Marcia Zambrano Riquelme, Dante Rodríguez-Luna, Ana Patricia Pino Concha
Las Clínicas de Asistencia Ambiental (CAA), metodología de enseñanza-aprendizaje en que las y los estudiantes ponen en práctica conocimientos adquiridos para contribuir a la búsqueda de soluciones medio ambientales en comunas adscritas al Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM) del Ministerio del Medio Ambiente. Iniciativa pionera a nivel país, a través de un convenio entre una Institución de Estudios Superiores y el Ministerio del Medio Ambiente, ha potenciado la formación profesional de los y las estudiantes entregando solución a problemáticas ambientales locales. Mediante experiencias de aprendizaje situado, los estudiantes de la Universidad de La Frontera desde el primer año se han vinculado directamente con la realidad que enfrenta el 88 % de las comunas de la región de La Araucanía. Esta metodología ha facilitado el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes y creatividad para resolver problemáticas reales, desde una perspectiva más amplia, empatizando con las problemáticas ambientales a nivel local. Las CAA han logrado que los estudiantes desarrollen en las comunidades trabajos específicos, potenciando no sólo el logro del conocimiento teórico y especializado, sino que permitiendo desarrollar competencias genéricas y profesionales. Desde el año 2017 al 2022 se han ejecutado 9 versiones, con una participación activa de 446 estudiantes, un promedio de 8 asignaturas involucradas por semestre y un promedio de 7 comunas participantes en cada versión. De este modo, las CAA se han convertido en un apoyo fundamental para las comunas, en la formulación de iniciativas financiadas por Fondos Regionales, en beneficio de las familias de la Región.
{"title":"Clínicas de asistencia ambiental UFRO: aprendizaje situado para la formación integral de profesionales","authors":"Marcia Zambrano Riquelme, Dante Rodríguez-Luna, Ana Patricia Pino Concha","doi":"10.33132/27449394.2233","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2233","url":null,"abstract":"Las Clínicas de Asistencia Ambiental (CAA), metodología de enseñanza-aprendizaje en que las y los estudiantes ponen en práctica conocimientos adquiridos para contribuir a la búsqueda de soluciones medio ambientales en comunas adscritas al Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM) del Ministerio del Medio Ambiente. Iniciativa pionera a nivel país, a través de un convenio entre una Institución de Estudios Superiores y el Ministerio del Medio Ambiente, ha potenciado la formación profesional de los y las estudiantes entregando solución a problemáticas ambientales locales. Mediante experiencias de aprendizaje situado, los estudiantes de la Universidad de La Frontera desde el primer año se han vinculado directamente con la realidad que enfrenta el 88 % de las comunas de la región de La Araucanía. Esta metodología ha facilitado el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes y creatividad para resolver problemáticas reales, desde una perspectiva más amplia, empatizando con las problemáticas ambientales a nivel local. Las CAA han logrado que los estudiantes desarrollen en las comunidades trabajos específicos, potenciando no sólo el logro del conocimiento teórico y especializado, sino que permitiendo desarrollar competencias genéricas y profesionales. Desde el año 2017 al 2022 se han ejecutado 9 versiones, con una participación activa de 446 estudiantes, un promedio de 8 asignaturas involucradas por semestre y un promedio de 7 comunas participantes en cada versión. De este modo, las CAA se han convertido en un apoyo fundamental para las comunas, en la formulación de iniciativas financiadas por Fondos Regionales, en beneficio de las familias de la Región.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"72 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187045","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
William Manuel Vásquez Hernández, Leonardo Andrés Briceño Marín, Omar Ferney Buitrago Perilla, Luis Gabriel Gutiérrez Bernal, Sandra Patricia Rodríguez Acevedo
El objetivo de este artículo es presentar el modelo pedagógico denominado Aula al Parque, el cual permite la replicabilidad de la innovación educativa a partir de la normatividad en materia de educación de Colombia y las políticas institucionales de la Fundación Universitaria del Área Andina con su Programa de Administración de Empresas Presencial. El alcance es descriptivo y el enfoque mixto, los resultados de Aula al Parque contribuyen al entendimiento de las dinámicas y necesidades del sector real, permitiendo la realización de una reflexión crítica al interior del Programa y siendo un insumo para el mejoramiento continuo y la evaluación de la pertinencia de los contenidos curriculares. Se concluye que Aula al Parque genera satisfacción entre la comunidad participante y permite materializar lo aprendido en el aula de clases a la práctica.
