Bu çalışmanın amacı, 1900-1940 seneleri arasındaki ortaokul matematik ders kitaplarının öğrenme-öğretme süreci bakımından günümüz ortaokul matematik ders kitapları ile mukayesesi neticesinde benzerlik ve farklılıklarını tespit etmektir. Bu bağlamda, 1900-1940 seneleri arasındaki ortaokul matematik ders kitapları tetkik edilip matematik eğitimindeki gelişmeler ışığında günümüz ortaokul matematik kitapları ile mukayese edilmiş, betimsel analizleri yapılarak yorumlanmıştır. Bu nitel araştırmada, tarihsel çalışmalarda sıklıkla kullanılan bir yöntem olan doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular neticesinde öğrenme-öğretme süreci bakımından tespit edilen farklılıkların (tetkik edilen dönem ders kitaplarında üçgen çizimleri konusunun öğretimi esnasında “kenar-kenar-açı” çizim kaidesinin verilmesi gibi), günümüz kaynaklarında yer almamasıyla oluşabilecek eksiklikler tespit edilmiştir. Yine aynı dönemde toplama işlemi ve cebirsel ifadelerde çarpma işlemi gibi konularda kullanılan, doğal sayılarda çarpma işlemine benzer metotların, günümüz ders kitaplarında da yer alması öğretim stillerini dikkate alan bir öğretim yapılmasını sağlayacaktır. Ayrıca bir asırlık tecrübe neticesinde matematik eğitiminde gelinen noktanın tasvir edilmesiyle matematik eğitim tarihimizdeki sürekliliğin sağlanmasına katkıda bulunulmuştur.
{"title":"1900-1940 Seneleri Arasındaki Matematik Ders Kitaplarının Günümüz Matematik Ders Kitapları ile Mukayesesi","authors":"Ahmet Öksüz, Ahmet Erdoğan","doi":"10.38151/akef.2022.10","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2022.10","url":null,"abstract":"Bu çalışmanın amacı, 1900-1940 seneleri arasındaki ortaokul matematik ders kitaplarının öğrenme-öğretme\u0000süreci bakımından günümüz ortaokul matematik ders kitapları ile mukayesesi neticesinde benzerlik ve\u0000farklılıklarını tespit etmektir. Bu bağlamda, 1900-1940 seneleri arasındaki ortaokul matematik ders kitapları\u0000tetkik edilip matematik eğitimindeki gelişmeler ışığında günümüz ortaokul matematik kitapları ile mukayese\u0000edilmiş, betimsel analizleri yapılarak yorumlanmıştır. Bu nitel araştırmada, tarihsel çalışmalarda sıklıkla\u0000kullanılan bir yöntem olan doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular neticesinde\u0000öğrenme-öğretme süreci bakımından tespit edilen farklılıkların (tetkik edilen dönem ders kitaplarında üçgen\u0000çizimleri konusunun öğretimi esnasında “kenar-kenar-açı” çizim kaidesinin verilmesi gibi), günümüz\u0000kaynaklarında yer almamasıyla oluşabilecek eksiklikler tespit edilmiştir. Yine aynı dönemde toplama işlemi\u0000ve cebirsel ifadelerde çarpma işlemi gibi konularda kullanılan, doğal sayılarda çarpma işlemine benzer\u0000metotların, günümüz ders kitaplarında da yer alması öğretim stillerini dikkate alan bir öğretim yapılmasını\u0000sağlayacaktır. Ayrıca bir asırlık tecrübe neticesinde matematik eğitiminde gelinen noktanın tasvir edilmesiyle\u0000matematik eğitim tarihimizdeki sürekliliğin sağlanmasına katkıda bulunulmuştur.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"510 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130583790","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu araştırmada, evde eğitim hizmetlerinde görev alan öğretmenlerin yüz yüze ve uzaktan eğitimin uygulama sürecinde yaşadıklarına ve pandeminin evde eğitim sürecine etkisinin neler olduğuna ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaçla araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Konya ili merkez ilçelerindeki okullara kayıtlı olup sağlık durumu nedeniyle evde eğitim gören öğrencilerin, eğitiminde görevli 18 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeden elde edilen veriler nitel analiz tekniklerinden betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin yüz yüze ve uzaktan eğitim sürecinde işbirliği yaptıkları kişilerin ve konuların benzer olduğu görülmüştür. Uzaktan eğitimde, velinin derse müdahalesi, öğretmenin yeterlilik/yetersizliğinin değerlendirilmesi gibi sorunların yüz yüze evde eğitim hizmetinde görülen sorunlarla benzerlik gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Pandemi boyunca verilen uzaktan eğitim hizmetinde öğrencilerin motivasyon, adaptasyon ve dikkat sorunu yaşadığı, sosyal hayatının kısıtlandığı, öğrenmesinin zorlaştırdığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
