Pub Date : 2024-07-26DOI: 10.37001/emr.v29i84.3547
C. Mometti
Busca-se com este artigo apresentar um estudo analítico sobre a escolha metodológica realizada por uma professora pedagoga durante a proposição de uma atividade de Modelagem Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, utilizou-se da análise de conteúdo sobre o discurso escrito da professora para caracterizar e sumarizar os conteúdos ali presentes e, assim, identificar a escolha metodológica por ela realizada. Como resultados puderam ser identificadas nove categorias, as quais foram sumarizadas no processo de interpretação, gerando três elementos que sequencialmente constituíram a escolha metodológica escolhida pela professora no percurso descrito. Além disso, pode-se identificar por meio das unidades de registro que as escolhas metodológicas realizadas pela docente foram disparadas por meio da identificação dos sujeitos que participavam do processo, neste estudo designados pelos pronomes “eu” (a professora), “elas” (crianças) e o “nós” (professora e crianças).
{"title":"A Matemática dos Anos Iniciais: análise do percurso metodológico de uma professora pedagoga","authors":"C. Mometti","doi":"10.37001/emr.v29i84.3547","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i84.3547","url":null,"abstract":"Busca-se com este artigo apresentar um estudo analítico sobre a escolha metodológica realizada por uma professora pedagoga durante a proposição de uma atividade de Modelagem Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, utilizou-se da análise de conteúdo sobre o discurso escrito da professora para caracterizar e sumarizar os conteúdos ali presentes e, assim, identificar a escolha metodológica por ela realizada. Como resultados puderam ser identificadas nove categorias, as quais foram sumarizadas no processo de interpretação, gerando três elementos que sequencialmente constituíram a escolha metodológica escolhida pela professora no percurso descrito. Além disso, pode-se identificar por meio das unidades de registro que as escolhas metodológicas realizadas pela docente foram disparadas por meio da identificação dos sujeitos que participavam do processo, neste estudo designados pelos pronomes “eu” (a professora), “elas” (crianças) e o “nós” (professora e crianças).","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"36 32","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141800134","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-26DOI: 10.37001/emr.v29i84.3577
Taynara Karoline Dos Santos, Wellington Hermann, J. Lorin
A Educação Financeira tem ganhado espaço de discussão no ambiente escolar e pode ser propícia para a formação de indivíduos financeiramente conscientes. Por isso, ao discutir esse tema articulado com a Matemática, em consonância com a Educação Matemática Crítica, buscou-se responder: “que ambiente(s) de aprendizagem podem ser constituídos por meio das apresentações de slides da disciplina de Educação Financeira?”. Para tanto, foi feita a análise de arquivos com apresentações de slides disponibilizados pela SEED para professores da disciplina de Educação Financeira do ano de 2021 da rede pública de educação do estado do Paraná. Esses materiais consistem em apresentações de slides disponibilizados de forma online para a 1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio. Os resultados apontam para diferentes ambientes de aprendizagem, que possibilitam situações diferentes para o trabalho com o tema Educação Financeira.
