José-Antonio García-Martínez, Graciela Herrera-Villalobos, M. Fallas-Vargas
Entender como aprenden los estudiantes en la actualidad es de vital importancia para la toma de decisiones. En este sentido, la incorporación de las TIC está modificando las dinámicas de enseñanza y aprendizaje tanto formales como no formales e informales. El objetivo de este estudio es analizar las interacciones a través de diferentes recursos tecnológicos que contribuyen a la formación de estudiantes universitarios. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) son considerados como un entramado de herramientas, actividades, finalidades y conexiones que las personas utilizan para su aprendizaje. En este trabajo se retoman las redes personales de aprendizaje (PLN) como parte imprescindible de estos, destacando así el carácter social del aprendizaje. El estudio parte de un enfoque cuantitativo a través de un diseño no experimental y transaccional. La muestra (n=1187) fue seleccionada de forma probabilística y queda representada por estudiantes universitarios de los últimos años de todas las carreras de las Universidad Nacional (Costa Rica). La recogida de datos se llevó a cabo a través de un cuestionario elaborado ad hoc. Los resultados muestran que los estudiantes interactúan en mayor medida con los compañeros y el profesorado a través de la comunicación móvil y el correo electrónico. Destaca la escasa conexión con profesionales, así como el uso limitado de herramientas que permiten ampliar las redes de aprendizaje. Por otro lado, se han encontrado diferencias en las interacciones de acuerdo con el rendimiento académico, dejando entrever la importancia de enriquecer los PLE en general y las PLN en particular. Understanding how students are currently learning is of vital importance for the decision-making process. In that sense, the incorporation of ICT is modifying formal, non-formal and informal teaching and learning dynamics. This study’s objective is to analyse the interactions through different technological resources that contribute to the education of university students. The personal learning environments (PLE) are viewed as a set of tools, activities, aims and connections that people use in their learning process. In this paper, the personal learning networks (PLN) are taken up as an indispensable part of them, thus highlighting the social nature of the learning process. The study takes a quantitative approach through a non-experimental and transactional design. The sample (n=1187) was selected by strata in a probabilistic way and is represented by last year university students from all programs at the Universidad Nacional (Costa Rica). The data collection was carried out through an ad hoc developed questionnaire. The results demonstrate that the students interact with their classmates and teachers to a greater extent via mobile communication and email. It highlights the scarcity of connections to professionals as well as the utilization of tools through which learning networks are amplified. On the other hand, differences have been foun
{"title":"Aprender conectados: un estudio sobre las redes personales de aprendizaje de estudiantes universitarios","authors":"José-Antonio García-Martínez, Graciela Herrera-Villalobos, M. Fallas-Vargas","doi":"10.6018/educatio.463821","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.463821","url":null,"abstract":"Entender como aprenden los estudiantes en la actualidad es de vital importancia para la toma de decisiones. En este sentido, la incorporación de las TIC está modificando las dinámicas de enseñanza y aprendizaje tanto formales como no formales e informales. El objetivo de este estudio es analizar las interacciones a través de diferentes recursos tecnológicos que contribuyen a la formación de estudiantes universitarios. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) son considerados como un entramado de herramientas, actividades, finalidades y conexiones que las personas utilizan para su aprendizaje. En este trabajo se retoman las redes personales de aprendizaje (PLN) como parte imprescindible de estos, destacando así el carácter social del aprendizaje. El estudio parte de un enfoque cuantitativo a través de un diseño no experimental y transaccional. La muestra (n=1187) fue seleccionada de forma probabilística y queda representada por estudiantes universitarios de los últimos años de todas las carreras de las Universidad Nacional (Costa Rica). La recogida de datos se llevó a cabo a través de un cuestionario elaborado ad hoc. Los resultados muestran que los estudiantes interactúan en mayor medida con los compañeros y el profesorado a través de la comunicación móvil y el correo electrónico. Destaca la escasa conexión con profesionales, así como el uso limitado de herramientas que permiten ampliar las redes de aprendizaje. Por otro lado, se han encontrado diferencias en las interacciones de acuerdo con el rendimiento académico, dejando entrever la importancia de enriquecer los PLE en general y las PLN en particular.