The Inheritance of Loss by Kiran Desai is a compelling novel that explores the substantial impact of historical, political, and cultural legacies on individuals' lives. The story portrays how external forces can alter one's destiny by interweaving the histories of several characters set in the Indian Himalayas during the mid-20th century. The author, Desai, creates a diverse array of characters in the book who grapple with their historical duties and cultural heritages. Hence, the objective of this article is to emphasize the impact of these legacies on the characters in the novel. Furthermore, it will examine how historical events like British colonization and the fight for independence continue to influence the characters' identities and choices in contemporary times. The novel will also be analyzed for collisions of cultural influences. Moreover, this article aims to shed light on the challenges faced by characters as they juggle multiple identities in a society that is changing and where conventional values coexist with modernity and Western influences. This investigation will clarify the complex interaction between cultural legacies and individual experiences. Through a detailed analysis of the nuanced portrayal of historical, political and cultural legacies in the novel, the article aims to provide a comprehensive understanding of how these forces shape the lives of individuals. It aims to bring to light the profound impact that broader societal, political and historical contexts have on personal aspirations, relationships, and journeys of self-discovery.
基兰-德赛（Kiran Desai）的《失去的遗产》（The Inheritance of Loss）是一部引人入胜的小说，探讨了历史、政治和文化遗产对个人生活的重大影响。故事以 20 世纪中期的印度喜马拉雅山为背景，通过交织几个人物的历史，描绘了外部力量如何改变一个人的命运。作者德赛在书中塑造了一系列性格各异的人物，他们都在与自己的历史责任和文化遗产作斗争。因此，本文旨在强调这些遗产对小说中人物的影响。此外，本文还将探讨英国殖民统治和独立斗争等历史事件如何在当代继续影响人物的身份和选择。还将分析小说中各种文化影响的碰撞。此外，本文旨在揭示人物在一个不断变化、传统价值观与现代性和西方影响并存的社会中兼顾多重身份所面临的挑战。这项调查将阐明文化传统与个人经历之间复杂的互动关系。通过详细分析小说中对历史、政治和文化传统的细微描写，文章旨在提供对这些力量如何塑造个人生活的全面理解。文章旨在揭示更广泛的社会、政治和历史背景对个人愿望、人际关系和自我发现之旅的深刻影响。
{"title":"KIRAN DESAI’S THE INHERITANCE OF LOSS: THE IMPACT OF HISTORICAL, POLITICAL, AND CULTURAL LEGACIES ON PERSONAL LIVES","authors":"Mehmet Recep Taş","doi":"10.35452/caless.1349327","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1349327","url":null,"abstract":"The Inheritance of Loss by Kiran Desai is a compelling novel that explores the substantial impact of historical, political, and cultural legacies on individuals' lives. The story portrays how external forces can alter one's destiny by interweaving the histories of several characters set in the Indian Himalayas during the mid-20th century. The author, Desai, creates a diverse array of characters in the book who grapple with their historical duties and cultural heritages. Hence, the objective of this article is to emphasize the impact of these legacies on the characters in the novel. Furthermore, it will examine how historical events like British colonization and the fight for independence continue to influence the characters' identities and choices in contemporary times. The novel will also be analyzed for collisions of cultural influences. Moreover, this article aims to shed light on the challenges faced by characters as they juggle multiple identities in a society that is changing and where conventional values coexist with modernity and Western influences. This investigation will clarify the complex interaction between cultural legacies and individual experiences. Through a detailed analysis of the nuanced portrayal of historical, political and cultural legacies in the novel, the article aims to provide a comprehensive understanding of how these forces shape the lives of individuals. It aims to bring to light the profound impact that broader societal, political and historical contexts have on personal aspirations, relationships, and journeys of self-discovery.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"65 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139150295","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This research aims to examine how students with specific learning difficulties learn a foreign language in a middle school in a province in the Aegean region of Turkey. In this qualitative research, the case study design was employed. The participants were selected through the purposive sampling method. 1 Five students with specific learning difficulties who are currently attending a middle school, three foreign language (English) teachers, five Turkish language teachers, a psychological counselor and two special education teachers who are the experts within the field of special education were included in the study. The data were collected through observation, interviews, and document analysis techniques. The raw data from these sources were analyzed through descriptive and content analysis. According to the findings, the students' foreign language learning process consists of categories such as affective characteristics, process, sources of difficulties, peer influence, media usage, advantages and disadvantages, strategies, and recommendations. The research concludes that when the affective domain objectives of language education are initiated, plans are made according to students' interests and needs, content is simplified, and appropriate strategies are determined, the learning process can take place. It is recommended that teachers be trained in this field to make these adjustments.