{"title":"Educação Financeira no Ensino Médio paranaense: um estudo à luz dos Ambientes de Aprendizagem","authors":"Taynara Karoline Dos Santos, Wellington Hermann, J. Lorin","doi":"10.37001/emr.v29i84.3577","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i84.3577","url":null,"abstract":"A Educação Financeira tem ganhado espaço de discussão no ambiente escolar e pode ser propícia para a formação de indivíduos financeiramente conscientes. Por isso, ao discutir esse tema articulado com a Matemática, em consonância com a Educação Matemática Crítica, buscou-se responder: “que ambiente(s) de aprendizagem podem ser constituídos por meio das apresentações de slides da disciplina de Educação Financeira?”. Para tanto, foi feita a análise de arquivos com apresentações de slides disponibilizados pela SEED para professores da disciplina de Educação Financeira do ano de 2021 da rede pública de educação do estado do Paraná. Esses materiais consistem em apresentações de slides disponibilizados de forma online para a 1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio. Os resultados apontam para diferentes ambientes de aprendizagem, que possibilitam situações diferentes para o trabalho com o tema Educação Financeira.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"8 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141802132","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-06-08DOI: 10.37001/emr.v29i83.3966
Shirley Patrícia Nogueira de Castro e Almeida, Edda Curi
O artigo é orientado pelo objetivo de analisar a elaboração do documento curricular de Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental do estado do Amazonas, considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como identificar convergências e divergências entre ambos os documentos. No texto, o currículo é problematizado como instrumento de transformação social. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa do tipo documental, tendo o Referencial Curricular Amazonense (RCA) e a BNCC como fontes de análise. Os resultados indicam que a BNCC e o RCA apresentam convergências nas concepções do estudante como sujeito histórico-cultural, capaz de fazer induções e conjecturas. No entanto, o RCA contém fragilidades e requer aprofundamento, no que concerne às ideias fundamentais para o trabalho com o componente curricular de Matemática, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
{"title":"Perspectivas curriculares para o trabalho com a Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Estado do Amazonas","authors":"Shirley Patrícia Nogueira de Castro e Almeida, Edda Curi","doi":"10.37001/emr.v29i83.3966","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3966","url":null,"abstract":"O artigo é orientado pelo objetivo de analisar a elaboração do documento curricular de Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental do estado do Amazonas, considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como identificar convergências e divergências entre ambos os documentos. No texto, o currículo é problematizado como instrumento de transformação social. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa do tipo documental, tendo o Referencial Curricular Amazonense (RCA) e a BNCC como fontes de análise. Os resultados indicam que a BNCC e o RCA apresentam convergências nas concepções do estudante como sujeito histórico-cultural, capaz de fazer induções e conjecturas. No entanto, o RCA contém fragilidades e requer aprofundamento, no que concerne às ideias fundamentais para o trabalho com o componente curricular de Matemática, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":" 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141369457","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-06-03DOI: 10.37001/emr.v29i83.3521
Meridiana Aparecida Lauer, S. C. Broch, Analice Marchezan
Este texto apresenta práticas pedagógicas desenvolvidas em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental, com foco no letramento matemático dentro dos objetos de conhecimentos, competências e habilidades que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta na unidade temática de Probabilidade e Estatística para esse ano escolar. As atividades envolveram conhecimentos relacionados com coleta e organização de informações e registros pessoais, leitura de dados e construção de tabela e gráfico, noção de acaso e probabilidade. Foram planejadas atividades pedagógicas com base em um tema de interesse dos alunos: o jogo de bolitas. Observou-se que a aprendizagem dos alunos na construção dos conhecimentos e dos conceitos abordados em cada atividade foi eficiente e se desenvolveu de uma forma prazerosa, tornando essa aprendizagem significativa não só para eles, mas também para a constituição do docente que está em processo contínuo de formação dentro da sua trajetória profissional.
{"title":"Práticas Pedagógicas para o ensino de Probabilidade e Estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental","authors":"Meridiana Aparecida Lauer, S. C. Broch, Analice Marchezan","doi":"10.37001/emr.v29i83.3521","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3521","url":null,"abstract":"Este texto apresenta práticas pedagógicas desenvolvidas em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental, com foco no letramento matemático dentro dos objetos de conhecimentos, competências e habilidades que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta na unidade temática de Probabilidade e Estatística para esse ano escolar. As atividades envolveram conhecimentos relacionados com coleta e organização de informações e registros pessoais, leitura de dados e construção de tabela e gráfico, noção de acaso e probabilidade. Foram planejadas atividades pedagógicas com base em um tema de interesse dos alunos: o jogo de bolitas. Observou-se que a aprendizagem dos alunos na construção dos conhecimentos e dos conceitos abordados em cada atividade foi eficiente e se desenvolveu de uma forma prazerosa, tornando essa aprendizagem significativa não só para eles, mas também para a constituição do docente que está em processo contínuo de formação dentro da sua trajetória profissional.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"17 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141271416","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-06-03DOI: 10.37001/emr.v29i83.3546
Beatriz Signori Lonardoni, E. Santos
O presente artigo tem como objetivo relatar uma experiência relacionada ao desenvolvimento de uma oficina de Matemática, no contexto do Estágio Curricular Supervisionado, destinada para alunos do 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública de Londrina – PR. A oficina contou com a proposição de problemas para a aprendizagem do conteúdo de Progressão Aritmética, conduzida sob a perspectiva de ensinar Matemática através da Resolução de Problemas. Acredita-se que a experiência aqui relatada oportunizou aprendizagens para todos os envolvidos e espera-se que ela possa contribuir para o trabalho de professores e futuros professores de Matemática em relação à temática apresentada.