本文的目的是介绍一种名为 "Aula al Parque "的教学模式，这种模式可以根据哥伦比亚教育领域的规定和安第斯地区大学基金会的机构政策，通过现场工商管理课程实现教育创新的可复制性。Aula al Parque 的研究范围是描述性的，研究方法是混合型的，其结果有助于了解实际部门的动态和需求，允许在该计划内进行批判性反思，并为不断改进和评估课程内容的相关性提供投入。结论是，Aula al Parque 使参与社区感到满意，并能将课堂所学付诸实践。
{"title":"Políticas para la replicabilidad de la innovación educativa por medio del modelo pedagógico “Aula al Parque”","authors":"William Manuel Vásquez Hernández, Leonardo Andrés Briceño Marín, Omar Ferney Buitrago Perilla, Luis Gabriel Gutiérrez Bernal, Sandra Patricia Rodríguez Acevedo","doi":"10.33132/27449394.2234","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2234","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es presentar el modelo pedagógico denominado Aula al Parque, el cual permite la replicabilidad de la innovación educativa a partir de la normatividad en materia de educación de Colombia y las políticas institucionales de la Fundación Universitaria del Área Andina con su Programa de Administración de Empresas Presencial. El alcance es descriptivo y el enfoque mixto, los resultados de Aula al Parque contribuyen al entendimiento de las dinámicas y necesidades del sector real, permitiendo la realización de una reflexión crítica al interior del Programa y siendo un insumo para el mejoramiento continuo y la evaluación de la pertinencia de los contenidos curriculares. Se concluye que Aula al Parque genera satisfacción entre la comunidad participante y permite materializar lo aprendido en el aula de clases a la práctica.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"46 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187349","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Presentamos una práctica innovadora que transmite conocimientos y experiencias para la mejora continua de la educación superior, basados en el modelo de aseguramiento de la calidad desarrollado por la BUAP (2018), además del contenido teórico, se comparten experiencias exitosas de gestión académica, investigación y de responsabilidad social, con enfoque intercultural y de perspectiva de género, poniendo énfasis en la formación de profesionales plenos, responsables socialmente, humanistas, justos y democráticos. Los contenidos son flexibles, adaptables a cualquier tipo de institución, impartidos totalmente a distancia a través de plataformas educacionales, facilitando la participación de profesionales no solo de México, si no también de América Latina, promoviendo la cooperación y solidaridad entre instituciones. La transmisión de experiencias exitosas, se acompaña del uso del aprendizaje basado en proyectos, asesorando el desarrollo de proyectos de mejora contextualizados en las instituciones de interés del participante, promoviendo con la evaluación de pares, la crítica constructiva de los participantes. Ha generado alianzas de la BUAP con el principal organismo acreditador de México y con el Gobierno de Perú, la BUAP fue invitada para colaborar en la elaboración de política pública federal para la mejora de la educación superior de México. Genera cientos de beneficiarios directos en las comunidades académicas de los participantes e incontables beneficiarios por las acciones de impacto social en las regiones en donde las Instituciones tienen influencia. Su escalabilidad permanece en ascenso, genera innovaciones, mejoras educativas y estrategias de financiamiento e inversión para nuevos proyectos educativos que impactan en mejor calidad de vida.
