Pub Date : 2020-07-21DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9038
Maria Cleide da Silva Ribeiro Leite, Francisca Rejane Bezerra Andrade
This study aimed to investigate the impact of the Class Directing Teacher Project (CDTP) at vocational schools (VS) on teacher’s professionality in Ceara, Brazil. This is a qualitative research, grounded in the philosophical foundations of Adolfo Sanchez Vazquez, whose basis is Historical-Dialectical Materialism. To do this, a case study and the following data collection techniques were used: a) interview; b) observation; and c) documentary analysis. The information underwent Critical Discourse Analysis (CDA) and the results showed specificities in teachers’ professionality. The CDTP exists specifically in Ceara: it was created in the domain of VS by considering the Portuguese experience, adapted to the full-time curriculum, and influenced teachers’ professional ethos. It was concluded that professionality has been modified and that such a change is not a product of professional training initiatives undertaken with teachers but stems from their teaching work in school’s daily life.
{"title":"Profissionalidade docente e projeto professor diretor de turma","authors":"Maria Cleide da Silva Ribeiro Leite, Francisca Rejane Bezerra Andrade","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9038","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9038","url":null,"abstract":"This study aimed to investigate the impact of the Class Directing Teacher Project (CDTP) at vocational schools (VS) on teacher’s professionality in Ceara, Brazil. This is a qualitative research, grounded in the philosophical foundations of Adolfo Sanchez Vazquez, whose basis is Historical-Dialectical Materialism. To do this, a case study and the following data collection techniques were used: a) interview; b) observation; and c) documentary analysis. The information underwent Critical Discourse Analysis (CDA) and the results showed specificities in teachers’ professionality. The CDTP exists specifically in Ceara: it was created in the domain of VS by considering the Portuguese experience, adapted to the full-time curriculum, and influenced teachers’ professional ethos. It was concluded that professionality has been modified and that such a change is not a product of professional training initiatives undertaken with teachers but stems from their teaching work in school’s daily life.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-07-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300641","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-07-19DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9035
E. Costa, M. Lima
No contexto da sociedade contemporânea, de onde emergem políticas educacionais pautadas no neoliberalismo, tornam-se comuns práticas educativas assentadas numa racionalidade técnica que reduz os horizontes formativos à perspectiva bancária, visando resultados quantitativos. Neste cenário, surgem desafios políticos, epistemológicos e pedagógicos que afetam diretamente a formação, a vida e o trabalho dos professores, sobretudo no que se refere ao diálogo que tem se tornado, cada vez mais difícil e necessário. Este estudo objetiva discutir fundamentos, temas e desafios da dialogicidade na formação docente. Metodologicamente utiliza a abordagem qualitativa, analisando relatos autobiográficos produzidos por professores de uma escola pública cearense. Foram identificados desafios de aprendizagem do diálogo e o reconhecimento deste como possibilidade de construção de uma educação crítica e emancipatória que oportunize ao docente reconhecer-se como autor de sua história e de sua profissão.
