O presente artigo expõe compreensões que emergiram do estudo sobre como se mostra o termo contextualização em estudos de sujeitos significativos da MM na Educação Matemática? Para tanto, buscamos pelo termo contextualização e as derivações contexto, contextualizar e contextuar em textos de sete autores que são significativos na área da Modelagem Matemática, sendo eles: Lourdes Maria Werle de Almeida, Jussara Loyola de Araújo; Jonei Cerqueira Barbosa; Rodney Carlos Bassanezi; Maria Salett Biembengut; Dionísio Burak; Ademir Donizeti Caldeira. Com um estudo meta-analítico esclarecemos os sentidos da contextualização e contexto como determinação, lugar que, articulação entre e meio de desenvolver. Destacamos a necessidade de atenção em relação ao uso de termos de modo naturalizado, abrindo possibilidades em novas investigações.
本文揭示了对数学教育领域重要的 MM 研究中如何出现 contextualisation 一词的理解。为此，我们在数学建模领域的七位重要作者的文章中搜索了语境化一词及其引申词context、contextualise和contextualise：Lourdes Maria Werle de Almeida, Jussara Loyola de Araújo; Jonei Cerqueira Barbosa; Rodney Carlos Bassanezi; Maria Salett Biembengut; Dionísio Burak; Ademir Donizeti Caldeira。通过一项元分析研究，我们阐明了语境化和语境作为发展的决定因素、场所、之间的衔接和手段的含义。我们强调了以自然化方式使用术语的必要性，为进一步研究提供了可能性。
{"title":"Sobre a “Contextualização” na Modelagem Matemática na Educação Matemática","authors":"Denise Schwendler, Tiago Emanuel Klüber, Carla Melli Tambarussi","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.330-351","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.330-351","url":null,"abstract":"O presente artigo expõe compreensões que emergiram do estudo sobre como se mostra o termo contextualização em estudos de sujeitos significativos da MM na Educação Matemática? Para tanto, buscamos pelo termo contextualização e as derivações contexto, contextualizar e contextuar em textos de sete autores que são significativos na área da Modelagem Matemática, sendo eles: Lourdes Maria Werle de Almeida, Jussara Loyola de Araújo; Jonei Cerqueira Barbosa; Rodney Carlos Bassanezi; Maria Salett Biembengut; Dionísio Burak; Ademir Donizeti Caldeira. Com um estudo meta-analítico esclarecemos os sentidos da contextualização e contexto como determinação, lugar que, articulação entre e meio de desenvolver. Destacamos a necessidade de atenção em relação ao uso de termos de modo naturalizado, abrindo possibilidades em novas investigações.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 34","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140996285","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.435-449
Paulo Adson Martins Furtado, Sileide Serrão Ferreira, Sebastião Rodrigues-Moura
Nesta investigação, buscamos compreender as práticas pedagógicas lúdicas desenvolvidas por um professor ao ensinar operações matemáticas ao tempo em que propicia a aprendizagem dos estudantes. Desta forma, a pesquisa é constituída pelos caminhos metodológicos da pesquisa qualitativa e de pesquisa de campo, na modalidade narrativa, com um professor que atua junto ao 3º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de educação do município de Ponta de Pedras, Marajó, Pará, por meio de uma entrevista narrativa. Os dados obtidos na entrevista foram tratados à luz da Análise Textual Discursiva – ATD, da qual emergiu dois eixos de análise, que evidenciam que o professor possui consciência da importância do lúdico como estratégias pedagógica junto ao ensino de Matemática acerca da utilização dos jogos matemáticos como ferramenta pedagógica e, em seu trabalho, desenvolve atividades pedagógicas que buscam facilitar o processo ensino-aprendizagem para, assim, contribuir a melhor compreensão dos conceitos matemáticos.