{"title":"Evde Eğitim Veren Öğretmenlerin Uygulama Sürecinde Yaşadıkları ve Pandeminin Evde Eğitim Sürecine Etkisi","authors":"Arzu Anıl","doi":"10.38151/akef.2022.4","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2022.4","url":null,"abstract":"Bu araştırmada, evde eğitim hizmetlerinde görev alan öğretmenlerin yüz yüze ve uzaktan eğitimin\u0000uygulama sürecinde yaşadıklarına ve pandeminin evde eğitim sürecine etkisinin neler olduğuna ilişkin\u0000görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaçla araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden betimsel\u0000tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Konya ili merkez ilçelerindeki okullara kayıtlı\u0000olup sağlık durumu nedeniyle evde eğitim gören öğrencilerin, eğitiminde görevli 18 öğretmen\u0000oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır.\u0000Görüşmeden elde edilen veriler nitel analiz tekniklerinden betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir.\u0000Araştırma sonucunda, öğretmenlerin yüz yüze ve uzaktan eğitim sürecinde işbirliği yaptıkları kişilerin ve\u0000konuların benzer olduğu görülmüştür. Uzaktan eğitimde, velinin derse müdahalesi, öğretmenin\u0000yeterlilik/yetersizliğinin değerlendirilmesi gibi sorunların yüz yüze evde eğitim hizmetinde görülen\u0000sorunlarla benzerlik gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Pandemi boyunca verilen uzaktan eğitim hizmetinde\u0000öğrencilerin motivasyon, adaptasyon ve dikkat sorunu yaşadığı, sosyal hayatının kısıtlandığı, öğrenmesinin\u0000zorlaştırdığı sonuçlarına ulaşılmıştır.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"7 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116675782","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Zaman ve Kronolojiyi Algılama Becerisini Nasıl Geliştirebilirim","authors":"Nurcan Varlıkgörücüsü, Muhittin Çalışkan","doi":"10.38151/akef.2020.4","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2020.4","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"17 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115541515","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci yurtta kalan universite ogrencilerinin duygu duzenleme ile oz-sefkat duzeyleri arasindaki iliskinin incelenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu, 260’i kadin ve 145’i erkek olmak uzere toplam 405 yurtta kalan universite ogrencisi olusturmaktadir. Arastirmada veri toplama araclari olarak kisisel bilgi formu, Duygu Duzenleme Olcegi ve Oz-Duyarlik Olcegi kullanilmistir. Arastirmanin amaclarini test etmek uzere verilerin analizinde Pearson Momentler Carpimi Korelasyonu, Coklu Dogrusal Regresyon Analizi ve Bagimsiz Gruplar t Testi kullanilmistir. Analiz sonuclari incelendiginde; duygu duzenlemenin yeniden degerlendirme alt boyutunun oz-sefkatin alt boyutlarindan oz sevecenlik ve bilinclilik duzeyleri ile orta duzeyde pozitif yonlu, paylasimlarin bilincinde olma alt boyutu ile dusuk duzeyde pozitif yonlu iliski bulunmustur. Duygu duzenlemenin gizleme alt boyutunun oz sevecenlik, paylasimlarin bilincinde olma ve bilinclilik duzeyleri ile orta duzeyde pozitif yonlu, oz-yargilama, izolasyon ve asiri ozdeslesme duzeyleri ile de dusuk duzeyde negatif yonlu iliski bulunmustur. Oz-sefkatin; oz sevecenlik, oz-yargilama ve bilinclilik alt boyutlari yeniden degerlendirme alt boyutunu anlamli bir sekilde yordamaktadir ve bu alt boyutlarin, yeniden degerlendirmenin toplam varyansinin %16.1’ini aciklamaktadir. Oz-sefkatin; oz sevecenlik, bilinclilik ve asiri ozdeslesme alt boyutlari gizleme alt boyutunu anlamli bir sekilde yordamaktadir ve bu alt boyutlarin, gizlemenin toplam varyansinin %22.9’unu aciklamaktadir. Cinsiyet acisindan ele alindiginda da duygu duzenlemenin yeniden degerlendirme alt boyutunun erkeklerde daha yuksek duzeyde oldugu gorulmektedir.
