Pub Date : 2023-12-13DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19609
Franchys Marizethe Nascimento Santana Ferreira
O presente estudo tem por objetivo analisar a relação estabelecida nas ações lúdicas como subsídio na aprendizagem escolar. Buscou-se investigar como o aspecto lúdico torna-se indispensável ao processo ensinar/aprender. Para tanto fomentamos um diálogo entre autores selecionados como: Drouet (1997); Kischimoto (2000); Kramer (1998); Rey (2001); Base Nacional Comum Curricular (2017), dentre outros. Acredita-se que as práticas lúdicas ocupam lugar central no aprendizado das crianças desde seu nascimento até os primeiros anos de sua formação escolar, pois é considerada um dos principais aspectos para o desenvolvimento infantil. Sabe-se que a intervenção do professor é necessária para que, na instituição escolar, o educando possa ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e das diferentes linguagens. E isso só pode ser feito por meio da interação, da expressão e comunicação de sentimentos e ideias, da experimentação, da reflexão, da elaboração de perguntas e respostas, da construção de objetos e brinquedos. Para isso, o educador deve conhecer e considerar as singularidades de seus alunos, levando em consideração a faixa etária, a diversidade de hábitos, costumes, valores, crenças, etnias, entre outros aspectos. Nessa perspectiva, assume o papel de mediador, organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens, sempre valorizando e respeitando o contexto em que seu aluno está inserido. As considerações finais indicam ser correto afirmar que o brincar é uma das principais atividades da infância, pois quando está brincando a criança entra em contato com seu contexto social e interage com outras crianças, o que lhe proporciona diversas ações que contribuirão para o desenvolvimento das estruturas do seu comportamento em formação. É necessário considerar o aluno um ser ativo, capaz de assimilar a realidade externa com suas estruturas mentais, pois somente assim, terá capacidade de transformar o conhecimento assimilado transformando-o, representando-o e ressignificando-o de forma subjetiva.
{"title":"A RELEVÂNCIA DAS PRÁXIS LÚDICAS RELEVÂNCIA DAS PRÁXIS LÚDICAS NO COTIDIANO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO INFANTIL: ASPECTOS CONTRIBUTIVOS","authors":"Franchys Marizethe Nascimento Santana Ferreira","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19609","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19609","url":null,"abstract":"O presente estudo tem por objetivo analisar a relação estabelecida nas ações lúdicas como subsídio na aprendizagem escolar. Buscou-se investigar como o aspecto lúdico torna-se indispensável ao processo ensinar/aprender. Para tanto fomentamos um diálogo entre autores selecionados como: Drouet (1997); Kischimoto (2000); Kramer (1998); Rey (2001); Base Nacional Comum Curricular (2017), dentre outros. Acredita-se que as práticas lúdicas ocupam lugar central no aprendizado das crianças desde seu nascimento até os primeiros anos de sua formação escolar, pois é considerada um dos principais aspectos para o desenvolvimento infantil. Sabe-se que a intervenção do professor é necessária para que, na instituição escolar, o educando possa ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e das diferentes linguagens. E isso só pode ser feito por meio da interação, da expressão e comunicação de sentimentos e ideias, da experimentação, da reflexão, da elaboração de perguntas e respostas, da construção de objetos e brinquedos. Para isso, o educador deve conhecer e considerar as singularidades de seus alunos, levando em consideração a faixa etária, a diversidade de hábitos, costumes, valores, crenças, etnias, entre outros aspectos. Nessa perspectiva, assume o papel de mediador, organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens, sempre valorizando e respeitando o contexto em que seu aluno está inserido. As considerações finais indicam ser correto afirmar que o brincar é uma das principais atividades da infância, pois quando está brincando a criança entra em contato com seu contexto social e interage com outras crianças, o que lhe proporciona diversas ações que contribuirão para o desenvolvimento das estruturas do seu comportamento em formação. É necessário considerar o aluno um ser ativo, capaz de assimilar a realidade externa com suas estruturas mentais, pois somente assim, terá capacidade de transformar o conhecimento assimilado transformando-o, representando-o e ressignificando-o de forma subjetiva.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"15 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139181649","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-13DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19686
Marlon Correa de Jesus, Janaína Nogueira Maia Carvalho
Este artigo, parte de estudos e reflexões oriundas do Projeto de Extensão da UFMS/CPAQ: Criança/s e infância/s no Cinema – possibilidades de des/ver conceitos e, apresenta o cinema como um meio para estudar a infância e as crianças que, ilustra a capacidade desta arte em reproduzir imagens da realidade, agindo como uma ferramenta potente na formação cultural. O cinema aproxima o ser humano da complexidade do mundo, permitindo que ideias abstratas sejam materializadas em imagens tangíveis. Assim, este estudo, busca traçar um panorama das diferentes visões teóricas sobre a infância e as crianças ao longo do tempo, colocando-as em diálogo com representações cinematográficas que, propõe uma análise cuidadosa das narrativas do cinema e suas relações com as percepções da infância e das crianças. Além disso, visa promover uma reflexão crítica sobre como esses conceitos são construídos socialmente e como podem ser desafiados ou reforçados por meio da linguagem cinematográfica. Em suma, este estudo explora novas formas de compreensão sobre a infância e as crianças e, ao fazê-lo, espera-se também estimular novas discussões e reflexões sobre os impactos culturais na educação e formação de crianças.
