Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19380
Samaara Souza dos Santos, Maria Thereza Lacerda Martins, Marcos Vinicius Campelo Junior
Na contemporaneidade, as discussões sobre as questões de gênero, os direitos das mulheres e a luta por equidade se configuram nos diversos espaços da sociedade. Este quadro torna indispensável que se tenha uma melhor compreensão no que tange às diversas perspectivas da feminilidade no âmbito escolar, visando descortinar convicções intergeracionais, conhecer preconceitos que tanto se consolidam como se desconstroem e analisar as subjetividades para o entendimento do feminino. Este artigo objetiva investigar como, no ambiente escolar, meninas e mulheres compreendem seu papel na sociedade. A investigação leva em consideração a permanência de moldes sexistas na escola e a possiblidade de variados juízos sobre os papéis de gênero que naturalizam e limitam a feminilidade. Como forma de alcançar maiores compreensões, recorreu-se à coleta de informações e depoimentos de alunas que puderam exemplificar e qualificar suas percepções quanto ao machismo e feminilidade nas suas relações com os membros da unidade escolar. Inicialmente, no que concerne ao papel da mulher, foram identificadas no mesmo ambiente e de forma simultânea percepções conservadoras. Os resultados revelam de forma abrangente a importância de se discutir mais ainda a feminilidade no ambiente escolar, para que esse ambiente se torne menos hostil e limitante perante as perspectivas da feminilidade.
{"title":"ENTRE O VELHO E O NOVO FEMININO: AS DIVERSAS PERSPECTIVAS DA FEMINILIDADE NO ÂMBITO ESCOLAR","authors":"Samaara Souza dos Santos, Maria Thereza Lacerda Martins, Marcos Vinicius Campelo Junior","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19380","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19380","url":null,"abstract":"Na contemporaneidade, as discussões sobre as questões de gênero, os direitos das mulheres e a luta por equidade se configuram nos diversos espaços da sociedade. Este quadro torna indispensável que se tenha uma melhor compreensão no que tange às diversas perspectivas da feminilidade no âmbito escolar, visando descortinar convicções intergeracionais, conhecer preconceitos que tanto se consolidam como se desconstroem e analisar as subjetividades para o entendimento do feminino. Este artigo objetiva investigar como, no ambiente escolar, meninas e mulheres compreendem seu papel na sociedade. A investigação leva em consideração a permanência de moldes sexistas na escola e a possiblidade de variados juízos sobre os papéis de gênero que naturalizam e limitam a feminilidade. Como forma de alcançar maiores compreensões, recorreu-se à coleta de informações e depoimentos de alunas que puderam exemplificar e qualificar suas percepções quanto ao machismo e feminilidade nas suas relações com os membros da unidade escolar. Inicialmente, no que concerne ao papel da mulher, foram identificadas no mesmo ambiente e de forma simultânea percepções conservadoras. Os resultados revelam de forma abrangente a importância de se discutir mais ainda a feminilidade no ambiente escolar, para que esse ambiente se torne menos hostil e limitante perante as perspectivas da feminilidade.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"26 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184445","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.18246
Silvia Cristiane Alfonso Viédes, Maria Alice de Miranda Aranda
O presente artigo tem por tema a gestão do processo alfabetizador da criança e por objeto de pesquisa, as Políticas Educacionais de Alfabetização em território sul-mato-grossense. Nessa direção, em sentido macro, compreende-se a Política Nacional de Alfabetização (PNA) que instituiu o Programa Nacional Tempo de Aprender e, em sentido meso, o Programa Estadual MS Alfabetiza. Dessa maneira, analisa-se como e em quais pontos e contrapontos da PNA pelos programas Tempo de Aprender e MS Alfabetiza se busca o controle político e científico sobre a gestão do processo alfabetizador da criança no estado de Mato Grosso do Sul. Para tanto, os objetivos buscam as concepções da política e da gestão dos Programas Tempo de Aprender e MS Alfabetiza pelos mecanismos de formação aos gestores do processo alfabetizador da criança. Como metodologia, explora-se o caráter qualitativo, de ordem bibliográfica e documental. Como resultados, o Programa Tempo de Aprender direciona formações específicas aos professores alfabetizadores e aos gestores escolares. Foram formuladas por diferentes órgãos do MEC, como a Secretaria de Alfabetização (SEAlf) criada pelo governo Bolsonaro e extinta pelo atual governo Lula e Secretaria de Educação Básica (SEB). Já o MS Alfabetiza, tem formaão com enfoque no professor alfabetizador. Conclui-se que as paridades dos Programas apontam para uma concepção de gestão gerencialista ao processo alfabetizador da criança, com ênfase à meritocracia.
