, con el goal de mejorar系统教育。在此之前，所有不同的评估方法都不可能在新情况下实现país，国际学生评估计划(PISA)也不可能反映过去的情况。En este trabajo se han识别数据estadís-ticos publicados el informe PISA设计活动与初步评估，tanto para el área de Lectura como de Matemáticas由Ciencias。Así mismo, se han extraído de las不同层次的教育应用程序，例如:año 2000 los aspectos que tienen relación con competencias que se evalúan en el inform PISA。“大学图书馆”的研究成果与“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果、“大学图书馆”的研究成果。贫穷的社会Autónomas，贫穷的社会última evaluación，贫穷的卡斯蒂利亚-拉曼查和纳瓦拉，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的社会与新欧洲，贫穷的新欧洲pequeñas，贫穷的新欧洲。这些证据表明，这些教育成果的影响已被公布- - - - - - - España - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
{"title":"Las leyes de educación en España vs resultados de evaluación del Informe Pisa","authors":"Marta Cuñat Roldán, R. J. Cuñat Giménez","doi":"10.6018/educatio.431691","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.431691","url":null,"abstract":"During the 40 years in which Spain has been a democracy 7 educational laws have been enacted with the aim of improving the educational system. However, the various assessments that have been carried out in our country through the PISA (Program for International Student Assessment) Report have not reflected this improvement. This study collected statistical data published by the PISA Report since the first evaluations were activated, both for the area of Reading and Mathematics and Science. The aspects relating to the competences assessed in the PISA Report were also drawn from the various educational laws applied since 2000. The results revealed that competence in Reading improved slightly among students, while in Mathematics there was no improvement and in Science there was even a setback. In the last PISA evaluation, the regions of Castilla-La Mancha and Navarra obtained remarkable results for Reading, with scores only below Finland at a European level, while in Mathematics and Science the differences between regions were small, being in line with the European average scores. This study demonstrates that the impact of the successive educational laws enacted in Spain since 2000 on the results in the PISA report assessments has been low and even negative, with just a few regions at similar levels of performance as those reported for the top five European countries for each of the skills assessed.\u0000 En España se han promulgado 7 leyes edu-cativas en los 40 años que llevamos de democracia, con el objetivo de mejorar el sistema educativo. Sin embargo, las dife-rentes evaluaciones que se han realizado en nuestro país a través del informe PISA (Programme for International Student As-sessment) no han reflejado esta mejora. En este trabajo se han recogido datos estadís-ticos publicados por el informe PISA desde que se activaron las primeras evaluaciones, tanto para el área de Lectura como de Matemáticas y Ciencias. Así mismo, se han extraído de las diferentes leyes educativas aplicadas desde el año 2000 los aspectos que tienen relación con las competencias que se evalúan en el informe PISA. El re-sultado del estudio muestra que la com-petencia en Lectura mejora ligeramente entre los alumnos/as, mientras que en Ma-temáticas no se produce ninguna mejora y en Ciencias incluso aparece un retroceso. Por Comunidades Autónomas, en Lectura destaca en la última evaluación efectuada Castilla-La Mancha y Navarra, con puntua-ciones solo por debajo de Finlandia a nivel europeo, mientras que en Matemáticas y Ciencias las diferencias entre Comunida-des son pequeñas, situándose en la media europea. Se evidencia que el impacto de las sucesivas leyes educativas promulga-das en España desde el año 2000 sobre los resultados en las evaluaciones del Informe PISA ha sido escaso e incluso negativo, siendo pocas las Comunidades que se en-cuentran en niveles semejantes a los cinco primeros países europeos en alguna de las competencias evaluadas.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2022-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48906509","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sergio Suárez Ramírez, Marta Mateos Núñez, Miriam Suárez Ramírez
La enseñanza de la lengua y la literatura ha de ser una experiencia lúdica y sensorial para el alumnado, sobre todo a la hora de desarrollar contenidos curriculares referidos a la reflexión sobre la propia lengua y la gramática. Este trabajo expone una investigación empírica llevada a cabo mediante el trabajo de campo y la realización de actividades lúdicas en torno a los usos del lenguaje, desarrollada primero con 18 alumnos del Grado de Maestro de la Facultad de Educación de Soria (Universidad de Valladolid) y, después, con 274 escolares de seis centros de Educación Primaria de la ciudad donde desarrollan sus prácticas curriculares. La experiencia consistió en la realización, bajo la supervisión de sus tutores, de actividades a modo de juegos creativos en tres niveles lingüísticos: letras, palabras y textos. Los objetivos planteados fueron: despertar la curiosidad y el sentido critico del alumnado participante en la experiencia, tanto universitario como de la etapa de Educación Primaria; propiciar la reflexión sobre el código lingüístico para mejorar la expresión oral y escrita de los escolares; y facilitar la asimilación de diversos contenidos curriculares de forma libre, autónoma y cooperativa. Al