{"title":"AS CRIANÇA/S E A/S INFÂNCIA/S NO CINEMA: um projeto de Extensão para des/ver conceitos","authors":"Marlon Correa de Jesus, Janaína Nogueira Maia Carvalho","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19686","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19686","url":null,"abstract":"Este artigo, parte de estudos e reflexões oriundas do Projeto de Extensão da UFMS/CPAQ: Criança/s e infância/s no Cinema – possibilidades de des/ver conceitos e, apresenta o cinema como um meio para estudar a infância e as crianças que, ilustra a capacidade desta arte em reproduzir imagens da realidade, agindo como uma ferramenta potente na formação cultural. O cinema aproxima o ser humano da complexidade do mundo, permitindo que ideias abstratas sejam materializadas em imagens tangíveis. Assim, este estudo, busca traçar um panorama das diferentes visões teóricas sobre a infância e as crianças ao longo do tempo, colocando-as em diálogo com representações cinematográficas que, propõe uma análise cuidadosa das narrativas do cinema e suas relações com as percepções da infância e das crianças. Além disso, visa promover uma reflexão crítica sobre como esses conceitos são construídos socialmente e como podem ser desafiados ou reforçados por meio da linguagem cinematográfica. Em suma, este estudo explora novas formas de compreensão sobre a infância e as crianças e, ao fazê-lo, espera-se também estimular novas discussões e reflexões sobre os impactos culturais na educação e formação de crianças.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"41 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139180653","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.17780
Eisangela Castedo Maria do Nascimento, Aparecida De Sousa dos Santos, Heitor Queiroz de Medeiros
A Educação Problematizadora de Paulo Freire parte da realidade imediata. Ela considera o educando como sujeito da ação educativa e propõe uma transformação radical de pensamento. A educação problematizadora parte da experiência existencial do educando, apoiada na criatividade, estimulando a ação e reflexão, visando à transformação social. Por essas características de transformações da realidade que acreditamos que a Educação Problematizadora seja ideal como aliada à Educação Ambiental, pois esta também objetiva a transformação da mentalidade humana em relação à qualidade ambiental, já que a vida depende da natureza estar em equilíbrio. A pesquisa além de qualitativa também é caracterizada como pesquisa bibliográfica. O objetivo do artigo foi discutir a educação ambiental a partir da educação problematizadora de Paulo Freire como uma forma eficiente de atingir a formação de pessoas consciências dos problemas ambientais e capazes refletir e agir na busca de soluções para estes. Foram analisados textos de vários autores que versam sobre a Educação Ambiental no Brasil e os textos de Paulo Freire sobre a educação problematizadora com base na Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Diante disso, a análise textual discursiva dos textos demonstrou que a aplicação da educação problematizadora de Paulo Freire é de grande ajuda na formação de pessoas capazes de conscientes dos problemas ambientais e capazes de refletir e agir na busca da solução de tais problemas.
