Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.149-171
Andréa Carla Lima Rodrigues, Bruno Rodrigo Teixeira
Neste artigo, tem-se por objetivo identificar subdomínios do Conhecimento especializado do Professor de Matemática relevados na escrita reflexiva de futuros professores, decorrente de planejamentos de aulas em uma disciplina de Prática e Metodologia do Ensino de Matemática, e evidenciar componentes desse contexto formativo que, possivelmente, colaboraram para a mobilização de tais conhecimentos. A fim de atingi-lo, foram analisadas escritas reflexivas a respeito das aulas destinadas a estudo e elaboração de planos de aula de três estudantes do quarto ano da Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina no ano letivo de 2019. Como resultados, evidenciaram-se mobilizações de subdomínios do Conhecimento especializado do Professor de Matemática e componentes do contexto formativo que possivelmente foram potenciais para isso, como a antecipação de possíveis dúvidas, erros e resoluções de alunos, estudo do conteúdo em livros didáticos, discussões com colegas de turma e com o formador. Além disso, os resultados obtidos revelam potencialidades da utilização da escrita reflexiva por parte de futuros professores de Matemática e da dinâmica de condução da disciplina para propiciar um ambiente oportuno à mobilização de conhecimentos profissionais docentes e ao seu desenvolvimento profissional. Tais resultados também podem orientar professores formadores em suas práticas e evidenciam a necessidade de valorização do conhecimento profissional docente, que é especializado e construído a partir de uma formação que assim o considere.
{"title":"CONHECIMENTO REVELADO NA ESCRITA REFLEXIVA DE FUTUROS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DECORRENTE DE PLANEJAMENTOS DE AULAS EM UMA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO","authors":"Andréa Carla Lima Rodrigues, Bruno Rodrigo Teixeira","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.149-171","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.149-171","url":null,"abstract":"Neste artigo, tem-se por objetivo identificar subdomínios do Conhecimento especializado do Professor de Matemática relevados na escrita reflexiva de futuros professores, decorrente de planejamentos de aulas em uma disciplina de Prática e Metodologia do Ensino de Matemática, e evidenciar componentes desse contexto formativo que, possivelmente, colaboraram para a mobilização de tais conhecimentos. A fim de atingi-lo, foram analisadas escritas reflexivas a respeito das aulas destinadas a estudo e elaboração de planos de aula de três estudantes do quarto ano da Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina no ano letivo de 2019. Como resultados, evidenciaram-se mobilizações de subdomínios do Conhecimento especializado do Professor de Matemática e componentes do contexto formativo que possivelmente foram potenciais para isso, como a antecipação de possíveis dúvidas, erros e resoluções de alunos, estudo do conteúdo em livros didáticos, discussões com colegas de turma e com o formador. Além disso, os resultados obtidos revelam potencialidades da utilização da escrita reflexiva por parte de futuros professores de Matemática e da dinâmica de condução da disciplina para propiciar um ambiente oportuno à mobilização de conhecimentos profissionais docentes e ao seu desenvolvimento profissional. Tais resultados também podem orientar professores formadores em suas práticas e evidenciam a necessidade de valorização do conhecimento profissional docente, que é especializado e construído a partir de uma formação que assim o considere.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"76 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129131086","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.402-421
Jheferson Feitosa de Sousa, José Milton Lopes Pinheiro
Este trabalho visa compreender: como a Educação Matemática, no âmbito das temáticas que a constitui, se direciona reflexivamente aos idosos? Para tanto, realiza-se um levantamento bibliográfico que legou vinte e oito textos, junto aos quais realiza-se uma análise fenomenológica. Tal análise permitiu constituir três ideias nucleares a partir das quais pode-se tecer compreensões sobre o interrogado, quais sejam: a educação matemática de idosos sob perspectiva da inclusão; práticas pedagógicas voltadas ao ensino de idosos; o olhar ao idoso a partir da Etnomatemática. A articulação sobre cada Ideia Nuclear possibilitou destacar aqueles que a investigação mostrou como olhares da Educação Matemática ao público idoso, dentre eles, o olhar da Modelagem Matemática, da Educação Financeira, da formação de professores de Matemática, das tecnologias da informação e da comunicação, da Etnomatemática, das práticas pedagógicas e atividades de Ensino e da inclusão social. Constata-se a ausência do olhar da Filosofia da Educação Matemática, este que pode à posteriori ser direcionado pelos autores deste texto, ou por pesquisadores que o leem.