{"title":"Progressão Aritmética e Resolução de Problemas: uma experiência no contexto do Estágio Supervisionado em Matemática","authors":"Beatriz Signori Lonardoni, E. Santos","doi":"10.37001/emr.v29i83.3546","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3546","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como objetivo relatar uma experiência relacionada ao desenvolvimento de uma oficina de Matemática, no contexto do Estágio Curricular Supervisionado, destinada para alunos do 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública de Londrina – PR. A oficina contou com a proposição de problemas para a aprendizagem do conteúdo de Progressão Aritmética, conduzida sob a perspectiva de ensinar Matemática através da Resolução de Problemas. Acredita-se que a experiência aqui relatada oportunizou aprendizagens para todos os envolvidos e espera-se que ela possa contribuir para o trabalho de professores e futuros professores de Matemática em relação à temática apresentada.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"60 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141268607","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-21DOI: 10.37001/emr.v29i83.3510
Líslei Rutz Wolter, J. C. Moraes
Esta pesquisa objetiva analisar o processo de debate sobre o conceito de fração parte-todo, a partir da perspectiva da análise de erros, com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de Canguçu/RS. O estudo foi realizado com 29 alunos por meio de uma intervenção pautada na ideia de parte-todo, relacionada ao pensamento fracionário. A análise dos dados foi constituída em uma perspectiva descritiva-narrativa, na qual se realiza uma análise processual. Como resultado, evidenciou-se que a análise de erro permitiu um processo reflexivo sobre o conceito de fração, gerando uma cultura em sala que traz o questionamento como atividade do aluno. Além disso, ressaltou-se a reflexão de ideias no pensamento fracionário, tais como parte e totalidade e diferentes representações de frações. Conclui-se que essa ação potencializou a construção do conceito de fração e o desenvolvimento de compreensões mais elaboradas sobre a temática.
{"title":"Pensamento fracionário parte-todo no 4º ano do Ensino Fundamental: um debate com crianças a partir de seus erros","authors":"Líslei Rutz Wolter, J. C. Moraes","doi":"10.37001/emr.v29i83.3510","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3510","url":null,"abstract":"Esta pesquisa objetiva analisar o processo de debate sobre o conceito de fração parte-todo, a partir da perspectiva da análise de erros, com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de Canguçu/RS. O estudo foi realizado com 29 alunos por meio de uma intervenção pautada na ideia de parte-todo, relacionada ao pensamento fracionário. A análise dos dados foi constituída em uma perspectiva descritiva-narrativa, na qual se realiza uma análise processual. Como resultado, evidenciou-se que a análise de erro permitiu um processo reflexivo sobre o conceito de fração, gerando uma cultura em sala que traz o questionamento como atividade do aluno. Além disso, ressaltou-se a reflexão de ideias no pensamento fracionário, tais como parte e totalidade e diferentes representações de frações. Conclui-se que essa ação potencializou a construção do conceito de fração e o desenvolvimento de compreensões mais elaboradas sobre a temática.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"16 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141118413","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-21DOI: 10.37001/emr.v29i83.3556
Lucas Henrique Viana, F. Moita, Leandro Mário Lucas
Para muitos educadores, o ensino de geometria é visto como um desafio, pois eles nem sempre têm acesso a recursos que facilitem seu trabalho pedagógico, como o geoplano. A recente incorporação do pensamento computacional (PC) nos currículos amplia esse desafio, pois ainda são necessárias mais investigações sobre como incorporá-lo em aulas de matemática. Diante deste cenário, este artigo objetiva relatar uma experiência sobre o uso do geoplano digital como recurso para aprender geometria e praticar o pensamento computacional. Configurando-se como um estudo de caso qualitativo, o trabalho foi realizado com 29 estudantes de licenciatura em matemática. Os resultados revelaram que o uso do geoplano digital permite a mobilização de habilidades geométricas e o aperfeiçoamento do pensamento computacional. Além disso, apontaram a necessidade de ações que possibilitam aos licenciandos compreenderem as conexões que podem ser estabelecidas entre o PC e os diferentes conhecimentos que são trabalhados nas escolas.
