Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.120-138
Kaique Nascimento Martins, Larissa Pinca Sarro Gomes, Marlúbia Corrêa de Paula
Neste artigo, objetiva-se caracterizar a resolução de problemas na formação de professores que ensinam Matemática a partir da análise de investigações já concluídas; em particular, em teses e dissertações brasileiras. Para tanto, realizou-se um estudo do tipo Estado do Conhecimento, para localizar e selecionar pesquisas disponibilizadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Para análise das produções, foi utilizada a Análise Textual Discursiva, com o auxílio do software IRaMuTeQ. Os resultados apontam para a importância de investigações que levem o participante a (re)construir o conhecimento sobre conteúdos/conceitos matemáticos e a refletir a respeito das práticas pedagógicas à luz da resolução de problemas. Nessa perspectiva, verificou-se, ainda, a necessidade de investigações futuras que considerem os professores em exercício no Ensino Superior e estudantes de cursos de Pedagogia.
{"title":"FORMAÇÃO DE PROFESSORES E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA: UM ESTUDO A PARTIR DE PESQUISAS BRASILEIRAS","authors":"Kaique Nascimento Martins, Larissa Pinca Sarro Gomes, Marlúbia Corrêa de Paula","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.120-138","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.120-138","url":null,"abstract":"Neste artigo, objetiva-se caracterizar a resolução de problemas na formação de professores que ensinam Matemática a partir da análise de investigações já concluídas; em particular, em teses e dissertações brasileiras. Para tanto, realizou-se um estudo do tipo Estado do Conhecimento, para localizar e selecionar pesquisas disponibilizadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Para análise das produções, foi utilizada a Análise Textual Discursiva, com o auxílio do software IRaMuTeQ. Os resultados apontam para a importância de investigações que levem o participante a (re)construir o conhecimento sobre conteúdos/conceitos matemáticos e a refletir a respeito das práticas pedagógicas à luz da resolução de problemas. Nessa perspectiva, verificou-se, ainda, a necessidade de investigações futuras que considerem os professores em exercício no Ensino Superior e estudantes de cursos de Pedagogia. ","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"10 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134147862","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.182-206
Carlos Alex Alves, Tiêgo dos Santos Freitas, Leandro Teixeira da Silva
Neste artigo, objetivamos analisar/descrever como estão constituídos os grupos de pesquisa em Resolução de Problemas atuantes no Brasil, evidenciando seus líderes, tempo de fundação, regiões geográficas, unidades da federação, Instituições de Ensino Superior, áreas predominantes, linhas de investigação e setores de aplicação. Os aportes teórico-metodológicos vinculam-se à literatura específica de Resolução de Problemas na Educação Matemática e à pesquisa descritiva survey com abordagem quanti-qualitativa. O banco de dados consultado foi o Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil, na data de 22 de agosto de 2022, sob o comando de busca “Resolução de Problemas”. Dos 44 grupos resultantes, validamos um total de 24 na região de inquérito da Educação Matemática. Os resultados principais apontaram um acumulado de 44 líderes, predomínio de grupos com liderança coletiva (20 grupos) e média de fundação de 8,6 anos, tendo o mais longevo 30 anos de atuação e grande parte possuindo entre 2 e 5 anos (11 grupos), surgindo, principalmente, em 2019 (4 grupos). Os grupos estão alocados em 22 instituições, concentrados nas regiões Sudeste e Nordeste, com 10 e 6 grupos, respectivamente, e apresentam vínculo predominante na área das Ciências Humanas/Educação. Sobre as linhas de pesquisa, os grupos possuem uma, duas e/ou até três temáticas no cerne da Resolução de Problemas e atuam, sobretudo, na Educação Básica. Argumentamos pela necessidade desse coletivo de pesquisadores formarem redes de pesquisa no trato de consolidar a temática e vislumbrar a fundação de um Grupo de Trabalho no Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática.
