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Agroecologia e Pedagogia da Alternância: um estudo de caso da Escola Tecnológica de Fraiburgo, Santa Catarina Alternation的农业生态学与教育学——以圣卡塔琳娜州Fraiburgo技术学院为例
Pub Date : 2021-11-26 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i262.4247
Sérgio Domingues, Cezário Ferreira dos Santos Júnior, Aline Nunes, Ariel Bonadiman
O objetivo da pesquisa foi compreender como o ensino de Agroecologia em uma escola agrícola, em regime de Pedagogia da Alternância, tem influenciado no ensino-aprendizagem dos estudantes e como isso tem afetado o âmbito familiar e comunitário. Utilizaram-se as metodologias quantitativa, com aplicação de questionário aos estudantes, e qualitativa, baseada em entrevistas abertas e estruturadas aos estudantes, professores, pais e pessoas ligadas à fundação da escola. O processo de ensino-aprendizagem baseado na interação com a realidade local, como propõe o método “Tempo Escola e Tempo Comunidade” aplicado na Pedagogia da Alternância, mostrou-se efetivo por apresentar maior ligação com as relações do campo. Os entrevistados relatam que essa metodologia tem proporcionado maiores trocas de conhecimento com a família e a comunidade, o que pode influenciar positivamente as formas de cultivo a partir de um novo pensar. No entanto, verificou-se que há uma distorção relacionada às práticas agrícolas locais e ao ensino de Agroecologia. De acordo com os estudantes e pais, há necessidade de realizar a transição agroecológica, pois muitos ainda seguem práticas convencionais de cultivo,  o que dificulta o uso dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Compreende-se que a alteração de paradigmas é feita gradativamente e a Pedagogia da Alternância aplicada ao ensino de Agroecologia pode auxiliar no aprimoramento de práticas para que as mudanças ocorram.
本研究的目的是了解在交替教育体制下,农业学校的农业生态学教学如何影响学生的教学,以及这如何影响家庭和社区环境。采用了定量方法,对学生进行问卷调查,并基于对学生、教师、家长和与学校基础有关的人的公开和结构化采访进行定性调查。“学校时间和社区时间”方法在交替教育学中提出的基于与当地现实互动的教学过程被证明是有效的,因为它与领域的关系有更大的联系。受访者报告说,这种方法为家庭和社区提供了更多的知识交流,可以从新的思维对培养形式产生积极影响。然而,研究发现,当地的农业实践和农业生态学教学存在失真。根据学生和家长的说法,有必要进行农业生态转型,因为许多人仍然遵循传统的种植实践,这使得很难利用学生获得的知识。可以理解的是,范式的转变是逐步进行的,将交替教学法应用于农业生态学教学可以帮助改进实践,使这种转变发生。
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Autoconfrontação cruzada em grupo focal: recurso metodológico para pesquisas em Educação 焦点小组中的交叉对抗:教育研究的方法论资源
Pub Date : 2021-11-26 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i262.4726
Miriane Zanetti Giordan, Flavia Medeiros Sarti
Este artigo apresenta e discute a autoconfrontação cruzada em grupo focal como recurso metodológico para pesquisas em Educação. O procedimento foi elaborado e explorado no âmbito de uma pesquisa sobre a circulação de saberes entre docentes em espaços formativos sistematizados. A proposta metodológica resultante encontra respaldo, de um lado, em pressupostos ligados à clínica da atividade, especialmente nos trabalhos de Yves Clot – que propõe os procedimentos de autoconfrontação simples e cruzada – e, de outro, na tradição dos grupos focais, cujo emprego em pesquisas educacionais vem se disseminando e ampliando nas últimas décadas. Trata-se de procedimento afinado aos pressupostos da pesquisa qualitativa, voltada à produção de conhecimentos que nos auxiliem na interpretação da realidade vivida pelos sujeitos. Considera-se que a autoconfrontação cruzada em grupo focal constitui alternativa interessante para a investigação de temas complexos – como costuma ser o caso na Educação –, oferecendo, ainda, possibilidades para intervenções de ordem formativa em grupos sociais.