{"title":"BUAP, modelo transformador en la mejora continua de la educación superior","authors":"Ygnacio Martínez Laguna, Esperanza Morales Pérez","doi":"10.33132/27449394.2248","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2248","url":null,"abstract":"Presentamos una práctica innovadora que transmite conocimientos y experiencias para la mejora continua de la educación superior, basados en el modelo de aseguramiento de la calidad desarrollado por la BUAP (2018), además del contenido teórico, se comparten experiencias exitosas de gestión académica, investigación y de responsabilidad social, con enfoque intercultural y de perspectiva de género, poniendo énfasis en la formación de profesionales plenos, responsables socialmente, humanistas, justos y democráticos. Los contenidos son flexibles, adaptables a cualquier tipo de institución, impartidos totalmente a distancia a través de plataformas educacionales, facilitando la participación de profesionales no solo de México, si no también de América Latina, promoviendo la cooperación y solidaridad entre instituciones. La transmisión de experiencias exitosas, se acompaña del uso del aprendizaje basado en proyectos, asesorando el desarrollo de proyectos de mejora contextualizados en las instituciones de interés del participante, promoviendo con la evaluación de pares, la crítica constructiva de los participantes. Ha generado alianzas de la BUAP con el principal organismo acreditador de México y con el Gobierno de Perú, la BUAP fue invitada para colaborar en la elaboración de política pública federal para la mejora de la educación superior de México. Genera cientos de beneficiarios directos en las comunidades académicas de los participantes e incontables beneficiarios por las acciones de impacto social en las regiones en donde las Instituciones tienen influencia. Su escalabilidad permanece en ascenso, genera innovaciones, mejoras educativas y estrategias de financiamiento e inversión para nuevos proyectos educativos que impactan en mejor calidad de vida.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"82 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187075","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Objetivo: Es necesario que los estudiantes universitarios se capaciten con casos reales para que experimenten el aprendizaje experiencial, en donde posean una experiencia concreta y aprendan de ella. Integrando la capacitación, educación y las habilidades blandas, para armarlos de las herramientas necesarias para desarrollar una intención emprendedora. Caso: Esto se realizará mediante la formación del trabajo multidisciplinario utilizando modelos de negocios adaptados a la enseñanza del emprendimiento. Logrando así evitar dejar a la deriva al talento formado en las universidades, que no encuentra un estímulo al conocimiento para lograr el desarrollo de su emprendimiento. Propiciándolo a partir de trabajos escolares que pueden derivar en negocios potenciales, mediante la asociación de diferentes carreras universitarias para generar y potencializar relaciones profesionales multidisciplinarias alumno-alumno. Metodología: Apha de Cronbach, el KMO, la Prueba de Bartlett, regresión lineal y análisis no paramétrico mediante la prueba de Kruskal Wallis. Resultados: Se percibió mejor desempeño de los alumnos de mercadotecnia, mayor motivación y mayor interés por ser parte del proyecto de comercialización del producto al final del estudio, para incentivar la intención emprendedora. Conclusiones: Los estudiantes deben ser vistos como emprendedores para mejorar sus capacidades argumentativas, reflexivas e interpretativas. Siendo la realización de los modelos de negocios un proceso para guiarlo hacia la creación de un emprendimiento.
{"title":"Sinergia Red Universitaria Universidad de Guadalajara: CUCEA, CUCBA y CUSUR","authors":"Jovanna Nathalie Cervantes Guzmán","doi":"10.33132/27449394.2250","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2250","url":null,"abstract":"Objetivo: Es necesario que los estudiantes universitarios se capaciten con casos reales para que experimenten el aprendizaje experiencial, en donde posean una experiencia concreta y aprendan de ella. Integrando la capacitación, educación y las habilidades blandas, para armarlos de las herramientas necesarias para desarrollar una intención emprendedora. Caso: Esto se realizará mediante la formación del trabajo multidisciplinario utilizando modelos de negocios adaptados a la enseñanza del emprendimiento. Logrando así evitar dejar a la deriva al talento formado en las universidades, que no encuentra un estímulo al conocimiento para lograr el desarrollo de su emprendimiento. Propiciándolo a partir de trabajos escolares que pueden derivar en negocios potenciales, mediante la asociación de diferentes carreras universitarias para generar y potencializar relaciones profesionales multidisciplinarias alumno-alumno. Metodología: Apha de Cronbach, el KMO, la Prueba de Bartlett, regresión lineal y análisis no paramétrico mediante la prueba de Kruskal Wallis. Resultados: Se percibió mejor desempeño de los alumnos de mercadotecnia, mayor motivación y mayor interés por ser parte del proyecto de comercialización del producto al final del estudio, para incentivar la intención emprendedora. Conclusiones: Los estudiantes deben ser vistos como emprendedores para mejorar sus capacidades argumentativas, reflexivas e interpretativas. Siendo la realización de los modelos de negocios un proceso para guiarlo hacia la creación de un emprendimiento.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"70 10","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187089","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La academia requiere abordar con decisión el desarrollo sostenible en los programas de educación empresarial. Glocalización es la mezcla que se da entre los elementos locales y particulares con los mundializados. Esta iniciativa que se presenta, glocaliza los modelos de negocios verdes a través de una experiencia educativa innovadora e internacionalizada que proporciona recursos educativos abiertos (REA). El documento describe una iniciativa en la que los participantes nacionales e internacionales, durante un período de cuatro meses aprenden sobre los modelos de negocio verde. Green Business Talks (GBT) se orienta hacia la promoción del espíritu empresarial mediante el entendimiento de actividades comerciales verdes y la visibilidad de las historias de negocios. Los participantes han calificado positivamente su experiencia en los GBT, empatizan con los empresarios verdes, muestran disposición de consumir los productos y servicios presentados e identifican nuevas iniciativas de negocios que pueden ser susceptibles de desarrollo. Esta experiencia puede ser replicable por los educadores en emprendimiento y de negocios interesados en el desarrollo de competencias para el emprendimiento sostenible.