{"title":"RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: CONSTITUIÇÃO DE GRUPOS DE PESQUISA ATUANTES NO BRASIL","authors":"Carlos Alex Alves, Tiêgo dos Santos Freitas, Leandro Teixeira da Silva","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.182-206","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.182-206","url":null,"abstract":"Neste artigo, objetivamos analisar/descrever como estão constituídos os grupos de pesquisa em Resolução de Problemas atuantes no Brasil, evidenciando seus líderes, tempo de fundação, regiões geográficas, unidades da federação, Instituições de Ensino Superior, áreas predominantes, linhas de investigação e setores de aplicação. Os aportes teórico-metodológicos vinculam-se à literatura específica de Resolução de Problemas na Educação Matemática e à pesquisa descritiva survey com abordagem quanti-qualitativa. O banco de dados consultado foi o Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil, na data de 22 de agosto de 2022, sob o comando de busca “Resolução de Problemas”. Dos 44 grupos resultantes, validamos um total de 24 na região de inquérito da Educação Matemática. Os resultados principais apontaram um acumulado de 44 líderes, predomínio de grupos com liderança coletiva (20 grupos) e média de fundação de 8,6 anos, tendo o mais longevo 30 anos de atuação e grande parte possuindo entre 2 e 5 anos (11 grupos), surgindo, principalmente, em 2019 (4 grupos). Os grupos estão alocados em 22 instituições, concentrados nas regiões Sudeste e Nordeste, com 10 e 6 grupos, respectivamente, e apresentam vínculo predominante na área das Ciências Humanas/Educação. Sobre as linhas de pesquisa, os grupos possuem uma, duas e/ou até três temáticas no cerne da Resolução de Problemas e atuam, sobretudo, na Educação Básica. Argumentamos pela necessidade desse coletivo de pesquisadores formarem redes de pesquisa no trato de consolidar a temática e vislumbrar a fundação de um Grupo de Trabalho no Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"59 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124545160","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.415-440
Emerson Tortola, Karina Alessandra Pessoa da Silva, Tatiane Cristine Pessoa, Marina Cunha Ferreira Gaioto
Este artigo tem como objetivo evidenciar conhecimentos dos alunos na relação entre a ação e a produção de signos na proposição e resolução de problemas matemáticos, pautados em temáticas de suas realidades e de seus interesses. Considerando os procedimentos relativos à Proposição de Problemas e à Resolução de Problemas presentes na literatura e os elementos pertencentes à semiótica de Peirce focados na semiose, nos debruçamos na proposição e resolução de um problema por alunos de uma turma da 2ª série do Ensino Médio de um colégio público do interior de São Paulo. As gravações em áudio dos grupos na proposição e resolução do problema e na plenária, bem como registros escritos e fotografias compuseram os dados que analisamos. Por meio da análise qualitativa da ação e produção de signos dos alunos em dois episódios - proposição de problemas e resolução de problemas - estruturada via Árvores de Associação de Ideais, evidenciamos que a semiose não é limitada e está atrelada ao avanço dos alunos tanto na proposição, quanto na resolução e possível reformulação do problema, de modo que conhecimentos sobre a situação presente no problema, sobre a dinâmica de sua resolução e a Matemática necessária para uma solução se articulam às experiências dos alunos.