{"title":"Experiências Lúdicas para a Aprendizagem em Operações Matemáticas:","authors":"Paulo Adson Martins Furtado, Sileide Serrão Ferreira, Sebastião Rodrigues-Moura","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.435-449","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.435-449","url":null,"abstract":"Nesta investigação, buscamos compreender as práticas pedagógicas lúdicas desenvolvidas por um professor ao ensinar operações matemáticas ao tempo em que propicia a aprendizagem dos estudantes. Desta forma, a pesquisa é constituída pelos caminhos metodológicos da pesquisa qualitativa e de pesquisa de campo, na modalidade narrativa, com um professor que atua junto ao 3º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de educação do município de Ponta de Pedras, Marajó, Pará, por meio de uma entrevista narrativa. Os dados obtidos na entrevista foram tratados à luz da Análise Textual Discursiva – ATD, da qual emergiu dois eixos de análise, que evidenciam que o professor possui consciência da importância do lúdico como estratégias pedagógica junto ao ensino de Matemática acerca da utilização dos jogos matemáticos como ferramenta pedagógica e, em seu trabalho, desenvolve atividades pedagógicas que buscam facilitar o processo ensino-aprendizagem para, assim, contribuir a melhor compreensão dos conceitos matemáticos.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 10","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140995176","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.47-74
S. Hillesheim, Méricles Thadeu Moretti
Este artigo apresenta uma possibilidade metodológica para o desenvolvimento de programas de formação continuada para professores pedagogos. Essa perspectiva metodológica, intitulada de Engenharia Didática Colaborativa Semiocognitiva, foi concebida mediante a seguinte problemática: como abordar a aprendizagem da geometria com um grupo de professores pedagogos, considerando a perspectiva Semiocognitiva da teoria dos Registros de Representação Semiótica? Procurando solucionar esse impasse, viu-se emergir uma nova perspectiva metodológica a partir de uma tessitura entre a Engenharia Didática, a pesquisa Colaborativa, a Engenharia Didática Colaborativa e a teoria Semiocognitiva de Duval para a aprendizagem da geometria. O desenvolvimento do programa de formação, por intermédio dessa nova perspectiva metodológica, com os professores pedagogos, apontou que houve uma percepção da importância dos temas discutidos e, como consequência disso, possibilidades de incorporação desses elementos semiocognitivos em suas práticas pedagógicas.
{"title":"Engenharia Didática Colaborativa Semiocognitiva","authors":"S. Hillesheim, Méricles Thadeu Moretti","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.47-74","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.47-74","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta uma possibilidade metodológica para o desenvolvimento de programas de formação continuada para professores pedagogos. Essa perspectiva metodológica, intitulada de Engenharia Didática Colaborativa Semiocognitiva, foi concebida mediante a seguinte problemática: como abordar a aprendizagem da geometria com um grupo de professores pedagogos, considerando a perspectiva Semiocognitiva da teoria dos Registros de Representação Semiótica? Procurando solucionar esse impasse, viu-se emergir uma nova perspectiva metodológica a partir de uma tessitura entre a Engenharia Didática, a pesquisa Colaborativa, a Engenharia Didática Colaborativa e a teoria Semiocognitiva de Duval para a aprendizagem da geometria. O desenvolvimento do programa de formação, por intermédio dessa nova perspectiva metodológica, com os professores pedagogos, apontou que houve uma percepção da importância dos temas discutidos e, como consequência disso, possibilidades de incorporação desses elementos semiocognitivos em suas práticas pedagógicas.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 23","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140997964","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.165-186
Anailde Felix Marques, Jadilson Ramos de Almeida
Este artigo tem por objetivo caracterizar o pensamento algébrico revelado por estudantes do 5° ano ao resolverem uma tarefa de valor omisso. Na literatura não existe um consenso sobre o pensar algebricamente porém existem três perspectivas distintas, tal como especificam Almeida e Câmara. Em sintonia optamos pela mais contemporânea, a Teoria da Objetivação, alinhando-a à nova argumentação apresentada na Base Nacional Comum Curricular. Nesta perspectiva, existem três elementos interligados que caracteriza esse pensamento algébrico: a indeterminação, denotação e a analiticidade. Para o desenvolvimento da pesquisa recorremos aos aspectos metodológicos da atividade de ensino-aprendizagem a partir da Teoria da Objetivação e a análise multimodal descrita por Arzarello. Propomos uma tarefa de valor omisso contendo seis problemas com grau de dificuldade crescente a duas estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental. Todo o nosso material para análise foi desenvolvido por elas na atividade de ensino-aprendizagem recorrendo aos distintos recursos semióticos para representar as discussões. Portanto, foi fundamental gravar todas as interações com o auxílio de aparelhos eletrônicos. Por fim, fizemos uso da análise multimodal de modo a nos debruçarmos sobre os vídeos, áudios e registros escritos realizados, identificando que as estudantes pensaram algebricamente diante da tarefa proposta.