presentarse como juegos, pudieron aplicarse con igual rendimiento en estas dos etapas educativas (Primaria y Universidad). En su realización, los errores se contemplaron como una oportunidad creativa. Los resultados obtenidos confirman el valor de la enseñanza de la gramática de forma lúdica y creativa. La mayoría de los escolares de Educación Primaria mejoró los resultados en cuanto a esfuerzo, corrección lingüística o lectura en voz alta; por su parte el alumnado universitario apreció la importancia de incluir recursos lúdicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al repercutir sobre una mejor actitud afectiva del alumnado, reforzando la importancia de la sugestopedia como metodología en la enseñanza lingüística. Este trabajo expone una experiencia basada en actividades lúdicas que han sido desarrollada primero con 18 alumnos del Grado de Maestro de la Facultad de Educación de Soria (Universidad de Valladolid) y, después, con 274 escolares de seis centros de Educación Primaria de la ciudad donde desarrollan sus prácticas curriculares. La experiencia consistió en la realización, bajo la supervisión de sus tutores, de actividades a modo de juegos creativos en tres niveles lingüísticos: letras, palabras y textos, con el objetivo de despertar la curiosidad y el sentido crítico, propiciar la reflexión sobre el código y mejorar la expresión oral y escrita de los escolares, al tiempo que se asimilaban de forma libre, autónoma y cooperativa diversos contenidos gramaticales. Al presentarse como juegos, pudieron aplicarse con igual rendimiento en diversas etapas educativas. En su realización se contempló el error como una oportunidad creativa (Rodari, 2008). Los resultados obtenidos confirman el valor de esta metodología, al tiempo que se destaca la a
{"title":"Gramática lúdica y creativa. Una experiencia para hacer más accesibles los contenidos gramaticales en Educación Primaria","authors":"Sergio Suárez Ramírez, Marta Mateos Núñez, Miriam Suárez Ramírez","doi":"10.6018/educatio.427811","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.427811","url":null,"abstract":"La enseñanza de la lengua y la literatura ha de ser una experiencia lúdica y sensorial para el alumnado, sobre todo a la hora de desarrollar contenidos curriculares referidos a la reflexión sobre la propia lengua y la gramática. Este trabajo expone una investigación empírica llevada a cabo mediante el trabajo de campo y la realización de actividades lúdicas en torno a los usos del lenguaje, desarrollada primero con 18 alumnos del Grado de Maestro de la Facultad de Educación de Soria (Universidad de Valladolid) y, después, con 274 escolares de seis centros de Educación Primaria de la ciudad donde desarrollan sus prácticas curriculares. La experiencia consistió en la realización, bajo la supervisión de sus tutores, de actividades a modo de juegos creativos en tres niveles lingüísticos: letras, palabras y textos. Los objetivos planteados fueron: despertar la curiosidad y el sentido critico del alumnado participante en la experiencia, tanto universitario como de la etapa de Educación Primaria; propiciar la reflexión sobre el código lingüístico para mejorar la expresión oral y escrita de los escolares; y facilitar la asimilación de diversos contenidos curriculares de forma libre, autónoma y cooperativa. Al presentarse como juegos, pudieron aplicarse con igual rendimiento en estas dos etapas educativas (Primaria y Universidad). En su realización, los errores se contemplaron como una oportunidad creativa. Los resultados obtenidos confirman el valor de la enseñanza de la gramática de forma lúdica y creativa. La mayoría de los escolares de Educación Primaria mejoró los resultados en cuanto a esfuerzo, corrección lingüística o lectura en voz alta; por su parte el alumnado universitario apreció la importancia de incluir recursos lúdicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al repercutir sobre una mejor actitud afectiva del alumnado, reforzando la importancia de la sugestopedia como metodología en la enseñanza lingüística.\u0000Este trabajo expone una experiencia basada en actividades lúdicas que han sido desarrollada primero con 18 alumnos del Grado de Maestro de la Facultad de Educación de Soria (Universidad de Valladolid) y, después, con 274 escolares de seis centros de Educación Primaria de la ciudad donde desarrollan sus prácticas curriculares. La experiencia consistió en la realización, bajo la supervisión de sus tutores, de actividades a modo de juegos creativos en tres niveles lingüísticos: letras, palabras y textos, con el objetivo de despertar la curiosidad y el sentido crítico, propiciar la reflexión sobre el código y mejorar la expresión oral y escrita de los escolares, al tiempo que se asimilaban de forma libre, autónoma y cooperativa diversos contenidos gramaticales. Al presentarse como juegos, pudieron aplicarse con igual rendimiento en diversas etapas educativas. En su realización se contempló el error como una oportunidad creativa (Rodari, 2008).