本研究旨在探讨住在宿舍的大学生的情绪调节与自我同情水平之间的关系。研究对象包括 405 名住校大学生，其中女生 260 名，男生 145 名。数据收集工具包括个人信息表、情绪调节量表和自我敏感量表。数据分析采用了皮尔逊积矩相关分析、多元线性回归分析和独立组 t 检验，以检验研究目标的实现情况。对分析结果进行检验后发现，情绪调节的重评子维度与自我同情和自我同情意识水平之间存在中度正相关，而与分享意识子维度之间存在低度正相关。情绪调节的隐藏子维度与自我同情、分享意识和自觉性之间呈中度正相关，而与自我评判、孤立和过度认同之间呈低度负相关。自我同情的自我怜悯、自我怜悯、意识和过度认同子维度显著预测了隐瞒子维度，这些子维度解释了隐瞒总方差的 22.9%。从性别上看，情绪调节的重新评价子维度在男性中更高。
{"title":"Yurtta Kalan Üniversite Öğrencilerinin Duygu Düzenleme ile Öz-Şefkat Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi","authors":"Saliha Gün, Osman Türkmen, Sümeyye Yalçın","doi":"10.38151/akef.2020.2","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2020.2","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci yurtta kalan universite ogrencilerinin duygu duzenleme ile oz-sefkat duzeyleri arasindaki iliskinin incelenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu, 260’i kadin ve 145’i erkek olmak uzere toplam 405 yurtta kalan universite ogrencisi olusturmaktadir. Arastirmada veri toplama araclari olarak kisisel bilgi formu, Duygu Duzenleme Olcegi ve Oz-Duyarlik Olcegi kullanilmistir. Arastirmanin amaclarini test etmek uzere verilerin analizinde Pearson Momentler Carpimi Korelasyonu, Coklu Dogrusal Regresyon Analizi ve Bagimsiz Gruplar t Testi kullanilmistir. Analiz sonuclari incelendiginde; duygu duzenlemenin yeniden degerlendirme alt boyutunun oz-sefkatin alt boyutlarindan oz sevecenlik ve bilinclilik duzeyleri ile orta duzeyde pozitif yonlu, paylasimlarin bilincinde olma alt boyutu ile dusuk duzeyde pozitif yonlu iliski bulunmustur. Duygu duzenlemenin gizleme alt boyutunun oz sevecenlik, paylasimlarin bilincinde olma ve bilinclilik duzeyleri ile orta duzeyde pozitif yonlu, oz-yargilama, izolasyon ve asiri ozdeslesme duzeyleri ile de dusuk duzeyde negatif yonlu iliski bulunmustur. Oz-sefkatin; oz sevecenlik, oz-yargilama ve bilinclilik alt boyutlari yeniden degerlendirme alt boyutunu anlamli bir sekilde yordamaktadir ve bu alt boyutlarin, yeniden degerlendirmenin toplam varyansinin %16.1’ini aciklamaktadir. Oz-sefkatin; oz sevecenlik, bilinclilik ve asiri ozdeslesme alt boyutlari gizleme alt boyutunu anlamli bir sekilde yordamaktadir ve bu alt boyutlarin, gizlemenin toplam varyansinin %22.9’unu aciklamaktadir. Cinsiyet acisindan ele alindiginda da duygu duzenlemenin yeniden degerlendirme alt boyutunun erkeklerde daha yuksek duzeyde oldugu gorulmektedir.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"159 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134442206","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu calismada 3B yazicilari merkezine alarak 3B dijital materyallere ek olarak fiziksel materyal kullaniminin akademik basari, ders tutum ve motivasyona etkisinin incelenmesi amaclanmaktadir. Arastirma 2017-2018 egitim ogretim yili birinci yariyilda Konya ili Meram ilcesindeki bir ortaokulda ogrenim goren 7. sinif toplam 35 ogrenci ile yurutulmustur. Ogrenciler sadece 3B dijital materyal kullanilan 16 ogrencinin yer aldigi kontrol grubu ve 3B dijital ve fiziksel materyal kullanilan 19 ogrencinin yer aldigi deney grubu olmak uzere iki gruba ayrilmistir. Uygulamada deney ve kontrol grubunda islenen ders kapsaminda kendi tasarimlarini yaparak ogretmene ulastirmalari istenmistir. Arastirma sonucunda dijital materyallere ek olarak fiziksel materyallerin bir sonraki hafta ogrencilere gosterildigi grupta akademik basarinin daha yuksek oldugu bulunmustur. Deney ve kontrol grubu ogrencileri arasinda Teknoloji ve Tasarim dersine yonelik motivasyona gore anlamli bir fark bulunmamasina karsin; deney grubu ogrencilerinin derse yonelik tutumlarinin kontrol grubu ogrencilerine gore anlamli ve olumlu bir fark oldugu sonucuna ulasilmistir.