{"title":"AS PESSOAS IDOSAS SOB PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA","authors":"Jheferson Feitosa de Sousa, José Milton Lopes Pinheiro","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.402-421","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.402-421","url":null,"abstract":"Este trabalho visa compreender: como a Educação Matemática, no âmbito das temáticas que a constitui, se direciona reflexivamente aos idosos? Para tanto, realiza-se um levantamento bibliográfico que legou vinte e oito textos, junto aos quais realiza-se uma análise fenomenológica. Tal análise permitiu constituir três ideias nucleares a partir das quais pode-se tecer compreensões sobre o interrogado, quais sejam: a educação matemática de idosos sob perspectiva da inclusão; práticas pedagógicas voltadas ao ensino de idosos; o olhar ao idoso a partir da Etnomatemática. A articulação sobre cada Ideia Nuclear possibilitou destacar aqueles que a investigação mostrou como olhares da Educação Matemática ao público idoso, dentre eles, o olhar da Modelagem Matemática, da Educação Financeira, da formação de professores de Matemática, das tecnologias da informação e da comunicação, da Etnomatemática, das práticas pedagógicas e atividades de Ensino e da inclusão social. Constata-se a ausência do olhar da Filosofia da Educação Matemática, este que pode à posteriori ser direcionado pelos autores deste texto, ou por pesquisadores que o leem.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"93 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125692533","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.197-221
Jefferson Dagmar Pessoa Brandão, Iracema Campos Cusati
Este artigo apresenta uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) de pesquisas no contexto da Teoria Antropológica do Didático (TAD) de Chevallard e do conceito matemático de Função. O questionamento que conduziu o estudo foi: quais as contribuições da TAD nas investigações que adotaram o conceito de função como objeto de pesquisa? Apoiados na RSL, modalidade de investigação conduzida por critérios específicos que propõe sintetizar um grande corpus documental, são expostas as bases escolhidas, a delimitação da questão, a elaboração das estratégias de busca, a seleção dos documentos e a sistematização dos resultados. A composição dessa sistematização foi organizada com as seguintes categorias: objeto, aporte teórico, metodologia de pesquisa e principais resultados encontrados de cada trabalho estudado. São analisadas, entre teses, dissertações e artigos revisados por pares, vinte pesquisas oriundas de busca no catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e no portal de periódicos SciELO. Observou-se que a TAD é uma teoria que tem sido cada vez mais abordada por contribuir para os estudos na Educação Matemática, sobretudo na análise praxeológica de conceitos matemáticos. As pesquisas examinadas apresentam a relevância da TAD na análise de livros didáticos, na observação de aulas, na utilização de recursos tecnológicos e na proposta de um Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP).
{"title":"REVISÃO SISTEMÁTICA DE LITERATURA SOBRE O CONCEITO DE FUNÇÃO À LUZ DA TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO","authors":"Jefferson Dagmar Pessoa Brandão, Iracema Campos Cusati","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.197-221","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.197-221","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) de pesquisas no contexto da Teoria Antropológica do Didático (TAD) de Chevallard e do conceito matemático de Função. O questionamento que conduziu o estudo foi: quais as contribuições da TAD nas investigações que adotaram o conceito de função como objeto de pesquisa? Apoiados na RSL, modalidade de investigação conduzida por critérios específicos que propõe sintetizar um grande corpus documental, são expostas as bases escolhidas, a delimitação da questão, a elaboração das estratégias de busca, a seleção dos documentos e a sistematização dos resultados. A composição dessa sistematização foi organizada com as seguintes categorias: objeto, aporte teórico, metodologia de pesquisa e principais resultados encontrados de cada trabalho estudado. São analisadas, entre teses, dissertações e artigos revisados por pares, vinte pesquisas oriundas de busca no catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e no portal de periódicos SciELO. Observou-se que a TAD é uma teoria que tem sido cada vez mais abordada por contribuir para os estudos na Educação Matemática, sobretudo na análise praxeológica de conceitos matemáticos. As pesquisas examinadas apresentam a relevância da TAD na análise de livros didáticos, na observação de aulas, na utilização de recursos tecnológicos e na proposta de um Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP).","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"123 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132793017","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.361-383
Davi Cézar da Silva, Clodis Boscarioli, Arthur Belford Powell