本文的主题是儿童扫盲过程的管理，研究对象是马托格罗索州的扫盲教育政策。在这个意义上，从宏观上讲，我们理解了制定了 "Tempo de Aprender "国家计划的 "国家扫盲政策"（PNA），从中观上讲，我们理解了 "MS Alfabetiza "州计划。通过这种方式，我们分析了南马托格罗索州通过 Tempo de Aprender 计划和 MS Alfabetiza 州计划，是如何以及在哪些点和反点上寻求对儿童扫盲进程管理的政治和科学控制。为此，我们的目标是通过对儿童扫盲工作管理人员的培训机制，了解 Tempo de Aprender 和 MS Alfabetiza 计划的政策和管理理念。所采用的方法是定性、书目和文献法。结果表明，Tempo de Aprender 计划为扫盲教师和学校管理人员提供了专门培训。这些培训由教育部的不同机构制定，如扫盲秘书处（由博尔索纳罗政府设立，被现任卢拉政府废除）和基础教育秘书处（SEB）。另一方面，MS Alfabetiza 的培训重点是扫盲教师。结论是，这些计划的相似之处表明，在儿童扫盲过程中采用了管理主义方法，强调任人唯贤。
{"title":"A GESTÃO DO PROCESSO ALFABETIZADOR DA CRIANÇA EM MATO GROSSO DO SUL: PROGRAMAS TEMPO DE APRENDER E MS ALFABETIZA EM FOCO (2019-2022)","authors":"Silvia Cristiane Alfonso Viédes, Maria Alice de Miranda Aranda","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.18246","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.18246","url":null,"abstract":"O presente artigo tem por tema a gestão do processo alfabetizador da criança e por objeto de pesquisa, as Políticas Educacionais de Alfabetização em território sul-mato-grossense. Nessa direção, em sentido macro, compreende-se a Política Nacional de Alfabetização (PNA) que instituiu o Programa Nacional Tempo de Aprender e, em sentido meso, o Programa Estadual MS Alfabetiza. Dessa maneira, analisa-se como e em quais pontos e contrapontos da PNA pelos programas Tempo de Aprender e MS Alfabetiza se busca o controle político e científico sobre a gestão do processo alfabetizador da criança no estado de Mato Grosso do Sul. Para tanto, os objetivos buscam as concepções da política e da gestão dos Programas Tempo de Aprender e MS Alfabetiza pelos mecanismos de formação aos gestores do processo alfabetizador da criança. Como metodologia, explora-se o caráter qualitativo, de ordem bibliográfica e documental. Como resultados, o Programa Tempo de Aprender direciona formações específicas aos professores alfabetizadores e aos gestores escolares. Foram formuladas por diferentes órgãos do MEC, como a Secretaria de Alfabetização (SEAlf) criada pelo governo Bolsonaro e extinta pelo atual governo Lula e Secretaria de Educação Básica (SEB). Já o MS Alfabetiza, tem formaão com enfoque no professor alfabetizador. Conclui-se que as paridades dos Programas apontam para uma concepção de gestão gerencialista ao processo alfabetizador da criança, com ênfase à meritocracia.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"61 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184522","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19567
Priscilla Basmage Lemos Drulis
Esta pesquisa bibliográfica de cunho documental objetiva expor a história da criação dos Centros de altas habilidades/superdotação no Mato Grosso do Sul e no Ditrito Capital do Paraguai- Assunção, analisando a dicotomia entre o público e o privado. Parte-se do princípio que o estudante com Altas Habilidades/ Superdotação precisa receber um atendimento educacional especializado, para promoção e desenvolvimento de sua(s) habilidade(s), garantindo seu direito Universal de desenvolver suas potencialidades que devem ser ofertados pelas Escolas e pelos órgãos Federais, Estaduais e Municipais de Educação. Conclui-se que a apropriação de interesses particulares, por motivos de ideologia e economia, são fatores do capitalismo, que produz a precariedade e desagrega a sociedade. Necessita superar a exclusão social, reduzir as desigualdades e democratizar a sociedade, pois o público das AH/SD ainda que pertencente à educação especial, é uma classe “elitista” que por vezes são conduzidos pela sociedade neoprodutivista, por grupos com interesses particulares por disputa hegemônica, no atendimento aos propósitos de orientação capitalista liberal.