本文提出并讨论了焦点小组中的交叉对抗作为教育研究的方法论资源。该程序是在一项关于系统化培训空间中教师之间知识流通的研究范围内进行阐述和探索的。由此产生的方法论建议一方面得到了与临床活动相关的假设的支持,特别是在伊夫·克劳特的作品中,他提出了简单和交叉对抗的程序,另一方面也得到了焦点小组的传统的支持,近几十年来,焦点小组在教育研究中的应用一直在传播和扩大。这是一种适应定性研究假设的程序,侧重于知识的产生,帮助我们解释受试者所生活的现实。人们认为,焦点小组中的交叉对抗是调查复杂主题的一种有趣的选择——就像教育中通常的情况一样——也为社会群体中的形成性干预提供了可能性。
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Docência e relações interculturais na fronteira Brasil-Venezuela 巴西-委内瑞拉边境的教学和文化间关系
Pub Date : 2021-11-26 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i262.4861
Viviane Inês Weschenfelder, Joelma Fernandes de Oliveira, Elí Terezinha Henn Fabris
Este artigo aborda a interface entre a docência contemporânea e as relações interculturais, mediante análise de narrativas de professores de uma escola pública situada na fronteira Brasil-Venezuela. O espaço escolar se caracteriza pela coexistência, muitas vezes conflituosa, de diferentes culturas, etnias e nacionalidades. A partir da perspectiva pós-estruturalista, estudos sobre interculturalidade e docência são tomados como basilares para a construção argumentativa desenvolvida. Foram realizadas oito entrevistas com professores da escola pesquisada – material que é analisado por meio da ferramenta foucaultiana do discurso. Os excertos evidenciam a pluralidade de olhares docentes sobre as relações culturais na escola de fronteira. A presença de alunos estrangeiros pode ser entendida tanto como uma barreira quanto como uma oportunidade potente de aprendizagem para todos. O texto discute a possibilidade de uma docência constituída por um ethos fronteiriço que permita a existência da diferença e da produção de subjetividades dos sujeitos que habitam a escola.
本文通过对巴西-委内瑞拉边境一所公立学校教师的叙述分析,探讨了当代教学与跨文化关系之间的互动关系。学校空间的特点是不同文化、种族和民族之间经常相互冲突的共存。从后结构主义的角度来看,对跨文化性和教学的研究是议论文结构发展的基础。对被调查学校的教师进行了八次采访,这些材料通过福柯话语工具进行了分析。节录展示了边校教师对文化关系的多元看法。外国学生的存在可以被理解为对所有人来说既是一个障碍,也是一个强大的学习机会。本文讨论了由边界精神构成的教学的可能性,这种边界精神允许学校主体的差异和主观性的产生。
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Anísio Teixeira e o Plano Nacional de Educação de 1962 – qualidade social na construção da pessoa humana e da sociedade 安西奥·特谢拉与1962年国家教育计划——人与社会建设中的社会素质
Pub Date : 2021-11-26 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i262.4583
Márcia Helena Amâncio, Remi Castioni
Este texto aborda o planejamento educacional concebido por Anísio Teixeira como relator do I Plano Nacional de Educação – PNE (1963-1970). O estudo tem como objetivo identificar as influências nacionais e internacionais que concorreram para a agenda do I PNE e compreender os sentidos de sua formulação e implementação no contexto em que foi gestado. Foi adotado como percurso metodológico o referencial do ciclo de políticas a partir de uma das suas dimensões. Para análise, foram selecionados estudos acadêmicos, documentos do acervo da Biblioteca Virtual Anísio Teixeira, do Memorial Darcy Ribeiro e referências bibliográficas. Seguindo nessa direção, verificou-se que o PNE de 1962 sintetiza a ideia de Anísio Teixeira de que a educação não é um privilégio e, ao contrário do que se apregoa, sua exequibilidade estava ancorada a uma estratégia de país, com recursos para a sua implementação. O plano foi incorporado pelo Plano Trienal do governo João Goulart. Sua efemeridade se deve mais à sua interrupção, em 1964, do que ao conceito de educação pública, defendido no planejamento das ações previstas.
