Base do processo do discurso, a antecipação constitui e formula significações do feminino-epistêmico de mulheres e de mulheres negras rappers em cada Sul global. Essa revela sentidos de mundo e tomadas de posição mediadas ideologicamente nos contextos socioculturais, como: escola, universidade, coletivos feministas, e o movimento Hip Hop – em interlocução. Aforismos sobre raça/cor, sexo/gênero e natureza/cultura perfazem formações imaginárias em colonialidade, das quais essas sujeitas buscam libertar-se. Para análise, tomamos o processo de feminilização da natureza da ciência pelo feminino-epistêmico nos fazeres e dizeres dessas sujeitas. A análise de discurso franco-brasileira desvelou condições de significação na produção de conhecimentos, por outra ‘natureza da ciência’. Campo de análise instigante para o funcionamento de sentidos sobre gênero-negritude em contextos socioculturais, e outros marginalizados (ruas, guetos, favelas, periferiais), deflagramos importantes formações discursivas para a educação científica e tecnológica em pluralidades femininas.
{"title":"Feminilizando sentidos sobre a natureza da ciência: por mulheres e mulheres negras rappers","authors":"R. De-Carvalho","doi":"10.9771/re.v10i3.37296","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i3.37296","url":null,"abstract":"Base do processo do discurso, a antecipação constitui e formula significações do feminino-epistêmico de mulheres e de mulheres negras rappers em cada Sul global. Essa revela sentidos de mundo e tomadas de posição mediadas ideologicamente nos contextos socioculturais, como: escola, universidade, coletivos feministas, e o movimento Hip Hop – em interlocução. Aforismos sobre raça/cor, sexo/gênero e natureza/cultura perfazem formações imaginárias em colonialidade, das quais essas sujeitas buscam libertar-se. Para análise, tomamos o processo de feminilização da natureza da ciência pelo feminino-epistêmico nos fazeres e dizeres dessas sujeitas. A análise de discurso franco-brasileira desvelou condições de significação na produção de conhecimentos, por outra ‘natureza da ciência’. Campo de análise instigante para o funcionamento de sentidos sobre gênero-negritude em contextos socioculturais, e outros marginalizados (ruas, guetos, favelas, periferiais), deflagramos importantes formações discursivas para a educação científica e tecnológica em pluralidades femininas.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"23 3 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71248703","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo busca resgatar o sentido das cantigas tradicionais na escola como forma de transmissão de um legado histórico-cultural, partindo do conceito de educação proposto por Hannah Arendt e da noção de alegria na escola de Georges Snyders. A contribuição de Arendt para este debate se dá pela reflexão acerca do possível sentido da atividade educativa enquanto relação intergeracional que é estabelecida na inserção da criança no mundo por meio da transmissão de saberes, hábitos, valores e conhecimentos. Essa inserção, na perspectiva arendtiana, ao mesmo tempo em que possibilita compreender o mundo, permite o estabelecimento de laços de pertencimento. Snyders, por seu turno, pensa a escola como um espaço social e cultural em que ocorre o contato da criança com a cultura elaborada e com as tradições. Isso é o que caracterizaria a escola como um universo específico, no qual, pela disciplina e pelo esforço intelectual, se teria acesso à alegria do conhecimento e à satisfação da cultura. Diante dessa aproximação do pensamento de Arendt e de Snyders é que as cantigas serão abordadas neste artigo. Entende-se que elas constituem um patrimônio histórico-cultural a ser transmitido através de práticas lúdicas no contexto escolar.