{"title":"Glocalizando los negocios verdes: educación intercultural para el emprendimiento y el desarrollo sostenible","authors":"Lina Marrugo-Salas","doi":"10.33132/27449394.2236","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2236","url":null,"abstract":"La academia requiere abordar con decisión el desarrollo sostenible en los programas de educación empresarial. Glocalización es la mezcla que se da entre los elementos locales y particulares con los mundializados. Esta iniciativa que se presenta, glocaliza los modelos de negocios verdes a través de una experiencia educativa innovadora e internacionalizada que proporciona recursos educativos abiertos (REA). El documento describe una iniciativa en la que los participantes nacionales e internacionales, durante un período de cuatro meses aprenden sobre los modelos de negocio verde. Green Business Talks (GBT) se orienta hacia la promoción del espíritu empresarial mediante el entendimiento de actividades comerciales verdes y la visibilidad de las historias de negocios. Los participantes han calificado positivamente su experiencia en los GBT, empatizan con los empresarios verdes, muestran disposición de consumir los productos y servicios presentados e identifican nuevas iniciativas de negocios que pueden ser susceptibles de desarrollo. Esta experiencia puede ser replicable por los educadores en emprendimiento y de negocios interesados en el desarrollo de competencias para el emprendimiento sostenible.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"76 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139186983","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A inicios de 2020 la pandemia conocida como SARS-Cov2 causó el cierre paulatino de instituciones educativas alrededor del mundo. Para evitar el retraso académico las universidades migraron las clases presenciales a espacios en línea. Esto supuso un problema significativo en las materias que eran tradicionalmente presenciales como los prácticums académicos. Este artículo detalla los resultados de la realización de prácticas pre-profesionales de forma virtual, priorizando el acompañamiento docente y el servicio a la colectividad. El objetivo de este estudio fue fortalecer la formación teórica y práctica del futuro docente, a través de la implementación de un acompañamiento pedagógico de 5 tutores académicos, 20 tutores profesionales y 49 grupos colaborativos; en el que se desarrollaron talleres sobre planificación micro curricular y estrategias didácticas innovadoras a través de plataformas interactivas. Esta iniciativa buscó el desarrollo de destrezas requeridas en el currículo de primaria y secundaria en niños, niñas y adolescentes ecuatorianos, planificándose 108 destrezas en 490 clases. El presente estudio contó con la participación de 258 estudiantes de cuatro carreras: Educación Básica, Pedagogía de la Química y Biología, Pedagogía de la Matemática y de la Física y Pedagogía de la Lengua y Literatura. Los beneficiarios fueron los estudiantes de dos instituciones educativas de la ciudad de Loja en Ecuador. La implementación de las estrategias antes mencionadas dio como resultado un 87% de satisfacción de los practicantes y se concluye que la realización de prácticas virtuales es un mecanismo efectivo a la presencialidad.
