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Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas最新文献

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Las preguntas y estrategias dialógicas de la docente para guiar la indagación en primaria 小学教师的对话式提问和引导探究的策略。
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6017
Lidia Caño Pérez, Josu Sanz Alonso, Maria Teresa Gomez Sagasti
Este trabajo examina discusiones de aula de un grupo de escolares de segundo curso de Educación Primaria implicados en una actividad de indagación experimental. Se han analizado de manera simultánea las preguntas de la docente y las operaciones epistémicas realizadas por las y los estudiantes. Nuestros resultados muestran que las preguntas productivas y las estrategias dialógicas utilizadas por la maestra son determinantes para promover las operaciones epistémicas vinculadas a la indagación. Además, la comparación con un grupo control que no participó en el diseño del experimento ni en las discusiones durante la indagación demuestra que el hecho de involucrar al alumnado en dichos procesos promueve que emerjan algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia en el discurso de los niños y las niñas.
本文研究了一组参与实验探究活动的二年级小学生的课堂讨论。我们同时分析了教师的提问和学生进行的认识活动。我们的结果表明,教师所使用的富有成效的问题和对话策略对促进与探究相关的认识活动起着决定性作用。此外,与没有参与实验设计或探究过程中讨论的对照组进行的比较表明,让学生参与这些过程的事实促进了儿童话语中科学本质某些方面的出现。
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Discusiones y argumentación en la enseñanza de las ciencias: prácticas y desafíos docentes 科学教学中的讨论与论证:教学实践与挑战
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5958
Florencia Gómez Zaccarelli, Natália Cândido Vendrasco, Victoria Arriagada Jofré
Las discusiones científicas en aulas escolares a escala global son recientes y escasas, donde la enseñanza presenta patrones poco productivos de interrogación-respuesta-evaluación. Saber qué puede facilitar discusiones y argumentación en las aulas de ciencias es de alta relevancia. Este estudio revisa sistemáticamente la literatura y encuentra que dichas prácticas tienen propósitos dialógicos/interactivos, asignan papeles y especifican estructuras de participación, discursos y prácticas docentes. Los estudios también identifican desafíos para la facilitación de discusiones científicas en el currículum, la formación y las creencias docentes. Se sugieren, entre otras, implicaciones para la formación docente, inicial y continua, como la inclusión explícita de la argumentación científica y fortalecimiento diciplinar en ciencias, trabajando también sobre sus creencias.
在全球范围内,学校课堂中的科学讨论最近才开始,而且很少,教学中的提问-回答-评价模式毫无成效。了解什么能促进科学课堂中的讨论和争论具有重要意义。本研究系统地回顾了相关文献,发现这些实践具有对话/互动的目的,分配了角色,并明确了参与结构、话语和教学实践。研究还发现了在课程、教师教育和信仰中促进科学讨论所面临的挑战。除其他外,这些研究还提出了对初始和在职教师教育的影响,如明确纳入科学论证和加强科学学科,以及致力于他们的信仰。
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Análisis semántico y cognitivo de secuencias didácticas para la modelización 对教学序列进行语义和认知分析以制作模型
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5915
Sylvia H. Moraga-Toledo, Mariona Espinet Blanch
Se analizan las secuencias de enseñanza-aprendizaje de Química (SEAq) diseñadas por los estudiantes del máster de Formación del Profesorado de Ciencias de Secundaria (PCFI). La pregunta del estudio es: ¿De qué manera las actividades presentes en las SEAq diseñadas por PCFI promueven la modelización? En base a la teoría del código de legitimación y la perspectiva de la actividad científica escolar, se propone una herramienta teórico-metodológica de naturaleza semántica y cognitiva para la caracterización de veinte SEAq a través del análisis de contenido. Las conclusiones apuntan a las dificultades que tienen los PCFI para diseñar SEAq que promuevan la modelización y al valor de la herramienta teórico-metodológica utilizada para iluminar dichas dificultades no solamente para la enseñanza de la química sino también de las ciencias.