{"title":"FOREIGN LANGUAGE LEARNING PROCESSES OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING DIFFICULTIES","authors":"Aslı Erol, Kerim Gündoğdu","doi":"10.35452/caless.1395495","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1395495","url":null,"abstract":"This research aims to examine how students with specific learning difficulties learn a foreign language in a middle school in a province in the Aegean region of Turkey. In this qualitative research, the case study design was employed. The participants were selected through the purposive sampling method. 1 Five students with specific learning difficulties who are currently attending a middle school, three foreign language (English) teachers, five Turkish language teachers, a psychological counselor and two special education teachers who are the experts within the field of special education were included in the study. The data were collected through observation, interviews, and document analysis techniques. The raw data from these sources were analyzed through descriptive and content analysis. According to the findings, the students' foreign language learning process consists of categories such as affective characteristics, process, sources of difficulties, peer influence, media usage, advantages and disadvantages, strategies, and recommendations. The research concludes that when the affective domain objectives of language education are initiated, plans are made according to students' interests and needs, content is simplified, and appropriate strategies are determined, the learning process can take place. It is recommended that teachers be trained in this field to make these adjustments.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"17 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139183009","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cümlede isimleri/zamirleri başta fiillere, edatlara bazen de isimlere bağlayarak cümle içi bağlantılar kuran hâl eklerinin öğretimi; cümlenin doğru anlaşılması ve doğru çözümlenebilmesi için oldukça önemlidir. Özellikle anlama becerisinin artırılması için hâl eklerinin tüm işlevlerinin derste ele alınması gerekmektedir. Hâl eklerinin öğretimi cümle çözümlemeleriyle de ilişkilidir. Çünkü hâl ekleri isimlerin/zamirlerin cümledeki görevini belirleyen eklerdir. Bu nedenle öğrencilerin hâl eklerine yönelik başarılarının ilişkili olduğu anlama, sözcük türleri, kelime grupları, cümle çözümlemeleri, cümlenin ögeleri gibi konularda da başarıyı artıracağı düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda “Hâl Ekleri Başarı Testi (HEBT)” geliştirilmiştir. HEBT’ nin pilot uygulaması 329 altıncı sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. HEBT’nin geçerlik ve güvenirlik analizleri kapsamında açımlayıcı faktör analizi, madde analizi ve KR-20 güvenirlik analizi yapılmıştır. HEBT’nin 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna varılmıştır. 1967 öğrencinin katıldığı HEBT’nin ortalama güçlüğü 0.54 olarak hesaplanmış, öğrencilerin hâl eklerini bulma ve işlevlerini tespit etme başarısının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin en fazla ilgi hâli (0.45), yalın hâl (0.47) ve belirtme hâli (0.47) kategorilerinde zorlandıkları tespit edilmiştir.Bu çalışmanın amacı 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda “Hâl Ekleri Başarı Testi (HEBT)” geliştirilmiştir. HEBT’ nin pilot uygulaması 329 altıncı sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. HEBT’nin geçerlik ve güvenirlik analizleri kapsamında açımlayıcı faktör analizi, madde analizi ve KR-20 güvenirlik analizi yapılmıştır. HEBT’nin 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna varılmıştır. 1967 öğrencinin katıldığı HEBT’nin ortalama güçlüğü 0.54 olarak hesaplanmış, öğrencilerin hâl eklerini bulma ve işlevlerini tespit etme başarısının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin en fazla ilgi hâli (0.45), yalın hâl (0.47) ve belirtme hâli (0.47) kategorilerinde zorlandıkları tespit edilmiştir.
