Pub Date : 2021-06-29DOI: 10.32589/1817-8510.2021.2.235673
S. Nikolaeva
The article is devoted to the structure and content descriptionof the professional cycle training discipline of the future doctorof philosophy in the field of 01 Education / Pedagogy, specialty011 Educational, pedagogical sciences. In particular, the needto teach this discipline to graduate students studying in thisspecialty is justified. It is recommended to include it in thecurriculum of the first year of study. The goals of teaching thisdiscipline and the competencies that future doctors of philosophyin the field of education should master are defined: integral,general and professional. The main goals are formulated asawareness of graduate students of the need and importance ofscientific communication in professional activities, systematizationof knowledge about the possibilities of scientific communicationin the modern world, the formation of skills to publish researchresults in various forms and genres, preparing graduate studentsto write and defend dissertations. The expected results ofpostgraduate training in this discipline are specified. There aretwo content modules of the discipline, consisting of lectures andpractical classes, as well as independent extracurricular workof applicants for higher education.
{"title":"STRUCTURE AND CONTENT OF THE DISCIPLINE «SCIENTIFIC COMMUNICATION: METHODS OF THE RESEARCH RESULTS PROCLAMATION IN THE FIELD OF EDUCATION»","authors":"S. Nikolaeva","doi":"10.32589/1817-8510.2021.2.235673","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2021.2.235673","url":null,"abstract":"The article is devoted to the structure and content descriptionof the professional cycle training discipline of the future doctorof philosophy in the field of 01 Education / Pedagogy, specialty011 Educational, pedagogical sciences. In particular, the needto teach this discipline to graduate students studying in thisspecialty is justified. It is recommended to include it in thecurriculum of the first year of study. The goals of teaching thisdiscipline and the competencies that future doctors of philosophyin the field of education should master are defined: integral,general and professional. The main goals are formulated asawareness of graduate students of the need and importance ofscientific communication in professional activities, systematizationof knowledge about the possibilities of scientific communicationin the modern world, the formation of skills to publish researchresults in various forms and genres, preparing graduate studentsto write and defend dissertations. The expected results ofpostgraduate training in this discipline are specified. There aretwo content modules of the discipline, consisting of lectures andpractical classes, as well as independent extracurricular workof applicants for higher education.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69703400","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-29DOI: 10.32589/1817-8510.2021.2.235676
K. Ivlieva, O. Rejda, D. Gulieva
The article attempts to reveal the essence of the concept«critical thinking» and to consider the development of this kindof thinking in higher school students at foreign languageclasses. It is noted that the ability to acquire skills independentlyand use them in practical activities, and not only the amount ofacquired knowledge, has an essential role to play in the adaptationof a graduate to the realities of modern society. Therefore, thecritical thinking technology applying, as well as the traditionalforms of activity in higher education in the process of foreignlanguage teaching, is seen as a clear necessity. The articlenotes that the main purpose of critical thinking development ofstudents who do not have the developed skills to think criticallyis to extend the mental competence to solve social, scientific andpractical problems effectively. Students of higher educationalestablishments have a range of considerable knowledge andsufficient social experience. They are able to transform theexisting knowledge and skills into competencies, provided thatthey are highly motivated and there are active cognitive activities.Thus, the task of teaching critical thinking skills is to developthe cognitive activity of students based on logical, research andcritical thinking. On the basis of the analysis of the practicalexperience of a foreign language course teaching in a higherschool, the development opportunities are revealed andstrategies of the critical thinking development of students inforeign language classes are considered (annotation, preview,contextualization, self-questioning, reflexion, evaluative judgment,comparison and contrasting). Certain methods, promoting criticalthinking at different stages of learning have been proposedin the paper (Basket of ideas, concepts; Cluster; Margin notes;Сinquain making; Training brainstorming; Essay writing). It hasbeen concluded that the critical thinking technology applied atforeign language classes at higher schools significantly increasesthe time of language practice for each student, helps to facilitatetheir learning acquisition, addresses a wide range of educationaland developmental tasks. The teacher becomes an organizerof students' independent educational, communicative andcreative activities and has the opportunity to improve the learningprocess, develop students' communicative skills and developtheir personality comprehensively.