{"title":"EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A CONSCIENTIZAÇÃO A PARTIR DA EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA","authors":"Eisangela Castedo Maria do Nascimento, Aparecida De Sousa dos Santos, Heitor Queiroz de Medeiros","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.17780","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.17780","url":null,"abstract":"A Educação Problematizadora de Paulo Freire parte da realidade imediata. Ela considera o educando como sujeito da ação educativa e propõe uma transformação radical de pensamento. A educação problematizadora parte da experiência existencial do educando, apoiada na criatividade, estimulando a ação e reflexão, visando à transformação social. Por essas características de transformações da realidade que acreditamos que a Educação Problematizadora seja ideal como aliada à Educação Ambiental, pois esta também objetiva a transformação da mentalidade humana em relação à qualidade ambiental, já que a vida depende da natureza estar em equilíbrio. A pesquisa além de qualitativa também é caracterizada como pesquisa bibliográfica. O objetivo do artigo foi discutir a educação ambiental a partir da educação problematizadora de Paulo Freire como uma forma eficiente de atingir a formação de pessoas consciências dos problemas ambientais e capazes refletir e agir na busca de soluções para estes. Foram analisados textos de vários autores que versam sobre a Educação Ambiental no Brasil e os textos de Paulo Freire sobre a educação problematizadora com base na Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Diante disso, a análise textual discursiva dos textos demonstrou que a aplicação da educação problematizadora de Paulo Freire é de grande ajuda na formação de pessoas capazes de conscientes dos problemas ambientais e capazes de refletir e agir na busca da solução de tais problemas.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"11 10","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184492","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.16119
Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima, Karem Vieira Manso
O artigo que ora apresentamos propõe uma pesquisa-ação que viabilize a interdisciplinaridade na aula de Língua Portuguesa, a partir da exibição e análise do filme As Sufragistas. Observamos como este gênero possibilita diferentes leituras sobre a produção de sentidos no cinema que inventaria o comportamento social e político de mulheres britânicas na luta pelo direito ao voto. Assim, pautamo-nos teoricamente em alguns conceitos do postulado da Análise do Discurso francesa, bem como na concepção de gênero discursivo de Mikhail Bakhtin (2003), entre outros autores, e nas contribuições de Ivani Fazenda (2015) sobre o tema da interdisciplinaridade, considerando relevante discutir o filme supracitado na medida em que este possa instaurar um diálogo interdisciplinar na escola. Neste sentido, o discurso fílmico, sob a égide de uma atividade interdisciplinar em sala de aula, pode contribuir para a construção do senso crítico por parte de seus espectadores, alunos e professores, enquanto recurso multissemiótico de leitura no ensino fundamental e médio. Metodologicamente, pautamo-nos em uma perspectiva qualitativa de cunho interpretativo e documental, e propomos um estudo do discurso fílmico enquanto objeto polifônico de problematização, resultante do entrelaçamento das diferentes vozes que o embasam nos diversos campos disciplinares.
{"title":"INTERDISCIPLINARIDADE E PRÁTICAS SOCIAIS:POR UMA ANÁLISE DO DISCURSO FÍLMICO EM SALA DE AULA","authors":"Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima, Karem Vieira Manso","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.16119","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.16119","url":null,"abstract":"O artigo que ora apresentamos propõe uma pesquisa-ação que viabilize a interdisciplinaridade na aula de Língua Portuguesa, a partir da exibição e análise do filme As Sufragistas. Observamos como este gênero possibilita diferentes leituras sobre a produção de sentidos no cinema que inventaria o comportamento social e político de mulheres britânicas na luta pelo direito ao voto. Assim, pautamo-nos teoricamente em alguns conceitos do postulado da Análise do Discurso francesa, bem como na concepção de gênero discursivo de Mikhail Bakhtin (2003), entre outros autores, e nas contribuições de Ivani Fazenda (2015) sobre o tema da interdisciplinaridade, considerando relevante discutir o filme supracitado na medida em que este possa instaurar um diálogo interdisciplinar na escola. Neste sentido, o discurso fílmico, sob a égide de uma atividade interdisciplinar em sala de aula, pode contribuir para a construção do senso crítico por parte de seus espectadores, alunos e professores, enquanto recurso multissemiótico de leitura no ensino fundamental e médio. Metodologicamente, pautamo-nos em uma perspectiva qualitativa de cunho interpretativo e documental, e propomos um estudo do discurso fílmico enquanto objeto polifônico de problematização, resultante do entrelaçamento das diferentes vozes que o embasam nos diversos campos disciplinares.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"10 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184471","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A Lei 13.005/2014 do Plano Nacional de Educação – PNE (2014-2024) marca e orienta a legislação educacional brasileira ao definir 10 diretrizes e estabelecer 20 metas e estratégias a serem cumpridas ao longo do decênio, em todas as etapas e modalidades da Educação básica e do Ensino Superior. O PNE é um instrumento legal que corrobora, como política educacional, em todo o território nacional, a valorização profissional do magistério, em nível municipal, estadual e distrital. Isso envolve adversidades de aspectos de cunho educacional, em especial de valorização docente, currículo e formação docente. Este artigo de estudo bibliográfico e documental tem como objetivo apresentar o conceito de interdisciplinaridade presente no PNE (2014 – 2024) e suas relações e definições propositivas quanto às metas e estratégias para o amparo e implementação de políticas voltadas à formação docente articulada ao currículo escolar da educação básica. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Formação docente. Plano Nacional de Educação.