我们分析了中学科学教师培训硕士学位(PCFI)学生设计的化学教学序列(SEAq)。研究问题是:PCFI 设计的 SEAq 中的活动如何促进建模?基于合法化代码理论和学校科学活动的视角,提出了一种语义和认知性质的理论-方法工具,通过内容分析对 20 个 SEAqs 进行特征描述。结论指出了PCFI在设计促进建模的SEAqs时所遇到的困难,并指出了用于阐明这些困难的理论-方法工具的价值,这些困难不仅适用于化学教学,也适用于科学教学。
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Laboratorios virtuales para la enseñanza de las ciencias: una revisión sistemática 科学教育虚拟实验室:系统回顾
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6040
Gabriela Campos Mera, Alicia Benarroch Benarroch
Se ha realizado una revisión sistemática, adoptando el modelo de Newman y Gough y las directrices de la declaración PRISMA, con el objetivo de caracterizar la producción científica sobre laboratorios virtuales en la enseñanza de las ciencias experimentales en educación secundaria. Se pretendió dar respuesta a seis preguntas de investigación sobre los laboratorios virtuales. La búsqueda se realizó en tres bases de datos: Scopus, ERIC y WoS. Se identificaron 221 artículos, de los cuales fueron seleccionados 38, por cumplir con todos los criterios de inclusión. Los hallazgos dan cuenta de que, en las investigaciones, el laboratorio virtual más frecuente es PhET; la asignatura más abordada es la Física y la edad más analizada son los 16 años. Además, se encontró que el uso de laboratorios virtuales arrojaba resultados positivos en la mayor parte de los casos en los que fueron aplicados.
我们采用纽曼和戈夫的模型以及 PRISMA 声明的指导原则进行了一次系统性综述,目的是对中学实验科学教学中虚拟实验室的科学成果进行描述。目的是回答有关虚拟实验室的六个研究问题。检索在三个数据库中进行:Scopus、ERIC 和 WoS。共发现 221 篇文章,其中 38 篇因符合所有纳入标准而被选中。研究结果表明,在研究中最常用的虚拟实验室是 PhET,最常用的科目是物理,分析最多的年龄是 16 岁。此外,研究还发现,在大多数情况下,虚拟实验室的使用都产生了积极的效果。
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Reflexión crítica en formación inicial: caracterización de trayectorias al diseñar secuencias 初始培训中的批判性反思:设计序列时的轨迹特征
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6023
Edith del Carmen Herrera San Martín
El estudio caracteriza los niveles de reflexión del profesorado en formación de Biología y Química de la Universidad Pública de Chile, al generar Secuencias de enseñanza-aprendizaje en las sesiones de práctica pedagógica (noveno semestre) y de práctica profesional (décimo semestre). El estudio de caso se realizó durante dos años sobre cuatro fases: diagnóstico, diseño secuencia, implementación y evaluación. Los estudiantes reflexionaron en un porfolio sobre su acción práctica y estas se codificaron en categorías con Atlas.ti. Las trayectorias reflexivas se analizaron según niveles: prerreflexivo, superficial, pedagógico y crítico. Los resultados señalan diversidad de trayectorias. Se concluye que en la práctica de 2021 se avanzó de un nivel prerreflexivo hasta llegar al crítico y en 2022 solo alcanzó un nivel pedagógico, por lo que es necesario promover la reflexión crítica en las prácticas de formación inicial.