本文论述了Anísio Teixeira作为第一个国家教育计划(PNE)报告员(1963年至1970年)所设想的教育规划。这项研究的目的是确定有助于I PNE议程的国家和国际影响,并了解其制定和实施的意义。作为一种方法论方法,从政策周期的一个方面对其进行了参考。为了进行分析、学术研究,选择了虚拟图书馆Anísio Teixeira、纪念Darcy Ribeiro的文献和参考书目。根据这一方向,人们发现,1962年的PNE综合了Anísio Teixeira的观点,即教育不是一种特权,与所宣称的相反,其可行性取决于一项国家战略,并为其实施提供了资源。该计划已纳入若昂·古拉特政府的三年计划。它的短暂性更多地是由于1964年的中断,而不是由于公共教育的概念,在计划行动的规划中进行了辩护。
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O lugar da educação não escolar nos currículos de Pedagogia 非学校教育在教育学课程中的地位
Pub Date : 2021-11-26 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i262.4573
Mariana Aparecida Serejo de Souza
Este artigo apresenta resultados de estudo que teve por objetivo analisar como a dimensão da educação não escolar, especificamente, é abordada nos projetos curriculares do curso de Pedagogia, tendo em vista asdiversas exigências formativas estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, aprovadas em 2006. A proposta metodológica foi estruturada em dois momentos: 1) revisão bibliográfica, na qual buscamos aportes que inter-relacionam a educação não escolar com a Pedagogia e referenciais da teoria curricular para lançar luzes sobre a compreensão do texto das diretrizes curriculares; e 2) pesquisa documental, na qual examinamos dez projetos pedagógicos do curso de Pedagogia de instituições de educação superior do Distrito Federal, destrinchando-os em categorias temáticas, por meio das quais efetuamos a análise do conteúdo levantado. Após a imersão nos dados, chegamos ao entendimento de que essas instituições formam o pedagogo docente em atenção às diretrizes do curso, mas sinalizam para os espaços de atuação profissional além da escola, especialmente ao delinearem disciplinas e estágios supervisionados que contemplem esse campo. Porém, observamos o isolamento e a desconexão desses componentes curriculares em relação à proposta formativa geral, o que indica a necessidade de engendrar propostas curriculares mais efetivas para abarcar a dimensão não escolar na formação dos pedagogos.
本文介绍了一项研究的结果,该研究旨在分析如何在2006年批准的《国家课程指南》规定的各种形成性要求的情况下,在教育学课程的课程项目中具体解决非学校教育的维度。方法论建议分为两个阶段:1)文献综述,其中我们寻求将非学校教育与教育学和课程理论参考联系起来的贡献,以阐明对课程指南文本的理解;以及2)文献研究,在该研究中,我们检查了联邦区高等教育机构教育学课程的十个教学项目,将它们分为主题类别,并通过这些主题类别对提出的内容进行分析。在深入研究数据后,我们了解到,这些机构形成了关注课程指导方针的教学教师,但也向学校之外的专业表现空间发出了信号,尤其是在概述考虑该领域的学科和监督实习时。然而,我们观察到,这些课程组成部分与一般培训建议之间存在孤立和脱节,这表明有必要制定更有效的课程建议,将非学校层面纳入教师培训。
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“Licenciatura em Educação Básica Intercultural”: avanços, desafios e potencialidades na formação superior de professores indígenas “跨文化基础教育学位”:土著教师高等教育的进展、挑战和潜力
Pub Date : 2021-08-16 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4446
Laura Marcela Cubides Sanchez, Fabiana Soares Fernandes Leal