{"title":"3B Tasarımların Fiziksel Materyallerle Desteklenmesinin Akademik Başarı, Ders Tutum veMotivasyonuna Etkisi","authors":"A. Çoklar, Esra Çekirge","doi":"10.38151/akef.2020.3","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2020.3","url":null,"abstract":"Bu calismada 3B yazicilari merkezine alarak 3B dijital materyallere ek olarak fiziksel materyal kullaniminin akademik basari, ders tutum ve motivasyona etkisinin incelenmesi amaclanmaktadir. Arastirma 2017-2018 egitim ogretim yili birinci yariyilda Konya ili Meram ilcesindeki bir ortaokulda ogrenim goren 7. sinif toplam 35 ogrenci ile yurutulmustur. Ogrenciler sadece 3B dijital materyal kullanilan 16 ogrencinin yer aldigi kontrol grubu ve 3B dijital ve fiziksel materyal kullanilan 19 ogrencinin yer aldigi deney grubu olmak uzere iki gruba ayrilmistir. Uygulamada deney ve kontrol grubunda islenen ders kapsaminda kendi tasarimlarini yaparak ogretmene ulastirmalari istenmistir. Arastirma sonucunda dijital materyallere ek olarak fiziksel materyallerin bir sonraki hafta ogrencilere gosterildigi grupta akademik basarinin daha yuksek oldugu bulunmustur. Deney ve kontrol grubu ogrencileri arasinda Teknoloji ve Tasarim dersine yonelik motivasyona gore anlamli bir fark bulunmamasina karsin; deney grubu ogrencilerinin derse yonelik tutumlarinin kontrol grubu ogrencilerine gore anlamli ve olumlu bir fark oldugu sonucuna ulasilmistir.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"127 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116039165","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci, ergenlerin surekli ofke ve ofke ifade tarzlarinin cesitli degiskenler acisindan incelenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu Orta Anadolu’da bir ilde 5 farkli ortaogretim kurumuna devam eden 534 lise ogrencisi olusturmaktadir. Katilimcilar 250 (%46.8) erkek, 284 (%53.2) kadindan olusmaktadir. Arastirmada ergenlerin surekli ofke ve ofke ifade tarzlarini belirlemek icin Surekli Ofke ve Ofke Ifade Tarz Olcegi ve Kisisel Bilgi Formu kullanilmistir. Verilerin analizinde; t- testi ve tek yonlu varyans analizi kullanilmistir. Arastirma bulgularina gore, ergenlerin cinsiyet degiskenine gore surekli ofke ve ofke ifade tarzi alt olceklerinden, surekli ofke ve ofke disa alt boyutlarinda kadin ogrenciler lehine anlamli farklilik bulunmustur. Ofke kontrol alt boyutunda ise erkek ogrenciler lehine anlamli farklilik bulunmustur. Sinif degiskenine gore surekli ofke ve ofke ifade tarzi alt olceklerinden ofke icte alt boyutu 10. sinif ogrencilerinde 9. sinif ogrencilerine gore anlamli duzeyde yuksek bulunmustur. Anne ve baba egitim duzeyi degiskenine gore surekli ofke ve ofke ifade tarz alt olceklerinden alinan puanlar anlamli farklilik bulunmamistir. Ofke, ergenlik doneminde hissedilen en yogun duygulardan bir tanesidir. Bu calismanin bulgulari ilgili literatur destegi ile tartisilmistir.