{"title":"Acompañamiento pedagógico, una estrategia para vincular la teoría y la práctica de forma significativa","authors":"Margoth Iriarte Solano, Osler Querubín Valarezo Marín, Eric Emiro Vélez Montesdeoca, Marcela Mariana Chávez Valdivieso","doi":"10.33132/27449394.2237","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2237","url":null,"abstract":"A inicios de 2020 la pandemia conocida como SARS-Cov2 causó el cierre paulatino de instituciones educativas alrededor del mundo. Para evitar el retraso académico las universidades migraron las clases presenciales a espacios en línea. Esto supuso un problema significativo en las materias que eran tradicionalmente presenciales como los prácticums académicos. Este artículo detalla los resultados de la realización de prácticas pre-profesionales de forma virtual, priorizando el acompañamiento docente y el servicio a la colectividad. El objetivo de este estudio fue fortalecer la formación teórica y práctica del futuro docente, a través de la implementación de un acompañamiento pedagógico de 5 tutores académicos, 20 tutores profesionales y 49 grupos colaborativos; en el que se desarrollaron talleres sobre planificación micro curricular y estrategias didácticas innovadoras a través de plataformas interactivas. Esta iniciativa buscó el desarrollo de destrezas requeridas en el currículo de primaria y secundaria en niños, niñas y adolescentes ecuatorianos, planificándose 108 destrezas en 490 clases. El presente estudio contó con la participación de 258 estudiantes de cuatro carreras: Educación Básica, Pedagogía de la Química y Biología, Pedagogía de la Matemática y de la Física y Pedagogía de la Lengua y Literatura. Los beneficiarios fueron los estudiantes de dos instituciones educativas de la ciudad de Loja en Ecuador. La implementación de las estrategias antes mencionadas dio como resultado un 87% de satisfacción de los practicantes y se concluye que la realización de prácticas virtuales es un mecanismo efectivo a la presencialidad.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"54 11","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187199","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Adriana Montfort de Juliao, Carlos Arturo Retamozo Castillo, Cornelia Ormelis Rodríguez, Eduardo Antonio Dixon Frias, Lisbeth Champsaur Mojica
En la educación superior, se hace necesario disponer de metodologías activas, donde los estudiantes consoliden su auto aprendizaje, logrando optimizar las habilidades metacognitivas al sustituir las clases magistrales y la exposición de contenidos sin promover la participación de los discentes. Se identifican los beneficios del AI con un enfoque individual y personalizado, respetando sus ritmos de aprendizaje e implementándolo a través del uso de tecnologías avanzadas y recursivas. Para su desarrollo, se escogieron dos asignaturas (Estática en un Plano y Publicidad Básica II) de la Facultad de Tecnología Construcción y Medio Ambiente para evaluar su trazabilidad, los docentes y estudiantes fueron capacitados en su metodología. El AI, no pretende ser rigurosa ante los cambios, sino que se ajusta en gran medida al proceso binomial de enseñanza aprendizaje, por lo que la exposición de videos fue esencial, siendo observados por los estudiantes en su momento individual (casa) para luego poder socializarlos ante la clase en el momento grupal, la función del docente fue un guía, dinamizando el aprendizaje con actividades grupales, teniendo el tiempo para consolidar y ampliar contenidos. Finalmente se evalúa no solo el conocimiento adquirido por los estudiantes al tomar un rol activo, como también al profesor en su papel de guía. Los resultados fueron sorprendentes, permitiéndonos determinar que AI es una gran oportunidad de aprendizaje y tiene efectos positivos en el logro de las habilidades metacognitivas, de acuerdo con la percepción recibida de parte de los grupos de estudiantes que participaron
{"title":"Implementación de aula invertida (AI) a nivel de educación superior enfocado en el aprendizaje basado en proyectos","authors":"Adriana Montfort de Juliao, Carlos Arturo Retamozo Castillo, Cornelia Ormelis Rodríguez, Eduardo Antonio Dixon Frias, Lisbeth Champsaur Mojica","doi":"10.33132/27449394.2251","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2251","url":null,"abstract":"En la educación superior, se hace necesario disponer de metodologías activas, donde los estudiantes consoliden su auto aprendizaje, logrando optimizar las habilidades metacognitivas al sustituir las clases magistrales y la exposición de contenidos sin promover la participación de los discentes. Se identifican los beneficios del AI con un enfoque individual y personalizado, respetando sus ritmos de aprendizaje e implementándolo a través del