Pub Date : 2018-07-20DOI: 10.22456/2594-8962.85034
M. S. S. Lima, Dóris Luzzardi Fizz
Este estudo de caso de natureza qualitativa objetiva analisar depoimentos de professores de uma escola da rede pública estadual situada na zona sul do município de Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil) de modo a melhor compreender dilemas, dúvidas e percepções docentes acerca das relações de permanência e pertencimento por eles instituídas no espaço escolar. “Ser ou não ser professor?” constitui uma indagação recorrente entre os trabalhadores da educação, ressoando dela sentidos de mal-estar associados à sua desvalorização e reificação. Tal constatação tanto justifica quanto alavanca um trabalho de pesquisa que assume, como principal aporte teórico-metodológico, a análise de discurso francesa fundada pelo filósofo Michel Pêcheux e divulgada/consolidada em nosso país por estudiosos e grupos de pesquisa que reiteram um compromisso de interpretação dos dizeres do qual resulta o estabelecimento de uma relação menos ingênua com a linguagem. Uma tal filiação resultou, no caso desta investigação, na evidenciação de efeitos de sentidos de pertencimento articulados à relação positiva que os docentes mantêm com a docência e, ao mesmo tempo, de receio quando associam educação e dificuldades, docência e dificuldades. Isso denota tensão entre duas formações discursivas (FD) que estão em relação de embate uma com a outra assim como as duas posições de sujeito identificadas: o professor sente prazer com o trabalho que realiza, mas não nega que este trabalho não é fácil, dificuldades ocorrem. Nesse dito, está presente um não-dito segundo o qual o professor sente tanto prazer quanto desprazer, portanto, ele desliza de uma posição para outra, confirmando que as posições de sujeito são intercambiáveis e que ocorre dispersão do sujeito no texto.
{"title":"Permanência, pertencimento e desejo de docência: efeitos de sentidos de ser professor","authors":"M. S. S. Lima, Dóris Luzzardi Fizz","doi":"10.22456/2594-8962.85034","DOIUrl":"https://doi.org/10.22456/2594-8962.85034","url":null,"abstract":"Este estudo de caso de natureza qualitativa objetiva analisar depoimentos de professores de uma escola da rede pública estadual situada na zona sul do município de Porto Alegre (Rio Grande do Sul, Brasil) de modo a melhor compreender dilemas, dúvidas e percepções docentes acerca das relações de permanência e pertencimento por eles instituídas no espaço escolar. “Ser ou não ser professor?” constitui uma indagação recorrente entre os trabalhadores da educação, ressoando dela sentidos de mal-estar associados à sua desvalorização e reificação. Tal constatação tanto justifica quanto alavanca um trabalho de pesquisa que assume, como principal aporte teórico-metodológico, a análise de discurso francesa fundada pelo filósofo Michel Pêcheux e divulgada/consolidada em nosso país por estudiosos e grupos de pesquisa que reiteram um compromisso de interpretação dos dizeres do qual resulta o estabelecimento de uma relação menos ingênua com a linguagem. Uma tal filiação resultou, no caso desta investigação, na evidenciação de efeitos de sentidos de pertencimento articulados à relação positiva que os docentes mantêm com a docência e, ao mesmo tempo, de receio quando associam educação e dificuldades, docência e dificuldades. Isso denota tensão entre duas formações discursivas (FD) que estão em relação de embate uma com a outra assim como as duas posições de sujeito identificadas: o professor sente prazer com o trabalho que realiza, mas não nega que este trabalho não é fácil, dificuldades ocorrem. Nesse dito, está presente um não-dito segundo o qual o professor sente tanto prazer quanto desprazer, portanto, ele desliza de uma posição para outra, confirmando que as posições de sujeito são intercambiáveis e que ocorre dispersão do sujeito no texto.","PeriodicalId":126634,"journal":{"name":"Revista Conexão Letras","volume":"81 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-07-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121672320","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-07-20DOI: 10.22456/2594-8962.85035
R. Moreira, Vejane Gaelzer