{"title":"Pensamento Algébrico no 5° ano do Ensino Fundamental","authors":"Anailde Felix Marques, Jadilson Ramos de Almeida","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.165-186","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.165-186","url":null,"abstract":"Este artigo tem por objetivo caracterizar o pensamento algébrico revelado por estudantes do 5° ano ao resolverem uma tarefa de valor omisso. Na literatura não existe um consenso sobre o pensar algebricamente porém existem três perspectivas distintas, tal como especificam Almeida e Câmara. Em sintonia optamos pela mais contemporânea, a Teoria da Objetivação, alinhando-a à nova argumentação apresentada na Base Nacional Comum Curricular. Nesta perspectiva, existem três elementos interligados que caracteriza esse pensamento algébrico: a indeterminação, denotação e a analiticidade. Para o desenvolvimento da pesquisa recorremos aos aspectos metodológicos da atividade de ensino-aprendizagem a partir da Teoria da Objetivação e a análise multimodal descrita por Arzarello. Propomos uma tarefa de valor omisso contendo seis problemas com grau de dificuldade crescente a duas estudantes do 5° ano do Ensino Fundamental. Todo o nosso material para análise foi desenvolvido por elas na atividade de ensino-aprendizagem recorrendo aos distintos recursos semióticos para representar as discussões. Portanto, foi fundamental gravar todas as interações com o auxílio de aparelhos eletrônicos. Por fim, fizemos uso da análise multimodal de modo a nos debruçarmos sobre os vídeos, áudios e registros escritos realizados, identificando que as estudantes pensaram algebricamente diante da tarefa proposta.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 7","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140995339","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.309-329
Thuanne Souza Jahnke, J. C. Moraes
A pesquisa objetivou analisar as compreensões sobre pensamento estocástico de crianças do pré-escolar de uma escola da rede pública de ensino de Jaguarão/RS, a partir de uma ação pedagógica. A metodologia usada foi a pesquisa-ação. Os sujeitos foram 15 crianças de 5 a 6 anos. Os procedimentos pautaram-se na realização de atividades com o grupo. Para o tratamento dos dados utilizou-se a análise narrativa. Os resultados mostraram que: (a) as crianças buscam informações no contexto em que estão inseridas para mobilizar o pensamento estocástico: (b) as crianças utilizam estratégias de comunicação matemática como a oralidade, os registros pictóricos, a linguagem corporal e espacial; (c) a necessidade das noções de tamanho, contagem e espaço para o processo de observação, organização, análise e interpretação de dados. Conclui-se que a curiosidade, o interesse e o conhecimento prévio demonstrados pelas crianças são potencialidades para o desenvolvimento do trabalho com o pensamento estocástico.
{"title":"Pensamento Estocástico na Educação Infantil","authors":"Thuanne Souza Jahnke, J. C. Moraes","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.309-329","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.309-329","url":null,"abstract":"A pesquisa objetivou analisar as compreensões sobre pensamento estocástico de crianças do pré-escolar de uma escola da rede pública de ensino de Jaguarão/RS, a partir de uma ação pedagógica. A metodologia usada foi a pesquisa-ação. Os sujeitos foram 15 crianças de 5 a 6 anos. Os procedimentos pautaram-se na realização de atividades com o grupo. Para o tratamento dos dados utilizou-se a análise narrativa. Os resultados mostraram que: (a) as crianças buscam informações no contexto em que estão inseridas para mobilizar o pensamento estocástico: (b) as crianças utilizam estratégias de comunicação matemática como a oralidade, os registros pictóricos, a linguagem corporal e espacial; (c) a necessidade das noções de tamanho, contagem e espaço para o processo de observação, organização, análise e interpretação de dados. Conclui-se que a curiosidade, o interesse e o conhecimento prévio demonstrados pelas crianças são potencialidades para o desenvolvimento do trabalho com o pensamento estocástico. ","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140994643","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.187-211
Rafaella Freitas de Vargas, Fabiane Cristina Höpner Noguti