{"title":"Geoplano digital como recurso para aprender geometria e praticar o pensamento computacional","authors":"Lucas Henrique Viana, F. Moita, Leandro Mário Lucas","doi":"10.37001/emr.v29i83.3556","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3556","url":null,"abstract":"Para muitos educadores, o ensino de geometria é visto como um desafio, pois eles nem sempre têm acesso a recursos que facilitem seu trabalho pedagógico, como o geoplano. A recente incorporação do pensamento computacional (PC) nos currículos amplia esse desafio, pois ainda são necessárias mais investigações sobre como incorporá-lo em aulas de matemática. Diante deste cenário, este artigo objetiva relatar uma experiência sobre o uso do geoplano digital como recurso para aprender geometria e praticar o pensamento computacional. Configurando-se como um estudo de caso qualitativo, o trabalho foi realizado com 29 estudantes de licenciatura em matemática. Os resultados revelaram que o uso do geoplano digital permite a mobilização de habilidades geométricas e o aperfeiçoamento do pensamento computacional. Além disso, apontaram a necessidade de ações que possibilitam aos licenciandos compreenderem as conexões que podem ser estabelecidas entre o PC e os diferentes conhecimentos que são trabalhados nas escolas.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"35 37","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141117467","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-21DOI: 10.37001/emr.v29i83.3535
Francisca Simone Pereira do Nascimento, Francisco Jucivânio Félix de Sousa, José Cláudio Del Pino
O presente trabalho buscou investigar os conceitos de avaliação da aprendizagem e os processos avaliativos do ensino e aprendizagem de Matemática em tempos de pandemia, no período letivo de 2020 e 2021, em uma escola pública de Ensino Médio na cidade de Ararendá/CE. Os participantes da pesquisa foram três professores de Matemática da referida escola. A metodologia é de caráter qualitativo – optou-se pela aplicação de questionário elaborado por meio da ferramenta Google Forms e enviado via link ao WhatsApp dos participantes da pesquisa. A construção deste trabalho possibilitou conhecer quais eram os recursos tecnológicos utilizados no ensino remoto, no período letivo de 2020 e 2021 e, segundo os docentes, analisar sua eficácia no processo avaliativo da aprendizagem dos discentes em Matemática na referida escola pública.
{"title":"A avaliação da aprendizagem em Matemática: práticas e reflexões em tempos de pandemia","authors":"Francisca Simone Pereira do Nascimento, Francisco Jucivânio Félix de Sousa, José Cláudio Del Pino","doi":"10.37001/emr.v29i83.3535","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3535","url":null,"abstract":"O presente trabalho buscou investigar os conceitos de avaliação da aprendizagem e os processos avaliativos do ensino e aprendizagem de Matemática em tempos de pandemia, no período letivo de 2020 e 2021, em uma escola pública de Ensino Médio na cidade de Ararendá/CE. Os participantes da pesquisa foram três professores de Matemática da referida escola. A metodologia é de caráter qualitativo – optou-se pela aplicação de questionário elaborado por meio da ferramenta Google Forms e enviado via link ao WhatsApp dos participantes da pesquisa. A construção deste trabalho possibilitou conhecer quais eram os recursos tecnológicos utilizados no ensino remoto, no período letivo de 2020 e 2021 e, segundo os docentes, analisar sua eficácia no processo avaliativo da aprendizagem dos discentes em Matemática na referida escola pública.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"71 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141114220","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-21DOI: 10.37001/emr.v29i83.3416
Mairon Carliel Pontarolo, Ronaldo Theodorovski, A. Trevisan, Sebastião Romero Franco
Neste texto, relatamos uma prática de ensino no Ensino Médio, a partir do trabalho com duas tarefas matemáticas, envolvendo o tema “paradoxos”. Assumimos, que a partir deste contexto, é possível explorar intuitivamente o conceito de Progressão Geométrica e a soma dos seus infinitos termos. Contextualizamos os paradoxos no âmbito da Matemática, mais especificamente os Paradoxos de Zenão, e uma forma de incorporá-los às tarefas propostas. Relatamos, então, a experiência da aplicação da tarefa com alunos do 1º e 2º ano do Ensino Médio, concluindo que essa dinâmica envolvendo paradoxos e Progressões Geométricas fomentou o interesse, gerando debates e reflexões com profundidade, deixando indicativos de como este estudo pode contribuir para a Educação Matemática. Keywords: Mathematics Education. Mathematical Tasks. High School. Geometric Progression. Zenon's Paradoxes.