O presente trabalho procura analisar a produção de sentidos a respeito da violência contra crianças em textos acadêmicos de alunos de engenharias, tendo como pressuposto teórico a Análise de Discurso francesa. Para a AD, a “apreensão” dos sentidos acontece a partir de um gesto de interpretação. Segundo Orlandi (1997), esse gesto se dá sempre de algum lugar da história e da sociedade e tem uma direção, que é o que chamamos de política. Desse modo, sempre é possível apreender a textualização do político no gesto de interpretação. Tendo com parâmetro tal concepção, partimos de uma matéria jornalística sobre a relação abuso infantil/alienação parental, que serviu como base para uma produção textual (nosso corpus de análise), na qual era necessário discutir a temática abordada, relacionando os dados do texto trabalhado com os efeitos de sentido pelos alunos produzidos. Nosso objetivo é investigar os modos de simbolização feitos pelos acadêmicos em relação à tríade: pais, mães e filhos, e suas possíveis relações de abuso e violência. Para tanto, trabalharemos em uma análise qualitativa, a partir de dispositivos teóricos e metodológicos da Análise de Discurso. Observamos que esses sujeitos, mesmo oriundos de universos sociais e ideológicos diversos, costumam inscrever-se em uma ordem política mais conservadora, reforçando, quase sempre, uma perspectiva individualista e meritocrática, baseada na hierarquização e devida premiação das relações sociais. No caso específico que estamos analisando, seus textos apontam para efeitos de sentido conservadores que, em casos mais extremos, tentam manter o status quo, reforçando as divisas sociais e ideológicas perseguidas pelos seus defensores em outros aspectos sócio-discursivos.
{"title":"Os sujeitos e os sentidos: o caso de alunos de engenharia","authors":"R. Moreira, Vejane Gaelzer","doi":"10.22456/2594-8962.85035","DOIUrl":"https://doi.org/10.22456/2594-8962.85035","url":null,"abstract":"O presente trabalho procura analisar a produção de sentidos a respeito da violência contra crianças em textos acadêmicos de alunos de engenharias, tendo como pressuposto teórico a Análise de Discurso francesa. Para a AD, a “apreensão” dos sentidos acontece a partir de um gesto de interpretação. Segundo Orlandi (1997), esse gesto se dá sempre de algum lugar da história e da sociedade e tem uma direção, que é o que chamamos de política. Desse modo, sempre é possível apreender a textualização do político no gesto de interpretação. Tendo com parâmetro tal concepção, partimos de uma matéria jornalística sobre a relação abuso infantil/alienação parental, que serviu como base para uma produção textual (nosso corpus de análise), na qual era necessário discutir a temática abordada, relacionando os dados do texto trabalhado com os efeitos de sentido pelos alunos produzidos. Nosso objetivo é investigar os modos de simbolização feitos pelos acadêmicos em relação à tríade: pais, mães e filhos, e suas possíveis relações de abuso e violência. Para tanto, trabalharemos em uma análise qualitativa, a partir de dispositivos teóricos e metodológicos da Análise de Discurso. Observamos que esses sujeitos, mesmo oriundos de universos sociais e ideológicos diversos, costumam inscrever-se em uma ordem política mais conservadora, reforçando, quase sempre, uma perspectiva individualista e meritocrática, baseada na hierarquização e devida premiação das relações sociais. No caso específico que estamos analisando, seus textos apontam para efeitos de sentido conservadores que, em casos mais extremos, tentam manter o status quo, reforçando as divisas sociais e ideológicas perseguidas pelos seus defensores em outros aspectos sócio-discursivos.","PeriodicalId":126634,"journal":{"name":"Revista Conexão Letras","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-07-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129739657","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-07-20DOI: 10.22456/2594-8962.85038
Cristiane Lenz
Os estudos marxistas que hoje problematizam a língua em sua relação com a história e com a ideologia devem seus avanços em grande parte aos estudos desenvolvidos na Rússia ao longo da primeira metade do século XX. As questões de linguagem são problematizadas sob diferentes óticas na Rússia pós-revolução, na medida em que novas demandas se instauram no seio da sociedade russa soviética, conforme nos ensina o especialista em Teoria cultural e História de intelectuais russos e soviéticos, Craig Brandist, em Dimensions of hegemony (2015).