{"title":"CONHECIMENTOS DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO NA PROPOSIÇÃO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS","authors":"Emerson Tortola, Karina Alessandra Pessoa da Silva, Tatiane Cristine Pessoa, Marina Cunha Ferreira Gaioto","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.415-440","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.415-440","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo evidenciar conhecimentos dos alunos na relação entre a ação e a produção de signos na proposição e resolução de problemas matemáticos, pautados em temáticas de suas realidades e de seus interesses. Considerando os procedimentos relativos à Proposição de Problemas e à Resolução de Problemas presentes na literatura e os elementos pertencentes à semiótica de Peirce focados na semiose, nos debruçamos na proposição e resolução de um problema por alunos de uma turma da 2ª série do Ensino Médio de um colégio público do interior de São Paulo. As gravações em áudio dos grupos na proposição e resolução do problema e na plenária, bem como registros escritos e fotografias compuseram os dados que analisamos. Por meio da análise qualitativa da ação e produção de signos dos alunos em dois episódios - proposição de problemas e resolução de problemas - estruturada via Árvores de Associação de Ideais, evidenciamos que a semiose não é limitada e está atrelada ao avanço dos alunos tanto na proposição, quanto na resolução e possível reformulação do problema, de modo que conhecimentos sobre a situação presente no problema, sobre a dinâmica de sua resolução e a Matemática necessária para uma solução se articulam às experiências dos alunos.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128182711","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.461-479
Rosineide de Sousa Jucá, Ninarosa Tavares da Costa, Kymberli Luana Santos Ramos
O objetivo desse trabalho é relatar uma experiência desenvolvida por meio da exploração e resolução de problemas para a construção do conceito de volume com alunos do 6º e 7º do ensino fundamental. O caminho metodológico desse trabalho seguiu as orientações do design research, um tipo de metodologia qualitativa, que inclui três fases de uma investigação na modalidade de experiência de ensino: a preparação da experiência, a experimentação em sala de aula e a análise retrospectiva. Para isso, elaboramos uma proposta de ensino por meio da exploração e resolução de problemas sobre conteúdo de volume do prisma e do cilindro. O referencial teórico adotado traz discussões sobre resolução de problemas e sua importância no ensino de matemática, como também sobre construção de conceitos. Os resultados apontaram que os alunos que participaram do experimento de ensino apresentaram compreensão do conceito de volume, e se mostraram motivados ao participar das atividades.
{"title":"ENSINO DA GRANDEZA VOLUME POR MEIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS","authors":"Rosineide de Sousa Jucá, Ninarosa Tavares da Costa, Kymberli Luana Santos Ramos","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.461-479","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.461-479","url":null,"abstract":"O objetivo desse trabalho é relatar uma experiência desenvolvida por meio da exploração e resolução de problemas para a construção do conceito de volume com alunos do 6º e 7º do ensino fundamental. O caminho metodológico desse trabalho seguiu as orientações do design research, um tipo de metodologia qualitativa, que inclui três fases de uma investigação na modalidade de experiência de ensino: a preparação da experiência, a experimentação em sala de aula e a análise retrospectiva. Para isso, elaboramos uma proposta de ensino por meio da exploração e resolução de problemas sobre conteúdo de volume do prisma e do cilindro. O referencial teórico adotado traz discussões sobre resolução de problemas e sua importância no ensino de matemática, como também sobre construção de conceitos. Os resultados apontaram que os alunos que participaram do experimento de ensino apresentaram compreensão do conceito de volume, e se mostraram motivados ao participar das atividades.\u0000 ","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130084750","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.139-157
Janaína Poffo Possamai, N. Allevato, Susane Barth Strelow
A proposição de problemas tem recebido atenção, mais recentemente, entre pesquisadores e educadores, sendo inserida em prescrições curriculares de diversos países, inclusive no Brasil. Um dos aspectos importantes a ser pesquisado nessa área, refere-se a compreender o impacto de diferentes atividades de proposição de problemas no desempenho dos estudantes e para os objetivos pedagógicos pretendidos pelo professor em sala de aula. Neste trabalho, nos concentramos em analisar problemas criados por crianças de 6 e 7 anos de idade, a partir dos elementos disparadores e do prompt que foram fornecidos. Para tanto, inicia-se apresentando uma discussão teórica acerca dos elementos que constituem o trabalho com a Proposição de Problemas em sala de aula. Na sequência, os dados são analisados por meio de abordagem qualitativa, considerando os problemas criados pelas crianças e entrevista realizada com uma delas, dadas as particularidades apresentadas no problema por ela proposto. Os resultados sugerem que as primeiras atividades de proposição de problemas com as crianças, sejam menos estruturadas, de modo que elas fiquem mais livres no que se refere a articular conhecimento matemático e vivências cotidianas, estruturando gradativamente o entendimento de como se constitui um problema no âmbito da Matemática.