{"title":"TECHNOLOGY IMPLEMENTATION OF CRITICAL THINKING DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF TEACHING ENGLISH IN HIGHER SCHOOL","authors":"K. Ivlieva, O. Rejda, D. Gulieva","doi":"10.32589/1817-8510.2021.2.235676","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2021.2.235676","url":null,"abstract":"The article attempts to reveal the essence of the concept«critical thinking» and to consider the development of this kindof thinking in higher school students at foreign languageclasses. It is noted that the ability to acquire skills independentlyand use them in practical activities, and not only the amount ofacquired knowledge, has an essential role to play in the adaptationof a graduate to the realities of modern society. Therefore, thecritical thinking technology applying, as well as the traditionalforms of activity in higher education in the process of foreignlanguage teaching, is seen as a clear necessity. The articlenotes that the main purpose of critical thinking development ofstudents who do not have the developed skills to think criticallyis to extend the mental competence to solve social, scientific andpractical problems effectively. Students of higher educationalestablishments have a range of considerable knowledge andsufficient social experience. They are able to transform theexisting knowledge and skills into competencies, provided thatthey are highly motivated and there are active cognitive activities.Thus, the task of teaching critical thinking skills is to developthe cognitive activity of students based on logical, research andcritical thinking. On the basis of the analysis of the practicalexperience of a foreign language course teaching in a higherschool, the development opportunities are revealed andstrategies of the critical thinking development of students inforeign language classes are considered (annotation, preview,contextualization, self-questioning, reflexion, evaluative judgment,comparison and contrasting). Certain methods, promoting criticalthinking at different stages of learning have been proposedin the paper (Basket of ideas, concepts; Cluster; Margin notes;Сinquain making; Training brainstorming; Essay writing). It hasbeen concluded that the critical thinking technology applied atforeign language classes at higher schools significantly increasesthe time of language practice for each student, helps to facilitatetheir learning acquisition, addresses a wide range of educationaland developmental tasks. The teacher becomes an organizerof students' independent educational, communicative andcreative activities and has the opportunity to improve the learningprocess, develop students' communicative skills and developtheir personality comprehensively.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":"47 12 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69703447","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-29DOI: 10.32589/1817-8510.2021.2.235683
Світлана Устиченко
In today’s globalized world intercultural competence, criticalthinking skills are necessary to interact successfully with peoplefrom different cultures with their different values, practices, andways of communicating to avoid conflicts and misunderstanding.English teachers as foreign language (EFL) teachers, we arepreparing our students for future intercultural encounters makingthem flexible in their thinking and recognize that people arecomplex. Through reading, writing, listening and speakingactivities we always can find powerful and appropriate ways toinclude culture and critical thinking in EFL classes. The givenlesson plan «Changing lives: charity and volunteering» isdeveloped for a group of thirteen first-year students aged 15-16,of level A2+/B1, having 6 academic hours of English as anobligatory subject per week at Cherkasy State Business Collegeand aimed at working on the following critical thinking aspects aswell as intercultural awareness and culture aspects: examiningexisting bias and prejudice; distinguishing observation andinterpretation; understanding other students’ point of view;cultivating applying «universal intellectual values» (clarity,accuracy, consistency, depth, breadth, fairness); applying activelistening techniques; considering values which impact people’sactivity, encouraging compassion, volunteerism and charity.