  No Brasil, a partir da Constituição Federal de 1988, a educação indígena e a educação intercultural foram ganhando certa relevância nas agendas governamentais e passaram a ter maior protagonismo nas instituições de ensino superior. Nas últimas duas décadas, em várias universidades públicas do País, foram criados programas de caráter intercultural para a formação de professores indígenas. Este artigo de abordagem analítico-interpretativa enfoca o curso de Licenciatura em Educação Básica Intercultural da Universidade Federal de Rondônia (Unir) e tem como objetivo dar visibilidade a avanços, desafios e potencialidades da formação de indígenas, em relação ao propósito da proposta intercultural no ensino superior. Sua relevância está no fato de que a formação superior de professores indígenas ressignifica uma luta política histórica e representa o ressurgimento de reivindicações educacionais e culturais dessas populações. Este estudo é de natureza exploratória e tem como principal insumo material bibliográfico e documental. As fontes primárias de informação consistiram em documentos legislativos e institucionais, os quais foram revisados tomando por base o conceito de interculturalidade crítica. Foi possível identificar que, em nível institucional, apesar dos potenciais sociais e dos avanços que foram obtidos até hoje, ainda existem várias falências que dificultam a forma de proceder e garantir a inclusão e a democratização no ensino superior.            
在巴西,自1988年联邦宪法以来,土著教育和跨文化教育在政府议程中获得了一定的相关性,并开始在高等教育机构中发挥更大的作用。在过去的二十年里,巴西的几所公立大学建立了土著教师培训的跨文化项目。这篇分析-解释方法的文章聚焦于rondonia联邦大学(Unir)的跨文化基础教育学位课程,旨在揭示与高等教育跨文化建议目的相关的土著教育的进展、挑战和潜力。它的相关性在于,对土著教师的高等教育意味着一场历史性的政治斗争,并代表了这些人口的教育和文化需求的复兴。本研究具有探索性,主要输入文献资料和文献资料。资料的主要来源包括立法和体制文件,并根据关键跨文化主义的概念对这些文件进行了修订。可以确定的是,在体制一级,尽管社会潜力和迄今取得的进展,但仍然存在一些失败,阻碍了如何进行和确保高等教育的包容和民主化。
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Prêmio Escola Nota Dez no estado do Ceará: concessão, ajustes e responsabilização ceara州的学校奖:拨款、调整和问责制
Pub Date : 2021-08-13 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4574
Anderson Gonçalves Costa, E. Vidal
Políticas de accountability educacional têm sido adotadas no mundo inteiro, baseadas em processos de avaliação, prestação de contas e responsabilização. A eficiência desses instrumentos ainda é questionada, sendo criticados seus efeitos sobre as escolas, com base em lógicas gerenciais. Este artigo objetiva investigar o Prêmio Escola Nota Dez, uma iniciativa do Programa Alfabetização na Idade Certa (Paic), coordenado pelo governo estadual do Ceará. Essa política concede incentivos financeiros às escolas municipais, além de promover uma cooperação entre escolas para repercutir práticas de gestão. A pesquisa, de natureza quantitativa e qualitativa, utilizou, como procedimentos metodológicos, análise dos documentos legais e normativos referentes ao Prêmio, como leis, decretos, manuais de operação, e dados sobre escolas e sobre recursos financeiros que foram examinados com o uso de estatística descritiva para o período 2008-2018. Os resultados mostram que o Prêmio limita o número de escolas participantes, permite que uma mesma escola ganhe alternadas vezes e favorece os municípios com redes escolares pequenas. Caracteriza-se como uma política de accountability high stake pelas regras estabelecidas para concessão aos beneficiários, envolvendo recursos financeiros, e parece induzir expressivo reordenamento das redes escolares municipais, que reduziram a quantidade de escolas ofertantes dos anos iniciais do ensino fundamental.    