\u0000 Understanding how students are currently learning is of vital importance for the decision-making process. In that sense, the incorporation of ICT is modifying formal, non-formal and informal teaching and learning dynamics. This study’s objective is to analyse the interactions through different technological resources that contribute to the education of university students. The personal learning environments (PLE) are viewed as a set of tools, activities, aims and connections that people use in their learning process. In this paper, the personal learning networks (PLN) are taken up as an indispensable part of them, thus highlighting the social nature of the learning process. The study takes a quantitative approach through a non-experimental and transactional design. The sample (n=1187) was selected by strata in a probabilistic way and is represented by last year university students from all programs at the Universidad Nacional (Costa Rica). The data collection was carried out through an ad hoc developed questionnaire. The results demonstrate that the students interact with their classmates and teachers to a greater extent via mobile communication and email. It highlights the scarcity of connections to professionals as well as the utilization of tools through which learning networks are amplified. On the other hand, differences have been foun","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45100661","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Una de las características más relevantes de la Sociedad de la Información y del Conocimiento es que el aprendizaje ya no solo tiene lugar en las instituciones formativas regladas, sino que también se halla en espacios no formales e informales. Las tecnologías digitales nos brindan la posibilidad de aprender en cualquier momento y en cualquier lugar, rompiendo las barreras espacio-temporales por lo que, actualmente, las experiencias de aprendizaje son ilimitadas. Así pues, el presente trabajo tiene como objetivo analizar cómo las diferentes oportunidades de aprendizaje y formación contribuyen al desarrollo profesional de los docentes. Esta investigación, de corte cualitativo, se ha desarrollado a través de la tradición de investigación de Estudio de Caso. Los participantes que conforman el caso son cuatro docentes de Educación Infantil de la provincia de A Coruña. La técnica de recogida de datos empleada ha sido la entrevista en profundidad. La información fue procesada mediante estrategias de análisis de contenido. Los resultados muestran que los docentes llevan a cabo múltiples actividades formativas para mantenerse actualizados, entre las que destacan los cursos que oferta la propia Administración educativa, a través de los Centros de Formación y Recursos, y las reuniones con otros profesionales. Las Ecologías de Aprendizaje se presentan como un marco útil desde el cual poder integrar y optimizar las diversas experiencias de aprendizaje, para entender de forma holística los diversos elementos que determinan el proceso de desarrollo profesional de los docentes del caso de estudio y el potencial de sus sinergias. One of the most relevant characteristics of the Information and Knowledge Society is the fact that learning no longer takes place merely in regulated training institutions, but also in non-formal and informal spaces. Digital technologies give us the possibility to learn at any time and in any place. This breaks space-time barriers generating learning experiences which nowadays are unlimited. Thus, the present work aims to analyse how the different learning and training opportunities contribute to the professional development of teachers. This qualitative piece of research adopted a case study design. The participants were four Early Childhood Education teachers from the province of A Coruña (Spain). Data were collected through in-depth interviews. The information was processed through content analysis strategies. The results show that teachers carry out multiple training activities to keep up-to-date including courses offered by the educational administration, through the Training and Resource Centres, and meetings with other professionals. Learning Ecologies are presented as a useful framework from which it is possible to integrate and optimize various learning experiences, understanding holistically the manyfold elements that determine the professional development of the four teachers in the case study and the potential of their syne
{"title":"Oportunidades de aprendizaje y formación docente: una mirada desde las Ecologías de Aprendizaje","authors":"Alba Souto-Seijo, Iris Estévez, Olalla Sande","doi":"10.6018/educatio.463211","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.463211","url":null,"abstract":"Una de las características más relevantes de la Sociedad de la Información y del Conocimiento es que el aprendizaje ya no solo tiene lugar en las instituciones formativas regladas, sino que también se halla en espacios no formales e informales. Las tecnologías digitales nos brindan la posibilidad de aprender en cualquier momento y en cualquier lugar, rompiendo las barreras espacio-temporales por lo que, actualmente, las experiencias de aprendizaje son ilimitadas. Así pues, el presente trabajo tiene como objetivo analizar cómo las diferentes oportunidades de aprendizaje y formación contribuyen al desarrollo profesional de los docentes. Esta investigación, de corte cualitativo, se ha desarrollado a través de la tradición de investigación de Estudio de Caso. Los participantes que conforman el caso son cuatro docentes de Educación