{"title":"INVESTIGATION OF THE ACADEMIC ACHIEVEMENTS OF SECONDARY SCHOOL 6TH GRADE STUDENTS","authors":"Mukime Canli, Yusuf Tepeli̇","doi":"10.35452/caless.1391029","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1391029","url":null,"abstract":"Cümlede isimleri/zamirleri başta fiillere, edatlara bazen de isimlere bağlayarak cümle içi bağlantılar kuran hâl eklerinin öğretimi; cümlenin doğru anlaşılması ve doğru çözümlenebilmesi için oldukça önemlidir. Özellikle anlama becerisinin artırılması için hâl eklerinin tüm işlevlerinin derste ele alınması gerekmektedir. Hâl eklerinin öğretimi cümle çözümlemeleriyle de ilişkilidir. Çünkü hâl ekleri isimlerin/zamirlerin cümledeki görevini belirleyen eklerdir. Bu nedenle öğrencilerin hâl eklerine yönelik başarılarının ilişkili olduğu anlama, sözcük türleri, kelime grupları, cümle çözümlemeleri, cümlenin ögeleri gibi konularda da başarıyı artıracağı düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda “Hâl Ekleri Başarı Testi (HEBT)” geliştirilmiştir. HEBT’ nin pilot uygulaması 329 altıncı sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. HEBT’nin geçerlik ve güvenirlik analizleri kapsamında açımlayıcı faktör analizi, madde analizi ve KR-20 güvenirlik analizi yapılmıştır. HEBT’nin 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna varılmıştır. 1967 öğrencinin katıldığı HEBT’nin ortalama güçlüğü 0.54 olarak hesaplanmış, öğrencilerin hâl eklerini bulma ve işlevlerini tespit etme başarısının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin en fazla ilgi hâli (0.45), yalın hâl (0.47) ve belirtme hâli (0.47) kategorilerinde zorlandıkları tespit edilmiştir.Bu çalışmanın amacı 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda “Hâl Ekleri Başarı Testi (HEBT)” geliştirilmiştir. HEBT’ nin pilot uygulaması 329 altıncı sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. HEBT’nin geçerlik ve güvenirlik analizleri kapsamında açımlayıcı faktör analizi, madde analizi ve KR-20 güvenirlik analizi yapılmıştır. HEBT’nin 6. sınıf öğrencilerinin hâl (durum) eklerine yönelik başarı durumlarının belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu sonucuna varılmıştır. 1967 öğrencinin katıldığı HEBT’nin ortalama güçlüğü 0.54 olarak hesaplanmış, öğrencilerin hâl eklerini bulma ve işlevlerini tespit etme başarısının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin en fazla ilgi hâli (0.45), yalın hâl (0.47) ve belirtme hâli (0.47) kategorilerinde zorlandıkları tespit edilmiştir.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"12 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139234545","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The present study was the continuation of a preceding survey study involving 102 Indonesian non-English major learners who were active Instagram users. The preceding survey study revealed that the participants had generally positive attitudes towards using Instagram to practice English speaking. Nonetheless, they were slightly less motivated to use it for learning purposes. Of the 102 survey participants, four were randomly selected to be invited for interviews for the present study. The interview data were analysed using Thematic Analysis and three recurring themes emerged on the perceived impacts of using Instagram to practice speaking. First, Instagram impacted learners’ learning at different magnitudes. Second, Instagram allowed for an interesting and flexible learning of speaking. Third, Instagram motivated learners to develop their speaking fluency. Despite the seemingly positive results, some excerpts indicated that some learners’ learning experiences using Instagram were somewhat superficial, unstructured, incidental, and fairly minimal. Based on the findings, teachers are suggested to capitalise on the popularity of Instagram among learners by incorporating it in explicit second/foreign (L2) language instruction. Possible limitations are stated alongside suggested directions for future studies.