{"title":"PROPOSIÇÃO DE PROBLEMAS NOS ANOS INICIAIS: REFLEXÕES SOBRE ELEMENTOS DISPARADORES E PROMPT","authors":"Janaína Poffo Possamai, N. Allevato, Susane Barth Strelow","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.139-157","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.139-157","url":null,"abstract":"A proposição de problemas tem recebido atenção, mais recentemente, entre pesquisadores e educadores, sendo inserida em prescrições curriculares de diversos países, inclusive no Brasil. Um dos aspectos importantes a ser pesquisado nessa área, refere-se a compreender o impacto de diferentes atividades de proposição de problemas no desempenho dos estudantes e para os objetivos pedagógicos pretendidos pelo professor em sala de aula. Neste trabalho, nos concentramos em analisar problemas criados por crianças de 6 e 7 anos de idade, a partir dos elementos disparadores e do prompt que foram fornecidos. Para tanto, inicia-se apresentando uma discussão teórica acerca dos elementos que constituem o trabalho com a Proposição de Problemas em sala de aula. Na sequência, os dados são analisados por meio de abordagem qualitativa, considerando os problemas criados pelas crianças e entrevista realizada com uma delas, dadas as particularidades apresentadas no problema por ela proposto. Os resultados sugerem que as primeiras atividades de proposição de problemas com as crianças, sejam menos estruturadas, de modo que elas fiquem mais livres no que se refere a articular conhecimento matemático e vivências cotidianas, estruturando gradativamente o entendimento de como se constitui um problema no âmbito da Matemática.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"24 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123082706","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.10-13
A. Justulin, Marcelo Carlos de Proença
Não se aplica
不适用
{"title":"ENTREVISTA COM ALAN SCHOENFELD SOBRE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS","authors":"A. Justulin, Marcelo Carlos de Proença","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.10-13","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.10-13","url":null,"abstract":"Não se aplica","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"528 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131624105","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
: Neste artigo apresentam-se os resultados de uma investigação qualitativa, cujo objetivo foi investigar quais são os conhecimentos produzidos por futuros professores de Matemática, nos aspectos matemáticos, metodológicos, tecnológicos e acerca da abordagem de temas de relevância social, por meio da (re)formulação e resolução de problemas abertos. As atividades foram propostas de modo que os futuros professores adquirissem a experiência de (re)formular e resolver um problema norteador do tipo aberto, bem como discutissem e refletissem sobre a mesma e acerca do enunciado, que é obtido de um Design de problemas. Os resultados apontam que um grupo, formado por três futuras professoras de Matemática, tiveram a oportunidade de trabalhar colaborativamente, o que contribuiu para que (re)construíssem as suas concepções acerca do Design de problemas abertos, das atividades de (re)formulação e resolução de problemas, com o uso de Tecnologias Digitais, e da abordagem de temas de relevância social, para a discussão, reflexão crítica e produção de conhecimentos.