{"title":"Developing critical thinking skills through the lens of understanding intercultural values","authors":"Світлана Устиченко","doi":"10.32589/1817-8510.2021.2.235683","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2021.2.235683","url":null,"abstract":"In today’s globalized world intercultural competence, criticalthinking skills are necessary to interact successfully with peoplefrom different cultures with their different values, practices, andways of communicating to avoid conflicts and misunderstanding.English teachers as foreign language (EFL) teachers, we arepreparing our students for future intercultural encounters makingthem flexible in their thinking and recognize that people arecomplex. Through reading, writing, listening and speakingactivities we always can find powerful and appropriate ways toinclude culture and critical thinking in EFL classes. The givenlesson plan «Changing lives: charity and volunteering» isdeveloped for a group of thirteen first-year students aged 15-16,of level A2+/B1, having 6 academic hours of English as anobligatory subject per week at Cherkasy State Business Collegeand aimed at working on the following critical thinking aspects aswell as intercultural awareness and culture aspects: examiningexisting bias and prejudice; distinguishing observation andinterpretation; understanding other students’ point of view;cultivating applying «universal intellectual values» (clarity,accuracy, consistency, depth, breadth, fairness); applying activelistening techniques; considering values which impact people’sactivity, encouraging compassion, volunteerism and charity.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42750321","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.4.219325
В’ячеслав Миколайович Шовковий, Олеся Василівна Лазер-Паньків, Тетяна Анатоліївна Шовкова
На основі аналізу теоретичних праць, підручниківз латинської мови для студентів філологічного про-філю, а також результатів опитування, проведеногопоміж викладачами, обґрунтовано та розроблено змістлатинськомовної лінгвістичної компетентності май-бутніх філологів – фахівців з іноземних мов, окресленоїї компонентний склад. Дисципліна «Латинська мова»покликана ознайомити студентів з основними по-няттями та термінами лінгвістики, розширити їхнійлінгвістичний світогляд, підготувати до вивчення за-гальнотеоретичних предметів лінгвістичного циклу, атакож створити ґрунтовне лінгвістичне підґрунтя длявивчення сучасних мов, тому в контексті навчання вонамайбутніх філологів набуває ознак фундаментальної на-вчальної дисципліни, оскільки фахівець з іноземних мовповинен вільно володіти лінгвістичною термінологією,знаннями про закони та принципи функціонування мовнихявищ у синхронії та діахронії, орієнтуватися в питанняхтеоретичної граматики, фонетики, лексикології іно-земних мов, здійснювати аналіз мовного матеріалу насинхронному та діахронному рівнях. Серед компонентівлатинськомовної лінгвістичної компетентності май-бутніх філологів визначено три основних субкомпетент-ності – фонетичну, лексичну, граматичну. Вони охоплю-ють систему теоретичних знань з фонетики, лексики,граматики, історії латинської мови, практичних вміньоперувати здобутими знаннями, а також здатність таготовність їх застосовувати у процесі розв’язання про-фесійних проблем лінгвістичного характеру та завдань,пов’язаних з вивченням, дослідженням та користуванняміноземною мовою. У статті розмежовано мовну (якаохоплює мовні знання та мовленнєві навички, орієнтованіна формування комунікативних умінь) та лінгвістичну(яка спрямована на осмислення студентами сутнос-ті та закономірності мовних явищ, процесів, законівмовних систем, генетичних та контактних процесів)компетентності.