{"title":"Educação, transmissão e cultura: as cantigas tradicionais como legado histórico-cultural no contexto escolar","authors":"J. Silva, Crislei de Oliveira Custódio","doi":"10.9771/re.v10i3.39164","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i3.39164","url":null,"abstract":"Este artigo busca resgatar o sentido das cantigas tradicionais na escola como forma de transmissão de um legado histórico-cultural, partindo do conceito de educação proposto por Hannah Arendt e da noção de alegria na escola de Georges Snyders. A contribuição de Arendt para este debate se dá pela reflexão acerca do possível sentido da atividade educativa enquanto relação intergeracional que é estabelecida na inserção da criança no mundo por meio da transmissão de saberes, hábitos, valores e conhecimentos. Essa inserção, na perspectiva arendtiana, ao mesmo tempo em que possibilita compreender o mundo, permite o estabelecimento de laços de pertencimento. Snyders, por seu turno, pensa a escola como um espaço social e cultural em que ocorre o contato da criança com a cultura elaborada e com as tradições. Isso é o que caracterizaria a escola como um universo específico, no qual, pela disciplina e pelo esforço intelectual, se teria acesso à alegria do conhecimento e à satisfação da cultura. Diante dessa aproximação do pensamento de Arendt e de Snyders é que as cantigas serão abordadas neste artigo. Entende-se que elas constituem um patrimônio histórico-cultural a ser transmitido através de práticas lúdicas no contexto escolar.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71248567","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Thaidys da Conceição Lima do Monte, Heraldo Simões Ferreira, G. Falcão
O Desenvolvimento Profissional Docente apresenta-se como umatemática importante para a apreensão do conhecimento científico produzidonas teses dos programas de pós-graduação em educação, uma vez que devemoscompreender e ampliar o nosso olhar sobre as produções nesse campode estudo, com vistas a um fortalecimento e reflexão sobre essa temática noque concerne à formação de professores. Sendo assim, o objetivo geral desteestudo é investigar a produção científica nos programas de pós-graduaçãoem educação do Nordeste, relativa à temática do Desenvolvimento ProfissionalDocente. A metodologia utilizada foi uma revisão de literatura dotipo integrativa e, como lócus para o levantamento bibliográfico, utilizou-seos bancos de teses dos programas de pós-graduação em educação da RegiãoNordeste, com nota Qualis Capes 5. Foram utilizados os seguintes descritores:“Desenvolvimento Profissional Docente” e “Desenvolvimento Profissional deProfessores”. Após análise inicial, 20 teses atenderam aos critérios de inclusão,as quais foram lidas e a partir das quais foi feita uma análise reflexiva. Comoconclusão, aprende-se que a Pós-Graduação em Educação da UniversidadeEstadual do Ceará é o programa com mais teses defendidas que abordam atemática do desenvolvimento profissional docente, e que existe uma escassezde trabalhos sobre o tema nos demais programas investigados. As teses quetinham como objeto de estudo o Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçãoà Docência foram as que discutiram com maior profundidade o temaDesenvolvimento Profissional Docente e, em algumas teses, a formação deprofessores está diretamente ligada a este Desenvolvimento, compreendendoque este é amplo e vai além da referida formação.
{"title":"Desenvolvimento Profissional Docente nos Programas de Pós-Graduação em Educação do Nordeste: uma Revisão Integrativa","authors":"Thaidys da Conceição Lima do Monte, Heraldo Simões Ferreira, G. Falcão","doi":"10.9771/re.v10i2.37994","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.37994","url":null,"abstract":"O Desenvolvimento Profissional Docente apresenta-se como umatemática importante para a apreensão do conhecimento científico produzidonas teses dos programas de pós-graduação em educação, uma vez que devemoscompreender e ampliar o nosso olhar sobre as produções nesse campode estudo, com vistas a um fortalecimento e reflexão sobre essa temática noque concerne à formação de professores. Sendo assim, o objetivo geral desteestudo é investigar a produção científica nos programas de pós-graduaçãoem educação do Nordeste, relativa à temática do Desenvolvimento ProfissionalDocente. A metodologia utilizada foi uma revisão de literatura dotipo integrativa e, como lócus para o levantamento bibliográfico, utilizou-seos bancos de teses dos programas de pós-graduação