{"title":"(RE)FORMULANDO E RESOLVENDO PROBLEMAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA","authors":"Fabiane Fischer Figueiredo, Claudia Lisete Oliveira Groenwald","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.100-119","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.100-119","url":null,"abstract":": Neste artigo apresentam-se os resultados de uma investigação qualitativa, cujo objetivo foi investigar quais são os conhecimentos produzidos por futuros professores de Matemática, nos aspectos matemáticos, metodológicos, tecnológicos e acerca da abordagem de temas de relevância social, por meio da (re)formulação e resolução de problemas abertos. As atividades foram propostas de modo que os futuros professores adquirissem a experiência de (re)formular e resolver um problema norteador do tipo aberto, bem como discutissem e refletissem sobre a mesma e acerca do enunciado, que é obtido de um Design de problemas. Os resultados apontam que um grupo, formado por três futuras professoras de Matemática, tiveram a oportunidade de trabalhar colaborativamente, o que contribuiu para que (re)construíssem as suas concepções acerca do Design de problemas abertos, das atividades de (re)formulação e resolução de problemas, com o uso de Tecnologias Digitais, e da abordagem de temas de relevância social, para a discussão, reflexão crítica e produção de conhecimentos.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"93 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114929647","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.276-298
Cristina de Jesus Teixeira, G. Moreira
Este estudo objetivou defender o uso da estratégia reformulação de problemas em tarefas de transição para um ambiente de formulação de problemas e descrever tarefas de matemática constituídas a partir da estratégia reformulação de problemas. A metodologia utilizada, de abordagem qualitativa e natureza teórica, foi caracterizada como exploratória. A construção teórica amparou-se na proposta de metodologia de ensino-aprendizagem da matemática, por meio da proposição de problemas de Teixeira e Moreira, em elementos da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, da teoria dos campos conceituais de Vergnaud e da taxonomia revisada de Bloom de Anderson et al. Depreendeu-se de que a dimensão do processo cognitivo envolvido na reformulação de problemas implica menor complexidade quando comparada à estratégia formulação de problemas; que o manuseio do problema, durante o processo de reformulação, pode propiciar a elaboração e a construção de conhecimentos, favorecendo tanto a formulação quanto a resolução de problemas. Considera-se a necessidade de ampliação e aprimoramento dos tipos de tarefas ofertados, prioritariamente, iniciando-se pela reformulação, visando ultrapassar o uso de problemas restrito à resolução, incidindo na atividade do estudante como reformulador e formulador, para além de apenas resolvedor de problemas.
{"title":"A REFORMULAÇÃO DE PROBLEMAS NA PERSPECTIVA DA PROPOSIÇÃO DE PROBLEMAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA","authors":"Cristina de Jesus Teixeira, G. Moreira","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.276-298","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.276-298","url":null,"abstract":"Este estudo objetivou defender o uso da estratégia reformulação de problemas em tarefas de transição para um ambiente de formulação de problemas e descrever tarefas de matemática constituídas a partir da estratégia reformulação de problemas. A metodologia utilizada, de abordagem qualitativa e natureza teórica, foi caracterizada como exploratória. A construção teórica amparou-se na proposta de metodologia de ensino-aprendizagem da matemática, por meio da proposição de problemas de Teixeira e Moreira, em elementos da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, da teoria dos campos conceituais de Vergnaud e da taxonomia revisada de Bloom de Anderson et al. Depreendeu-se de que a dimensão do processo cognitivo envolvido na reformulação de problemas implica menor complexidade quando comparada à estratégia formulação de problemas; que o manuseio do problema, durante o processo de reformulação, pode propiciar a elaboração e a construção de conhecimentos, favorecendo tanto a formulação quanto a resolução de problemas. Considera-se a necessidade de ampliação e aprimoramento dos tipos de tarefas ofertados, prioritariamente, iniciando-se pela reformulação, visando ultrapassar o uso de problemas restrito à resolução, incidindo na atividade do estudante como reformulador e formulador, para além de apenas resolvedor de problemas.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"29 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130693277","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.441-460
Iara Souza Doneze, Marcelo Carlos de Proença
Este artigo tem como objetivo apresentar a compreensão de propostas de Ensino-Aprendizagem de Progressões Aritmética e Geométrica via Resolução de Problemas em uma experiência formativa. Para tanto, as propostas individuais aqui apresentadas foram elaboradas por dois discentes matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III, ofertada no sétimo semestre de um curso de licenciatura em matemática, de uma universidade pública, localizada no noroeste do estado do Paraná. A descrição dos dados se pautou em duas ações que são desempenhadas ao longo do Ensino-Aprendizagem de Matemática via Resolução de Problemas (EAMvRP), sendo elas: escolha do problema e a articulação das estratégias dos alunos ao conteúdo. Os resultados revelaram que a atividade formativa com foco no uso de problemas como ponto de partida para o ensino-aprendizagem dos conteúdos de Progressões Aritméticas e Geométricas propiciou aos futuros professores a mobilização de conhecimentos atrelados à identificação de diferentes estratégias e possibilidades de conexão das resoluções dos alunos aos conteúdos.