{"title":"ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO NO MATO GROSSO DO SUL E NO DISTRITO CAPITAL DO PARAGUAI – ASSUNÇÃO: DICOTOMIA ENTRE O PÚBLICO E O PRIVADO","authors":"Priscilla Basmage Lemos Drulis","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19567","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19567","url":null,"abstract":"Esta pesquisa bibliográfica de cunho documental objetiva expor a história da criação dos Centros de altas habilidades/superdotação no Mato Grosso do Sul e no Ditrito Capital do Paraguai- Assunção, analisando a dicotomia entre o público e o privado. Parte-se do princípio que o estudante com Altas Habilidades/ Superdotação precisa receber um atendimento educacional especializado, para promoção e desenvolvimento de sua(s) habilidade(s), garantindo seu direito Universal de desenvolver suas potencialidades que devem ser ofertados pelas Escolas e pelos órgãos Federais, Estaduais e Municipais de Educação. Conclui-se que a apropriação de interesses particulares, por motivos de ideologia e economia, são fatores do capitalismo, que produz a precariedade e desagrega a sociedade. Necessita superar a exclusão social, reduzir as desigualdades e democratizar a sociedade, pois o público das AH/SD ainda que pertencente à educação especial, é uma classe “elitista” que por vezes são conduzidos pela sociedade neoprodutivista, por grupos com interesses particulares por disputa hegemônica, no atendimento aos propósitos de orientação capitalista liberal.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"32 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184651","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19277
Iara Zimpel, Daniela Marcato
Este trabalho teve como objetivo analisar como a leitura e as práticas de contação de histórias são concebidas na abordagem de Reggio Emília, uma vez que esta tem por pilares o protagonismo infantil, a arte, a criatividade e o desenvolvimento integral da criança pequena a partir de tempos, espaços e materiais pensados intencionalmente para que isso aconteça. A partir de uma pesquisa bibliográfica prévia percebemos a escassez de materiais que tratassem especificamente desta vertente artística e pedagógica. Diante disso, dialogamos Vecchi (2017), Edward, Gandini e Forman (1999) e Rinaldi (2022) como autores que sustentaram o aporte sobre o papel da arte como fundamental no processo de desenvolvimento das linguagens da criança bem como nos fundamentamos em Abramovich (1989) e Coelho (2000) que contribuíram com a perspectiva da contação de histórias em si, como arte e parte do fazer pedagógico. A criança é sujeito potente e de direitos e toda infância é dotada de múltiplas linguagens, sendo a leitura e contação de histórias um recurso importante e rico de vivências e formas de ampliar e consolidar as narrativas infantis proporcionando o acesso e o aprimoramento dessas tantas linguagens.