em educação da RegiãoNordeste, com nota Qualis Capes 5. Foram utilizados os seguintes descritores:“Desenvolvimento Profissional Docente” e “Desenvolvimento Profissional deProfessores”. Após análise inicial, 20 teses atenderam aos critérios de inclusão,as quais foram lidas e a partir das quais foi feita uma análise reflexiva. Comoconclusão, aprende-se que a Pós-Graduação em Educação da UniversidadeEstadual do Ceará é o programa com mais teses defendidas que abordam atemática do desenvolvimento profissional docente, e que existe uma escassezde trabalhos sobre o tema nos demais programas investigados. As teses quetinham como objeto de estudo o Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçãoà Docência foram as que discutiram com maior profundidade o temaDesenvolvimento Profissional Docente e, em algumas teses, a formação deprofessores está diretamente ligada a este Desenvolvimento, compreendendoque este é amplo e vai além da referida formação.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48157449","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Trata-se de uma resenha crítica da tese de doutorado de Cássia Hack. O objeto da tese é o trato do conhecimento na formação de professores de Educação Física. O objetivo diz respeito à contribuição teórica da Psicologia Histórico Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica, e da Abordagem Crítico-Superadora no trato com o conhecimento da saúde no currículo de formação de professores, na perspectiva da superação de contradições e de uma consistente formação teórica. Assim delimita-se a questão problema: “Quais as contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica e da Abordagem Crítico-Superadora do Ensino da Educação Física para enfrentar as contradições presentes no currículo de formação de professores referentes à negação do conhecimento e ao trato com o conhecimento a partir de abordagens biologicistas, naturalistas, mecanicistas, que fragmentam corpo-mente e teoria-prática?”. Para atingir os objetivos foram desenvolvidos procedimentos gerais de pesquisa, um estudo de totalidade enquanto categoria do Método que trata o objeto em uma perspectiva histórica e sua relação material e social, procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental. A autora conclui, a partir dos pressupostos de referência marxista, elementos teórico-práticos, os sistemas de complexos, no trato com o conhecimento, no currículo de formação de professores de Educação Física, no marco de um curso único, de licenciatura ampliada.
{"title":"Formação de professores e professoras de educação física no Brasil e o embate de projetos no campo de conhecimento da saúde: contribuições da teoria pedagógica histórico-crítica","authors":"M. Santana","doi":"10.9771/re.v10i2.36988","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.36988","url":null,"abstract":"Trata-se de uma resenha crítica da tese de doutorado de Cássia Hack. O objeto da tese é o trato do conhecimento na formação de professores de Educação Física. O objetivo diz respeito à contribuição teórica da Psicologia Histórico Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica, e da Abordagem Crítico-Superadora no trato com o conhecimento da saúde no currículo de formação de professores, na perspectiva da superação de contradições e de uma consistente formação teórica. Assim delimita-se a questão problema: “Quais as contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, da Pedagogia Histórico-Crítica e da Abordagem Crítico-Superadora do Ensino da Educação Física para enfrentar as contradições presentes no currículo de formação de professores referentes à negação do conhecimento e ao trato com o conhecimento a partir de abordagens biologicistas, naturalistas, mecanicistas, que fragmentam corpo-mente e teoria-prática?”. Para atingir os objetivos foram desenvolvidos procedimentos gerais de pesquisa, um estudo de totalidade enquanto categoria do Método que trata o objeto em uma perspectiva histórica e sua relação material e social, procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental. A autora conclui, a partir dos pressupostos de referência marxista, elementos teórico-práticos, os sistemas de complexos, no trato com o conhecimento, no currículo de formação de professores de Educação Física, no marco de um curso único, de licenciatura ampliada.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48595645","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sandra Felício Roldão, Jacques De Lima Ferreira, V. Branco