{"title":"Ergenlerde Su?rekli Öfke ve Öfke İfade Tarzlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi","authors":"Zeliha Traş, Yusuf Atış","doi":"10.38151/akef.2020.1","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2020.1","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci, ergenlerin surekli ofke ve ofke ifade tarzlarinin cesitli degiskenler acisindan incelenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu Orta Anadolu’da bir ilde 5 farkli ortaogretim kurumuna devam eden 534 lise ogrencisi olusturmaktadir. Katilimcilar 250 (%46.8) erkek, 284 (%53.2) kadindan olusmaktadir. Arastirmada ergenlerin surekli ofke ve ofke ifade tarzlarini belirlemek icin Surekli Ofke ve Ofke Ifade Tarz Olcegi ve Kisisel Bilgi Formu kullanilmistir. Verilerin analizinde; t- testi ve tek yonlu varyans analizi kullanilmistir. Arastirma bulgularina gore, ergenlerin cinsiyet degiskenine gore surekli ofke ve ofke ifade tarzi alt olceklerinden, surekli ofke ve ofke disa alt boyutlarinda kadin ogrenciler lehine anlamli farklilik bulunmustur. Ofke kontrol alt boyutunda ise erkek ogrenciler lehine anlamli farklilik bulunmustur. Sinif degiskenine gore surekli ofke ve ofke ifade tarzi alt olceklerinden ofke icte alt boyutu 10. sinif ogrencilerinde 9. sinif ogrencilerine gore anlamli duzeyde yuksek bulunmustur. Anne ve baba egitim duzeyi degiskenine gore surekli ofke ve ofke ifade tarz alt olceklerinden alinan puanlar anlamli farklilik bulunmamistir. Ofke, ergenlik doneminde hissedilen en yogun duygulardan bir tanesidir. Bu calismanin bulgulari ilgili literatur destegi ile tartisilmistir.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"58 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122345693","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci ortaokul ogretmenlerinin bilisim teknolojilerini kullanim duzeyleri ve teknolojiyi derslerine entegre edebilme duzeylerini belirlemektir. Arastirmada betimsel tarama modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Tokat ilindeki Milli Egitim Bakanligina bagli resmi ortaokullarda calisan 214 brans ogretmeni olusturmaktadir. Arastirmada Ogretmenlerin Egitim Teknolojileri Kullanim Duzeyleri (0.975) ve Ogretmenlerin BIT Entegrasyon Yaklasimlari (0.80) olcegi kullanilmistir. Veriler t, Anova testi, Korelasyon testi ve post-hoc (Tukey HSD ve Dunnett C testi) analizleri kullanilarak analiz edilmistir. Arastirma sonucunda ogretmenlerin teknolojiyi kullanim ve derslerine entegre edebilme duzeylerinin ortalamanin ustunde oldugu belirlenmistir. Erkek ogretmenlerin kadin ogretmenlere gore bilisim teknolojilerini kullanim ve derslerine entegre edebilme duzeylerinin daha yuksek oldugu belirlenmistir. Mesleki kidemi yirmi bir yil ve uzerinde olan ogretmenlerin kidemi az olanlara gore bilisim teknolojilerini kullanimlari ve derslerine entegre edebilme duzeylerinin daha dusuk oldugu tespit edilmistir. Kidem arttikca bilisim teknolojisini kullanim duzeyinin dustugu ve derslerine entegre edebilme duzeyinin cok degismedigi belirlenmistir. Ortaokul ogretmenlerinin bilisim teknolojilerini kullanim duzeyleri arttikca BIT derslerine entegre edebilme duzeylerinin arttigi gozlenmistir.