{"title":"The Dimensions of Hegemony: Language, Culture and Politics in Revolutionary Russia","authors":"Cristiane Lenz","doi":"10.22456/2594-8962.85038","DOIUrl":"https://doi.org/10.22456/2594-8962.85038","url":null,"abstract":"Os estudos marxistas que hoje problematizam a língua em sua relação com a história e com a ideologia devem seus avanços em grande parte aos estudos desenvolvidos na Rússia ao longo da primeira metade do século XX. As questões de linguagem são problematizadas sob diferentes óticas na Rússia pós-revolução, na medida em que novas demandas se instauram no seio da sociedade russa soviética, conforme nos ensina o especialista em Teoria cultural e História de intelectuais russos e soviéticos, Craig Brandist, em Dimensions of hegemony (2015).","PeriodicalId":126634,"journal":{"name":"Revista Conexão Letras","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-07-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130583559","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-07-20DOI: 10.22456/2594-8962.85039
Matheus França Ragievicz
Gestos de leitura postos em trânsito sob o prisma de capítulos alinhados em torno da temática que toca num posto caro aos estudiosos da linguagem e do discurso: a(s) língua(s) e suas relações possíveis com o ensino. Nesta direção caminha o livro organizado por Maria Onice Payer e María Teresa Celada (2016), cuja trajetória intelectual e contribuições ao estudo da língua – materna e estrangeira – repercute nas bordas e centros dos onze artigos que acompanham o exemplar Subjetivação e Processos de Identificação. Sujeitos e Línguas em Práticas Discursivas – Inflexões no Ensino, publicado pela Pontes Editores em 2016.
{"title":"Subjetivação e Processos de Identificação. Sujeitos e Línguas em Práticas Discursivas – Inflexões no Ensino","authors":"Matheus França Ragievicz","doi":"10.22456/2594-8962.85039","DOIUrl":"https://doi.org/10.22456/2594-8962.85039","url":null,"abstract":"Gestos de leitura postos em trânsito sob o prisma de capítulos alinhados em torno da temática que toca num posto caro aos estudiosos da linguagem e do discurso: a(s) língua(s) e suas relações possíveis com o ensino. Nesta direção caminha o livro organizado por Maria Onice Payer e María Teresa Celada (2016), cuja trajetória intelectual e contribuições ao estudo da língua – materna e estrangeira – repercute nas bordas e centros dos onze artigos que acompanham o exemplar Subjetivação e Processos de Identificação. Sujeitos e Línguas em Práticas Discursivas – Inflexões no Ensino, publicado pela Pontes Editores em 2016.","PeriodicalId":126634,"journal":{"name":"Revista Conexão Letras","volume":"91 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-07-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124924737","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-07-20DOI: 10.22456/2594-8962.85036
Mariana Batista Campos
Neste artigo, o objetivo é discutir o ensino da dissertação em dois manuais didáticos do ensino médio publicados entre 1980 e 2000, estudados sistematicamente, a título de caracterizar as transformações ocorridas no ensino de dissertação / argumentação, como parte de uma política pública instaurada no início da ditadura militar. Na primeira parte do artigo, serão retomados alguns documentos oficiais que marcaram o ensino da produção escrita, particularmente, a dissertação, apontando aspectos que definiram esse gênero escolar de forma monológica. Na segunda parte, analisamos as sequências didáticas formuladas nos manuais didáticos e, nas considerações finais, comparamos como o modelo de ensino no intervalo de de duas décadas oscila entre dissertação e argumentação, sem a preocupação de colocar as questões argumentativas de forma dialógica. O modo de ensinar a produzir textos dissertativo-argumentativos nos manuais escolares mantém-se nos livros didáticos como exercício escolar em que os alunos devem desenvolver uma ideia, seguindo a estrutura formal de introdução, desenvolvimento e conclusão. Dissertar como argumentar, como confrontar pontos de vista diferentes, respeitando a opinião do outro, enfrentando a diversidade não é proposta das atividades didáticas presentes nos manuais até o início do século XXI.