Resumo: Este artigo apresenta uma investigação de abordagem qualitativado tipo estado da arte sobre a imigração no Brasil e sua relação com o processode escolarização da criança e do adolescente imigrante. A pesquisavisa mapear e analisar os resultados das pesquisas acadêmicas, teses e dissertaçõespublicadas nos anos de 2013 a 2018 que abordaram a temática daimigração no Brasil, além de identificar quais destas trataram do processode escolarização para as crianças e adolescentes imigrantes. Como objeto deanálise, foram selecionadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações 63pesquisas, que foram analisadas a partir da técnica de Análise de Conteúdodiante da perspectiva de Bardin (2011). Os dados apontam que o imigranteé vítima de racismo, preconceito, xenofobia e estigmas por uma parcela dasociedade receptora e são alvos de exploração de mão de obra, estando porvezes, em situação de escravidão ou análogo à escravidão. Em conseguinte,a falta de políticas públicas e legislações efetivas agravam essa situação.Os dados também revelaram que outra parcela da sociedade receptora estabeleceredes de solidariedade e apoio à população imigrante, no acolhimentona nova terra e na orientação de seus direitos. Outrossim, evidencia-se que avalorização do idioma, da cultura e da identidade do imigrante se intensificamapós o percurso migratório. Em relação ao processo de escolarização dacriança e do adolescente imigrante, o estado da arte revelou restrita produçãoacadêmica, evidenciando um campo emergente de pesquisa, que proporcioneaos imigrantes “vez” e “voz” em seu processo de escolarização.
{"title":"Imigração no Brasil e o processo de escolarização para as crianças e adolescentes imigrantes","authors":"Sandra Felício Roldão, Jacques De Lima Ferreira, V. Branco","doi":"10.9771/re.v10i2.36960","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.36960","url":null,"abstract":"Resumo: Este artigo apresenta uma investigação de abordagem qualitativado tipo estado da arte sobre a imigração no Brasil e sua relação com o processode escolarização da criança e do adolescente imigrante. A pesquisavisa mapear e analisar os resultados das pesquisas acadêmicas, teses e dissertaçõespublicadas nos anos de 2013 a 2018 que abordaram a temática daimigração no Brasil, além de identificar quais destas trataram do processode escolarização para as crianças e adolescentes imigrantes. Como objeto deanálise, foram selecionadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações 63pesquisas, que foram analisadas a partir da técnica de Análise de Conteúdodiante da perspectiva de Bardin (2011). Os dados apontam que o imigranteé vítima de racismo, preconceito, xenofobia e estigmas por uma parcela dasociedade receptora e são alvos de exploração de mão de obra, estando porvezes, em situação de escravidão ou análogo à escravidão. Em conseguinte,a falta de políticas públicas e legislações efetivas agravam essa situação.Os dados também revelaram que outra parcela da sociedade receptora estabeleceredes de solidariedade e apoio à população imigrante, no acolhimentona nova terra e na orientação de seus direitos. Outrossim, evidencia-se que avalorização do idioma, da cultura e da identidade do imigrante se intensificamapós o percurso migratório. Em relação ao processo de escolarização dacriança e do adolescente imigrante, o estado da arte revelou restrita produçãoacadêmica, evidenciando um campo emergente de pesquisa, que proporcioneaos imigrantes “vez” e “voz” em seu processo de escolarização.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71248449","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alexandre Leite dos Santos Silva, Gardner de Andrade Arrais, Jean Felipe Vieira
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo discutir os resultados de umapesquisa sobre a cultura digital de estudantes de uma escola do campo darede pública municipal de Picos, Piauí. A coleta dos dados se deu por meiode um questionário aplicado a estudantes do Ensino Fundamental. Tambémforam usados registros em arquivo sobre a instituição. Os resultados mostraramque a maioria dos estudantes possui acesso a dispositivos eletrônicose conexão com a internet em suas casas. É comum ficarem mais de quatrohoras por dia no ciberespaço. As tecnologias digitais estão presentes nasatividades produtivas do campo, desenvolvidas por suas famílias. A escola,embora possua alguns dispositivos eletrônicos e internet, não os tem exploradosuficientemente no processo de ensino-aprendizagem.