{"title":"EXPERIÊNCIA FORMATIVA DE LICENCIANDOS: ENSINO-APRENDIZAGEM DE PROGRESSÕES ARITMÉTICA E GEOMÉTRICA VIA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS","authors":"Iara Souza Doneze, Marcelo Carlos de Proença","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.441-460","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.441-460","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo apresentar a compreensão de propostas de Ensino-Aprendizagem de Progressões Aritmética e Geométrica via Resolução de Problemas em uma experiência formativa. Para tanto, as propostas individuais aqui apresentadas foram elaboradas por dois discentes matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III, ofertada no sétimo semestre de um curso de licenciatura em matemática, de uma universidade pública, localizada no noroeste do estado do Paraná. A descrição dos dados se pautou em duas ações que são desempenhadas ao longo do Ensino-Aprendizagem de Matemática via Resolução de Problemas (EAMvRP), sendo elas: escolha do problema e a articulação das estratégias dos alunos ao conteúdo. Os resultados revelaram que a atividade formativa com foco no uso de problemas como ponto de partida para o ensino-aprendizagem dos conteúdos de Progressões Aritméticas e Geométricas propiciou aos futuros professores a mobilização de conhecimentos atrelados à identificação de diferentes estratégias e possibilidades de conexão das resoluções dos alunos aos conteúdos.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114645635","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-05DOI: 10.33871/22385800.2023.12.27.207-227
Carlson Guerreiro de Almeida, Zulma Madruga
Este artigo tem como objetivo verificar, a partir de pesquisas existentes, o quanto o uso da Resolução de Problemas no ensino da Matemática, pode contribuir para a aprendizagem dos estudantes. Para que isso fosse possível, foram selecionadas teses e dissertações, do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), publicadas entre os anos de 2010 e 2019, para a composição do corpus de análise. A escolha dessas pesquisas teve como critério o uso da Resolução de Problemas, e estudantes dos Anos Finais da Educação Básica como sujeitos de investigação. As análises seguiram critérios estabelecidos, como o contexto das pesquisas e principais resultados obtidos. Por meio dessas pesquisas foi possível verificar que o uso da metodologia da Resolução de Problemas pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem de Matemática nos Anos Finais da Educação Básica, apesar de, inicialmente, serem apresentadas algumas dificuldades pelos estudantes na compreensão do enunciado das situações propostas, podendo ser solucionadas por meio da mediação e orientação dos professores no desenvolvimento das atividades.
{"title":"RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO POSSIBILIDADE PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA: UM ESTUDO A PARTIR DO MAPEAMENTO DE PESQUISAS CIENTÍFICAS","authors":"Carlson Guerreiro de Almeida, Zulma Madruga","doi":"10.33871/22385800.2023.12.27.207-227","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.207-227","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo verificar, a partir de pesquisas existentes, o quanto o uso da Resolução de Problemas no ensino da Matemática, pode contribuir para a aprendizagem dos estudantes. Para que isso fosse possível, foram selecionadas teses e dissertações, do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), publicadas entre os anos de 2010 e 2019, para a composição do corpus de análise. A escolha dessas pesquisas teve como critério o uso da Resolução de Problemas, e estudantes dos Anos Finais da Educação Básica como sujeitos de investigação. As análises seguiram critérios estabelecidos, como o contexto das pesquisas e principais resultados obtidos. Por meio dessas pesquisas foi possível verificar que o uso da metodologia da Resolução de Problemas pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem de Matemática nos Anos Finais da Educação Básica, apesar de, inicialmente, serem apresentadas algumas dificuldades pelos estudantes na compreensão do enunciado das situações propostas, podendo ser solucionadas por meio da mediação e orientação dos professores no desenvolvimento das atividades.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124061322","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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