Neste artigo, objetivamos apresentar uma caracterização de profissionais da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental que participaram em uma formação continuada sobre os seguintes temas: Educação Matemática Inclusiva, recursos didáticos concretos, Inclusão, e Lesson Study. Produzimos este estudo, com intuito de verificar os conhecimentos prévios desses profissionais em relação aos temas que entendemos como necessários a uma Alfabetização Matemática Inclusiva. A produção de dados se deu por meio de questionário e a organização para as análises qualitativas com o auxílio do software Atlas.Ti. Verificamos que a maioria dos profissionais tem formação específica na área de Pedagogia, além de um número considerável de pós-graduados. Constatamos que, de maneira geral, os professores apontam a necessidade de formações continuadas, por exemplo, sobre a utilização de materiais diversificados no ensino da Matemática. Compreendemos que diferentes momentos formativos podem auxiliá-los a superar as dificuldades relatadas, em particular sobre a inclusão, sendo necessário aumentar as discussões para suprir lacunas tanto em relação ao entendimento do conceito, quanto nas possibilidades de abordagens, metodologias e materiais em sala de aula, reforçando que as instituições de ensino devem promover e estimular a participação dos professores em formações que valorizem suas experiências profissionais, e a partir daí, promovam conhecimentos a serem aplicados em seu cotidiano de trabalho. Por fim, pesquisas futuras podem explorar, por meio de formações continuadas, os conceitos aqui abordados para que o conjunto desses conhecimentos culmine na promoção de uma efetiva Educação Matemática Inclusiva.
{"title":"CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS EM RELAÇÃO AO ENSINO INCLUSIVO DE MATEMÁTICA","authors":"Davi Cézar da Silva, Clodis Boscarioli, Arthur Belford Powell","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.361-383","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.361-383","url":null,"abstract":"Neste artigo, objetivamos apresentar uma caracterização de profissionais da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental que participaram em uma formação continuada sobre os seguintes temas: Educação Matemática Inclusiva, recursos didáticos concretos, Inclusão, e Lesson Study. Produzimos este estudo, com intuito de verificar os conhecimentos prévios desses profissionais em relação aos temas que entendemos como necessários a uma Alfabetização Matemática Inclusiva. A produção de dados se deu por meio de questionário e a organização para as análises qualitativas com o auxílio do software Atlas.Ti. Verificamos que a maioria dos profissionais tem formação específica na área de Pedagogia, além de um número considerável de pós-graduados. Constatamos que, de maneira geral, os professores apontam a necessidade de formações continuadas, por exemplo, sobre a utilização de materiais diversificados no ensino da Matemática. Compreendemos que diferentes momentos formativos podem auxiliá-los a superar as dificuldades relatadas, em particular sobre a inclusão, sendo necessário aumentar as discussões para suprir lacunas tanto em relação ao entendimento do conceito, quanto nas possibilidades de abordagens, metodologias e materiais em sala de aula, reforçando que as instituições de ensino devem promover e estimular a participação dos professores em formações que valorizem suas experiências profissionais, e a partir daí, promovam conhecimentos a serem aplicados em seu cotidiano de trabalho. Por fim, pesquisas futuras podem explorar, por meio de formações continuadas, os conceitos aqui abordados para que o conjunto desses conhecimentos culmine na promoção de uma efetiva Educação Matemática Inclusiva.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129600543","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.66-82
Josiane Marques Gomes, Lucí dos Santos Bernardi
"O artigo busca suscitar reflexões sobre a Matemática, a Alfabetização Matemática e Letramento Matemático, com foco no conceito de Matemacia, ressaltando os motivos para aprender e ensinar matemática. O aporte teórico tem ancora na Educação Matemática Crítica, que coloca em tela as discussões relativas à matemática e ao seu papel na sociedade, pensando a formação de indivíduos críticos e promotores de seu conhecimento, construindo uma cultura baseada no respeito e na diversidade, nos direitos humanos e na liberdade de expressão. A abordagem metodológica adotada caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, com base em autores como Ubiratan D’Ambrósio, Ole Skovsmose, Magda Soares e Ocsana Danyluk. Salientamos que o processo de alfabetização matemática de um indivíduo pode levá-lo ao empoderamento na medida em que ele reorganiza sua visão sobre a sociedade e assume um papel ativo nas decisões sociais. De forma simultânea à alfabetização, precisamos desenvolver práticas de letramento que permitam efetivamente esse indivíduo ingressar no mundo letrado. Alfabetização e letramento são processos interdependentes e indissociáveis. Destacamos o conceito de Matemacia, que representa uma forma de letramento matemático, que provê o suporte matemático e lógico para o exercício de uma cidadania crítica, para que os indivíduos consigam participar de sua sociedade, usando seus conhecimentos matemáticos, permitindo que eles se posicionem de forma consciente em busca de uma sociedade justa e ética."