Infantil de la provincia de A Coruña. La técnica de recogida de datos empleada ha sido la entrevista en profundidad. La información fue procesada mediante estrategias de análisis de contenido. Los resultados muestran que los docentes llevan a cabo múltiples actividades formativas para mantenerse actualizados, entre las que destacan los cursos que oferta la propia Administración educativa, a través de los Centros de Formación y Recursos, y las reuniones con otros profesionales. Las Ecologías de Aprendizaje se presentan como un marco útil desde el cual poder integrar y optimizar las diversas experiencias de aprendizaje, para entender de forma holística los diversos elementos que determinan el proceso de desarrollo profesional de los docentes del caso de estudio y el potencial de sus sinergias.\u0000 One of the most relevant characteristics of the Information and Knowledge Society is the fact that learning no longer takes place merely in regulated training institutions, but also in non-formal and informal spaces. Digital technologies give us the possibility to learn at any time and in any place. This breaks space-time barriers generating learning experiences which nowadays are unlimited. Thus, the present work aims to analyse how the different learning and training opportunities contribute to the professional development of teachers. This qualitative piece of research adopted a case study design. The participants were four Early Childhood Education teachers from the province of A Coruña (Spain). Data were collected through in-depth interviews. The information was processed through content analysis strategies. The results show that teachers carry out multiple training activities to keep up-to-date including courses offered by the educational administration, through the Training and Resource Centres, and meetings with other professionals. Learning Ecologies are presented as a useful framework from which it is possible to integrate and optimize various learning experiences, understanding holistically the manyfold elements that determine the professional development of the four teachers in the case study and the potential of their syne","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43642773","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Iratxe Urresti-Padrón, Luis Feliciano-García, Lidia E. Santana-Vega
El acoso escolar es un fenómeno que tiene lugar en todo el mundo y constituye una gran preocupación para los sistemas educativos de los países desarrollados y en vías de desarrollo. El presente estudio analiza: a) las diferencias en el perfil de agresión del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en base a variables personales, académicas y familiares; y b) las diferencias en la valoración de la gravedad de conductas agresivas según el perfil de agresión del alumnado. En la investigación participaron 215 alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria de dos centros educativos de Tenerife. Para la recogida de datos se diseñó un cuestionario en el que se abordaron: 1) los niveles de agresión del alumnado; 2) la calidad de las relaciones del alumnado con sus padres y madres; y 3) la gravedad atribuida por el alumnado a situaciones de agresión. Los resultados reflejaron que los estudiantes con mayores puntuaciones en agresión son: a) varones; b) repetidores/as; c) aquellos/as cuyos padres poseen un menor nivel educativo; d) aquellos/as que tienen mayor nivel de alienación con padres y madres; y e) aquellos/as que tienen menor nivel de confianza con su padre. Los estudiantes que muestran mayor nivel de agresión tienden a valorar las conductas agresivas como menos graves que quienes muestran menor nivel de agresión. Se concluye que determinadas características socio-familiares en los jóvenes, como la confianza con los padres y el sentimiento de integración con ambos progenitores, actúan como factores protectores ante el acoso escolar. Bullying is a phenomenon that happens worldwide and a major concern for the educational systems of developed and developing countries. The present study analyzes: a) the differences in the aggression profile of Compulsory Secondary Education students based on personal, academic and family variables; and b) the differences in the assessment of the aggressive behaviours severity according to the student's aggression profile. The research involved 215 students of Compulsory Secondary Education from two schools in Tenerife. For the collection of data, a questionnaire was designed that addressed: 1) student aggression levels; 2) the quality of student relationships with their parents; and 3) the severity attributed by students to aggression situations. The results showed that the students with the highest aggression scores were: a) males; b) repeaters; c) those whose parents have a lower educational level; d) those who have the highest level of alienation with fathers and mothers; and e) those who have a lower level of trust with their father. Students who have a higher level of aggression tend to value aggressive behaviors as less serious than those who have a lower level of aggression. It is concluded that certain socio-family characteristics in young people, such as trust with parents and the feeling of integration with both parents, act as protective factors against bullying.