{"title":"ЗМІСТ ЛАТИНСЬКОМОВНОЇ ЛІНГВІСТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ – ФАХІВЦІВ З ІНОЗЕМНИХ МОВ","authors":"В’ячеслав Миколайович Шовковий, Олеся Василівна Лазер-Паньків, Тетяна Анатоліївна Шовкова","doi":"10.32589/1817-8510.2020.4.219325","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.4.219325","url":null,"abstract":"На основі аналізу теоретичних праць, підручниківз латинської мови для студентів філологічного про-філю, а також результатів опитування, проведеногопоміж викладачами, обґрунтовано та розроблено змістлатинськомовної лінгвістичної компетентності май-бутніх філологів – фахівців з іноземних мов, окресленоїї компонентний склад. Дисципліна «Латинська мова»покликана ознайомити студентів з основними по-няттями та термінами лінгвістики, розширити їхнійлінгвістичний світогляд, підготувати до вивчення за-гальнотеоретичних предметів лінгвістичного циклу, атакож створити ґрунтовне лінгвістичне підґрунтя длявивчення сучасних мов, тому в контексті навчання вонамайбутніх філологів набуває ознак фундаментальної на-вчальної дисципліни, оскільки фахівець з іноземних мовповинен вільно володіти лінгвістичною термінологією,знаннями про закони та принципи функціонування мовнихявищ у синхронії та діахронії, орієнтуватися в питанняхтеоретичної граматики, фонетики, лексикології іно-земних мов, здійснювати аналіз мовного матеріалу насинхронному та діахронному рівнях. Серед компонентівлатинськомовної лінгвістичної компетентності май-бутніх філологів визначено три основних субкомпетент-ності – фонетичну, лексичну, граматичну. Вони охоплю-ють систему теоретичних знань з фонетики, лексики,граматики, історії латинської мови, практичних вміньоперувати здобутими знаннями, а також здатність таготовність їх застосовувати у процесі розв’язання про-фесійних проблем лінгвістичного характеру та завдань,пов’язаних з вивченням, дослідженням та користуванняміноземною мовою. У статті розмежовано мовну (якаохоплює мовні знання та мовленнєві навички, орієнтованіна формування комунікативних умінь) та лінгвістичну(яка спрямована на осмислення студентами сутнос-ті та закономірності мовних явищ, процесів, законівмовних систем, генетичних та контактних процесів)компетентності.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48330869","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.4.219944
Олена Конотоп
Формування критичного мислення набуваєособливої актуальності і важливості, оскількисоціальний та технічний прогрес висуває доособистості вимогу вміти швидко адаптува-тися до сучасних умов функціонування суспіль-ства, бути здатною до змін і самовдосконален-ня, знаходити шляхи розв’язання соціальних іпрофесійних завдань у нетипових ситуаціях.Інтенсивні процеси глобалізації й інформа-тизації вимагають від сучасного студентазакладу вищої освіти нового типу мислення,яким, як ми вважаємо, і є критичне мислення.Сьогодні формування критичного мисленнянабуває особливої актуальності і важливості,оскільки соціальний та технічний прогрес ви-суває до особистості вимогу вміти швидкоадаптуватися до сучасних умов функціонуван-ня суспільства, бути здатною до змін і само-вдосконалення, знаходити шляхи розв’язаннясоціальних і професійних завдань у нетиповихситуаціях. У сучасному освітньому просторікритичне мислення є основою навчальної діяль-ності. Результати зрізів критичного мисленнястудентів свідчать про його середні та низькіпоказники. Навички критичного мислення спо-стерігаються в студентів зазвичай ситуатив-но і не мають системності: більшість молодихлюдей не можуть пояснити, чому в деяких ви-падках їм вдається критично осмислити певнеявище, а в інших вони сприймають факти уготовому вигляді, не піддаючи їх критичномуаналізу; не усвідомлюють сутності критичногомислення та механізму його здійснення; термін«критичне мислення» переважно асоціюєтьсяу них із критикою, що спрямована на знахо-дження негативних аспектів певних явищ тазасудження того, що не відповідає прийнятиму певному середовищі поглядам. Вважаємо, щоефективним засобом формування критичногомислення студентів можуть стати масові від-криті онлайн курси.