本文旨在激发对数学、数学素养和数学素养的思考，重点关注数学的概念，强调学习和教授数学的原因。输入理论的数学教育有锚,让屏幕上讨论数学及其在社会中的角色,批判思维训练的一种知识,建立基于尊重文化多样性,在人权和言论自由。采用的方法论方法的特点是书目研究，基于作者如Ubiratan D ' ambrosio, Ole Skovsmose, Magda Soares和Ocsana Danyluk。我们强调，个人的数学素养过程可以使他获得授权，因为他重新组织了他对社会的看法，并在社会决策中发挥积极作用。在识字的同时，我们需要发展识字实践，使这个人有效地进入识字世界。识字和识字是相互依存和不可分割的过程。使用Matemacia的概念,代表着一种letramento数学,它提供了数学和逻辑支持运动的批评,让公民个人能参与社会,用数学知识,使他们的船员有意识地寻找的社会和伦理”。
{"title":"\"ALFABETIZACÃO E LETRAMENTO MATEMÁTICO: FALANDO DA MATEMACIA\"","authors":"Josiane Marques Gomes, Lucí dos Santos Bernardi","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.66-82","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.66-82","url":null,"abstract":"\"O artigo busca suscitar reflexões sobre a Matemática, a Alfabetização Matemática e Letramento Matemático, com foco no conceito de Matemacia, ressaltando os motivos para aprender e ensinar matemática. O aporte teórico tem ancora na Educação Matemática Crítica, que coloca em tela as discussões relativas à matemática e ao seu papel na sociedade, pensando a formação de indivíduos críticos e promotores de seu conhecimento, construindo uma cultura baseada no respeito e na diversidade, nos direitos humanos e na liberdade de expressão. A abordagem metodológica adotada caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, com base em autores como Ubiratan D’Ambrósio, Ole Skovsmose, Magda Soares e Ocsana Danyluk. Salientamos que o processo de alfabetização matemática de um indivíduo pode levá-lo ao empoderamento na medida em que ele reorganiza sua visão sobre a sociedade e assume um papel ativo nas decisões sociais. De forma simultânea à alfabetização, precisamos desenvolver práticas de letramento que permitam efetivamente esse indivíduo ingressar no mundo letrado. Alfabetização e letramento são processos interdependentes e indissociáveis. Destacamos o conceito de Matemacia, que representa uma forma de letramento matemático, que provê o suporte matemático e lógico para o exercício de uma cidadania crítica, para que os indivíduos consigam participar de sua sociedade, usando seus conhecimentos matemáticos, permitindo que eles se posicionem de forma consciente em busca de uma sociedade justa e ética.\"","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127282153","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.83-104
Cleibiane Susi Peixoto, Sandra Gonçalves Vilas Bôas
"Esta pesquisa tem como objetivo apresentar a contribuição da construção de vídeos para a formação de conceitos matemáticos por um grupo de alunos dos anos finais do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada no Colégio Estadual da Polícia Militar de Goiás, no município de Ipameri. A abordagem utilizada para o seu desenvolvimento foi a qualitativa, na modalidade de estudo de caso. O processo de construção dos vídeos foi conduzido por meio do trabalho com projetos, na dinâmica de trabalho colaborativo e nas seis etapas para a produção de vídeos indicadas por Borba, Fontes, Oechsler (2017). A produção dos dados aconteceu a partir dos projetos de construção dos vídeos mediante diferentes instrumentos de coleta, quais sejam, a plataforma Google Sala de Aula, registros fotográficos e em vídeo, notas de campo, questionário, diário de bordo dos alunos, observação participante, além das rodas de conversa. A análise dos dados se concretizou com base na Triangulação dos Métodos de investigação. O produto desta pesquisa apresenta-se na forma virtual, constituindo-se de quatro vídeos produzidos pelos alunos, sob a orientação da pesquisadora. Os resultados demonstraram que a construção de vídeo nas aulas de Matemática contribui para a compreensão de conceitos matemáticos, além de instruir os alunos a construir e editar vídeos envolvendo os conhecimentos matemáticos, motivar o seu interesse pela aprendizagem através da construção de vídeos, instigar-lhes o gosto e o interesse pela Matemática, amenizar suas dificuldades em relação à disciplina e incentivar o processo de ensino e aprendizagem colaborativo tanto nos professores como nos alunos."