{"title":"Aprendizagem do diálogo nas tecituras entre vida, formação e trabalho docente","authors":"E. Costa, M. Lima","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9035","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9035","url":null,"abstract":"No contexto da sociedade contemporânea, de onde emergem políticas educacionais pautadas no neoliberalismo, tornam-se comuns práticas educativas assentadas numa racionalidade técnica que reduz os horizontes formativos à perspectiva bancária, visando resultados quantitativos. Neste cenário, surgem desafios políticos, epistemológicos e pedagógicos que afetam diretamente a formação, a vida e o trabalho dos professores, sobretudo no que se refere ao diálogo que tem se tornado, cada vez mais difícil e necessário. Este estudo objetiva discutir fundamentos, temas e desafios da dialogicidade na formação docente. Metodologicamente utiliza a abordagem qualitativa, analisando relatos autobiográficos produzidos por professores de uma escola pública cearense. Foram identificados desafios de aprendizagem do diálogo e o reconhecimento deste como possibilidade de construção de uma educação crítica e emancipatória que oportunize ao docente reconhecer-se como autor de sua história e de sua profissão.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300632","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-07-14DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9326
Lúcia Gracia Ferreira
Este artigo visa contribuir para os estudos sobre o Desenvolvimento Profissional Docente e sua relação com os elementos/fatores que o envolvem e influenciam e os contextos onde este ocorre. Objetiva refletir sobre o desenvolvimento profissional docente dos professores da Educação Básica, refletindo, principalmente, sobre seus percursos, perspectivas e (des)continuidades. Sabemos que o percurso profissional docente não é fixo, tem muitas variáveis que influenciam seu desenvolvimento. Nessa perspectiva, a pesquisa que deu origem a essas reflexões está em andamento e nos ajudará a responder muitos questionamentos sobre a formação, a profissionalidade, a identidade profissional, as vivências dos professores e a influência de tudo isso no seu desenvolvimento profissional. Assim, o processo de desenvolvimento profissional docente, seus conceitos, modelos e características serão discutidos neste estudo.
{"title":"Desenvolvimento profissional docente","authors":"Lúcia Gracia Ferreira","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9326","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9326","url":null,"abstract":"Este artigo visa contribuir para os estudos sobre o Desenvolvimento Profissional Docente e sua relação com os elementos/fatores que o envolvem e influenciam e os contextos onde este ocorre. Objetiva refletir sobre o desenvolvimento profissional docente dos professores da Educação Básica, refletindo, principalmente, sobre seus percursos, perspectivas e (des)continuidades. Sabemos que o percurso profissional docente não é fixo, tem muitas variáveis que influenciam seu desenvolvimento. Nessa perspectiva, a pesquisa que deu origem a essas reflexões está em andamento e nos ajudará a responder muitos questionamentos sobre a formação, a profissionalidade, a identidade profissional, as vivências dos professores e a influência de tudo isso no seu desenvolvimento profissional. Assim, o processo de desenvolvimento profissional docente, seus conceitos, modelos e características serão discutidos neste estudo.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300652","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-07-10DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9003
Isauro Núñez Beltrán, Betania Leite Ramalho
In this article, we propose a fresh reading of the categories learning and professional development of teachers in the context of continuing education under the Historical-Cultural Approach in order to show its potential as an integrative perspective. Taking the personality of the teacher as a structuring category, we analyze learning as a personality activity for the creative appropriation of the professional culture that contributes to teacher development, so that these categories are understood as part of a complex and dialectical system. In this system, these categories are integrated and explained with the help of others, such as social situation of development and lived experience (perezhivanie), in order to consider teacher learning and professional development as personality phenomena, in a dialectical relationship that integrates the affective and cognitive dimensions in the socio-historical context of the profession.
{"title":"Aprendizagem, desenvolvimento profissional e personalidade docente","authors":"Isauro Núñez Beltrán, Betania Leite Ramalho","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9003","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9003","url":null,"abstract":"In this article, we propose a fresh reading of the categories learning and professional development of teachers in the context of continuing education under the Historical-Cultural Approach in order to show its potential as an integrative perspective. Taking the personality of the teacher as a structuring category, we analyze learning as a personality activity for the creative appropriation of the professional culture that contributes to teacher development, so that these categories are understood as part of a complex and dialectical system. In this system, these categories are integrated and explained with the help of others, such as social situation of development and lived experience (perezhivanie), in order to consider teacher learning and professional development as personality phenomena, in a dialectical relationship that integrates the affective and cognitive dimensions in the socio-historical context of the profession.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-07-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300572","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-21DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8995
S. D. O. G. Papi
Considerar o processo de desenvolvimento profissional docente é relevante para as reflexões sobre professores iniciantes. Entretanto, em relação a esse processo, a atuação da coordenação pedagógica escolar, com esses professores, ainda é pouco compreendida. Este artigo tem por objetivo analisar as implicações das ações da coordenação pedagógica no desenvolvimento profissional de duas professoras iniciantes. Realizou-se um estudo qualitativo com docentes iniciantes que foram indicadas por gestores escolares (coordenadores pedagógicos e diretores). Os dados de campo foram coletados através de observação e entrevista e a análise qualitativa dos dados deu-se a partir das contribuições de Bogdan e Biklen (1994). O estudo revelou que a coordenação pedagógica impactou no desenvolvimento profissional das docentes: uma delas recebeu um apoio estruturado que pouco favoreceu a construção da autonomia e do conhecimento profissional; a outra vivenciou um sentimento de solidão e de dúvidas, mas experienciou, também, junto a uma coordenadora, a percepção das próprias fragilidades e a necessidade de mudança no processo de ensino. Compreender essas ações pode favorecer o surgimento de outras, que melhor contribuam para o desenvolvimento profissional docente.