{"title":"МАСОВІ ВІДКРИТІ ОНЛАЙН-КУРСИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ЯК ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ НАВЧАЛЬНО-СТРАТЕГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ","authors":"Олена Конотоп","doi":"10.32589/1817-8510.2020.4.219944","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.4.219944","url":null,"abstract":"Формування критичного мислення набуваєособливої актуальності і важливості, оскількисоціальний та технічний прогрес висуває доособистості вимогу вміти швидко адаптува-тися до сучасних умов функціонування суспіль-ства, бути здатною до змін і самовдосконален-ня, знаходити шляхи розв’язання соціальних іпрофесійних завдань у нетипових ситуаціях.Інтенсивні процеси глобалізації й інформа-тизації вимагають від сучасного студентазакладу вищої освіти нового типу мислення,яким, як ми вважаємо, і є критичне мислення.Сьогодні формування критичного мисленнянабуває особливої актуальності і важливості,оскільки соціальний та технічний прогрес ви-суває до особистості вимогу вміти швидкоадаптуватися до сучасних умов функціонуван-ня суспільства, бути здатною до змін і само-вдосконалення, знаходити шляхи розв’язаннясоціальних і професійних завдань у нетиповихситуаціях. У сучасному освітньому просторікритичне мислення є основою навчальної діяль-ності. Результати зрізів критичного мисленнястудентів свідчать про його середні та низькіпоказники. Навички критичного мислення спо-стерігаються в студентів зазвичай ситуатив-но і не мають системності: більшість молодихлюдей не можуть пояснити, чому в деяких ви-падках їм вдається критично осмислити певнеявище, а в інших вони сприймають факти уготовому вигляді, не піддаючи їх критичномуаналізу; не усвідомлюють сутності критичногомислення та механізму його здійснення; термін«критичне мислення» переважно асоціюєтьсяу них із критикою, що спрямована на знахо-дження негативних аспектів певних явищ тазасудження того, що не відповідає прийнятиму певному середовищі поглядам. Вважаємо, щоефективним засобом формування критичногомислення студентів можуть стати масові від-криті онлайн курси.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47757303","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.4.219976
В.І. Карабан
Рецензія на «Енциклопедію перекладознавства: у 4-х томах. Т. 1: пер. з англ. / за ред. Іва Гамб’є та Люка ван Дорслара; за заг. ред.: О. А. Кальниченка та Л. М. Черноватого – Вінниця: Нова книга, 2020. – 551 с. (Серія UTTU Series)»
{"title":"УПЕРШЕ ВСЕСВІТНЬОВІДОМА ПЕРЕКЛАДОЗНАВЧА ЕНЦИКЛОПЕДІЯ – УКРАЇНСЬКОЮ МОВОЮ","authors":"В.І. Карабан","doi":"10.32589/1817-8510.2020.4.219976","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.4.219976","url":null,"abstract":"Рецензія на «Енциклопедію перекладознавства: у 4-х томах. Т. 1: пер. з англ. / за ред. Іва Гамб’є та Люка ван Дорслара; за заг. ред.: О. А. Кальниченка та Л. М. Черноватого – Вінниця: Нова книга, 2020. – 551 с. (Серія UTTU Series)»","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44440376","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.3.218988
В. Д. Ігнатенко, Валентина Дмитрівна Борщовецька
Стаття присвячена особливостям оціню-вання якості анотативного і реферативноговидів письмового перекладу, що є важливимаспектом методики навчання перекладу. Пе-реклад розглядається в контексті кінцевогопродукту анотативного і реферативного видівперекладу, який є об’єктом оцінювання. У стат-ті визначено поняття навчального перекладута порушено питання відносної якості в процесіоцінювання перекладу. Особливу увагу зверненона проблему визначення перекладацької по-милки сучасними науковцями. Проаналізованосучасні класифікації типових помилок під часоцінювання результатів письмового перекла-ду. У статті досліджено базові принципи, якілежать в основі оцінювання перекладу загалом.Зосереджено увагу на особливостях оцінюван-ня навчального перекладу. Визначено основніпринципи, серед яких гнучкість, об’єктивність,чіткість параметрів оцінювання, відкритість /прозорість, залежність від функції та контек-сту оцінювання / відповідність рівню знань сту-дента, які лягли в основу оцінювання перекладуі є основою для розробки критеріїв оцінювання.У статті обґрунтовано необхідність ураху-вання в процесі розробки критеріїв оцінюванняособливостей виконуваного виду перекладу,зокрема анотативного і реферативного видівписьмового перекладу, яка полягає в досягнен-ні семантичної адекватності перекладачему процесі здійснення таких видів перекладу.Відповідно докладно проаналізовано критеріїоцінювання письмового перекладу та поданодескриптори до них з типами перекладацькихпомилок. Запропоновано шкалу оцінювання таштрафні бали для оцінювання перекладу покожній із визначених типових помилок, що зна-чно спрощує процес оцінювання анотативногоі реферативного виду перекладу та допомагаєвикладачеві бути максимально об’єктивним підчас оцінювання, враховуючи при цьому творчийскладник перекладацького процесу.