{"title":"Impacts of Using Instagram to Practice Speaking in English: Perspectives of Indonesian Non-English Major Learners","authors":"Rama Damaryanan, Adaninggar Septi Subekti","doi":"10.35452/caless.1351459","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1351459","url":null,"abstract":"The present study was the continuation of a preceding survey study involving 102 Indonesian non-English major learners who were active Instagram users. The preceding survey study revealed that the participants had generally positive attitudes towards using Instagram to practice English speaking. Nonetheless, they were slightly less motivated to use it for learning purposes. Of the 102 survey participants, four were randomly selected to be invited for interviews for the present study. The interview data were analysed using Thematic Analysis and three recurring themes emerged on the perceived impacts of using Instagram to practice speaking. First, Instagram impacted learners’ learning at different magnitudes. Second, Instagram allowed for an interesting and flexible learning of speaking. Third, Instagram motivated learners to develop their speaking fluency. Despite the seemingly positive results, some excerpts indicated that some learners’ learning experiences using Instagram were somewhat superficial, unstructured, incidental, and fairly minimal. Based on the findings, teachers are suggested to capitalise on the popularity of Instagram among learners by incorporating it in explicit second/foreign (L2) language instruction. Possible limitations are stated alongside suggested directions for future studies.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"33 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139283962","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Kur'an'ın Türkçeye ilk çevirilerinden biri olduğu bilinen Türk ve İslam Eserleri Müzesi 73 (TİEM 73) numaralı nüsha, ileri tarihte istinsah edilen bir nüshadır. Metnin Karahanlı Türkçesi dönemine ait olduğu düşünülmektedir. Yalnızca Karahanlı Türkçesinin değil bütün Türk kültürü ve dil tarihinin en önemli eserlerinden biri olan Dîvânu Lugâti’t-Türk, içerdiği lehçe bilgisi kayıtlarıyla da öne çıkmaktadır. Bu çalışmada orijinal nüshasının Karahanlı Türkçesine ait olduğu düşünülen TİEM 73 metninin söz varlığının 11. yüzyıla ait lehçe bilgisi verilerine göre değerlendirmesi yapılmıştır. Çalışmada ilk önce Dîvânu Lugâti’t-Türk'teki verilere göre TİEM 73'te lehçe özelliği gösteren söz varlığı ortaya konmuştur. Daha sonra lehçe özelliği gösteren söz varlığının bu lehçelere ait olmayan kullanımları tespit edilerek dikkatlere sunulmuştur. Toplamda 75 sözcük incelemeye konu edilmiştir. Buna göre Oğuz Türkçesi özelliği gösteren söz varlığı, diğer lehçelere göre çok daha yüksek bir orandadır. Bununla birlikte lehçe farklılığı taşıdığı Dîvânu Lugâti’t-Türk'te belirtilen ancak TİEM 73'te lehçeye bağlı özelliğin dışında kullanılan sözcüklerde de Oğuz Türkçesi öne çıkmaktadır. Burada Dîvânu Lugâti’t-Türk metninde Oğuzlara ait söz varlığının diğer lehçelere oranla çok daha fazla oluşunun da etkisi olduğu düşünülmelidir.
{"title":"TÜRK İSLAM ESERLERİ MÜZESİ 73 NUMARADA KAYITLI KUR’AN ÇEVİRİSİNİN SÖZ VARLIĞI ÜZERİNE BİR İNCELEME","authors":"Banu Güzelderen","doi":"10.35452/caless.1279099","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1279099","url":null,"abstract":"Kur'an'ın Türkçeye ilk çevirilerinden biri olduğu bilinen Türk ve İslam Eserleri Müzesi 73 (TİEM 73) numaralı nüsha, ileri tarihte istinsah edilen bir nüshadır. Metnin Karahanlı Türkçesi dönemine ait olduğu düşünülmektedir. Yalnızca Karahanlı Türkçesinin değil bütün Türk kültürü ve dil tarihinin en önemli eserlerinden biri olan Dîvânu Lugâti’t-Türk, içerdiği lehçe bilgisi kayıtlarıyla da öne çıkmaktadır. Bu çalışmada orijinal nüshasının Karahanlı Türkçesine ait olduğu düşünülen TİEM 73 metninin söz varlığının 11. yüzyıla ait lehçe bilgisi verilerine göre değerlendirmesi yapılmıştır. Çalışmada ilk önce Dîvânu Lugâti’t-Türk'teki verilere göre TİEM 73'te lehçe özelliği gösteren söz varlığı ortaya konmuştur. Daha sonra lehçe özelliği gösteren söz varlığının bu lehçelere ait olmayan kullanımları tespit edilerek dikkatlere sunulmuştur. Toplamda 75 sözcük incelemeye konu edilmiştir. Buna göre Oğuz Türkçesi özelliği gösteren söz varlığı, diğer lehçelere göre çok daha yüksek bir orandadır. Bununla birlikte lehçe farklılığı taşıdığı Dîvânu Lugâti’t-Türk'te belirtilen ancak TİEM 73'te lehçeye bağlı özelliğin dışında kullanılan sözcüklerde de Oğuz Türkçesi öne çıkmaktadır. Burada Dîvânu Lugâti’t-Türk metninde Oğuzlara ait söz varlığının diğer lehçelere oranla çok daha fazla oluşunun da etkisi olduğu düşünülmelidir.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128765755","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Article reveals the opportunities of introducing mobile learning techniques in the course of collocations, etc. The term ‘Media education’ defines personality development via mass foreign language study in high school. Modern pedagogical technologies, which involve IT-technologies, Internet resources allow teachers to implement personally-customized teaching methods, thereby providing individual and differential teaching approach. Current teaching principles combine explicit and implicit methods. The former one represents the conscious and aware learning whereas the latter technique is to assimilate lexical units subconsciously, i.e. while participating in discussions, listening to live speech patterns, multiple repetition of useful speech media to acquire special communication skills, relevant perception and interpretation, develop creative abilities, critical thinking, analyze and assess media texts, learn different ways of self-expressing via various media techniques. User-friendly interface, modified information presentation are essential factors which facilitate a sophisticated complex educational process, making the study accessible, updated regularly, client-tailored, personalized. The technology of autonomous work with mobile devices is regarded as one of the promising ways for students to overcome the difficulties of learning activities. Mobile learning, based on the principle of guided interactive self-learning using mobile applications, has ample opportunities for activating and intensifying students' independent activities. The analysis of the use of mobile applications for learning a foreign language shows that motivation is an important factor in self-education.