\u0000Los resultados obtenidos confirman el valor de esta metodología, al tiempo que se destaca la a","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-10-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45805821","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La diversidad es condición sine qua non de la propia existencia, no entendida únicamente a nivel físico sino como cualquier diferencia entre personas. Por ello, esta se percibe como la suma de la normatividad y alteridad. Esta realidad se convierte en una de las pretensiones de la escuela actual, especialmente durante la Educación Infantil como periodo educativo en el que se asientan los valores de tolerancia y respeto. No obstante, se cuenta con barreras en cuanto a dicho paradigma inclusivo con elementos como la cultura visual de la imagen que en parte de sus producciones incluye un discurso separatista, clasista y en contra de la diferencia. Un ejemplo concreto radica en la colección “Los clásicos” Disney como conjunto cinematográfico que exalta la normatividad occidental opacando la alteridad, y presentándola como situación normalizada. Como consecuencia, se procede a un estudio de tipo mixto para mostrar los filmes de esta colección que presentan un tratamiento positivo e inclusivo de la alteridad y que sirven por tanto como recurso didáctico para las plantillas docentes de la etapa educativa de Educación Infantil. Con todo, una de las sub-categorías más destacadas en el conjunto analizado es la normalidad con la que se presentan las Necesidades Educativas Especiales y razas diferentes a la blanca occidental. Diversity is a sine qua non condition of existence and it should not be only understood on a physical level but also as any difference between people. For this reason, diversity is perceived as the sum of normativity and otherness. The approach of diversity has become one of the aims of present-day schools, especially during Early Childhood Education because this is the period when the values of tolerance and respect are established. However, there are barriers to this inclusive paradigm. One of them comes from the visual culture of images because part of its productions includes a separatist, classist and anti-difference discourse. A concrete example lies in the Disney "classics". This set of films exalts Western regulations, presenting them as the norm and, therefore, overshadowing otherness. To tackle this situation, the present mixed-method study focuses on the analysis of those films within the Disney classics which present a positive and inclusive treatment of alterity. These films, therefore, serve as a pedagogical resource for Early Education teaching staff. One of the most prominent sub-categories emerging from the analyzed films is the normality with which special needs and ethnicities different from the white Western one are presented.
{"title":"De la normatividad hacia la alteridad. Estudio mixto sobre el tratamiento de la diversidad en películas Disney","authors":"V. Monleón","doi":"10.6018/educatio.423291","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.423291","url":null,"abstract":"La diversidad es condición sine qua non de la propia existencia, no entendida únicamente a nivel físico sino como cualquier diferencia entre personas. Por ello, esta se percibe como la suma de la normatividad y alteridad. Esta realidad se convierte en una de las pretensiones de la escuela actual, especialmente durante la Educación Infantil como periodo educativo en el que se asientan los valores de tolerancia y respeto. No obstante, se cuenta con barreras en cuanto a dicho paradigma inclusivo con elementos como la cultura visual de la imagen que en parte de sus producciones incluye un discurso separatista, clasista y en contra de la diferencia. Un ejemplo concreto radica en la colección “Los clásicos” Disney como conjunto cinematográfico que exalta la normatividad occidental opacando la alteridad, y presentándola como situación normalizada. Como consecuencia, se procede a un estudio de tipo mixto para mostrar los filmes de esta colección que presentan un tratamiento positivo e inclusivo de la alteridad y que sirven por tanto como recurso didáctico para las plantillas docentes de la etapa educativa de Educación Infantil. Con todo, una de las sub-categorías más destacadas en el conjunto analizado es la normalidad con la que se presentan las Necesidades Educativas Especiales y razas diferentes a la blanca occidental. \u0000 Diversity is a sine qua non condition of existence and it should not be only understood on a physical level but also as any difference between people. For this reason, diversity is perceived as the sum of normativity and otherness. The approach of diversity has become one of the aims of present-day schools, especially during Early Childhood Education because this is the period when the values of tolerance and respect are established. However, there are barriers to this inclusive paradigm. One of them comes from the visual culture of images because part of its productions includes a separatist, classist and anti-difference discourse. A concrete example lies in the Disney \"classics\". This set of films exalts Western regulations, presenting them as the norm and, therefore, overshadowing otherness. To tackle this situation, the present mixed-method study focuses on the analysis of those films within the Disney classics which present a positive and inclusive treatment of alterity. These films, therefore, serve as a pedagogical resource for Early Education teaching staff. One of the most prominent sub-categories emerging from the analyzed films is the normality with which special needs and ethnicities different from the white Western one are presented.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-10-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42350641","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Gema Lasarte, A. Ugalde, Andrea Perales-Fernández-de-Gamboa, Pilar Aristizabal