{"title":"CONTAÇÃO E LEITURA DE HISTÓRIAS EM REGGIO EMÍLIA: UMA ANÁLISE REFLEXIVA","authors":"Iara Zimpel, Daniela Marcato","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19277","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19277","url":null,"abstract":"Este trabalho teve como objetivo analisar como a leitura e as práticas de contação de histórias são concebidas na abordagem de Reggio Emília, uma vez que esta tem por pilares o protagonismo infantil, a arte, a criatividade e o desenvolvimento integral da criança pequena a partir de tempos, espaços e materiais pensados intencionalmente para que isso aconteça. A partir de uma pesquisa bibliográfica prévia percebemos a escassez de materiais que tratassem especificamente desta vertente artística e pedagógica. Diante disso, dialogamos Vecchi (2017), Edward, Gandini e Forman (1999) e Rinaldi (2022) como autores que sustentaram o aporte sobre o papel da arte como fundamental no processo de desenvolvimento das linguagens da criança bem como nos fundamentamos em Abramovich (1989) e Coelho (2000) que contribuíram com a perspectiva da contação de histórias em si, como arte e parte do fazer pedagógico. A criança é sujeito potente e de direitos e toda infância é dotada de múltiplas linguagens, sendo a leitura e contação de histórias um recurso importante e rico de vivências e formas de ampliar e consolidar as narrativas infantis proporcionando o acesso e o aprimoramento dessas tantas linguagens.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"44 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184523","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-09DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.17910
A. Gasperi, Rúbia Emmel
Esta pesquisa teve o objetivo geral de: Analisar as relações acerca da BNCC, a interdisciplinaridade e a formação de professores em um curso de formação continuada na região Noroeste, do estado do Rio Grande do Sul (RS). Caracterizou-se pela abordagem qualitativa, com a tipologia de pesquisa nos pressupostos da investigação-ação. Como instrumentos de coleta de dados, foi utilizado um questionário, com sete questões abertas. Através da Análise Textual Discursiva (ATD) foi possível identificar dois metatextos: - Interdisciplinaridade com 10 Unidades de Significado (US); - Multidisciplinaridade com seis US. A partir das análises das US e do embasamento teórico, foi possível evidenciar na formação de professores em Matemática a preponderância do conceito dubiamente de multidisciplinaridade, ao invés de interdisciplinaridade. Além disso, através das análises, constatamos a prescritividade a partir das compreensões da maioria dos professores acerca da relação entre a BNCC e a interdisciplinaridade, reforçando a perceptiva de uma racionalidade técnica fundamentada na BNCC. Deste modo, ressaltamos a necessidade de estudos mais aprofundados pelas formações futuras, visando tempo e espaço para discussões, com base na BNCC, para proporcionar segurança no ensino e para facilitar/motivar a aprendizagem em Matemática.
{"title":"A BNCC E A FORMAÇÃO DOCENTE: DA MULTIDISCIPLINARIDADE A INTERDISCIPLINARIDADE","authors":"A. Gasperi, Rúbia Emmel","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.17910","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.17910","url":null,"abstract":"Esta pesquisa teve o objetivo geral de: Analisar as relações acerca da BNCC, a interdisciplinaridade e a formação de professores em um curso de formação continuada na região Noroeste, do estado do Rio Grande do Sul (RS). Caracterizou-se pela abordagem qualitativa, com a tipologia de pesquisa nos pressupostos da investigação-ação. Como instrumentos de coleta de dados, foi utilizado um questionário, com sete questões abertas. Através da Análise Textual Discursiva (ATD) foi possível identificar dois metatextos: - Interdisciplinaridade com 10 Unidades de Significado (US); - Multidisciplinaridade com seis US. A partir das análises das US e do embasamento teórico, foi possível evidenciar na formação de professores em Matemática a preponderância do conceito dubiamente de multidisciplinaridade, ao invés de interdisciplinaridade. Além disso, através das análises, constatamos a prescritividade a partir das compreensões da maioria dos professores acerca da relação entre a BNCC e a interdisciplinaridade, reforçando a perceptiva de uma racionalidade técnica fundamentada na BNCC. Deste modo, ressaltamos a necessidade de estudos mais aprofundados pelas formações futuras, visando tempo e espaço para discussões, com base na BNCC, para proporcionar segurança no ensino e para facilitar/motivar a aprendizagem em Matemática.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"33 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184772","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-09DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19262