O presente trabalho, de abordagem qualitativa de cunho bibliográfico, tem como objetivo apresentar o levantamento de descrições e informações de pesquisas acadêmicas produzidas no Brasil, a partir de um mapeamento, cuja temática envolve o processo de aprendizagem da Álgebra nos anos finais do Ensino Fundamental. Primeiramente o corpus de análise constituía-se de 497 pesquisas obtidas, em meio digital, nas seguintes plataformas: Catálogos de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, através de uma busca, em ambos os sites, utilizando-se como descritores: “matemática” AND “ensino fundamental” AND “álgebra”. Com o intuito de limitar a busca e selecionar de dez a doze trabalhos, foi necessário criar critérios de seleção. Após o refinamento, o corpus de análise constituiu-se de dez pesquisas, uma tese de doutorado e nove dissertações de mestrado. Desta forma, para compor os dados de análises, cada trabalho foi fichado, tendo como base, o resumo e os dados bibliográficos. As pesquisas mapeadas abordam a preocupação dos autores com a aprendizagem dos estudantes em Álgebra. Em virtude disso, com o apoio de diferentes metodologias, os autores, buscaram evidenciar algumas dificuldades dos alunos em construir conhecimentos algébricos. Com isso, como resultados, as pesquisas apontam, por exemplo, as dificuldades dos alunos em se desprender do pensamento aritmético, dificuldades na utilização correta da linguagem e simbologia algébrica assim como, demonstram apresentar noções algébricas, mas apresentam dificuldades para representá-la em linguagem algébrica.
{"title":"Aprendizagem da Álgebra nos Anos Finais do Ensino Fundamental","authors":"Rafaella Freitas de Vargas, Fabiane Cristina Höpner Noguti","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.187-211","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.187-211","url":null,"abstract":"O presente trabalho, de abordagem qualitativa de cunho bibliográfico, tem como objetivo apresentar o levantamento de descrições e informações de pesquisas acadêmicas produzidas no Brasil, a partir de um mapeamento, cuja temática envolve o processo de aprendizagem da Álgebra nos anos finais do Ensino Fundamental. Primeiramente o corpus de análise constituía-se de 497 pesquisas obtidas, em meio digital, nas seguintes plataformas: Catálogos de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, através de uma busca, em ambos os sites, utilizando-se como descritores: “matemática” AND “ensino fundamental” AND “álgebra”. Com o intuito de limitar a busca e selecionar de dez a doze trabalhos, foi necessário criar critérios de seleção. Após o refinamento, o corpus de análise constituiu-se de dez pesquisas, uma tese de doutorado e nove dissertações de mestrado. Desta forma, para compor os dados de análises, cada trabalho foi fichado, tendo como base, o resumo e os dados bibliográficos. As pesquisas mapeadas abordam a preocupação dos autores com a aprendizagem dos estudantes em Álgebra. Em virtude disso, com o apoio de diferentes metodologias, os autores, buscaram evidenciar algumas dificuldades dos alunos em construir conhecimentos algébricos. Com isso, como resultados, as pesquisas apontam, por exemplo, as dificuldades dos alunos em se desprender do pensamento aritmético, dificuldades na utilização correta da linguagem e simbologia algébrica assim como, demonstram apresentar noções algébricas, mas apresentam dificuldades para representá-la em linguagem algébrica.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140997629","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.396-415
Andreia Guimarães Jez, Cyone Soares Pereira Liduário, Jocimara Rossa Rodrigues, Mara Sueli Vendrametto, Maria Lúcia Panossian, Mirian Maria Andrade Gonçalez
O objetivo deste artigo é apresentar a experiência de professoras que lecionam na modalidade de ensino da Educação de Jovens e Adultos em uma escola do município de Piraquara-PR. A experiência demonstra como as professoras articularam em sua prática pedagógica os pressupostos teóricos e metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) em sala de aula. As interações aconteceram durante as reuniões na Oficina Pedagógica de Matemática (OPM), uma ação de extensão da universidade na escola, por meio de um processo formativo de professores cuja intenção é proporcionar interações que atribuam novo sentido à organização do ensino, problematizando os desafios e potencialidades da Atividade Orientadora de Ensino no contexto da Educação de Jovens e Adultos. O projeto possibilitou que as professoras se colocassem em um movimento que instiga a reflexão teórico e prática, sistematizando ações que envolvem conceitos matemáticos com função social, contribuindo para a aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos. As professoras discutiram e adaptaram uma Situação Desencadeadora de Aprendizagem elaborada na OPM considerando os estudantes jovens e adultos e a desenvolveram em sala de aula. A partir disso, se conscientizaram das mudanças que ocorreram em sua prática pedagógica pela mediação da AOE, o que gerou resultados positivos em suas ações e nas dos estudantes, sendo que esta forma de organizar o ensino se mostrou como uma proposta eficaz de ensinar e aprender os conceitos matemáticos.