El bertsolarismo sincretiza aspectos tan divergentes entre sí como la literatura oral, la plaza, la lengua y el humor y surge con los y las bertsolaris. Pero al igual que sucede en muchas situaciones análogas culturales, las mujeres bertsolaris han sido omitidas en su historia. No obstante, en las últimas décadas, las bertsolaris han aparecido en la escena pública. En la actualidad la mitad del alumnado de las bertso-eskolas, donde se forman los bertsolaris, son mujeres. Este artículo versa sobre la improvisación y el género en general y sobre las bertso-eskolas y las bertsolaris en particular. Para ello, se pasó un cuestionario a las 200 bertsolaris actuales y se realizaron 10 entrevistas en profundidad y 5 grupos de discusión con 20 bertsolaris y profesionales para profundizar en los resultados del cuestionario y analizar cómo se formaron en la improvisación y cómo forman ellas actualmente. Concluyeron que ellas rechazan fomentar la competitividad y desarrollan metodologías coeducativas con estrategias más lúdicas, cooperativas, horizontales y participativas en las bertso-eskolas. Bertsolarism, a practice which is conducted by bertsolaris, syncretizes aspects as divergent from one another as oral literature, square towns, language, and humour. In line with other cultural situations, female bertsolaris have been omitted from their own history. However, in recent decades, female bertsolaris have started gaining momentum in the public scene. Currently, half of the students of verse-schools, where bertsolaris are formed, are women. This article taps into improvisation and gender in general and about verse-schools and female bertsolaris in particular. To do so, 200 contemporary bertsolaris were surveyed through a questionnaire. Besides, 10 in-depth interviews and 5 discussion groups were conducted with 20 bertsolaris and professionals to extend the results of the questionnaires and analyze how bertsolaris were trained in improvisation in the past and how these bertsolaris are currently training future generations. The results show that these verse-schools reject competitiveness, promoting, instead, coeducational methodologies with more playful, cooperative, horizontal and participatory strategies.
{"title":"Las metodologías que desarrollan las mujeres bertsolaris en las bertso-eskolas. Aportaciones para la coeducación","authors":"Gema Lasarte, A. Ugalde, Andrea Perales-Fernández-de-Gamboa, Pilar Aristizabal","doi":"10.6018/educatio.422761","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.422761","url":null,"abstract":"El bertsolarismo sincretiza aspectos tan divergentes entre sí como la literatura oral, la plaza, la lengua y el humor y surge con los y las bertsolaris. Pero al igual que sucede en muchas situaciones análogas culturales, las mujeres bertsolaris han sido omitidas en su historia. No obstante, en las últimas décadas, las bertsolaris han aparecido en la escena pública. En la actualidad la mitad del alumnado de las bertso-eskolas, donde se forman los bertsolaris, son mujeres. Este artículo versa sobre la improvisación y el género en general y sobre las bertso-eskolas y las bertsolaris en particular. Para ello, se pasó un cuestionario a las 200 bertsolaris actuales y se realizaron 10 entrevistas en profundidad y 5 grupos de discusión con 20 bertsolaris y profesionales para profundizar en los resultados del cuestionario y analizar cómo se formaron en la improvisación y cómo forman ellas actualmente. Concluyeron que ellas rechazan fomentar la competitividad y desarrollan metodologías coeducativas con estrategias más lúdicas, cooperativas, horizontales y participativas en las bertso-eskolas.\u0000 \u0000 Bertsolarism, a practice which is conducted by bertsolaris, syncretizes aspects as divergent from one another as oral literature, square towns, language, and humour. In line with other cultural situations, female bertsolaris have been omitted from their own history. However, in recent decades, female bertsolaris have started gaining momentum in the public scene. Currently, half of the students of verse-schools, where bertsolaris are formed, are women. This article taps into improvisation and gender in general and about verse-schools and female bertsolaris in particular. To do so, 200 contemporary bertsolaris were surveyed through a questionnaire. Besides, 10 in-depth interviews and 5 discussion groups were conducted with 20 bertsolaris and professionals to extend the results of the questionnaires and analyze how bertsolaris were trained in improvisation in the past and how these bertsolaris are currently training future generations. The results show that these verse-schools reject competitiveness, promoting, instead, coeducational methodologies with more playful, cooperative, horizontal and participatory strategies.\u0000 ","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-10-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44030641","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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