在评估、问责和问责程序的基础上,世界各地都采取了教育问责政策。基于管理逻辑,这些工具的效率仍然受到质疑,它们对学校的影响也受到批评。本文旨在调查Nota Dez学校奖,这是由Ceará州政府协调的适龄扫盲计划(Paic)的一项举措。这项政策向市镇学校提供财政奖励,并促进学校之间的合作,以反映管理实践。这项研究具有定量和定性性质,作为方法论程序,分析了与该奖项有关的法律和规范性文件,如法律、法令、操作手册,以及2008-2018年期间使用描述性统计数据审查的学校和财政资源数据。结果显示,该奖项限制了参与学校的数量,允许同一所学校交替获得,并有利于拥有小型学校网络的市政当局。根据为受益人设立的涉及财政资源的规则,这是一项事关重大的问责政策,似乎会导致市政学校网络的重大重组,从而减少了小学早期提供服务的学校数量。
{"title":"Prêmio Escola Nota Dez no estado do Ceará: concessão, ajustes e responsabilização","authors":"Anderson Gonçalves Costa, E. Vidal","doi":"10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4574","DOIUrl":"https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4574","url":null,"abstract":"Políticas de accountability educacional têm sido adotadas no mundo inteiro, baseadas em processos de avaliação, prestação de contas e responsabilização. A eficiência desses instrumentos ainda é questionada, sendo criticados seus efeitos sobre as escolas, com base em lógicas gerenciais. Este artigo objetiva investigar o Prêmio Escola Nota Dez, uma iniciativa do Programa Alfabetização na Idade Certa (Paic), coordenado pelo governo estadual do Ceará. Essa política concede incentivos financeiros às escolas municipais, além de promover uma cooperação entre escolas para repercutir práticas de gestão. A pesquisa, de natureza quantitativa e qualitativa, utilizou, como procedimentos metodológicos, análise dos documentos legais e normativos referentes ao Prêmio, como leis, decretos, manuais de operação, e dados sobre escolas e sobre recursos financeiros que foram examinados com o uso de estatística descritiva para o período 2008-2018. Os resultados mostram que o Prêmio limita o número de escolas participantes, permite que uma mesma escola ganhe alternadas vezes e favorece os municípios com redes escolares pequenas. Caracteriza-se como uma política de accountability high stake pelas regras estabelecidas para concessão aos beneficiários, envolvendo recursos financeiros, e parece induzir expressivo reordenamento das redes escolares municipais, que reduziram a quantidade de escolas ofertantes dos anos iniciais do ensino fundamental. \u0000  \u0000 ","PeriodicalId":30664,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Estudos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42301376","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Percepção do docente e o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC): um estudo de revisão integrativa 教师认知与发展协调障碍:一项综合综述研究
Pub Date : 2021-08-13 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4275
Samia Darcila Barros Maia, Cleverton José Farias de Souza, Lúcio Fernandes Ferreira
O Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC) refere-se ao prejuízo acentuado no desenvolvimento da coordenação motora do indivíduo, dificuldade que interfere no desempenho de atividades diárias e escolares. A percepção do docente sobre os alunos e suas dificuldades tem relevância fundamental, pois permitirá a promoção de estratégias que o auxiliem a lidar com os problemas que estes enfrentam na escola. Objetiva-se, neste artigo, verificar a existência de estudos envolvendo a percepção docente sobre o aluno, relatar quais instrumentos de coleta de dados, abrangendo a percepção docente, foram utilizados e identificar estudos que tratam da percepção docente sobre adolescentes com TDC. Como metodologia, recorremos à revisão integrativa, pois inclui a análise de pesquisas relevantes que dão suporte para a tomada de decisão. O protocolo incluiu a escolha de bases de dados para realizar a busca, a seleção de palavras-chave e critérios de inclusão e exclusão para os estudos encontrados durante recorte temporal entre 1999 e 2019. Os resultados mostraram 1.535 arquivos sobre o tema na busca geral, dos quais destacamos 11 trabalhos relevantes, considerando a clareza e o detalhamento das informações acerca da metodologia e dos instrumentos utilizados. Verificamos a inexistência de estudos realizados no Brasil no tocante à percepção do docente sobre estudantes com TDC, o que justifica a necessidade de investimento nessa temática.