{"title":"Uma Experiência com Tarefas Matemáticas Abordando Paradoxos de Zenão no Ensino Médio","authors":"Mairon Carliel Pontarolo, Ronaldo Theodorovski, A. Trevisan, Sebastião Romero Franco","doi":"10.37001/emr.v29i83.3416","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3416","url":null,"abstract":"Neste texto, relatamos uma prática de ensino no Ensino Médio, a partir do trabalho com duas tarefas matemáticas, envolvendo o tema “paradoxos”. Assumimos, que a partir deste contexto, é possível explorar intuitivamente o conceito de Progressão Geométrica e a soma dos seus infinitos termos. Contextualizamos os paradoxos no âmbito da Matemática, mais especificamente os Paradoxos de Zenão, e uma forma de incorporá-los às tarefas propostas. Relatamos, então, a experiência da aplicação da tarefa com alunos do 1º e 2º ano do Ensino Médio, concluindo que essa dinâmica envolvendo paradoxos e Progressões Geométricas fomentou o interesse, gerando debates e reflexões com profundidade, deixando indicativos de como este estudo pode contribuir para a Educação Matemática. \u0000Keywords: Mathematics Education. Mathematical Tasks. High School. Geometric Progression. Zenon's Paradoxes.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"75 11","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141114320","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-13DOI: 10.37001/emr.v29i83.3800
Gislaine Ferreira Gomes, Karina Alessandra Pessoa da Silva
Este relato visa evidenciar os recursos semióticos que alunos do 1º ano do Ensino Fundamental escolheram para desenvolver uma atividade de modelagem matemática. A Modelagem Matemática é abordada como alternativa pedagógica para o ensino da matemática, que possibilita o uso de diferentes signos para abarcar objetos matemáticos. Os meios escolhidos e utilizados na produção de signos são chamados recursos semióticos. A disponibilidade de recursos semióticos pela professora para o desenvolvimento da atividade com o tema compra de brinquedos, permitiu aos 25 alunos de uma escola municipal do Paraná, produzir signos escritos, falados e gesticulados que subsidiaram a construção de modelos matemáticos para a organização de cédulas de dinheiro fictício para resolver o problema de modelagem. Os recursos semióticos permitiram aos alunos articular signos associados ao fenômeno em estudo e aos objetos matemáticos que dele emergiram, implicando em uma solução para o problema via linguagem matemática.
{"title":"Atividade de Modelagem Matemática sobre a Compra de Brinquedos com Alunos do 1º Ano do Ensino Fundamental","authors":"Gislaine Ferreira Gomes, Karina Alessandra Pessoa da Silva","doi":"10.37001/emr.v29i83.3800","DOIUrl":"https://doi.org/10.37001/emr.v29i83.3800","url":null,"abstract":"Este relato visa evidenciar os recursos semióticos que alunos do 1º ano do Ensino Fundamental escolheram para desenvolver uma atividade de modelagem matemática. A Modelagem Matemática é abordada como alternativa pedagógica para o ensino da matemática, que possibilita o uso de diferentes signos para abarcar objetos matemáticos. Os meios escolhidos e utilizados na produção de signos são chamados recursos semióticos. A disponibilidade de recursos semióticos pela professora para o desenvolvimento da atividade com o tema compra de brinquedos, permitiu aos 25 alunos de uma escola municipal do Paraná, produzir signos escritos, falados e gesticulados que subsidiaram a construção de modelos matemáticos para a organização de cédulas de dinheiro fictício para resolver o problema de modelagem. Os recursos semióticos permitiram aos alunos articular signos associados ao fenômeno em estudo e aos objetos matemáticos que dele emergiram, implicando em uma solução para o problema via linguagem matemática.","PeriodicalId":507570,"journal":{"name":"Educação Matemática em Revista","volume":"38 7","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140984987","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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