{"title":"Desenvolvimento profissional de professoras iniciantes","authors":"S. D. O. G. Papi","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8995","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8995","url":null,"abstract":"Considerar o processo de desenvolvimento profissional docente é relevante para as reflexões sobre professores iniciantes. Entretanto, em relação a esse processo, a atuação da coordenação pedagógica escolar, com esses professores, ainda é pouco compreendida. Este artigo tem por objetivo analisar as implicações das ações da coordenação pedagógica no desenvolvimento profissional de duas professoras iniciantes. Realizou-se um estudo qualitativo com docentes iniciantes que foram indicadas por gestores escolares (coordenadores pedagógicos e diretores). Os dados de campo foram coletados através de observação e entrevista e a análise qualitativa dos dados deu-se a partir das contribuições de Bogdan e Biklen (1994). O estudo revelou que a coordenação pedagógica impactou no desenvolvimento profissional das docentes: uma delas recebeu um apoio estruturado que pouco favoreceu a construção da autonomia e do conhecimento profissional; a outra vivenciou um sentimento de solidão e de dúvidas, mas experienciou, também, junto a uma coordenadora, a percepção das próprias fragilidades e a necessidade de mudança no processo de ensino. Compreender essas ações pode favorecer o surgimento de outras, que melhor contribuam para o desenvolvimento profissional docente.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49383672","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-09DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8962
O. Araújo, Ivan Fortunato
This paper discusses teacher education in pre-service teaching courses by relating it to four questions: do students want teaching less and less? How to educate students who do not want it as a future profession? To what extent has collective work been built, in the context of undergraduate degrees, aimed at preparing students for teaching? Moreover, how to train teachers in contexts where the value of pedagogy in teacher professionalization is unknown or often disregarded? This theoretical study aims, in a (self) questioning perspective, to interrogate and reconstruct the meaning of the action of teaching in pre-service courses in Brazil. This reflection builds on the argument of the preponderant role of the teacher educators to entice the students to sign up in the formation and the teaching profession.
{"title":"De professor formador para professor formador","authors":"O. Araújo, Ivan Fortunato","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8962","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8962","url":null,"abstract":"This paper discusses teacher education in pre-service teaching courses by relating it to four questions: do students want teaching less and less? How to educate students who do not want it as a future profession? To what extent has collective work been built, in the context of undergraduate degrees, aimed at preparing students for teaching? Moreover, how to train teachers in contexts where the value of pedagogy in teacher professionalization is unknown or often disregarded? This theoretical study aims, in a (self) questioning perspective, to interrogate and reconstruct the meaning of the action of teaching in pre-service courses in Brazil. This reflection builds on the argument of the preponderant role of the teacher educators to entice the students to sign up in the formation and the teaching profession.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300516","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-09DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8893
E. Medeiros, A. M. Dias, E. Olinda
In this text, we will present, grounded on the literature review and documentary research, a historical and political-legal discussion about the Initial Formation of Basic Education Teachers in Brazil. This is a study with the time since 1927, when there are the first essays of teacher training in the country, in 2015, when the New National Curriculum Guidelines for the Initial and Continuing Education of Professionals of Education are published. Basic We conclude that in educational history teacher education has been conditioned on the different political arrangements developed under the impetus of social power relations. We also understand that, in the political-legal context, we do not materialize formative curricular proposals aligned with the ideal of initial teacher education defended in history by social movements and educational entities - ANFOPE, ANPEd, FORUMDIR, among others - which emphasize teaching as a core principle. of teacher education of Basic Education in Brazil.