uso de tecnologías avanzadas y recursivas. Para su desarrollo, se escogieron dos asignaturas (Estática en un Plano y Publicidad Básica II) de la Facultad de Tecnología Construcción y Medio Ambiente para evaluar su trazabilidad, los docentes y estudiantes fueron capacitados en su metodología. El AI, no pretende ser rigurosa ante los cambios, sino que se ajusta en gran medida al proceso binomial de enseñanza aprendizaje, por lo que la exposición de videos fue esencial, siendo observados por los estudiantes en su momento individual (casa) para luego poder socializarlos ante la clase en el momento grupal, la función del docente fue un guía, dinamizando el aprendizaje con actividades grupales, teniendo el tiempo para consolidar y ampliar contenidos. Finalmente se evalúa no solo el conocimiento adquirido por los estudiantes al tomar un rol activo, como también al profesor en su papel de guía. Los resultados fueron sorprendentes, permitiéndonos determinar que AI es una gran oportunidad de aprendizaje y tiene efectos positivos en el logro de las habilidades metacognitivas, de acuerdo con la percepción recibida de parte de los grupos de estudiantes que participaron","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"24 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139186672","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Luis Carlos Arraut Camargo, Luis Felipe Vergara Castro
Se muestra una experiencia de buena práctica que combina la internacionalización con procesos de innovación y emprendimiento. La experiencia es una forma que asocia elementos de la metodología CREINNOVA y la técnica de GAMESTORMIG de una manera diferente y como a través de la virtualidad se logra un proceso de aprendizaje cultural (Une culturas de Colombia y Argentina) integrando estudiantes de dos países logrando una conexión para desarrollar una idea innovadora. Con esta práctica educativa novedosa no solo las instituciones participantes le apuntan a una estrategia de internacionalización sino también se practica el emprendimiento y la innovación entre estudiantes de dos países como lo establece el objetivo del programa que es idear soluciones innovadoras y de impacto, a partir de situaciones detectadas reales que ayuden al impacto generado a partir del diario vivir de las personas, trabajando en equipos que tenían como característica especial su multidisciplinarios e interculturales, desarrollando un espíritu crítico, habilidades de comunicación e interpersonales, habilidades de innovación[1] mentalidad para cambiar el entorno y un comportamiento emprendedor e innovador. [1]Las habilidades de innovación de acuerdo al ADN del innovador de Christensen son cinco: Observar, asociar, networking, cuestionar y experimentar.
{"title":"Aprendizaje basado en desafíos para la formación de emprendedores innovadores: Innovaton Colombia-Argentina","authors":"Luis Carlos Arraut Camargo, Luis Felipe Vergara Castro","doi":"10.33132/27449394.2235","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2235","url":null,"abstract":"Se muestra una experiencia de buena práctica que combina la internacionalización con procesos de innovación y emprendimiento. La experiencia es una forma que asocia elementos de la metodología CREINNOVA y la técnica de GAMESTORMIG de una manera diferente y como a través de la virtualidad se logra un proceso de aprendizaje cultural (Une culturas de Colombia y Argentina) integrando estudiantes de dos países logrando una conexión para desarrollar una idea innovadora. Con esta práctica educativa novedosa no solo las instituciones participantes le apuntan a una estrategia de internacionalización sino también se practica el emprendimiento y la innovación entre estudiantes de dos países como lo establece el objetivo del programa que es idear soluciones innovadoras y de impacto, a partir de situaciones detectadas reales que ayuden al impacto generado a partir del diario vivir de las personas, trabajando en equipos que tenían como característica especial su multidisciplinarios e interculturales, desarrollando un espíritu crítico, habilidades de comunicación e interpersonales, habilidades de innovación[1] mentalidad para cambiar el entorno y un comportamiento emprendedor e innovador. [1]Las habilidades de innovación de acuerdo al ADN del innovador de Christensen son cinco: Observar, asociar, networking, cuestionar y experimentar.