本研究描述了智利公立大学生物和化学见习教师在教学实践课程(第九学期)和专业实践(第十学期)中生成教学序列时的反思水平。案例研究历时两年,分为四个阶段:诊断、序列设计、实施和评估。学生们在作品集中对自己的实践活动进行了反思,并用 Atlas.ti 对这些反思进行了分类编码。对反思轨迹进行了层次分析:前反思、肤浅反思、教学反思和批判反思。结果显示了轨迹的多样性。得出的结论是,2021 年的实践从反思前水平发展到批判水平,而 2022 年只达到了教学水平,因此有必要在初始培训实践中促进批判性反思。
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Noticias de prensa sobre el problema de los residuos en el aula: concienciación frente a información 关于教室废物问题的新闻稿:提高认识与提供信息
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6064
Unai Ortega-Lasuen, José Ramón Díez, Patricia Esteve-Guirao, I. Banos-González
La producción excesiva de residuos supone un reto para la sostenibilidad, debido a un modelo social basado en el consumo. Este tema se plantea frecuentemente en los medios de comunicación, importantes generadores de opinión y fuentes de información ciudadana. Este trabajo analiza las características de las noticias publicadas durante cuatro años por los cuatro diarios de mayor tirada estatal y su potencial didáctico para su utilización en el aula. Los resultados muestran que la mayoría de las noticias plantean el problema de los residuos en un tono neutral, sin conexiones explícitas entre nuestro consumo personal y las consecuencias de los residuos que producimos. Su utilización en el aula necesitaría el diseño de estrategias didácticas apoyadas en situaciones conflictivas que permitan involucrar al alumnado en el problema, asumir responsabilidades y tomar decisiones sobre algunos hábitos.
由于以消费为基础的社会模式,过多的废物产生对可持续性构成了挑战。媒体作为重要的舆论导向和公民信息来源,经常会提出这一问题。本文分析了全国发行量最大的四家报纸在四年中发表的新闻报道的特点及其在课堂上的教学潜力。结果表明,大多数新闻都以中性的口吻介绍了废物问题,没有明确地将我们的个人消费与我们产生的废物的后果联系起来。要在课堂上使用这些新闻,就必须设计出以冲突情境为支撑的教学策略,让学生参与到问题中来,承担责任,并就某些习惯做出决定。
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Construcción de modelos sobre respuestas biológicas de seres vivos frente a estímulos externos 建立生物体对外部刺激的生物反应模型
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.5883
Nazira Píriz Giménez, Lydia Galagovsky
Se presenta una experiencia didáctica sobre el fenómeno biológico de la irritabilidad de los seres vivos. La propuesta consistió en que 81 estudiantes, futuros docentes de Biología, crearan modelos ad hoc para interpretar las reacciones de seres vivos ficticios insertados en contextos biológicos fantásticos, tomados de dos escenas de la película Avatar®.Los dos objetivos fueron a) analizar las dificultades de los estudiantes durante el proceso de modelización; b) detectar las estrategias de la intervención docente que favorecieron la superación de obstáculos de aprendizaje.Se presentan las características generales de la propuesta didáctica, ejemplos de los tres tipos principales de obstáculos epistemológicos encontrados y las estrategias docentes que contribuyeron a la superación de tales dificultades.
介绍了关于生物易怒现象的教学经验。81名学生是未来的生物教师,他们创建了特别模型,以解释电影《阿凡达》两个场景中的虚构生物在奇妙的生物环境中的反应。两个目标是:a) 分析学生在建模过程中遇到的困难;b) 发现有利于克服学习障碍的教学干预策略;介绍了教学提案的一般特点、遇到的三种主要认识论障碍的例子以及有助于克服这些困难的教学策略。
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Enfoques académicos de las emociones hacia la Física en maestros en formación inicial 职前教师对物理的情感的学术方法
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6011
Beatriz Pérez-Bueno, M. Á. De las Heras Pérez, R. Jiménez-Pérez
El objetivo principal de este trabajo es categorizar un listado de diez emociones hacia la Física según los enfoques temático, de logro, epistémico y social, con la finalidad de conocer lo que las origina. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de las justificaciones recogidas de un grupo de 104 estudiantes para maestros de Educación Primaria a través de un cuestionario abierto sobre la intensidad con la que recuerdan haber experimentado las diez emociones. Los dos enfoques más frecuentemente manifestados fueron el temático y el de logro. El primero, a través del interés, entusiasmo, diversión, aburrimiento y rechazo; el segundo, mediante la frustración, satisfacción, preocupación y nerviosismo. Los resultados permitieron entender el entorno educativo en que se generaban las emociones para poder considerar abordajes diferenciados según sus causas subyacentes.