{"title":"Formação inicial de professores da educação básica no Brasil","authors":"E. Medeiros, A. M. Dias, E. Olinda","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8893","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8893","url":null,"abstract":"In this text, we will present, grounded on the literature review and documentary research, a historical and political-legal discussion about the Initial Formation of Basic Education Teachers in Brazil. This is a study with the time since 1927, when there are the first essays of teacher training in the country, in 2015, when the New National Curriculum Guidelines for the Initial and Continuing Education of Professionals of Education are published. Basic We conclude that in educational history teacher education has been conditioned on the different political arrangements developed under the impetus of social power relations. We also understand that, in the political-legal context, we do not materialize formative curricular proposals aligned with the ideal of initial teacher education defended in history by social movements and educational entities - ANFOPE, ANPEd, FORUMDIR, among others - which emphasize teaching as a core principle. of teacher education of Basic Education in Brazil.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300466","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-09DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8647
J. Dias, R. Martins, Luiz Martins Junior
Há quem diga que uma boa formação de professores – na graduação e em serviço – é o que falta para a Educação Básica no Brasil dar um salto de qualidade. Neste texto teceremos algumas considerações sobre a formação de professores na Educação Profissional e Tecnológica – EPT, dando especial destaque à O segundo movimento – externo implica em mapear as escolas públicas parceiras no processo de formação docente desenvolvido pela UFRJ com o objetivo 8 fev. 2018 Para isso, a formação de professores é relevante, à medida que precisa apontar para um trabalho docente capaz de lidar com os desafios Formação de professores: abordagens metodológicas na arte e na ciência Enfrentando desafios da formação docente na pós-graduação: descrição de uma
{"title":"Formação docente","authors":"J. Dias, R. Martins, Luiz Martins Junior","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8647","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8647","url":null,"abstract":"Há quem diga que uma boa formação de professores – na graduação e em serviço – é o que falta para a Educação Básica no Brasil dar um salto de qualidade. Neste texto teceremos algumas considerações sobre a formação de professores na Educação Profissional e Tecnológica – EPT, dando especial destaque à O segundo movimento – externo implica em mapear as escolas públicas parceiras no processo de formação docente desenvolvido pela UFRJ com o objetivo 8 fev. 2018 Para isso, a formação de professores é relevante, à medida que precisa apontar para um trabalho docente capaz de lidar com os desafios Formação de professores: abordagens metodológicas na arte e na ciência Enfrentando desafios da formação docente na pós-graduação: descrição de uma","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300418","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-02DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8064
Leonardo Longen Neves, Rosânia Campos
This article addresses a reflection on the appropriations that children make of the institutions of early childhood education. With the theoretical reference Michel de Certeau, we approach the marks of children's practices as elements that evidence the movements of resistance on the ordering of places in the daily life of children. Based on a case study involving three institutions from the three largest municipalities of Santa Catarina, the issues presented here are a cut of some elements of this research collected through photographic records and analyzed using the space and place concepts of Certeau.