协调发展障碍(DCD)是指个体的运动协调发展出现明显障碍,干扰日常和学校活动的表现。教师对学生及其困难的看法具有根本的相关性,因为这将有助于推广帮助他们解决学校面临的问题的策略。本文的目的是验证是否存在涉及教师对学生感知的研究,报告使用了哪些涵盖教师感知的数据收集工具,并确定处理教师对患有BDD的青少年感知的研究。作为一种方法,我们采用综合审查,因为它包括对支持决策的相关研究的分析。该方案包括选择数据库进行搜索、选择关键词以及1999年至2019年期间发现的研究的纳入和排除标准。结果显示,在一般搜索中有1535份关于该主题的文件,考虑到所使用的方法和工具的信息的清晰度和细节,其中11份相关作品得到了突出显示。我们核实了巴西缺乏关于教师对BDD学生的看法的研究,这证明了在这一主题上投资的必要性。
{"title":"Percepção do docente e o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC): um estudo de revisão integrativa","authors":"Samia Darcila Barros Maia, Cleverton José Farias de Souza, Lúcio Fernandes Ferreira","doi":"10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4275","DOIUrl":"https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4275","url":null,"abstract":"O Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC) refere-se ao prejuízo acentuado no desenvolvimento da coordenação motora do indivíduo, dificuldade que interfere no desempenho de atividades diárias e escolares. A percepção do docente sobre os alunos e suas dificuldades tem relevância fundamental, pois permitirá a promoção de estratégias que o auxiliem a lidar com os problemas que estes enfrentam na escola. Objetiva-se, neste artigo, verificar a existência de estudos envolvendo a percepção docente sobre o aluno, relatar quais instrumentos de coleta de dados, abrangendo a percepção docente, foram utilizados e identificar estudos que tratam da percepção docente sobre adolescentes com TDC. Como metodologia, recorremos à revisão integrativa, pois inclui a análise de pesquisas relevantes que dão suporte para a tomada de decisão. O protocolo incluiu a escolha de bases de dados para realizar a busca, a seleção de palavras-chave e critérios de inclusão e exclusão para os estudos encontrados durante recorte temporal entre 1999 e 2019. Os resultados mostraram 1.535 arquivos sobre o tema na busca geral, dos quais destacamos 11 trabalhos relevantes, considerando a clareza e o detalhamento das informações acerca da metodologia e dos instrumentos utilizados. Verificamos a inexistência de estudos realizados no Brasil no tocante à percepção do docente sobre estudantes com TDC, o que justifica a necessidade de investimento nessa temática.","PeriodicalId":30664,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Estudos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43640221","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Projetos de letramento e suas contribuições para a ampliação dos conhecimentos locais e globais sobre a diversidade cultural brasileira 扫盲项目及其对扩大当地和全球对巴西文化多样性的了解的贡献
Pub Date : 2021-08-13 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4286
Andressa Regiane Gesser
Este trabalho tem como objetivo apresentar e analisar um projeto de letramento voltado à ampliação do conhecimento relacionado à diversidade cultural brasileira, no que se refere a aspectos como alimentação, costumes, vestimentas, tradições, danças e estilos musicais. Tal projeto foi desenvolvido em uma escola pública situada na região do Vale do Itajaí (Santa Catarina), em parceria com o subprojeto “Letras-Português” do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), da Universidade Regional de Blumenau (Furb). Visando ao desenvolvimento de práticas de letramento relacionadas ao contexto social, o trabalho foi realizado com base em um levantamento de necessidades, no qual foram utilizadas as seguintes estratégias: observações participantes, questionário com perguntas abertas e fechadas e uma proposta de produção de texto inicial. A partir dessas informações, foi realizado um projeto de letramento, que foi avaliado de forma processual. As informações e as análises realizadas ao longo do processo foram registradas por meio de diário de campo reflexivo e examinadas com base na perspectiva dos (Novos) Estudos do Letramento (New Literacy Studies). A análise dos resultados das atividades realizadas apontou que essas contribuíram para a ampliação das práticas de letramento relacionadas à cultura brasileira em nível local e global.