这项工作的主要目的是根据主题、成就、认识论和社会方法对物理学科的十种情绪进行分类,以找出造成这些情绪的原因。为此,我们通过开放式问卷调查,从 104 名小学教师学生那里收集了他们记忆中经历过这十种情绪的强度,并对其理由进行了定性分析。表达最多的两种方式是主题式和成就式。前者表现为兴趣、热情、娱乐、无聊和拒绝,后者表现为挫折、满意、担心和紧张。这些结果使我们能够了解产生情绪的教育环境,以便根据其根本原因考虑不同的方法。
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La noción de límite en libros de texto españoles de segunda enseñanza del siglo xix 19 世纪西班牙中学教科书中的极限概念
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6111
Mónica Arnal-Palacián, Javier Claros-Mellado, A. Oller-Marcén
El proceso de formalización y aritmetización de la noción de límite tuvo lugar esencialmente durante el siglo xix. Durante esa época, la actividad matemática en España estuvo muy orientada a la producción de libros de texto. Así, en este trabajo se estudia la presencia de dicha noción en las obras de segunda enseñanza utilizadas en España a lo largo del siglo xix y se identifican los distintos fenómenos intuitivos y formales que aparecen en ellas. Se aborda una investigación documental de carácter exploratorio y descriptivo, según el método histórico. A partir del análisis exhaustivo de 27 obras, se aprecia una clara tendencia a incluir el límite en obras dedicadas al álgebra y la aritmética, frecuentemente vinculado a las sucesiones y utilizando un sistema de representación verbal. Entre los fenómenos organizados a partir de los diferentes límites predominan los de un enfoque formal.
极限概念的形式化和数学化过程主要发生在 19 世纪。在此期间,西班牙的数学活动在很大程度上以编制教科书为导向。因此,本文研究了这一概念在整个十九世纪西班牙使用的中学教科书中的存在情况,并确定了其中出现的不同直观和形式现象。这是一项根据历史方法进行的探索性和描述性文献研究。通过对 27 部作品的详尽分析,我们可以发现一种明显的趋势,即在代数和算术作品中加入极限,并经常与连续性联系在一起,使用一种语言表述系统。在以不同极限为基础组织的现象中,形式方法占主导地位。
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El razonamiento del profesorado de Biología sobre el obstáculo epistemológico teleológico 生物教师对目的论认识论障碍的推理
Pub Date : 2024-06-03 DOI: 10.5565/rev/ensciencias.6052
Eduardo Ravanal Moreno, Camila Díaz Ramírez, Leonardo Martín González Galli
El razonamiento pedagógico es fundamental para desarrollar prácticas de enseñanza informadas, pero su pleno potencial se ve limitado por la reflexión convencional que habitualmente se promueve, limitando la capacidad del profesorado para explicar los motivos detrás de su práctica. En ese contexto, se diseñó un estudio cuantitativo con el objetivo de caracterizar el razonamiento pedagógico de 32 profesores de Biología en servicio ante una situación hipotética de clase que, implícitamente, da cuenta de un obstáculo epistemológico teleológico sobre evolución, a partir del cual los participantes perciben, predicen y justifican. Los hallazgos revelan que los profesores noveles son más propensos a identificar un obstáculo epistemológico, mientras que la capacidad para justificar las predicciones es un aspecto desafiante tanto para profesores noveles como experimentados.
教学推理是开展知情教学实践的基础,但其潜力的充分发挥却受到通常提倡的传统反思的限制,限制了教师解释其实践背后原因的能力。在此背景下,我们设计了一项定量研究,以描述 32 名在职生物教师在假设课堂情境中的教学推理特征,该情境隐含了对进化的目的论认识论约束,参与者从该情境中感知、预测和论证。研究结果表明,新手教师更容易发现认识论上的障碍,而对新手教师和经验丰富的教师来说,证明预测合理的能力都是一个具有挑战性的方面。
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期刊
Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas
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