这篇文章讨论了儿童对幼儿教育机构的拨款问题。在Michel de Certeau的理论参考下，我们将儿童实践的标记作为证据，证明儿童日常生活中对位置排序的抵抗运动的元素。本文以圣卡塔琳娜州三个最大城市的三家机构为研究对象，通过摄影记录收集并运用塞托的空间和场所概念进行分析，总结了本研究的一些元素。
{"title":"Espacializando os lugares educativos","authors":"Leonardo Longen Neves, Rosânia Campos","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8064","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8064","url":null,"abstract":"This article addresses a reflection on the appropriations that children make of the institutions of early childhood education. With the theoretical reference Michel de Certeau, we approach the marks of children's practices as elements that evidence the movements of resistance on the ordering of places in the daily life of children. Based on a case study involving three institutions from the three largest municipalities of Santa Catarina, the issues presented here are a cut of some elements of this research collected through photographic records and analyzed using the space and place concepts of Certeau.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300341","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-05-31DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8028
Jackson Gois, Juliana Delucia
Este relato teve por objetivo analisar como a participação de alunos de licenciatura em Química em atividades de um Clube de Ciências contribuiu para sua formação inicial. Focaram-se os relatos escritos dos estudantes de licenciatura em Química sobre como a elaboração e a aplicação de atividades de ensino agregaram para sua própria formação docente. Os licenciandos participaram da elaboração e aplicação de atividades de ensino em 16 reuniões de um Clube de Ciências de uma escola pública localizada em São José do Rio Preto, interior de São Paulo. A partir de uma perspectiva sociocultural, os excertos dos relatos evidenciam que aspectos emocionais positivos resultantes da participação dos licenciandos nas atividades no Clube de Ciências são fundamentais para a formação inicial. Além disso, os licenciandos também apontaram aspectos qualitativos diferenciados na interação com os estudantes de ensino básico como elemento central para sua formação e também como poderiam utilizar melhor as atividades de experimentação. Evidencia-se que as atividades em Clubes de Ciências possibilitam vivências singulares que também viabilizam a formação inicial de professores de Química.
本报告旨在分析化学专业本科生参与科学俱乐部活动对其初步形成的贡献。本研究以化学专业本科生的书面报告为重点，探讨教学活动的发展与应用对其自身教师培训的影响。本科生参加了位于sao jose do里约热内卢Preto, sao Paulo州的一所公立学校的科学俱乐部的16次会议的教学活动的开发和应用。从社会文化的角度来看，报告的摘录表明，本科生参与科学俱乐部活动所产生的积极的情感方面是初始训练的基础。此外，本科生还指出了与基础教育学生互动的不同定性方面，这是他们形成的中心元素，以及他们如何更好地利用实验活动。很明显，科学俱乐部的活动使独特的经验成为可能，这也使化学教师的初步培训成为可能。
{"title":"Clube de ciências na formação inicial de professores de química","authors":"Jackson Gois, Juliana Delucia","doi":"10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8028","DOIUrl":"https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.8028","url":null,"abstract":"Este relato teve por objetivo analisar como a participação de alunos de licenciatura em Química em atividades de um Clube de Ciências contribuiu para sua formação inicial. Focaram-se os relatos escritos dos estudantes de licenciatura em Química sobre como a elaboração e a aplicação de atividades de ensino agregaram para sua própria formação docente. Os licenciandos participaram da elaboração e aplicação de atividades de ensino em 16 reuniões de um Clube de Ciências de uma escola pública localizada em São José do Rio Preto, interior de São Paulo. A partir de uma perspectiva sociocultural, os excertos dos relatos evidenciam que aspectos emocionais positivos resultantes da participação dos licenciandos nas atividades no Clube de Ciências são fundamentais para a formação inicial. Além disso, os licenciandos também apontaram aspectos qualitativos diferenciados na interação com os estudantes de ensino básico como elemento central para sua formação e também como poderiam utilizar melhor as atividades de experimentação. Evidencia-se que as atividades em Clubes de Ciências possibilitam vivências singulares que também viabilizam a formação inicial de professores de Química.","PeriodicalId":31461,"journal":{"name":"Educacao em Perspectiva","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68300285","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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