{"title":"Estudantes de uma escola do campo e a cultura digital","authors":"Alexandre Leite dos Santos Silva, Gardner de Andrade Arrais, Jean Felipe Vieira","doi":"10.9771/re.v10i2.37197","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.37197","url":null,"abstract":"RESUMO: Este trabalho tem como objetivo discutir os resultados de umapesquisa sobre a cultura digital de estudantes de uma escola do campo darede pública municipal de Picos, Piauí. A coleta dos dados se deu por meiode um questionário aplicado a estudantes do Ensino Fundamental. Tambémforam usados registros em arquivo sobre a instituição. Os resultados mostraramque a maioria dos estudantes possui acesso a dispositivos eletrônicose conexão com a internet em suas casas. É comum ficarem mais de quatrohoras por dia no ciberespaço. As tecnologias digitais estão presentes nasatividades produtivas do campo, desenvolvidas por suas famílias. A escola,embora possua alguns dispositivos eletrônicos e internet, não os tem exploradosuficientemente no processo de ensino-aprendizagem.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71248508","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
RESUMO: O diálogo entre sociologia e história se faz presente, com toda intensidade,no pensamento de Norbert Elias (1897-1990), em razão do lugaressencial atribuído à dimensão tempo. Esse diálogo se dá por meio do confrontode duas tradições disciplinares que ora se opõem, ora se complementam:uma voltada à generalização sociológica, outra centrada na diferenciaçãohistórica. Neste estudo, daremos ênfase às especificidades, tensões e pontosde convergência entre esses dois campos epistemológicos. Sete assertivasorientarão esta reflexão: 1) o uso errôneo dos conceitos de ‘“indivíduo” e“sociedade”; 2) a concepção de indivíduo como homo clausus; 3) a ligação entrea história interna de cada indivíduo e a história de uma sociedade; 4) a inutilidadedas teorias sociológicas que não se confirmam no trabalho empírico;5) enquanto o estudo histórico do passado tende a impedir a comparação, oestudo sociológico tende a facilitá-la; 6) a sobrevivência de antigos conceitos emeios de expressão possibilita a compreensão de novos modos de raciocínio;7) a violência sofre um processo de deslocamento. Concluímos, assinalandoque Elias vê no saber social e no acesso à educação a possibilidade crescentede emancipação dos homens, o que supõe a reorganização das percepçõeshistórica e sociológica.
{"title":"O mais historiador dos sociologos: Norbert Elias entre a generalização sociológica e a diferenciação histórica","authors":"Ione Ribeiro Valle","doi":"10.9771/re.v10i2.37477","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.37477","url":null,"abstract":"RESUMO: O diálogo entre sociologia e história se faz presente, com toda intensidade,no pensamento de Norbert Elias (1897-1990), em razão do lugaressencial atribuído à dimensão tempo. Esse diálogo se dá por meio do confrontode duas tradições disciplinares que ora se opõem, ora se complementam:uma voltada à generalização sociológica, outra centrada na diferenciaçãohistórica. Neste estudo, daremos ênfase às especificidades, tensões e pontosde convergência entre esses dois campos epistemológicos. Sete assertivasorientarão esta reflexão: 1) o uso errôneo dos conceitos de ‘“indivíduo” e“sociedade”; 2) a concepção de indivíduo como homo clausus; 3) a ligação entrea história interna de cada indivíduo e a história de uma sociedade; 4) a inutilidadedas teorias sociológicas que não se confirmam no trabalho empírico;5) enquanto o estudo histórico do passado tende a impedir a comparação, oestudo sociológico tende a facilitá-la; 6) a sobrevivência de antigos conceitos emeios de expressão possibilita a compreensão de novos modos de raciocínio;7) a violência sofre um processo de deslocamento. Concluímos, assinalandoque Elias vê no saber social e no acesso à educação a possibilidade crescentede emancipação dos homens, o que supõe a reorganização das percepçõeshistórica e sociológica.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48559436","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Célia de Fátima Rosa da Veiga, Fabíola dos Santos Kucybala, Vera Lucia Felicetti
RESUMO: O artigo apresenta uma reflexão acerca da importância da formaçãode professores para a qualificação dos saberes e práticas pedagógicas, alémda construção da identidade profissional e o reconhecimento dos discursosdocentes, a partir de discussões propostas no âmbito do Grupo de EstudosRelacionados ao Estudante (Geres2). Foram analisadas 123 teses de Programasde Pós-Graduação de Instituições de Educação Superior da Colômbia,defendidas no período de 2006 a 2019, em cinco universidades daquele país.Verificou-se, na análise das teses, o crescente interesse existente em tornodos saberes teóricos, práticos e experienciais dos docentes, bem como arelação que a pesquisa estabelece entre o conhecimento dos professores esuas práticas em diferentes contextos educativos. Igualmente, é possível observaro interesse por centrar a investigação nas realidades e problemáticaspresentes na Educação Superior e Básica, considerando tais investigações egraus de ensino campo propício para gerar propostas e transformações naspolíticas educativas da Colômbia.