{"title":"MEDIA EDUCATION TECHNIQUES IN TEACHING ENGLISH","authors":"A. Nikishova, E. Kryvonosova","doi":"10.35452/caless.1137081","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1137081","url":null,"abstract":"Article reveals the opportunities of introducing mobile learning techniques in the course of collocations, etc. The term ‘Media education’ defines personality development via mass foreign language study in high school. Modern pedagogical technologies, which involve IT-technologies, Internet resources allow teachers to implement personally-customized teaching methods, thereby providing individual and differential teaching approach. Current teaching principles combine explicit and implicit methods. The former one represents the conscious and aware learning whereas the latter technique is to assimilate lexical units subconsciously, i.e. while participating in discussions, listening to live speech patterns, multiple repetition of useful speech media to acquire special communication skills, relevant perception and interpretation, develop creative abilities, critical thinking, analyze and assess media texts, learn different ways of self-expressing via various media techniques. User-friendly interface, modified information presentation are essential factors which facilitate a sophisticated complex educational process, making the study accessible, updated regularly, client-tailored, personalized. The technology of autonomous work with mobile devices is regarded as one of the promising ways for students to overcome the difficulties of learning activities. Mobile learning, based on the principle of guided interactive self-learning using mobile applications, has ample opportunities for activating and intensifying students' independent activities. The analysis of the use of mobile applications for learning a foreign language shows that motivation is an important factor in self-education.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121409838","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
İletişim hayatın en önemli bağlantı noktasını oluşturmaktadır. İnsanlar arasında bilginin aktarılmasında köprü görevi gören iletişim öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki bağın güçlenmesinde ve gelişmesinde ayrı bir öneme sahiptir. Okullarda gerçekleştirilen eğitim öğretim faaliyetlerinde, öğrencinin durumu ve gelişimi hakkında velinin bilgilendirilmesi sürecinde, öğretmenler aktif görev almaktadırlar. Öğretmenin, veli ile kurmuş olduğu iletişimde öğretmenin iletişim becerisinin gelişmiş olması veli ile yaşayabileceği iletişim engellerini ortadan kaldıracaktır. Velinin öğretmene ve okula karşı tutumunda öğretmen ile gerçekleştirmiş olduğu iletişimin, velinin düşüncelerini etkilemede önemli bir yeri vardır. İletişim konusunda Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin yeterli donanıma sahip oldukları düşünülerek veliler ile kurdukları iletişimde neleri önemsedikleri ve öğrenciler hakkında hangi bilgileri aktardıkları merak edilmiştir. Yapılan araştırma ile Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin veli ile kurmuş oldukları iletişimdeki becerileri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırmada İstanbul ilinde ortaokullarda görev yapan 322 Soysal Bilgiler öğretmenine ulaşılarak öğretmen veli iletişim ölçeği uygulanmıştır. Yüksek Lisans tezinden üretilen makalemizde Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin veli iletişim becerilerinde başarılı olduklarını söyleyebiliriz. Sosyal Bilgiler alanında eğitim gören öğretmen adaylarının ve veli ile iletişimde bulunan tüm görevlilerin araştırma sonuçlarını incelemeleri mesleki gelişimlerine katkı sağlamaları bakımından kıymetlidir.