{"title":"A INTERDISCIPLINARIDADE NO PNE: A FORMAÇÃO DOCENTE","authors":"Renata Bento Leme, Marluce Silva Valente, Silvio César Nunes Militão","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.17778","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.17778","url":null,"abstract":"A Lei 13.005/2014 do Plano Nacional de Educação – PNE (2014-2024) marca e orienta a legislação educacional brasileira ao definir 10 diretrizes e estabelecer 20 metas e estratégias a serem cumpridas ao longo do decênio, em todas as etapas e modalidades da Educação básica e do Ensino Superior. O PNE é um instrumento legal que corrobora, como política educacional, em todo o território nacional, a valorização profissional do magistério, em nível municipal, estadual e distrital. Isso envolve adversidades de aspectos de cunho educacional, em especial de valorização docente, currículo e formação docente. Este artigo de estudo bibliográfico e documental tem como objetivo apresentar o conceito de interdisciplinaridade presente no PNE (2014 – 2024) e suas relações e definições propositivas quanto às metas e estratégias para o amparo e implementação de políticas voltadas à formação docente articulada ao currículo escolar da educação básica. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Formação docente. Plano Nacional de Educação.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"51 1-2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184694","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O uso de ferramentas educacionais no contexto escolar da educação inclusiva como recurso pedagógico tem sido apontado para contribuir com as escolas devido a potencialidade e versatilidade, tornando ainda mais relevante quando se trata de métodos que auxiliam no processo de ensino aprendizagem do aluno com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). São algumas ferramentas importantes na construção da aprendizagem e de ambientes inclusivos, contribuindo diretamente no processo de aprendizagem desses alunados. Diante disso o presente trabalho visa verificar o uso dessas estratégias de educação estruturada na educação inclusiva. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de natureza descritiva, qualitativa, pois buscou-se por referencial teórico para embasar o tema, e trata-se também de uma pesquisa bibliométrica uma vez que se investigou o que há de recente em pesquisa sobre o assunto em plataformas científicas trazendo dados quantitativos. Os resultados aqui obtidos das pesquisas bibliográficas sobre a temática proposta revelam que essas ferramentas educacionais desempenhem um papel crucial na educação inclusiva. Assim, por meio dessas tecnologias os educandos com autismo terão uma aprendizagem mais significativa, pois conseguirá ter independência, autonomia e assim desenvolver suas habilidades. Dessa forma esses alunos permanecerão por muito mais tempo no ambiente escolar.
{"title":"O USO DE RECURSOS LÚDICOS E DE FERRAMENTAS EDUCACIONAIS COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO ALUNO AUTISTA NA EDUCAÇÃO INFANTIL","authors":"Juliana Teixeira Pessanha, Géssica Pereira Monteiro Rangel","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19092","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19092","url":null,"abstract":"O uso de ferramentas educacionais no contexto escolar da educação inclusiva como recurso pedagógico tem sido apontado para contribuir com as escolas devido a potencialidade e versatilidade, tornando ainda mais relevante quando se trata de métodos que auxiliam no processo de ensino aprendizagem do aluno com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). São algumas ferramentas importantes na construção da aprendizagem e de ambientes inclusivos, contribuindo diretamente no processo de aprendizagem desses alunados. Diante disso o presente trabalho visa verificar o uso dessas estratégias de educação estruturada na educação inclusiva. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de natureza descritiva, qualitativa, pois buscou-se por referencial teórico para embasar o tema, e trata-se também de uma pesquisa bibliométrica uma vez que se investigou o que há de recente em pesquisa sobre o assunto em plataformas científicas trazendo dados quantitativos. Os resultados aqui obtidos das pesquisas bibliográficas sobre a temática proposta revelam que essas ferramentas educacionais desempenhem um papel crucial na educação inclusiva. Assim, por meio dessas tecnologias os educandos com autismo terão uma aprendizagem mais significativa, pois conseguirá ter independência, autonomia e assim desenvolver suas habilidades. Dessa forma esses alunos permanecerão por muito mais tempo no ambiente escolar.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"30 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184380","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19086
Terezinha De Jesus Campos Franco, Mariana Lucas Mendes, Mallu DE MENDONÇA BARROS
A música surge da capacidade do homem de transformar sons e sentimentos em canções, sendo possível a implantação de um projeto pedagógico na Educação infantil, a música pode acalmar entreter, entrosar, socializar, e também educar, ensinar. São objetivo desta pesquisa: apresentar a manifestação da música desde os aspectos históricos que influenciam as relações e o aprendizado humano; definir música e caracterizar os benefícios de a ciência musical nas atividades no cotidiano da educação infantil. Trata-se, como procedimento metodológico, de uma pesquisa exploratória, com revisão bibliográfica de relevância acerca da temática em estudo. Por fim, a expectativa desta pesquisa é apresentar como a música implementada no processo pedagógico na educação infantil cria condições de contribuir quanto aos aspectos ambientais e cognitivos da criança. colocando-a em contato com o lúdico, desenvolvendo aspectos motores, emocionais mediante a interação com pessoas, instrumentos, atividades e espaços.