{"title":"Saberes e práticas docentes na formação continuada: análises de teses da Colômbia","authors":"Célia de Fátima Rosa da Veiga, Fabíola dos Santos Kucybala, Vera Lucia Felicetti","doi":"10.9771/re.v10i2.37196","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.37196","url":null,"abstract":"RESUMO: O artigo apresenta uma reflexão acerca da importância da formaçãode professores para a qualificação dos saberes e práticas pedagógicas, alémda construção da identidade profissional e o reconhecimento dos discursosdocentes, a partir de discussões propostas no âmbito do Grupo de EstudosRelacionados ao Estudante (Geres2). Foram analisadas 123 teses de Programasde Pós-Graduação de Instituições de Educação Superior da Colômbia,defendidas no período de 2006 a 2019, em cinco universidades daquele país.Verificou-se, na análise das teses, o crescente interesse existente em tornodos saberes teóricos, práticos e experienciais dos docentes, bem como arelação que a pesquisa estabelece entre o conhecimento dos professores esuas práticas em diferentes contextos educativos. Igualmente, é possível observaro interesse por centrar a investigação nas realidades e problemáticaspresentes na Educação Superior e Básica, considerando tais investigações egraus de ensino campo propício para gerar propostas e transformações naspolíticas educativas da Colômbia.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71248488","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este estudo parte da necessidade da discussão acerca da formaçãode professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA). É fruto dainquietação das pesquisadoras durante experiência no Mestrado Profissionalde Educação de Jovens e Adultos (MPEJA), ao refletir sobre as contribuiçõespara o processo inclusivo nas escolas, na referida modalidade, bem como aspráticas em defesa do direito à educação para todos. A problemática abordadanesse artigo foi sobre o olhar que os mestrandos têm sobre a inclusão no ambienteescolar na EJA. O objetivo geral foi investigar a visão que os discentesdo Mestrado Profissional, oferecido por uma universidade pública baiana,têm sobre a inclusão no ambiente escolar da EJA. Os objetivos específicosforam: discutir a educação inclusiva, analisando a inclusão no ambienteescolar da EJA; elencar as atividades pedagógicas desenvolvidas para taisgrupos na EJA pelos mestrandos na perspectiva da educação inclusiva. Ametodologia utilizada foi a abordagem qualitativa com pesquisa de campo,envolvendo 22 sujeitos, e uso de questionário para coleta das informações. Osresultados apontam que a investigação viabiliza o suporte teórico necessárioao mestrando, que deseja fortalecer a sua prática educativa no ambienteescolar da EJA. Conclui-se também que o uso de práticas inclusivas fortaleceráa construção da autonomia e a emancipação dos sujeitos em busca dagarantia de direitos a todos.