{"title":"SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN VELİ İLETİŞİM BECERİLERİ","authors":"Ali Torun, Şahin Oruç","doi":"10.35452/caless.1203055","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1203055","url":null,"abstract":"İletişim hayatın en önemli bağlantı noktasını oluşturmaktadır. İnsanlar arasında bilginin aktarılmasında köprü görevi gören iletişim öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki bağın güçlenmesinde ve gelişmesinde ayrı bir öneme sahiptir. Okullarda gerçekleştirilen eğitim öğretim faaliyetlerinde, öğrencinin durumu ve gelişimi hakkında velinin bilgilendirilmesi sürecinde, öğretmenler aktif görev almaktadırlar. Öğretmenin, veli ile kurmuş olduğu iletişimde öğretmenin iletişim becerisinin gelişmiş olması veli ile yaşayabileceği iletişim engellerini ortadan kaldıracaktır. Velinin öğretmene ve okula karşı tutumunda öğretmen ile gerçekleştirmiş olduğu iletişimin, velinin düşüncelerini etkilemede önemli bir yeri vardır. İletişim konusunda Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin yeterli donanıma sahip oldukları düşünülerek veliler ile kurdukları iletişimde neleri önemsedikleri ve öğrenciler hakkında hangi bilgileri aktardıkları merak edilmiştir. Yapılan araştırma ile Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin veli ile kurmuş oldukları iletişimdeki becerileri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırmada İstanbul ilinde ortaokullarda görev yapan 322 Soysal Bilgiler öğretmenine ulaşılarak öğretmen veli iletişim ölçeği uygulanmıştır. Yüksek Lisans tezinden üretilen makalemizde Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin veli iletişim becerilerinde başarılı olduklarını söyleyebiliriz. Sosyal Bilgiler alanında eğitim gören öğretmen adaylarının ve veli ile iletişimde bulunan tüm görevlilerin araştırma sonuçlarını incelemeleri mesleki gelişimlerine katkı sağlamaları bakımından kıymetlidir.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"37 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130882558","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The number of English-medium international schools implementing a second language acquisition instructional model using push-in language support is increasing. With the escalation of push-in comes increased interaction between English language learner (ELL) teachers and classroom teachers. This quantitative survey-based study aimed to explore ELL push-in support in the early and primary years in international schools. Within the construct of English-medium international schools, the researchers sought to investigate teacher expectations during push-in. Areas explored include language policy and the specification of teacher roles, availability of planning time, in-class expectations for ELL teachers, and teacher satisfaction with push-in. The study results revealed that slightly less than half of the participants reported having a school language policy that defined teacher roles, and approximately one-third of the participants in schools using push-in were not provided with planning time. The researchers also found statistically significant differences in the rankings of ELL teacher roles during push-in between ELL and classroom teachers. Further, the study revealed no statistically significant difference in the reported level of satisfaction with push-in between the two groups; however, when the two groups were combined, only about half of the participants reported that teachers were satisfied with push-in ELL support in their school.
{"title":"PUSH-IN LANGUAGE SUPPORT IN ENGLISH-MEDIUM INTERNATIONAL SCHOOLS","authors":"Clayton Lehman, Brett Welch","doi":"10.35452/caless.1106800","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.1106800","url":null,"abstract":"The number of English-medium international schools implementing a second language acquisition instructional model using push-in language support is increasing. With the escalation of push-in comes increased interaction between English language learner (ELL) teachers and classroom teachers. This quantitative survey-based study aimed to explore ELL push-in support in the early and primary years in international