{"title":"A CONSTRUÇÃO DE VÍDEOS COMO UMA PROPOSTA PARA ENSINAR E APRENDER MATEMÁTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Cleibiane Susi Peixoto, Sandra Gonçalves Vilas Bôas","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.83-104","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.83-104","url":null,"abstract":"\"Esta pesquisa tem como objetivo apresentar a contribuição da construção de vídeos para a formação de conceitos matemáticos por um grupo de alunos dos anos finais do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada no Colégio Estadual da Polícia Militar de Goiás, no município de Ipameri. A abordagem utilizada para o seu desenvolvimento foi a qualitativa, na modalidade de estudo de caso. O processo de construção dos vídeos foi conduzido por meio do trabalho com projetos, na dinâmica de trabalho colaborativo e nas seis etapas para a produção de vídeos indicadas por Borba, Fontes, Oechsler (2017). A produção dos dados aconteceu a partir dos projetos de construção dos vídeos mediante diferentes instrumentos de coleta, quais sejam, a plataforma Google Sala de Aula, registros fotográficos e em vídeo, notas de campo, questionário, diário de bordo dos alunos, observação participante, além das rodas de conversa. A análise dos dados se concretizou com base na Triangulação dos Métodos de investigação. O produto desta pesquisa apresenta-se na forma virtual, constituindo-se de quatro vídeos produzidos pelos alunos, sob a orientação da pesquisadora. Os resultados demonstraram que a construção de vídeo nas aulas de Matemática contribui para a compreensão de conceitos matemáticos, além de instruir os alunos a construir e editar vídeos envolvendo os conhecimentos matemáticos, motivar o seu interesse pela aprendizagem através da construção de vídeos, instigar-lhes o gosto e o interesse pela Matemática, amenizar suas dificuldades em relação à disciplina e incentivar o processo de ensino e aprendizagem colaborativo tanto nos professores como nos alunos.\"","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"21 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130117171","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.33871/22385800.2022.11.26.105-127
Érica Gambarotto Jardim Bergamim, Lucieli Maria Trivizoli, Marinez Meneghello Passos
O evento Seminário Nacional de História da Matemática (SNHM) tem contribuído para a ampliação e divulgação de investigações na área de História da Matemática no Brasil. Considerando a importância desse evento, neste artigo trazemos os resultados de uma investigação que procurou identificar e interpretar o que os trabalhos publicados nas edições de 2011, 2013, 2015, 2017, 2019 e 2021 do SNHM relatam a respeito de implementações envolvendo História da Matemática na Educação Básica. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, por meio da qual se buscou trabalhos das referidas edições do evento que tratassem da temática, o que nos levou à identificação de 16 deles. Por meio dos procedimentos da Análise de Conteúdo, realizamos o estudo das contribuições das implementações indicadas pelos autores das divulgações, assumindo por categorias a priori aquelas estabelecidas por Miguel (1997). Desse processo analítico evidenciamos que são poucos os trabalhos que tratam da implementação da História da Matemática na Educação Básica. Naqueles que se dedicaram à temática, seus autores reforçam os argumentos pautados na motivação e na aprendizagem com compreensão, codificadas por nós por C1 e C11, as quais foram assumidas por categorias a priori e que estão assim descritas em Miguel (1997): A história é uma fonte de motivação para o ensino e aprendizagem da matemática; A história é um instrumento que pode promover a aprendizagem significativa e compreensiva da matemática.