{"title":"Os olhares dos discentes do Mestrado Profissional de Educação de Jovens e Adultos sobre a inclusão no ambiente escolar da EJA","authors":"Julimar Santiago Rocha, D. Santos, P. Correia","doi":"10.9771/re.v10i2.35925","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.35925","url":null,"abstract":"Este estudo parte da necessidade da discussão acerca da formaçãode professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA). É fruto dainquietação das pesquisadoras durante experiência no Mestrado Profissionalde Educação de Jovens e Adultos (MPEJA), ao refletir sobre as contribuiçõespara o processo inclusivo nas escolas, na referida modalidade, bem como aspráticas em defesa do direito à educação para todos. A problemática abordadanesse artigo foi sobre o olhar que os mestrandos têm sobre a inclusão no ambienteescolar na EJA. O objetivo geral foi investigar a visão que os discentesdo Mestrado Profissional, oferecido por uma universidade pública baiana,têm sobre a inclusão no ambiente escolar da EJA. Os objetivos específicosforam: discutir a educação inclusiva, analisando a inclusão no ambienteescolar da EJA; elencar as atividades pedagógicas desenvolvidas para taisgrupos na EJA pelos mestrandos na perspectiva da educação inclusiva. Ametodologia utilizada foi a abordagem qualitativa com pesquisa de campo,envolvendo 22 sujeitos, e uso de questionário para coleta das informações. Osresultados apontam que a investigação viabiliza o suporte teórico necessárioao mestrando, que deseja fortalecer a sua prática educativa no ambienteescolar da EJA. Conclui-se também que o uso de práticas inclusivas fortaleceráa construção da autonomia e a emancipação dos sujeitos em busca dagarantia de direitos a todos.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48913391","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O artigo enfoca a contribuição do corpo humano para os processos(informais) de aprendizagem e desdobra a tese de que toda aquisição dehabilidades e conhecimentos é transmitida corporalmente e praticamente.Ele parte de um amplo entendimento da aprendizagem que não se limitaa contextos institucionalizados, mas o entende como um momento de todaprática social. Usando vários exemplos empíricos, a aprendizagem é trazidoà luz como um processo de experiência no qual os sujeitos se formam “holisticamente”.São formadas habilidades de percepção, de sentir e reconhecimentoentre outras, que permitem ao indivíduo “tomar parte do jogo demaneira competente em suas práticas” e também agir de maneira reflexiva,crítica ou transgressora em relação a eles. No fundo, essas considerações teóricas,apresento finalmente dois cenários de aprendizagem e suas práticas:um exemplo da acrobacia e um exemplo da cena do movimento urbano. Aomesmo tempo, o conhecimento – necessariamente seletivo e realístico – doestado da pesquisa empírica sobre a conexão entre corporalidade e aprendizageminformal deve ser expandido.
{"title":"Corpo e aprendizagem informal","authors":"Reiner Hildebrandt-Stramann","doi":"10.9771/re.v10i2.38117","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v10i2.38117","url":null,"abstract":"O artigo enfoca a contribuição do corpo humano para os processos(informais) de aprendizagem e desdobra a tese de que toda aquisição dehabilidades e conhecimentos é transmitida corporalmente e praticamente.Ele parte de um amplo entendimento da aprendizagem que não se limitaa contextos institucionalizados, mas o entende como um momento de todaprática social. Usando vários exemplos empíricos, a aprendizagem é trazidoà luz como um processo de experiência no qual os sujeitos se formam “holisticamente”.São formadas habilidades de percepção, de sentir e reconhecimentoentre outras, que permitem ao indivíduo “tomar parte do jogo demaneira competente em suas práticas” e também agir de maneira reflexiva,crítica ou transgressora em relação a eles. No fundo, essas considerações teóricas,apresento finalmente dois cenários de aprendizagem e suas práticas:um exemplo da acrobacia e um exemplo da cena do movimento urbano. Aomesmo tempo, o conhecimento – necessariamente seletivo e realístico – doestado da pesquisa empírica sobre a conexão entre corporalidade e aprendizageminformal deve ser expandido.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71248521","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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