schools. Within the construct of English-medium international schools, the researchers sought to investigate teacher expectations during push-in. Areas explored include language policy and the specification of teacher roles, availability of planning time, in-class expectations for ELL teachers, and teacher satisfaction with push-in. The study results revealed that slightly less than half of the participants reported having a school language policy that defined teacher roles, and approximately one-third of the participants in schools using push-in were not provided with planning time. The researchers also found statistically significant differences in the rankings of ELL teacher roles during push-in between ELL and classroom teachers. Further, the study revealed no statistically significant difference in the reported level of satisfaction with push-in between the two groups; however, when the two groups were combined, only about half of the participants reported that teachers were satisfied with push-in ELL support in their school.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116044815","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Tuncay Canbulat, Halit Kiriktaş, İbrahim Hakkı Tezci, E. Ilhan
Bu calismanin amaci, Canbulat ve Kiriktas (2016) tarafindan gelistirilen Ilkokula hazirbulunusluk olcegine ait modelin, farkli gruplarla DFA, hipotez testi, ayni yapiyi olcen gecerliligi ve guvenirligi ispatlanmis farkli bir olcekle korelasyon testi yontemleri kullanilarak olcegin yapisal olarak guclendirilmesi ve gecerliliginin desteklenmesidir. Arastirmaya 2018-2019 ogretim yilinda devlet okullarinda ogrenim gormekte olan birinci calismada 482 ikinci calismada 109 olmak uzere toplam 591 ilkokul 1. sinif ogrencisi katilmistir. Arastirma surecininde ogrenciler icin ilk olarak sinif ogretmenleri tarafindan ilkokula hazirbulunusluk olcegi, sonrasinda ise Metropalitan olcegi formlari doldurulmustur. Elde edilen veriler uzerinden farkli bir grupta yapinin kontolu icin Dogrulayici Faktor Analizi, olcek toplam puan ortalamalarinin yas, okun oncesi egitim alma, yerlesim yeri ve cinsiyet degiskenlerince karsilastirilmasi icin bagimsiz orneklemeler t testi gerceklestirilmistir. Hazirbulunuslugu olcen iki farkli olcegin puan karsilastirmasi icin Pearson momentler carpimi analizi gerceklestirilmistir. Yapilan analizler sonucunda farkli orneklem uzerinde de ilkokula hazirbulunusluk olceginin faktor yapisinin ayni kaldigi ve guclu oldugu gorulmustur. Literaturde desteklendigi uzere Hazirbulunusluk olceginin cinsiyet ve okul oncesi egitim alma degiskenlerinin alt duzeylerinde anlamli farkliliklar olusturdugu gozlenmistir. Benzer sekilde gecerliligi ve guvenirligi kanitlanmis metropolitan olcegi ile orta duzeyde, pozitif anlamli bir iliski tespit edilmistir. Buna bagli olarak metropolitan olcegine (+100 madde) alternatif olabilecek daha pratik (33 madde) kullanisli bir olcek oldugu sonucuna varilmistir.
{"title":"İLKOKULA HAZIRBULUNUŞLUK ÖLÇEĞİ: YAPISAL GÜÇLENDİRME ÇALIŞMASI","authors":"Tuncay Canbulat, Halit Kiriktaş, İbrahim Hakkı Tezci, E. Ilhan","doi":"10.35452/caless.2020.36","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.2020.36","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci, Canbulat ve Kiriktas (2016) tarafindan gelistirilen Ilkokula hazirbulunusluk olcegine ait modelin, farkli gruplarla DFA, hipotez testi, ayni yapiyi olcen gecerliligi ve guvenirligi ispatlanmis farkli bir olcekle korelasyon testi yontemleri kullanilarak olcegin yapisal olarak guclendirilmesi ve gecerliliginin desteklenmesidir. Arastirmaya 2018-2019 ogretim yilinda devlet okullarinda ogrenim gormekte olan birinci calismada 482 ikinci calismada 109 olmak uzere toplam 591 ilkokul 1. sinif ogrencisi katilmistir. Arastirma surecininde ogrenciler icin ilk olarak sinif ogretmenleri tarafindan ilkokula hazirbulunusluk olcegi, sonrasinda ise Metropalitan olcegi formlari doldurulmustur. Elde edilen veriler uzerinden farkli bir grupta yapinin kontolu icin Dogrulayici Faktor Analizi, olcek toplam puan ortalamalarinin yas, okun oncesi egitim alma, yerlesim yeri ve cinsiyet degiskenlerince karsilastirilmasi icin bagimsiz orneklemeler t testi