本研究旨在确定中学教师使用信息技术的水平以及将技术融入课程的能力。研究采用了描述性调查模式。研究对象包括托卡特省国家教育部下属官方中学的 214 名学科教师。研究中使用了 "教师的教育技术使用水平"（0.975）和 "教师的信息与传播技术整合方法"（0.80）。数据分析采用 t 检验、Anova 检验、相关检验和事后分析（Tukey HSD 和 Dunnett C 检验）。研究结果表明，教师在课堂上使用和整合技术的水平高于平均水平。与女教师相比，男教师使用信息技术并将其融入课堂的水平更高。年资在 21 年或 21 年以上的教师在课堂上使用和整合信息技术的水平低于年资较低的教师。研究还发现，随着教龄的增加，教师使用信息技术的水平下降，而将信息技术融入课堂的水平变化不大。据观察，随着中学教师使用信息技术水平的提高，他们将信息与传播技术融入课堂的能力水平也在提高。
{"title":"Ortaokul Öğretmenlerinin Bilişim Teknolojilerini Kullanım ve Derslerine Entegre Edebilme Düzeylerinin Belirlenmesi","authors":"Durmuş Bolat, Ö. Korkmaz, Recep Çakir","doi":"10.38151/akef.2020.6","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/akef.2020.6","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci ortaokul ogretmenlerinin bilisim teknolojilerini kullanim duzeyleri ve teknolojiyi derslerine entegre edebilme duzeylerini belirlemektir. Arastirmada betimsel tarama modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Tokat ilindeki Milli Egitim Bakanligina bagli resmi ortaokullarda calisan 214 brans ogretmeni olusturmaktadir. Arastirmada Ogretmenlerin Egitim Teknolojileri Kullanim Duzeyleri (0.975) ve Ogretmenlerin BIT Entegrasyon Yaklasimlari (0.80) olcegi kullanilmistir. Veriler t, Anova testi, Korelasyon testi ve post-hoc (Tukey HSD ve Dunnett C testi) analizleri kullanilarak analiz edilmistir. Arastirma sonucunda ogretmenlerin teknolojiyi kullanim ve derslerine entegre edebilme duzeylerinin ortalamanin ustunde oldugu belirlenmistir. Erkek ogretmenlerin kadin ogretmenlere gore bilisim teknolojilerini kullanim ve derslerine entegre edebilme duzeylerinin daha yuksek oldugu belirlenmistir. Mesleki kidemi yirmi bir yil ve uzerinde olan ogretmenlerin kidemi az olanlara gore bilisim teknolojilerini kullanimlari ve derslerine entegre edebilme duzeylerinin daha dusuk oldugu tespit edilmistir. Kidem arttikca bilisim teknolojisini kullanim duzeyinin dustugu ve derslerine entegre edebilme duzeyinin cok degismedigi belirlenmistir. Ortaokul ogretmenlerinin bilisim teknolojilerini kullanim duzeyleri arttikca BIT derslerine entegre edebilme duzeylerinin arttigi gozlenmistir.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"27 20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128673603","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The integration of information and communication technologies into education has become increasingly important in recent years. Especially with the revolution of industry 4.0, digital transformation in education has accelerated. Therefore, this transformation has shaped the educational policies of many countries. National and international economic or political environments, educators, academics, students, parents, society and scientists are effective in determining these policies. As a result, they have different expectations about how the integration process should be in education. This diversity reveals the necessity to address all these differences in a holistic way in order to better understand the integration process and its effects. In this study, it was aimed to reveal the purpose, policies and practices of information and communication integration in education, its effects and criticisms directed to the effects compared with Turkey and Singapore. The level of development of the countries and the results of Pisa (The Program for International Student Assesment) were effective in sample selection. For this purpose, ICT integration aims and policies of both countries, changes in ICT practices in the process, educational reforms, important implementations and criticisms of the process were discussed. As a result of the document reviews, ICT integration in education was analyzed in three different periods. It can be said that policies followed during the period of 1980-1990 are aimed at raising awareness of the ICT skills of the society, developing ICT skills in the period of 1990-2010, and raising individuals who use ICT skills in the fields of environmental, social and economic fields in 2010 and beyond. However, there are findings and discussions about the impact of ICT integration in education on the differentiation of countries subject to comparison, especially in PISA results. According to all these results, the reflection of ICT integration in education in societies has been addressed and made several suggestions for educational policies of countries.