{"title":"IMPLEMENTAÇÕES DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: O QUE NOS APRESENTAM OS ANAIS DO SEMINÁRIO NACIONAL DE HISTÓRIA DA MATEMÁTICA SOBRE ESSA TEMÁTICA?","authors":"Érica Gambarotto Jardim Bergamim, Lucieli Maria Trivizoli, Marinez Meneghello Passos","doi":"10.33871/22385800.2022.11.26.105-127","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.26.105-127","url":null,"abstract":"O evento Seminário Nacional de História da Matemática (SNHM) tem contribuído para a ampliação e divulgação de investigações na área de História da Matemática no Brasil. Considerando a importância desse evento, neste artigo trazemos os resultados de uma investigação que procurou identificar e interpretar o que os trabalhos publicados nas edições de 2011, 2013, 2015, 2017, 2019 e 2021 do SNHM relatam a respeito de implementações envolvendo História da Matemática na Educação Básica. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, por meio da qual se buscou trabalhos das referidas edições do evento que tratassem da temática, o que nos levou à identificação de 16 deles. Por meio dos procedimentos da Análise de Conteúdo, realizamos o estudo das contribuições das implementações indicadas pelos autores das divulgações, assumindo por categorias a priori aquelas estabelecidas por Miguel (1997). Desse processo analítico evidenciamos que são poucos os trabalhos que tratam da implementação da História da Matemática na Educação Básica. Naqueles que se dedicaram à temática, seus autores reforçam os argumentos pautados na motivação e na aprendizagem com compreensão, codificadas por nós por C1 e C11, as quais foram assumidas por categorias a priori e que estão assim descritas em Miguel (1997): A história é uma fonte de motivação para o ensino e aprendizagem da matemática; A história é um instrumento que pode promover a aprendizagem significativa e compreensiva da matemática.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131043093","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-14DOI: 10.33871/22385800.2022.11.25.194-216
José Luiz Cavalcante, Rochelande Felipe Rodrigues
"No presente ensaio nosso objetivo é discutir à luz da Teoria Antropológica do Didático (TAD) aspectos sobre a natureza do livro didático de Matemática e seu processo de análise tendo por escopo principal essa mesma teoria. O título do artigo faz alusão à clássica obra de ficção científica de Ray Bradbury, intitulada Fahrenheit 451. Na obra o mundo vive o dilema da busca da felicidade plena, para isso, se estabelece um regime totalitário que, dentre outras ações, promove a incineração de livros e obras clássicas da humanidade, pois são vistos como ameaças pelas mensagens e ensinamentos complexos que carregam. Essa metáfora nos serviu para discutir o papel do livro didático, ora como obra de referência para comunicar o saber matemático a ensinar, ora como instituição que pode agir sobre a cognição dos sujeitos. Para tanto, iniciamos com uma discussão teórica sobre a natureza dual dos livros didáticos. Em seguida, retomamos a questão do processo de análise dos livros didáticos, tendo por base a TAD. Esta discussão, parte da revisão do texto de Bittar (2017) que foi fundamental para construção de nossa experiência com a análise de livros didáticos, tanto durante o doutoramento dos dois autores, quanto das pesquisas que orientamos atualmente. Assim, o nosso foco foi partilhar nossa experiência com análise de livros didáticos a partir da exposição dos percursos teóricos e metodológicos que fazemos"
{"title":"FAHRENHEIT 451: CONSIDERAÇÕES SOBRE O LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA E SUA ANÁLISE À LUZ DA ABORDAGEM ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO","authors":"José Luiz Cavalcante, Rochelande Felipe Rodrigues","doi":"10.33871/22385800.2022.11.25.194-216","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.25.194-216","url":null,"abstract":"\"No presente ensaio nosso objetivo é discutir à luz da Teoria Antropológica do Didático (TAD) aspectos sobre a natureza do livro didático de Matemática e seu processo de análise tendo por escopo principal essa mesma teoria. O título do artigo faz alusão à clássica obra de ficção científica de Ray Bradbury, intitulada Fahrenheit 451. Na obra o mundo vive o dilema da busca da felicidade plena, para isso, se estabelece um regime totalitário que, dentre outras ações, promove a incineração de livros e obras clássicas da humanidade, pois são vistos como ameaças pelas mensagens e ensinamentos complexos que carregam. Essa metáfora nos