欺凌是一种发生在世界各地的现象，是发达国家和发展中国家教育系统的主要关切。本研究分析了:a)基于个人、学术和家庭变量的义务中等教育学生攻击性特征的差异;b)根据学生的攻击性特征对攻击性行为严重程度的评估差异。这项研究涉及特内里费两所学校的215名义务中等教育学生。为了收集数据，我们设计了一份问卷，其中包括:1)学生的攻击性水平;2)学生与家长关系的质量;3)学生对攻击情况的严重程度。结果表明，攻击性得分最高的学生是:a)男性;(b)中继器/ as;b)父母受教育程度较低的人;d)与父母疏远程度较高的人;e)对父亲不太信任的人。表现出攻击性水平较高的学生往往比表现出攻击性水平较低的学生认为攻击性行为不那么严重。本研究的目的是评估青少年对欺凌的反应，以及他们对父母的信任和与父母双方的融合感。恃强凌弱是全世界都存在的现象，也是发达国家和发展中国家教育系统的主要关切。本研究分析:(a)基于个人、学术和家庭变量的强迫性中等教育学生侵犯情况的差异;(b)根据学生的攻击性概况评估攻击性行为严重程度的差异。这项研究涉及特内里费两所学校的215名义务中等教育学生。为了收集数据，设计了一份问卷，回答以下问题:1)学生侵犯程度;2)学生与父母关系的质量;3)学生对侵略情况的严重程度。结果显示，攻击性得分最高的学生是:a)男性;(b) repeaters;c)父母教育水平较低的人;(d)与父亲和母亲疏远程度最高的人;(e)那些有(lower level of trust与他们的父亲。攻击性程度较高的学生倾向于认为攻击性行为不如攻击性程度较低的学生严重。结论是，年轻人的某些社会家庭特征，如对父母的信任和与父母双方融合的感觉，是防止欺凌的保护因素。
{"title":"Acoso escolar y apego familiar: la perspectiva del alumnado agresor","authors":"Iratxe Urresti-Padrón, Luis Feliciano-García, Lidia E. Santana-Vega","doi":"10.6018/educatio.409251","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.409251","url":null,"abstract":"El acoso escolar es un fenómeno que tiene lugar en todo el mundo y constituye una gran preocupación para los sistemas educativos de los países desarrollados y en vías de desarrollo. El presente estudio analiza: a) las diferencias en el perfil de agresión del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en base a variables personales, académicas y familiares; y b) las diferencias en la valoración de la gravedad de conductas agresivas según el perfil de agresión del alumnado. En la investigación participaron 215 alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria de dos centros educativos de Tenerife. Para la recogida de datos se diseñó un cuestionario en el que se abordaron: 1) los niveles de agresión del alumnado; 2) la calidad de las relaciones del alumnado con sus padres y madres; y 3) la gravedad atribuida por el alumnado a situaciones de agresión. Los resultados reflejaron que los estudiantes con mayores puntuaciones en agresión son: a) varones; b) repetidores/as; c) aquellos/as cuyos padres poseen un menor nivel educativo; d) aquellos/as que tienen mayor nivel de alienación con padres y madres; y e) aquellos/as que tienen menor nivel de confianza con su padre. Los estudiantes que muestran mayor nivel de agresión tienden a valorar las conductas agresivas como menos graves que quienes muestran menor nivel de agresión. Se concluye que determinadas características socio-familiares en los jóvenes, como la confianza con los padres y el sentimiento de integración con ambos progenitores, actúan como factores protectores ante el acoso escolar.\u0000 Bullying is a phenomenon that happens worldwide and a major concern for the educational systems of developed and developing countries. The present study analyzes: a) the differences in the aggression profile of Compulsory Secondary Education students based on personal, academic and family variables; and b) the differences in the assessment of the aggressive behaviours severity according to the student's aggression profile. The research involved 215 students of Compulsory Secondary Education from two schools in Tenerife. For the collection of data, a questionnaire was designed that addressed: 1) student aggression levels; 2) the quality of student relationships with their parents; and 3) the severity attributed by students to aggression situations. The results showed that the students with the highest aggression scores were: a) males; b) repeaters; c) those whose parents have a lower educational level; d) those who have the highest level of alienation with fathers and mothers; and e) those who have a lower level of trust with their father. Students who have a higher level of aggression tend to value aggressive behaviors as less serious than those who have a lower level of aggression. It is concluded that certain socio-family characteristics in young people, such as trust with parents and the feeling of integration with both parents, act as protective factors against bullying.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48796021","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Rosa Nortes Martínez-Artero, Antonio de Pro Bueno, Andrés Nortes Checa