{"title":"O FAZER PEDAGÓGICO: OS BENEFÍCIOS DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL","authors":"Terezinha De Jesus Campos Franco, Mariana Lucas Mendes, Mallu DE MENDONÇA BARROS","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19086","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19086","url":null,"abstract":"A música surge da capacidade do homem de transformar sons e sentimentos em canções, sendo possível a implantação de um projeto pedagógico na Educação infantil, a música pode acalmar entreter, entrosar, socializar, e também educar, ensinar. São objetivo desta pesquisa: apresentar a manifestação da música desde os aspectos históricos que influenciam as relações e o aprendizado humano; definir música e caracterizar os benefícios de a ciência musical nas atividades no cotidiano da educação infantil. Trata-se, como procedimento metodológico, de uma pesquisa exploratória, com revisão bibliográfica de relevância acerca da temática em estudo. Por fim, a expectativa desta pesquisa é apresentar como a música implementada no processo pedagógico na educação infantil cria condições de contribuir quanto aos aspectos ambientais e cognitivos da criança. colocando-a em contato com o lúdico, desenvolvendo aspectos motores, emocionais mediante a interação com pessoas, instrumentos, atividades e espaços.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"9 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184434","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.18812
Samuel Cabanha, Juliana Fátima Serráglio Pasini, I. Araújo
Este artigo discute as estratégias de aceleração da implantação dos Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) que foram ampliadas em decorrência da pandemia da COVID-19. A ideia central é capturar esse tema ancorando-se numa investigação de caráter exploratório-especulativo. Para isso, parte da pesquisa bibliográfica, análise documental de dados oficiais do Estado do Paraná e de outros Estados do Brasil, relatórios educacionais e trechos de discursos divulgados pelos meios de comunicação. Foi realizada uma minuciosa busca de artigos publicados em periódicos e indexados na base de dados Scielo. Desta procura foram encontrados 54 artigos em diferentes idiomas, dos quais, 07selecionados e incorporados a discussão por tratarem da temática referente as estratégias e/ou práticas AVEA. Como resultado, este artigo exibe uma maneira singular de compreensão e indica possíveis caminhos para o que de fato acarretaria a adoção do ensino remoto enquanto único horizonte (como “universalização”) para a educação.