G. Rodrigues
O artigo analisa as práticas pedagógicas a partir Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul na transição da educação infantil para o ensino fundamental, uma vez que o referido documento institucionaliza o conhecimento na escola. Afirma ser integrador, na perspectiva de uma educação integral. Tal documento causa tensões políticas e provoca diálogos e discussões nos discursos oficiais, nos quais se defendem reformas educacionais com sucessivas metas para reafirmar uma educação para todos. A metodologia qualitativa e referencial de estudiosos da área em geral - como Ball (2001), Goodson (1994), Oliveira (2013), Silva e Fernandes (2019) e Pacheco (2019) - possibilita conhecer as práticas pedagógicas da educação infantil e do ensino fundamental nas escritas de textos elaborados na perspectiva de integração de conteúdos e de educação integral, bem como para reconhecer a aprendizagem e o território, assim como identificar os conceitos que impedem alcançar a educação de qualidade na perspectiva de cidadãos críticos e emancipados por meio de prática docente autônoma, possibilitada pela construção identitária política ao longo dos processos formativos oficiais, pessoais e cotidianos. Palavras-chave: Práticas pedagógicas. Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul. Currículo Integrador. Discurso.
{"title":"PRÁTICAS PEDAGÓGICAS AUTÔNOMAS E O CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO DO SUL","authors":"G. Rodrigues","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19262","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19262","url":null,"abstract":"O artigo analisa as práticas pedagógicas a partir Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul na transição da educação infantil para o ensino fundamental, uma vez que o referido documento institucionaliza o conhecimento na escola. Afirma ser integrador, na perspectiva de uma educação integral. Tal documento causa tensões políticas e provoca diálogos e discussões nos discursos oficiais, nos quais se defendem reformas educacionais com sucessivas metas para reafirmar uma educação para todos. A metodologia qualitativa e referencial de estudiosos da área em geral - como Ball (2001), Goodson (1994), Oliveira (2013), Silva e Fernandes (2019) e Pacheco (2019) - possibilita conhecer as práticas pedagógicas da educação infantil e do ensino fundamental nas escritas de textos elaborados na perspectiva de integração de conteúdos e de educação integral, bem como para reconhecer a aprendizagem e o território, assim como identificar os conceitos que impedem alcançar a educação de qualidade na perspectiva de cidadãos críticos e emancipados por meio de prática docente autônoma, possibilitada pela construção identitária política ao longo dos processos formativos oficiais, pessoais e cotidianos. Palavras-chave: Práticas pedagógicas. Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul. Currículo Integrador. Discurso.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"12 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184865","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-09DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19426
Johnny Dos Santos Lima, Wilker Solidade da Silva
A gestão escolar no Brasil ocupa destaque nas pesquisas acadêmicas contemporâneas ao evidenciar as identidades profissionais que transitam o ambiente escolar e, de forma específica, podem contribuir para uma educação integral e pautada nos preceitos da gestão democrática. Partindo de tal perspectiva, e identificando o coordenador pedagógico como uma dessas identidades, a pesquisa apresentada em formato de artigo teve como objetivo geral refletir sobre o perfil e a função do coordenador pedagógico (CP) no âmbito educacional, considerando às inúmeras demandas que este profissional possui em seu ambiente de trabalho. Problematizar como o CP se reconhece, as funções que desempenha frente às prescritas para o exercício da profissão, fez com que, a partir de uma pesquisa bibliográfica documental sobre o tema, se elaborasse um questionário para levantar o perfil do coordenador pedagógico atuante no município de Dourados – MS. Para tanto, as contribuições de Lima (2007), Souza (2009), Placco e Almeida (2010), Aguiar (2011), Franco e Nogueira (2016), dentre outros, foram imprescindíveis. Os dados revelaram que embora os CP enumerem a dimensão formativa aos docentes como algo importante, há pouco tempo para desempenhá-la, já que as atividades que realizam cotidianamente estão relacionadas a priori ao atendimento aos pais, aos alunos e aos professores, além das questões administrativas e de indisciplina discente. Os resultados tratam de um coordenador com excesso de trabalho administrativo e demonstra desvios na execução de sua função que deixam em segundo plano seu fazer pedagógico.