La EBAU ha sustituido a la PAU. Para conocer si ha sufrido modificaciones dicha prueba en el dominio de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, se ha tomado una muestra de 138 alumnos examinados en la convocatoria de junio de 2018 en la Comunidad Autónoma de MMM. Comparados sus resultados con estudios anteriores sobre la PAU se constata la continuidad de la prueba, con características semejantes y cuestiones análogas. Se repiten los errores y aunque disminuye el porcentaje de suspensos, se mantiene una nota media inferior a 5. El 20% de las cuestiones fueron contestadas bien y el 25% obtuvieron una calificación de cero. The EBAU has replaced the PAU. To know if the content of this test in the field of mathematics applied to social sciences has undergone changes, a sample of 138 students examined in the June 2018 call in the Autonomous Community of MMM has been taken and compared their results with studies on the PAU: the continuity of the test, with similar characteristics and analogous issues, is confirmed. The errors are repeated and although the percentage of suspensions decreases, an average score of less than 5 is maintained. One out of every five questions was answered well and one in four got a zero.
{"title":"De la PAU a la EBAU: Un análisis en el dominio de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales","authors":"Rosa Nortes Martínez-Artero, Antonio de Pro Bueno, Andrés Nortes Checa","doi":"10.6018/educatio.403561","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/educatio.403561","url":null,"abstract":"La EBAU ha sustituido a la PAU. Para conocer si ha sufrido modificaciones dicha prueba en el dominio de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, se ha tomado una muestra de 138 alumnos examinados en la convocatoria de junio de 2018 en la Comunidad Autónoma de MMM. Comparados sus resultados con estudios anteriores sobre la PAU se constata la continuidad de la prueba, con características semejantes y cuestiones análogas. Se repiten los errores y aunque disminuye el porcentaje de suspensos, se mantiene una nota media inferior a 5. El 20% de las cuestiones fueron contestadas bien y el 25% obtuvieron una calificación de cero.\u0000 The EBAU has replaced the PAU. To know if the content of this test in the field of mathematics applied to social sciences has undergone changes, a sample of 138 students examined in the June 2018 call in the Autonomous Community of MMM has been taken and compared their results with studies on the PAU: the continuity of the test, with similar characteristics and analogous issues, is confirmed. The errors are repeated and although the percentage of suspensions decreases, an average score of less than 5 is maintained. One out of every five questions was answered well and one in four got a zero.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41723223","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Nerea Alzola Maiztegi, M. Quintas, N. Insausti, Amelia Barquín López
El artículo presenta una investigación realizada en una escuela de Gipuzkoa con alta diversidad socioeconómica, de origen y lingüística. Sus objetivos han sido describir, analizar e interpretar las percepciones de las familias sobre dicha diversidad en su propio centro. Se han realizado entrevistas semiestructuradas a familias de distinto origen y analizado los datos mediante el análisis de contenido. Sus voces permiten conocer algunos retos importantes en las relaciones entre las familias y en la calidad educativa de la escuela. Se concluye que el diálogo, el mutuo conocimiento y la educación ética son temas pendientes en la escuela y la sociedad. This article reports on research carried out in a school in Gipuzkoa which is highly diverse socio-economically, linguistically, and in the origin of its pupils. The objectives were to describe, analyze and interpret the perceptions of families about such diversity in their own center. Semi-structured interviews with families of different origin were conducted and the data analyzed using content analysis. Their voices express some important challenges both in the relationships between the families and in the educational quality of the school. It is concluded that dialogue, mutual knowledge and ethical education are pending issues at school and in society.