{"title":"AMBIENTES VIRTUAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM (AVEA): DISCURSO (S), REALIDADE E PLATAFORMAS DESIGUAIS","authors":"Samuel Cabanha, Juliana Fátima Serráglio Pasini, I. Araújo","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.18812","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.18812","url":null,"abstract":"Este artigo discute as estratégias de aceleração da implantação dos Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) que foram ampliadas em decorrência da pandemia da COVID-19. A ideia central é capturar esse tema ancorando-se numa investigação de caráter exploratório-especulativo. Para isso, parte da pesquisa bibliográfica, análise documental de dados oficiais do Estado do Paraná e de outros Estados do Brasil, relatórios educacionais e trechos de discursos divulgados pelos meios de comunicação. Foi realizada uma minuciosa busca de artigos publicados em periódicos e indexados na base de dados Scielo. Desta procura foram encontrados 54 artigos em diferentes idiomas, dos quais, 07selecionados e incorporados a discussão por tratarem da temática referente as estratégias e/ou práticas AVEA. Como resultado, este artigo exibe uma maneira singular de compreensão e indica possíveis caminhos para o que de fato acarretaria a adoção do ensino remoto enquanto único horizonte (como “universalização”) para a educação.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"54 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184589","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19583
Vera Lucia Gomes, Liara Barbosa Vieira Nogueira
A escola inclusiva tem exigido dos professores novas estratégias e utilização de recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem os impedimentos para o acesso, participação e aprendizagem dos estudantes público da educação especial, considerando suas especificidades. O presente artigo apresenta como objeto de estudo a atuação do professor de sala de recursos multifuncionais e seus desafios para elaboração, organização e utilização das tecnologias e tecnologias assistivas, com estudantes com transtorno do espectro do autismo. O objetivo é explorar e averiguar a atuação dos professores das salas de recursos multifuncionais no uso das tecnologias assistivas com estudantes com esse transtorno matriculados em uma escola Municipal de Campo Grande – MS. A metodologia de pesquisa segue uma abordagem qualitativa de caráter exploratório com estudo de caso. Como instrumento de coleta de dados utilizamos entrevista semi-estruturada aplicada com a professora que atua no atendimento educacional especializado. Concluímos, que a professora possui formação adequada para atuação em espaço estruturado com recursos pedagógicos e tecnológicos que possibilitam o desenvolvimento e aprendizagem do aluno com autismo. Sua prática pedagógica é organizada a partir de diagnóstico inicial e plano educacional individualizado. Entretanto, percebemos o sentimento de solidão quanto a inclusão desses alunos, necessitando assim de maior envolvimento de todos da escola para que a inclusão realmente aconteça.
{"title":"OS PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS: DESAFIOS PARA O USO DAS TECNOLOGIAS E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS COM ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO","authors":"Vera Lucia Gomes, Liara Barbosa Vieira Nogueira","doi":"10.55028/gepfip.v1i11.19583","DOIUrl":"https://doi.org/10.55028/gepfip.v1i11.19583","url":null,"abstract":"A escola inclusiva tem exigido dos professores novas estratégias e utilização de recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem os impedimentos para o acesso, participação e aprendizagem dos estudantes público da educação especial, considerando suas especificidades. O presente artigo apresenta como objeto de estudo a atuação do professor de sala de recursos multifuncionais e seus desafios para elaboração, organização e utilização das tecnologias e tecnologias assistivas, com estudantes com transtorno do espectro do autismo. O objetivo é explorar e averiguar a atuação dos professores das salas de recursos multifuncionais no uso das tecnologias assistivas com estudantes com esse transtorno matriculados em uma escola Municipal de Campo Grande – MS. A metodologia de pesquisa segue uma abordagem qualitativa de caráter exploratório com estudo de caso. Como instrumento de coleta de dados utilizamos entrevista semi-estruturada aplicada com a professora que atua no atendimento educacional especializado. Concluímos, que a professora possui formação adequada para atuação em espaço estruturado com recursos pedagógicos e tecnológicos que possibilitam o desenvolvimento e aprendizagem do aluno com autismo. Sua prática pedagógica é organizada a partir de diagnóstico inicial e plano educacional individualizado. Entretanto, percebemos o sentimento de solidão quanto a inclusão desses alunos, necessitando assim de maior envolvimento de todos da escola para que a inclusão realmente aconteça.","PeriodicalId":508852,"journal":{"name":"Revista Diálogos Interdisciplinares","volume":"26 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139184496","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-10DOI: 10.55028/gepfip.v1i11.19599
G. Jara, Nádia Bigarella
Este texto discute o papel do Conselho Brasileiro para Superdotação (ConBraSD), nas políticas públicas para às pessoas com altas habilidades/superdotação, no que se refere a mobilização e acompanhamento/fiscalização das políticas públicas relativas às pessoas, posicionando-o como mais espaço que trabalha em defesa do direito à educação desse publico em especial. A pesquisa de cunho bibliográfico e documental mostra que este Conselho, uma organização não governamental, sem fins lucrativos, integrada por pessoas físicas e jurídicas, não apenas participa de eventos educacionais, audiências públicas, também, agencia discussões em defesa dos direitos das pessoas com Altas Habilidades/Superdotação, sendo um deles, o direito à educação e o direito à cidadania..
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