serviu para discutir o papel do livro didático, ora como obra de referência para comunicar o saber matemático a ensinar, ora como instituição que pode agir sobre a cognição dos sujeitos. Para tanto, iniciamos com uma discussão teórica sobre a natureza dual dos livros didáticos. Em seguida, retomamos a questão do processo de análise dos livros didáticos, tendo por base a TAD. Esta discussão, parte da revisão do texto de Bittar (2017) que foi fundamental para construção de nossa experiência com a análise de livros didáticos, tanto durante o doutoramento dos dois autores, quanto das pesquisas que orientamos atualmente. Assim, o nosso foco foi partilhar nossa experiência com análise de livros didáticos a partir da exposição dos percursos teóricos e metodológicos que fazemos\"","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"156 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121275543","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-14DOI: 10.33871/22385800.2022.11.25.11-22
Marilena Bittar, José Luiz Magalhães de Freitas
Não se aplica
不适用
{"title":"UMA ENTREVISTA COM YVES CHEVALLARD SOBRE A TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO","authors":"Marilena Bittar, José Luiz Magalhães de Freitas","doi":"10.33871/22385800.2022.11.25.11-22","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.25.11-22","url":null,"abstract":"Não se aplica","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"12 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116751639","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-14DOI: 10.33871/22385800.2022.11.25.363-388
Roberto Nogueira de Sousa Lopes, Edelweis José Tavares Barbosa
"Este artigo é um recorte de pesquisa de mestrado cujo objetivo foi investigar a relação do professor ao saber a partir da análise das suas praxeologias e daquelas disponibilizadas no livro didático para ensinar frações. Os registros do trabalho docente foram realizados por meio de vídeogravação e entrevista semiestruturada. Fundamentamos esse estudo na Teoria Antropológica do Didático (TAD). Conforme os elementos pesquisados, a metodologia se constitui numa abordagem qualitativa, tipificada em exploratória e descritiva para o contexto do professor e bibliográfica em relação ao livro didático. Os resultados revelam que o professor alterou o currículo proposto. No conjunto praxeológico, o professor organizou rotineiramente os Tipos e subtipos de tarefas com suas técnicas de crescente complexidade. Verificou-se que o professor priorizou a algoritmização em detrimento da conceituação, o que acarretou o não ensino de alguns significados importantes. O Tipo de tarefa T2 com 27% das tarefas do livro didático e 33% das tarefas propostas pelo professor foi o modelo dominante para ambos. O professor utilizou quase que totalmente as técnicas propostas no livro didático."
{"title":"RELAÇÕES PRAXEOLÓGICAS DO PROFESSOR E DO SEU LIVRO DIDÁTICO: IMPLICAÇÕES NA TRANSPOSIÇÃO DOS MÚLTIPLOS CONCEITOS DAS FRAÇÕES","authors":"Roberto Nogueira de Sousa Lopes, Edelweis José Tavares Barbosa","doi":"10.33871/22385800.2022.11.25.363-388","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2022.11.25.363-388","url":null,"abstract":"\"Este artigo é um recorte de pesquisa de mestrado cujo objetivo foi investigar a relação do professor ao saber a partir da análise das suas praxeologias e daquelas disponibilizadas no livro didático para ensinar frações. Os registros do trabalho docente foram realizados por meio de vídeogravação e entrevista semiestruturada. Fundamentamos esse estudo na Teoria Antropológica do Didático (TAD). Conforme os elementos pesquisados, a metodologia se constitui numa abordagem qualitativa, tipificada em exploratória e descritiva para o contexto do professor e bibliográfica em relação ao livro didático. Os resultados revelam que o professor alterou o currículo proposto. No conjunto praxeológico, o professor organizou rotineiramente os Tipos e subtipos de tarefas com suas técnicas de crescente complexidade. Verificou-se que o professor priorizou a algoritmização em detrimento da conceituação, o que acarretou o não ensino de alguns significados importantes. O Tipo de tarefa T2 com 27% das tarefas do livro didático e 33% das tarefas propostas pelo professor foi o modelo dominante para ambos. O professor utilizou quase que totalmente as técnicas propostas no livro didático.\"","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126384163","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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