{"title":"Diversidad de origen y socioeconómica en una escuela de Gipuzkoa: diálogo con las familias","authors":"Nerea Alzola Maiztegi, M. Quintas, N. Insausti, Amelia Barquín López","doi":"10.6018/EDUCATIO.469321","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/EDUCATIO.469321","url":null,"abstract":"El artículo presenta una investigación realizada en una escuela de Gipuzkoa con alta diversidad socioeconómica, de origen y lingüística. Sus objetivos han sido describir, analizar e interpretar las percepciones de las familias sobre dicha diversidad en su propio centro. Se han realizado entrevistas semiestructuradas a familias de distinto origen y analizado los datos mediante el análisis de contenido. Sus voces permiten conocer algunos retos importantes en las relaciones entre las familias y en la calidad educativa de la escuela. Se concluye que el diálogo, el mutuo conocimiento y la educación ética son temas pendientes en la escuela y la sociedad. \u0000 This article reports on research carried out in a school in Gipuzkoa which is highly diverse socio-economically, linguistically, and in the origin of its pupils. The objectives were to describe, analyze and interpret the perceptions of families about such diversity in their own center. Semi-structured interviews with families of different origin were conducted and the data analyzed using content analysis. Their voices express some important challenges both in the relationships between the families and in the educational quality of the school. It is concluded that dialogue, mutual knowledge and ethical education are pending issues at school and in society.","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2021-02-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42750573","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-31DOI: 10.31819/9783968691206-toc
Andres Urrutia, E. Hoekstra, H. V. D. Velde, Manuel González González, Adolfo Arejita, Miren Azkarate, Miriam Urkia, Antton Gurrutxaga, Igone Zabala Unzalu, Iker Etxebeste Zubizarreta, Asier Larrinaga Larrazabal, Beatriz Zabalondo Loidi
{"title":"AURKIBIDEA / ÍNDICE/ SOMMAIRE /INDEX","authors":"Andres Urrutia, E. Hoekstra, H. V. D. Velde, Manuel González González, Adolfo Arejita, Miren Azkarate, Miriam Urkia, Antton Gurrutxaga, Igone Zabala Unzalu, Iker Etxebeste Zubizarreta, Asier Larrinaga Larrazabal, Beatriz Zabalondo Loidi","doi":"10.31819/9783968691206-toc","DOIUrl":"https://doi.org/10.31819/9783968691206-toc","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"67 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81130687","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-31DOI: 10.31819/9783968691206-011
Roberto González de Viñaspre
{"title":"Euskal Onomastikaren egungo egiteko nagusiak, Onomastika ba tzordearen ikuspegitik","authors":"Roberto González de Viñaspre","doi":"10.31819/9783968691206-011","DOIUrl":"https://doi.org/10.31819/9783968691206-011","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"16 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75218402","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-31DOI: 10.31819/9783968691206-005
J. A. Rabella
{"title":"El Institut d’Estudis Catalans y la normalización toponímica","authors":"J. A. Rabella","doi":"10.31819/9783968691206-005","DOIUrl":"https://doi.org/10.31819/9783968691206-005","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"42 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85863260","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-31DOI: 10.31819/9783968691206-003
{"title":"Argitarazleari buruz / Sobre el editor / À propos de l’éditeur / About the editor","authors":"","doi":"10.31819/9783968691206-003","DOIUrl":"https://doi.org/10.31819/9783968691206-003","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":44691,"journal":{"name":"Educatio Siglo XXI","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76787213","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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