gerceklestirilmistir. Hazirbulunuslugu olcen iki farkli olcegin puan karsilastirmasi icin Pearson momentler carpimi analizi gerceklestirilmistir. Yapilan analizler sonucunda farkli orneklem uzerinde de ilkokula hazirbulunusluk olceginin faktor yapisinin ayni kaldigi ve guclu oldugu gorulmustur. Literaturde desteklendigi uzere Hazirbulunusluk olceginin cinsiyet ve okul oncesi egitim alma degiskenlerinin alt duzeylerinde anlamli farkliliklar olusturdugu gozlenmistir. Benzer sekilde gecerliligi ve guvenirligi kanitlanmis metropolitan olcegi ile orta duzeyde, pozitif anlamli bir iliski tespit edilmistir. Buna bagli olarak metropolitan olcegine (+100 madde) alternatif olabilecek daha pratik (33 madde) kullanisli bir olcek oldugu sonucuna varilmistir.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"66 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129385339","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu calismanin amaci, ilk Cerkez fabl yazari olan Birsey Wumar ve Rus fabl yazari Ivan Krilov'un fabllarinin metinlerarasilik baglaminda karsilastirmali yontemle incelemektir. Yapilan analiz komparatistik calismalardan "motif" agirlikli yapilmistir. Ele aldigimiz fabllar ile farkli iki toplumun edebi, kulturel ve toplumsal ozellikleri belirlenecektir. Yapilan inceleme ile hem Cerkez edebiyatinda hem de Rus edebiyatinda onemli bir yere sahip olan bu iki yazarin fabllarinda kahramanlari uzerinden vermeye calistigi ahlaki derslerin benzerlikleri ve farkliliklari karsilastirilacaktir. Incelenen fabllarda guclu ve zayif hayvan gruplari birlikte yer almaktadir. Zayif hayvanlar nazik, duyarli, birbirine yardim ederken, guclu yirticilara olumsuz nitelikler verilmektedir. Birsey'in fabllari ahlaki sonla sona erer. Bu durum Ivan Krilov'un fabllari ile Birsey Wumar'in fabllarinin benzerlikleri oldugunun bir gostergesidir. Dolayisiyla bu calisma, Birsey Wumar ve Ivan Krilov hakkinda metinlerarasilik baglaminda yapilacak ilk arastirma olmasi acisindan onemlidir. Fabl ustasi olma yolunda ilerleyen Birsey Wumar'in yaraticilik sureci, fabllarinin donemin yazim dunyasindaki yeri ve onemi, Ivan Krilov'un fabllari ile vermek istedigi mesaj gibi unsurlara deginilmesi calismamizin kapsamini olusturmaktadir. Calismamizda, Cerkez Edebiyatinda onemli bir rol oynayan fakat ulkemizde yeterince taninmayan Birsey Wumar'in fabllari tanitilmistir.
{"title":"BIRSEY WUMAR VE İVAN KRİLOV UN FABLLARINA KARŞILAŞTIRMALI BİR BAKIŞ","authors":"Elif Sakut","doi":"10.35452/caless.2020.34","DOIUrl":"https://doi.org/10.35452/caless.2020.34","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci, ilk Cerkez fabl yazari olan Birsey Wumar ve Rus fabl yazari Ivan Krilov'un fabllarinin metinlerarasilik baglaminda karsilastirmali yontemle incelemektir. Yapilan analiz komparatistik calismalardan \"motif\" agirlikli yapilmistir. Ele aldigimiz fabllar ile farkli iki toplumun edebi, kulturel ve toplumsal ozellikleri belirlenecektir. Yapilan inceleme ile hem Cerkez edebiyatinda hem de Rus edebiyatinda onemli bir yere sahip olan bu iki yazarin fabllarinda kahramanlari uzerinden vermeye calistigi ahlaki derslerin benzerlikleri ve farkliliklari karsilastirilacaktir. Incelenen fabllarda guclu ve zayif hayvan gruplari birlikte yer almaktadir. Zayif hayvanlar nazik, duyarli, birbirine yardim ederken, guclu yirticilara olumsuz nitelikler verilmektedir. Birsey'in fabllari ahlaki sonla sona erer. Bu durum Ivan Krilov'un fabllari ile Birsey Wumar'in fabllarinin benzerlikleri oldugunun bir gostergesidir. Dolayisiyla bu calisma, Birsey Wumar ve Ivan Krilov hakkinda metinlerarasilik baglaminda yapilacak ilk arastirma olmasi acisindan onemlidir. Fabl ustasi olma yolunda ilerleyen Birsey Wumar'in yaraticilik sureci, fabllarinin donemin yazim dunyasindaki yeri ve onemi, Ivan Krilov'un fabllari ile vermek istedigi mesaj gibi unsurlara deginilmesi calismamizin kapsamini olusturmaktadir. Calismamizda, Cerkez Edebiyatinda onemli bir rol oynayan fakat ulkemizde yeterince taninmayan Birsey Wumar'in fabllari tanitilmistir.","PeriodicalId":229318,"journal":{"name":"International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116628070","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：