{"title":"Atividade Orientadora de Ensino na Educação de Jovens e Adultos: compreensões das professoras","authors":"Andreia Guimarães Jez, Cyone Soares Pereira Liduário, Jocimara Rossa Rodrigues, Mara Sueli Vendrametto, Maria Lúcia Panossian, Mirian Maria Andrade Gonçalez","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.396-415","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.396-415","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é apresentar a experiência de professoras que lecionam na modalidade de ensino da Educação de Jovens e Adultos em uma escola do município de Piraquara-PR. A experiência demonstra como as professoras articularam em sua prática pedagógica os pressupostos teóricos e metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) em sala de aula. As interações aconteceram durante as reuniões na Oficina Pedagógica de Matemática (OPM), uma ação de extensão da universidade na escola, por meio de um processo formativo de professores cuja intenção é proporcionar interações que atribuam novo sentido à organização do ensino, problematizando os desafios e potencialidades da Atividade Orientadora de Ensino no contexto da Educação de Jovens e Adultos. O projeto possibilitou que as professoras se colocassem em um movimento que instiga a reflexão teórico e prática, sistematizando ações que envolvem conceitos matemáticos com função social, contribuindo para a aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos. As professoras discutiram e adaptaram uma Situação Desencadeadora de Aprendizagem elaborada na OPM considerando os estudantes jovens e adultos e a desenvolveram em sala de aula. A partir disso, se conscientizaram das mudanças que ocorreram em sua prática pedagógica pela mediação da AOE, o que gerou resultados positivos em suas ações e nas dos estudantes, sendo que esta forma de organizar o ensino se mostrou como uma proposta eficaz de ensinar e aprender os conceitos matemáticos.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 32","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140995664","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.139-164
Aldejoice Pina e Sousa, J. Pinheiro
Este estudo visa compreender: como se dá o desenvolvimento das habilidades referentes ao sistema numérico decimal descritas na BNCC, por parte de alunos concluintes dos anos iniciais do ensino fundamental? Para tanto, foi realizada, inicialmente, uma revisão bibliográfica para explicitar sobre os principais sistemas numéricos até a ascensão do sistema decimal no Ocidente, culminando na sua inserção no Ensino Formal. Recorreu-se à pesquisa exploratória para entender como o conhecimento sobre sistema de numeração decimal se realiza em sala de aula, atrelado à BNCC. A análise dos dados produzidos se deu com a metodologia Análise Textual Discursiva, a partir da qual foram estabelecidas três categorias, quais sejam: habilidades desenvolvidas no trabalho com o sistema de numeração decimal; dificuldades observadas no trabalho com o sistema numérico decimal; ensino do sistema numérico decimal. Tais categorias dizem da pergunta de pesquisa e, portanto, uma asserção articulada sobre elas é um modo de tecer compreensões sobre oi que aqui se interroga.