{"title":"The Integration of Information And Communication Technologies For Education: Comparative Analysis of Turkey And Singapore","authors":"Fatih Kaleci, Ahmet Cihangir","doi":"10.38151/AKEF.641913","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/AKEF.641913","url":null,"abstract":"The integration of information and communication technologies into education has become increasingly important in recent years. Especially with the revolution of industry 4.0, digital transformation in education has accelerated. Therefore, this transformation has shaped the educational policies of many countries. National and international economic or political environments, educators, academics, students, parents, society and scientists are effective in determining these policies. As a result, they have different expectations about how the integration process should be in education. This diversity reveals the necessity to address all these differences in a holistic way in order to better understand the integration process and its effects. In this study, it was aimed to reveal the purpose, policies and practices of information and communication integration in education, its effects and criticisms directed to the effects compared with Turkey and Singapore. The level of development of the countries and the results of Pisa (The Program for International Student Assesment) were effective in sample selection. For this purpose, ICT integration aims and policies of both countries, changes in ICT practices in the process, educational reforms, important implementations and criticisms of the process were discussed. As a result of the document reviews, ICT integration in education was analyzed in three different periods. It can be said that policies followed during the period of 1980-1990 are aimed at raising awareness of the ICT skills of the society, developing ICT skills in the period of 1990-2010, and raising individuals who use ICT skills in the fields of environmental, social and economic fields in 2010 and beyond. However, there are findings and discussions about the impact of ICT integration in education on the differentiation of countries subject to comparison, especially in PISA results. According to all these results, the reflection of ICT integration in education in societies has been addressed and made several suggestions for educational policies of countries.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"55 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116050758","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci; kodlama etkinliklerinin bilgisayar dersi icerisinde kullaniminin ogrencilerin bilgisayara yonelik tutum ve bilisim teknolojileri dersine duyussal katilimi uzerindeki etkisini belirlemektir. Bu amacla, Bilisim Teknolojileri ve Yazilim dersi goren ortaokul 5. ve 6. sinif ogrencilerine 8 haftalik egitim programi hazirlanmistir. Calismada ontest ve sontest kontrol gruplu yari deneysel arastirma modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu, 2018 - 2019 egitim ogretim yilinda Konya’da ozel bir ortaokulda 5. ve 6. sinif kademesinde ogrenim gormekte olan 35’i deney grubu ve 33’u kontrol grubu olmak uzere 68 ogrenci olusturmaktadir. Arastirma boyunca deney grubunda kodlama etkinlikleri kullanilarak ogretim yapilirken, kontrol grubuna ise ders mufredati kapsaminda ofis programlarini iceren ogretim gerceklestirilmistir. Veri toplama araclari olarak “Kisisel Bilgi Formu”, “Derse Katilim Envanteri” ve “Bilgisayara Yonelik Tutum Olcegi” kullanilmistir. Uygulama sonrasi ofis programlama egitimi goren kontrol grubu ogrencileri ile kodlama etkinliklerinin yapildigi deney grubu ogrencilerinin ontest ve sontest sonuclari incelendiginde her iki grubunda bilgisayara yonelik tutumlarinin degismedigi gozlemlenmistir. Arastirmadan elde edilen sonuclara gore, kontrol grubundaki ogrencilerin uygulama sonunda bilisim dersine duyussal katilimlarinin azaldigi ve kodlama etkinliklerinin uygulandigi deney grubunda ise ogrencilerin bilisim dersine duyussal katilimlarinin degismedigi sonucuna ulasilmistir.
{"title":"Kodlama Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilgisayara Yönelik Tutum Ve Bilişim Dersine Duyuşsal Katılımları Üzerine Etkisi","authors":"Mustafa Esgil, Şemseddin Gündüz","doi":"10.38151/AKEF.643471","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/AKEF.643471","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci; kodlama etkinliklerinin bilgisayar dersi icerisinde kullaniminin ogrencilerin bilgisayara yonelik tutum ve bilisim teknolojileri dersine duyussal katilimi uzerindeki etkisini belirlemektir. Bu amacla, Bilisim Teknolojileri ve Yazilim dersi goren ortaokul 5. ve 6. sinif ogrencilerine 8 haftalik egitim programi hazirlanmistir. Calismada ontest ve sontest kontrol gruplu yari deneysel arastirma modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu, 2018 - 2019 egitim ogretim yilinda Konya’da