{"title":"ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ ЯКОСТІ АНОТАТИВНОГО І РЕФЕРАТИВНОГО ВИДІВ ПИСЬМОВОГО ПЕРЕКЛАДУ","authors":"В. Д. Ігнатенко, Валентина Дмитрівна Борщовецька","doi":"10.32589/1817-8510.2020.3.218988","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.3.218988","url":null,"abstract":"Стаття присвячена особливостям оціню-вання якості анотативного і реферативноговидів письмового перекладу, що є важливимаспектом методики навчання перекладу. Пе-реклад розглядається в контексті кінцевогопродукту анотативного і реферативного видівперекладу, який є об’єктом оцінювання. У стат-ті визначено поняття навчального перекладута порушено питання відносної якості в процесіоцінювання перекладу. Особливу увагу зверненона проблему визначення перекладацької по-милки сучасними науковцями. Проаналізованосучасні класифікації типових помилок під часоцінювання результатів письмового перекла-ду. У статті досліджено базові принципи, якілежать в основі оцінювання перекладу загалом.Зосереджено увагу на особливостях оцінюван-ня навчального перекладу. Визначено основніпринципи, серед яких гнучкість, об’єктивність,чіткість параметрів оцінювання, відкритість /прозорість, залежність від функції та контек-сту оцінювання / відповідність рівню знань сту-дента, які лягли в основу оцінювання перекладуі є основою для розробки критеріїв оцінювання.У статті обґрунтовано необхідність ураху-вання в процесі розробки критеріїв оцінюванняособливостей виконуваного виду перекладу,зокрема анотативного і реферативного видівписьмового перекладу, яка полягає в досягнен-ні семантичної адекватності перекладачему процесі здійснення таких видів перекладу.Відповідно докладно проаналізовано критеріїоцінювання письмового перекладу та поданодескриптори до них з типами перекладацькихпомилок. Запропоновано шкалу оцінювання таштрафні бали для оцінювання перекладу покожній із визначених типових помилок, що зна-чно спрощує процес оцінювання анотативногоі реферативного виду перекладу та допомагаєвикладачеві бути максимально об’єктивним підчас оцінювання, враховуючи при цьому творчийскладник перекладацького процесу.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46214156","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.3.219302
Катерина Вікторівна Гостра
У публікації представлено методичну розробку інтегро-ваного уроку «Зарубіжна література — російська мова —англійська мова». З англійської мови автоматизуються діїучнів з лексичним матеріалом з теми «Одяг», з російськоїмови — удосконалюються орфографічні, слухо-вимовні на-вички учнів з теми «Звуки речи», із зарубіжної літературиузагальнюються знання з теми «Творчість О. С. Пушкіна».На уроці розвиваються вміння учнів монологічного та діа-логічного мовлення, формуються вміння використовуватикрилаті вислови та працювати з художнім текстом.