{"title":"Sistema Numérico Decimal na Base Nacional Comum Curricular","authors":"Aldejoice Pina e Sousa, J. Pinheiro","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.139-164","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.139-164","url":null,"abstract":"Este estudo visa compreender: como se dá o desenvolvimento das habilidades referentes ao sistema numérico decimal descritas na BNCC, por parte de alunos concluintes dos anos iniciais do ensino fundamental? Para tanto, foi realizada, inicialmente, uma revisão bibliográfica para explicitar sobre os principais sistemas numéricos até a ascensão do sistema decimal no Ocidente, culminando na sua inserção no Ensino Formal. Recorreu-se à pesquisa exploratória para entender como o conhecimento sobre sistema de numeração decimal se realiza em sala de aula, atrelado à BNCC. A análise dos dados produzidos se deu com a metodologia Análise Textual Discursiva, a partir da qual foram estabelecidas três categorias, quais sejam: habilidades desenvolvidas no trabalho com o sistema de numeração decimal; dificuldades observadas no trabalho com o sistema numérico decimal; ensino do sistema numérico decimal. Tais categorias dizem da pergunta de pesquisa e, portanto, uma asserção articulada sobre elas é um modo de tecer compreensões sobre oi que aqui se interroga. ","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140994221","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.75-92
Marta Cristina Cezar Pozzobon, Gabriela Dutra Rodrigues Conrado, Letiane Oliveira da Fonseca
Este artigo problematiza os dizeres sobre a docência dos professores iniciantes que ensinam Matemática, egressos de um curso de licenciatura em Matemática. A materialidade da pesquisa é constituída dos dados produzidos em um questionário organizado no Google Forms, respondido por catorze professores em início da docência. Os ditos descrevem sobre os desafios, as dificuldades, os sentimentos e as possibilidades do exercício profissional no ensino presencial e no ensino remoto, no que tange a (in)disciplina dos estudantes e interesse pela aprendizagem; os modos de comunicação produzidos na pandemia; a insatisfação, as preocupações e a esperança, que ultrapassam as dimensões do conhecimento, nos modos de ser e de se conduzir diante do contexto escolar, dos alunos e das aulas. Considera-se a impossibilidade de separação entre o professor e a pessoa, para que se produza movimentos de pensamento e compromisso com a docência.
{"title":"Professores Iniciantes que Ensinam Matemática e seus dizeres sobre a Docência","authors":"Marta Cristina Cezar Pozzobon, Gabriela Dutra Rodrigues Conrado, Letiane Oliveira da Fonseca","doi":"10.33871/22385800.2024.13.30.75-92","DOIUrl":"https://doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.75-92","url":null,"abstract":"Este artigo problematiza os dizeres sobre a docência dos professores iniciantes que ensinam Matemática, egressos de um curso de licenciatura em Matemática. A materialidade da pesquisa é constituída dos dados produzidos em um questionário organizado no Google Forms, respondido por catorze professores em início da docência. Os ditos descrevem sobre os desafios, as dificuldades, os sentimentos e as possibilidades do exercício profissional no ensino presencial e no ensino remoto, no que tange a (in)disciplina dos estudantes e interesse pela aprendizagem; os modos de comunicação produzidos na pandemia; a insatisfação, as preocupações e a esperança, que ultrapassam as dimensões do conhecimento, nos modos de ser e de se conduzir diante do contexto escolar, dos alunos e das aulas. Considera-se a impossibilidade de separação entre o professor e a pessoa, para que se produza movimentos de pensamento e compromisso com a docência.","PeriodicalId":193899,"journal":{"name":"Revista Paranaense de Educação Matemática","volume":" 21","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140996666","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-09DOI: 10.33871/22385800.2024.13.30.234-259
Joilson Mélo Leite, Enio Freire de Paula
Neste artigo, debateremos, à luz do paradigma indiciário de Carlo Ginzburg, as discussões a respeito da Educação Financeira (EF) identificadas entre as obras de Projetos Integradores (PI) aprovados no Programa Nacional do Livro e do Material Didático em 2021 (PNLD/2021). Essas obras didáticas, têm como objetivo contribuir para contextualização do currículo, fomentando o interesse das(os) estudantes por meio da interdisciplinaridade. Aliado a esse ponto e frente o crescente interesse e fomento de discussões e ações direcionadas a tratar a EF na Educação Básica, a partir da Estratégia Nacional de Educação Financeira, compreendemos que analisar como as discussões a respeito dessa temática se apresentam nos PI mostra-se como uma temática pertinente. Por esse motivo, constituímos um corpus composto por 13 projetos a partir dos indícios relacionados à EF. Ao analisarmos o corpus sob os dois agrupamentos que construímos, os resultados revelam que: (i) há uma forte tendência em discutir a EF em contextos que problematizam noções de economia e empreendedorismo em uma perspectiva pela busca do autoconhecimento e (ii) temáticas envoltas à sustentabilidade ambiental são utilizadas como meio introdutório das discussões de conceitos relacionados à EF.
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