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"33 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187385","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El concepto de los micro momentos es quizás uno de los más revolucionarios en el tema de la psicología del comportamiento y está en el centro de la más reciente revolución del Marketing. En el contexto educativo un micro momento pedagógico se define como el conjunto de instrucciones que acompañadas de la información correcta inducen una reflexión profunda en el estudiante. El presente proyecto describe una estrategia innovadora para generar competencias de aprendizaje colaborativo (una debilidad actual con un impacto negativo en el éxito académico), en estudiantes de programas de posgrado en línea mediante la manipulación de micro momentos pedagógicos. Se diseñó una intervención educativa que consistió en la estructuración de sesiones síncronas de programas de posgrado en línea en cuatro micro momentos pedagógicos principales (activación, desarrollo, reflexión y conclusión). En la experiencia participaron 16 docentes y un total de 291 maestrantes: 154 en el grupo control (aprendizaje tradicional en línea) y 137 en el grupo experimental (aprendizaje en línea mediante la pedagogía de los micro momentos). Al cabo de ocho semanas de trabajo se comprobó que los maestrantes del grupo experimental mostraron un nivel de desarrollo de competencias para el aprendizaje colaborativo significativamente mayor que aquellos en el grupo control. Dada la muestra utilizada consideramos que nuestra innovación es reproducible y que aportará al desarrollo de competencias para el aprendizaje en línea en programas de posgrado con un concomitante aumento en la tasa de éxito académico terminal de dichos programas.
{"title":"Micro momentos pedagógicos: ¿Cómo potenciar el aprendizaje colaborativo en programas de posgrado en línea?","authors":"Aminael Sánchez-Rodríguez, Tania Marcela Rojas Rojas","doi":"10.33132/27449394.2246","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2246","url":null,"abstract":"El concepto de los micro momentos es quizás uno de los más revolucionarios en el tema de la psicología del comportamiento y está en el centro de la más reciente revolución del Marketing. En el contexto educativo un micro momento pedagógico se define como el conjunto de instrucciones que acompañadas de la información correcta inducen una reflexión profunda en el estudiante. El presente proyecto describe una estrategia innovadora para generar competencias de aprendizaje colaborativo (una debilidad actual con un impacto negativo en el éxito académico), en estudiantes de programas de posgrado en línea mediante la manipulación de micro momentos pedagógicos. Se diseñó una intervención educativa que consistió en la estructuración de sesiones síncronas de programas de posgrado en línea en cuatro micro momentos pedagógicos principales (activación, desarrollo, reflexión y conclusión). En la experiencia participaron 16 docentes y un total de 291 maestrantes: 154 en el grupo control (aprendizaje tradicional en línea) y 137 en el grupo experimental (aprendizaje en línea mediante la pedagogía de los micro momentos). Al cabo de ocho semanas de trabajo se comprobó que los maestrantes del grupo experimental mostraron un nivel de desarrollo de competencias para el aprendizaje colaborativo significativamente mayor que aquellos en el grupo control. Dada la muestra utilizada consideramos que nuestra innovación es reproducible y que aportará al desarrollo de competencias para el aprendizaje en línea en programas de posgrado con un concomitante aumento en la tasa de éxito académico terminal de dichos programas.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"100 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139186935","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En el documento se presenta la actividad lúdica Olimpiadas e9, como parte de la estrategia de implementación del Modelo Pedagógico e9 de Utepsa que, además de las asignaturas de cada programa de estudios, propone otras actividades complementarias para alcanzar el perfil genérico y común de egreso de Utepsa, que en síntesis consiste en la formación integral e integradora de profesionales.
{"title":"Olimpiadas E9 Utepsa: formación integral a través de actividades lúdicas extracurriculares","authors":"Mónica Graciela Arauco Urzagaste","doi":"10.33132/27449394.2229","DOIUrl":"https://doi.org/10.33132/27449394.2229","url":null,"abstract":"En el documento se presenta la actividad lúdica Olimpiadas e9, como parte de la estrategia de implementación del Modelo Pedagógico e9 de Utepsa que, además de las asignaturas de cada programa de estudios, propone otras actividades complementarias para alcanzar el perfil genérico y común de egreso de Utepsa, que en síntesis consiste en la formación integral e integradora de profesionales.","PeriodicalId":510497,"journal":{"name":"Modelos Educativos Innovadores en Educación Superior","volume":"24 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139187364","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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