{"title":"PROFISSIONAL EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: REFLEXÕES SOBRE O PRESCRITO E O OBSERVADO NO AMBIENTE ESCOLAR","authors":"Johnny Dos Santos Lima, Wilker Solidade da Silva","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19426","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19426","url":null,"abstract":"A gestão escolar no Brasil ocupa destaque nas pesquisas acadêmicas contemporâneas ao evidenciar as identidades profissionais que transitam o ambiente escolar e, de forma específica, podem contribuir para uma educação integral e pautada nos preceitos da gestão democrática. Partindo de tal perspectiva, e identificando o coordenador pedagógico como uma dessas identidades, a pesquisa apresentada em formato de artigo teve como objetivo geral refletir sobre o perfil e a função do coordenador pedagógico (CP) no âmbito educacional, considerando às inúmeras demandas que este profissional possui em seu ambiente de trabalho. Problematizar como o CP se reconhece, as funções que desempenha frente às prescritas para o exercício da profissão, fez com que, a partir de uma pesquisa bibliográfica documental sobre o tema, se elaborasse um questionário para levantar o perfil do coordenador pedagógico atuante no município de Dourados – MS. Para tanto, as contribuições de Lima (2007), Souza (2009), Placco e Almeida (2010), Aguiar (2011), Franco e Nogueira (2016), dentre outros, foram imprescindíveis. Os dados revelaram que embora os CP enumerem a dimensão formativa aos docentes como algo importante, há pouco tempo para desempenhá-la, já que as atividades que realizam cotidianamente estão relacionadas a priori ao atendimento aos pais, aos alunos e aos professores, além das questões administrativas e de indisciplina discente. Os resultados tratam de um coordenador com excesso de trabalho administrativo e demonstra desvios na execução de sua função que deixam em segundo plano seu fazer pedagógico.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"2 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184924","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-09DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.17630
Magda Barbosa da Silva, Janaína Nogueira Maia Carvalho, Camila Ferreira da Silva
O Presente texto emerge de um recorte do Projeto de Extensão: ALFABETIZAR LETRANDO: descobrindo e reconhecendo a escrita e as suas linguagens da UFMS/CPAQ que, ilustra a importância da alfabetização e letramento para o domínio da leitura e da escrita. Registra também que, alfabetizar por meio do letramento é, fundamental para a participação do indivíduo na sociedade, pois, suscitando que, o serhumano se comunica, tem acesso a informação e produz os seus conhecimentos. Dessa forma, pensar em gerir um Projeto de Extensão com a possibilidade de proporcionarsaberes às crianças, é, acima de tudo lançar habilidades e competências aos acadêmicos/as de Pedagogia nesse processo. A saber, a alfabetização é o processo de aprendizagem em que se desenvolve a habilidade de ler e escrever. É uma habilidade de uso individual, possibilitando codificar e decodificar a escrita eos números. Já o letramento, é um processo que envolve o uso competente da leitura e da escrita nas práticas sociais. Portanto, com o Projeto, foi possível afirmar que, as crianças sujeitos sociais das ações extensionistas, ao se depararem com o cenário apresentado, são protagonistas, investigam, criam e, acima de tudo interagem, com significação, oportunizando espaço para expressarem os seus conhecimentos e ampliando os seus olhares para contextos diferentes de aprendizagens, bem como, o cognitivo, social e emocional, além defomentar a exploração, as descobertas e a experimentação. Palavras-chave: Criança. Alfabetização, Letramento e, Protagonismo.