{"title":"Dissertação nos manuais escolares do ensino médio: entre mudanças e permanências","authors":"Mariana Batista Campos","doi":"10.22456/2594-8962.85036","DOIUrl":"https://doi.org/10.22456/2594-8962.85036","url":null,"abstract":"Neste artigo, o objetivo é discutir o ensino da dissertação em dois manuais didáticos do ensino médio publicados entre 1980 e 2000, estudados sistematicamente, a título de caracterizar as transformações ocorridas no ensino de dissertação / argumentação, como parte de uma política pública instaurada no início da ditadura militar. Na primeira parte do artigo, serão retomados alguns documentos oficiais que marcaram o ensino da produção escrita, particularmente, a dissertação, apontando aspectos que definiram esse gênero escolar de forma monológica. Na segunda parte, analisamos as sequências didáticas formuladas nos manuais didáticos e, nas considerações finais, comparamos como o modelo de ensino no intervalo de de duas décadas oscila entre dissertação e argumentação, sem a preocupação de colocar as questões argumentativas de forma dialógica. O modo de ensinar a produzir textos dissertativo-argumentativos nos manuais escolares mantém-se nos livros didáticos como exercício escolar em que os alunos devem desenvolver uma ideia, seguindo a estrutura formal de introdução, desenvolvimento e conclusão. Dissertar como argumentar, como confrontar pontos de vista diferentes, respeitando a opinião do outro, enfrentando a diversidade não é proposta das atividades didáticas presentes nos manuais até o início do século XXI.","PeriodicalId":126634,"journal":{"name":"Revista Conexão Letras","volume":"48 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-07-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126455705","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-07-20DOI: 10.22456/2594-8962.85028
Ana Zandwais, G. Rasia, J. Tutikian
Este número da Revista Conexão Letras é dedicado à reflexão em torno das relações entre língua, discurso e ensino. Nosso objetivo maior, ao propor uma publicação que contemplasse relações entre o objeto linguístico, suas formas de funcionamento em termos de discursividade e os modos através dos quais a estrutura-funcionamento do discurso pode ser pensada a partir de observações em experiências concretas vivenciadas em diferentes situações envolvendo o ensino e a aprendizagem, consistiu, notadamente, em oferecer subsídios teóricos e metodológicos para a produção de pesquisas engajadas com a prática. É, pois, a partir deste escopo que apresentamos os textos que seguem.
{"title":"Apresentação","authors":"Ana Zandwais, G. Rasia, J. Tutikian","doi":"10.22456/2594-8962.85028","DOIUrl":"https://doi.org/10.22456/2594-8962.85028","url":null,"abstract":"Este número da Revista Conexão Letras é dedicado à reflexão em torno das relações entre língua, discurso e ensino. Nosso objetivo maior, ao propor uma publicação que contemplasse relações entre o objeto linguístico, suas formas de funcionamento em termos de discursividade e os modos através dos quais a estrutura-funcionamento do discurso pode ser pensada a partir de observações em experiências concretas vivenciadas em diferentes situações envolvendo o ensino e a aprendizagem, consistiu, notadamente, em oferecer subsídios teóricos e metodológicos para a produção de pesquisas engajadas com a prática. É, pois, a partir deste escopo que apresentamos os textos que seguem.","PeriodicalId":126634,"journal":{"name":"Revista Conexão Letras","volume":"119 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-07-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114850923","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：