{"title":"МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ «ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА — РОСІЙСЬКА МОВА — АНГЛІЙСЬКА МОВА»","authors":"Катерина Вікторівна Гостра","doi":"10.32589/1817-8510.2020.3.219302","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.3.219302","url":null,"abstract":"У публікації представлено методичну розробку інтегро-ваного уроку «Зарубіжна література — російська мова —англійська мова». З англійської мови автоматизуються діїучнів з лексичним матеріалом з теми «Одяг», з російськоїмови — удосконалюються орфографічні, слухо-вимовні на-вички учнів з теми «Звуки речи», із зарубіжної літературиузагальнюються знання з теми «Творчість О. С. Пушкіна».На уроці розвиваються вміння учнів монологічного та діа-логічного мовлення, формуються вміння використовуватикрилаті вислови та працювати з художнім текстом.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41627904","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.3.219024
Оксана Борисівна Бігич
В огляді проаналізовано пропоновані авторами блогівlaclasedeele.com і profedeele.es завдання до Всесвітньогодня книги як потенційні для використання студентамибакалаврату й магістратури під час педагогічної практикиз іспанської й інших іноземних мов у закладах середньої тавищої освіти. Сформульовано практичну мету кожногозавдання. Акцентовано освітній і виховний потенціалпропонованих завдань.
{"title":"МЕТОДИЧНА СКАРБНИЧКА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА: ВСЕСВІТНІЙ ДЕНЬ КНИГИ В ЗАВДАННЯХ БЛОГІВ LACLASEDEELE.COM І PROFEDEELE.ES","authors":"Оксана Борисівна Бігич","doi":"10.32589/1817-8510.2020.3.219024","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.3.219024","url":null,"abstract":"В огляді проаналізовано пропоновані авторами блогівlaclasedeele.com і profedeele.es завдання до Всесвітньогодня книги як потенційні для використання студентамибакалаврату й магістратури під час педагогічної практикиз іспанської й інших іноземних мов у закладах середньої тавищої освіти. Сформульовано практичну мету кожногозавдання. Акцентовано освітній і виховний потенціалпропонованих завдань.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43312435","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.32589/1817-8510.2020.3.219983
О. М. Шерстюк
Стаття присвячена підсумкам досвіду використанняавтентичних комплексів для навчання французької мовияк іноземної в процесі професійної підготовки майбутніхвикладачів та філологів на мовних факультетах закла-дів вищої освіти. Автор проаналізував структуру роз-ділу книги для учня, запропонував етапи заняття, роз-робив види/прийоми роботи для розвитку в студентівкомунікативних компетентностей. Наведено прикладивправ і навчальних прийомів, створених на основі видівдіяльності, запропонованих авторами комплексів “Viteet Bien”, “Echo”, “Tendances” та інших. Висновки, зробленів цій публікації, можуть бути застосовувані в процесіпідготовки фахівців з іноземної філології.
{"title":"МОЖЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ АВТЕНТИЧНИХ НМК ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ В ПОДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ І ФІЛОЛОГІВ","authors":"О. М. Шерстюк","doi":"10.32589/1817-8510.2020.3.219983","DOIUrl":"https://doi.org/10.32589/1817-8510.2020.3.219983","url":null,"abstract":"Стаття присвячена підсумкам досвіду використанняавтентичних комплексів для навчання французької мовияк іноземної в процесі професійної підготовки майбутніхвикладачів та філологів на мовних факультетах закла-дів вищої освіти. Автор проаналізував структуру роз-ділу книги для учня, запропонував етапи заняття, роз-робив види/прийоми роботи для розвитку в студентівкомунікативних компетентностей. Наведено прикладивправ і навчальних прийомів, створених на основі видівдіяльності, запропонованих авторами комплексів “Viteet Bien”, “Echo”, “Tendances” та інших. Висновки, зробленів цій публікації, можуть бути застосовувані в процесіпідготовки фахівців з іноземної філології.","PeriodicalId":32907,"journal":{"name":"Inozemni movi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47943501","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：