{"title":"ALFABETIZAR LETRANDO: AÇÕES EXTENSIONISTAS COM CRIANÇAS DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE AQUIDAUANA/MS","authors":"Magda Barbosa da Silva, Janaína Nogueira Maia Carvalho, Camila Ferreira da Silva","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.17630","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.17630","url":null,"abstract":"O Presente texto emerge de um recorte do Projeto de Extensão: ALFABETIZAR LETRANDO: descobrindo e reconhecendo a escrita e as suas linguagens da UFMS/CPAQ que, ilustra a importância da alfabetização e letramento para o domínio da leitura e da escrita. Registra também que, alfabetizar por meio do letramento é, fundamental para a participação do indivíduo na sociedade, pois, suscitando que, o serhumano se comunica, tem acesso a informação e produz os seus conhecimentos. Dessa forma, pensar em gerir um Projeto de Extensão com a possibilidade de proporcionarsaberes às crianças, é, acima de tudo lançar habilidades e competências aos acadêmicos/as de Pedagogia nesse processo. A saber, a alfabetização é o processo de aprendizagem em que se desenvolve a habilidade de ler e escrever. É uma habilidade de uso individual, possibilitando codificar e decodificar a escrita eos números. Já o letramento, é um processo que envolve o uso competente da leitura e da escrita nas práticas sociais. Portanto, com o Projeto, foi possível afirmar que, as crianças sujeitos sociais das ações extensionistas, ao se depararem com o cenário apresentado, são protagonistas, investigam, criam e, acima de tudo interagem, com significação, oportunizando espaço para expressarem os seus conhecimentos e ampliando os seus olhares para contextos diferentes de aprendizagens, bem como, o cognitivo, social e emocional, além defomentar a exploração, as descobertas e a experimentação. Palavras-chave: Criança. Alfabetização, Letramento e, Protagonismo.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"13 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184789","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-09DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19270
Ivoneide DOS REIS BRITO, Daniele Dorotéia Rocha da Silva de Lima
O presente artigo desenvolveu-se a partir de uma pesquisa empírica de mestrado tendo como tema a música no currículo da educação infantil, especificamente no contexto de berçário, no qual pontua-se a relevância da música para o desenvolvimento do ser humano desde a mais tenra idade. Esta é evidenciada enquanto uma linguagem potencializadora de conhecimento a ser trabalhada na educação infantil, por meio de práticas lúdicas e criativas, propiciando estímulos sonoros, psicomotores, afetivos, culturais e sociais no contexto de berçários por meio das interações e brincadeiras. A música tornou-se componente curricular obrigatório na educação básica a partir da Lei 11. 769 de 2008 e sua importância é evidenciada desde documentos como RCNEI (BRASIL, 1998), DCNEI (BRASIL, 2009) até na BNCC ( BRASIL, 2017) que trazem orientações e contribuições para a prática docente envolvendo essa linguagem. Para tanto, o referido estudo objetivou-se compreender o processo de construção da linguagem musical no berçário, a partir das narrativas docentes. Metodologicamente este estudo caracteriza-se pela abordagem narrativa (CLANDININ; CONNELY, 2011), adotando os procedimentos de obtenção de dados a partir da entrevista narrativa. Os dados produzidos foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2016). Os resultados apontam que a prática docente com a música no berçário, constitui-se a partir das vivências cotidianas dos bebês, advindas do meio familiar em amplitude com as práticas docentes no espaço educativo, enfatizando a importância da relação e participação das famílias no cotidiano escolar. A linguagem musical dar-se a partir da exploração sonora da percussão dos corpos, nas situações cotidianas e de aprendizagens, sendo esta praticada na dicotomia entre cuidar e educar, com fins educativos propiciando conhecimento e desenvolvimento integral dos bebês. Palavras-chave: Música. Berçário. Narrativas docentes.
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