这项工作旨在介绍和分析一个扫盲项目,该项目旨在扩大与巴西文化多样性有关的知识,涉及食品、习俗、服装、传统、舞蹈和音乐风格等方面。该项目是在Vale do Itajaí(Santa Catarina)地区的一所公立学校开发的,与布鲁门瑙地区大学(Furb)启动奖学金教学机构计划(Pibid)的子项目“Letras Português”合作。为了发展与社会背景相关的识字实践,这项工作是在需求调查的基础上进行的,在需求调查中使用了以下策略:参与者观察、带有开放式和封闭式问题的问卷调查以及编写初始文本的建议。根据这些信息,开展了一个扫盲项目,并以程序的方式对其进行了评估。在整个过程中进行的信息和分析通过反思性的实地日记记录下来,并根据(新)扫盲研究的角度进行检查。对活动结果的分析表明,这些活动有助于在地方和全球范围内扩大与巴西文化相关的扫盲实践。
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Prática educativa crítico-reflexiva em Gestão Ambiental e Responsabilidade Social: um relato de experiência 环境管理与社会责任批判反思教育实践经验报告
Pub Date : 2021-08-13 DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.102i261.4431
Jainer Diogo Vieira Matos
Este relato de experiência visa descrever a aplicação de uma prática educativa embasada em Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) e na utilização de mapas conceituais, criados com base na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. As MAA colocam o aluno em uma posição protagonista no processo de ensino-aprendizagem, em que é levado a pensar, criticar, projetar, ensinar, resolver problemas e concluir objetivos. A prática foi aplicada junto à disciplina de Gestão Ambiental e Responsabilidade Social ligada ao currículo do curso profissionalizante em Processos Minero-Químicos, ofertado pelo Instituto Tecnológico do Estado de Goiás (Itego) Aguinaldo de Campos Netto. O objetivo principal foi desenvolver nos alunos uma perspectiva crítico-reflexiva sobre os impactos das atividades de mineração no município de Catalão (Goiás) e mensurar se houve desenvolvimento de aprendizagem significativa. A metodologia empregada neste estudo é de abordagem qualitativa e natureza aplicada; quanto aos objetivos, é considerada uma pesquisa descritiva no formato de estudo de caso. As principais atividades da prática foram o preparo e a apresentação de um seminário, além do desenvolvimento de mapas conceituais acerca do conteúdo trabalhado. Analisando os resultados obtidos e os mapas conceituais produzidos pelos alunos, foram encontradas evidências de que a prática educativa gerou aprendizagem significativa nos educandos, reforçando o potencial de uso das MAA em cursos profissionalizantes.    
本经验报告旨在描述基于主动学习方法论(AAM)的教育实践的应用以及基于Ausubel的有意义学习理论创建的概念图的使用。MAA使学生在教学过程中处于领先地位,引导他们思考、批评、设计、教学、解决问题和完成目标。这一做法被应用于环境管理和社会责任学科,该学科与戈亚斯州(Itego)Aguialdo de Campos Netto技术学院开设的采矿化学工艺职业课程课程相联系。主要目标是让学生对加泰罗尼亚(戈亚斯)市采矿活动的影响形成批判性反思的观点,并衡量是否有显著的学习发展。本研究所采用的方法是定性方法和应用性质;就研究目的而言,本研究采用个案研究的形式进行描述性研究。该做法的主要活动是筹备和介绍一个研讨会,以及绘制有关工作内容的概念图。通过分析所获得的结果和学生制作的概念图,有证据表明,教育实践在学生中产生了显著的学习效果,增强了MAA在职业课程中的潜在用途。
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Revista Brasileira de Estudos Pedagogicos
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