ozel bir ortaokulda 5. ve 6. sinif kademesinde ogrenim gormekte olan 35’i deney grubu ve 33’u kontrol grubu olmak uzere 68 ogrenci olusturmaktadir. Arastirma boyunca deney grubunda kodlama etkinlikleri kullanilarak ogretim yapilirken, kontrol grubuna ise ders mufredati kapsaminda ofis programlarini iceren ogretim gerceklestirilmistir. Veri toplama araclari olarak “Kisisel Bilgi Formu”, “Derse Katilim Envanteri” ve “Bilgisayara Yonelik Tutum Olcegi” kullanilmistir. Uygulama sonrasi ofis programlama egitimi goren kontrol grubu ogrencileri ile kodlama etkinliklerinin yapildigi deney grubu ogrencilerinin ontest ve sontest sonuclari incelendiginde her iki grubunda bilgisayara yonelik tutumlarinin degismedigi gozlemlenmistir. Arastirmadan elde edilen sonuclara gore, kontrol grubundaki ogrencilerin uygulama sonunda bilisim dersine duyussal katilimlarinin azaldigi ve kodlama etkinliklerinin uygulandigi deney grubunda ise ogrencilerin bilisim dersine duyussal katilimlarinin degismedigi sonucuna ulasilmistir.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"76 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127357444","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
E-okuryazarlik bilgi toplumundaki okuryazarlik kavraminin genisletilmis halidir. Arastirma ve ogrenme bilginin olusturulmasi, depolanmasi ve yayilmasi noktasinda internete daha bagli hale geldikce ogrencilerin e-okuryazarlik becerilerine sahip olmalari ve buna yonelik egitim almalari daha da fazla onem arz etmektedir. Bu baglamda ortaokul cagindaki ogrencileri e-okuryazarlik becerileri ile donatabilmek icin onlarin e-okuryazarliga yonelik tutumlarini bilmek onlara yapilacak egitim-ogretim faaliyetlerinde fikir saglayacaktir. Mevcut calisma kapsaminda ortaokul ogrencilerinin e-okuryazarliga yonelik tutumlarini belirlemek uzere gecerli ve guvenilir bir olcme araci gelistirmek amaclanmistir. Bu amac dogrultusunda okuryazarlik, cesitleri ve e-okuryazarlik kapsamindaki alanyazin incelenerek olcme aracinin maddeleri arastirmacilar tarafindan olusturulmustur. Arastirmanin calisma grubunu 2016-2017 ogretim yilinin guz doneminde Konya Ili Kulu ilcesindeki ortaokullarda ogrenim goren 484ortaokul ogrencisi olusturmaktadir. Elde edilen veriler sonrasinda yapilan istatistikler sonucunda olcegin madde-faktor toplam ve duzeltilmis korelasyonlarinda elde edilen korelasyon katsayilarinin kabul edilir duzeyde ve tum maddelerin istatistiksel olarak anlamli oldugu saptanmistir. Yapilan acimlayici faktor analizi sonucunda olcegi olusturan maddelerin tek faktor altinda toplandigi gorulmustur. Arastirma sonuclari E-Okuryazarliga Yonelik Tutum Olceginin ortaokul ogrencilerinin e-okuryazarliga yonelik tutumlarini olcmede kullanilabilecek nitelikte gecerli ve guvenilir bir olcme araci oldugunu gostermektedir.
{"title":"E-OKURYAZARLIĞA YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMALARI","authors":"Bahadır Kılcan, Burcu Gülbudak","doi":"10.38151/AKEF.573786","DOIUrl":"https://doi.org/10.38151/AKEF.573786","url":null,"abstract":"E-okuryazarlik bilgi toplumundaki okuryazarlik kavraminin genisletilmis halidir. Arastirma ve ogrenme bilginin olusturulmasi, depolanmasi ve yayilmasi noktasinda internete daha bagli hale geldikce ogrencilerin e-okuryazarlik becerilerine sahip olmalari ve buna yonelik egitim almalari daha da fazla onem arz etmektedir. Bu baglamda ortaokul cagindaki ogrencileri e-okuryazarlik becerileri ile donatabilmek icin onlarin e-okuryazarliga yonelik tutumlarini bilmek onlara yapilacak egitim-ogretim faaliyetlerinde fikir saglayacaktir. Mevcut calisma kapsaminda ortaokul ogrencilerinin e-okuryazarliga yonelik tutumlarini belirlemek uzere gecerli ve guvenilir bir olcme araci gelistirmek amaclanmistir. Bu amac dogrultusunda okuryazarlik, cesitleri ve e-okuryazarlik kapsamindaki alanyazin incelenerek olcme aracinin maddeleri arastirmacilar tarafindan olusturulmustur. Arastirmanin calisma grubunu 2016-2017 ogretim yilinin guz doneminde Konya Ili Kulu ilcesindeki ortaokullarda ogrenim goren 484ortaokul ogrencisi olusturmaktadir. Elde edilen veriler sonrasinda yapilan istatistikler sonucunda olcegin madde-faktor toplam ve duzeltilmis korelasyonlarinda elde edilen korelasyon katsayilarinin kabul edilir duzeyde ve tum maddelerin istatistiksel olarak anlamli oldugu saptanmistir. Yapilan acimlayici faktor analizi sonucunda olcegi olusturan maddelerin tek faktor altinda toplandigi gorulmustur. Arastirma sonuclari E-Okuryazarliga Yonelik Tutum Olceginin ortaokul ogrencilerinin e-okuryazarliga yonelik tutumlarini olcmede kullanilabilecek nitelikte gecerli ve guvenilir bir olcme araci oldugunu gostermektedir.","PeriodicalId":313334,"journal":{"name":"Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi","volume":"46 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-06-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128280230","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：