Pub Date : 2024-01-01DOI: 10.1026/2191-9186/a000645
H. Wadepohl, Lisa Damaske (geb. Keller), Theresa Johannsen, K. Mackowiak
Zusammenfassung: Im Kontext der Bildungsorientiertierung hat die Unterstützung sprachlich-kognitiver Lernprozesse im Elementarbereich an Bedeutung gewonnen ( Anders, 2013 ; BMBF, 2007 ). Studien zeigen jedoch, dass lernförderliche Fachkraft-Kind-Interaktionen noch zu selten bzw. in zu geringer Qualität auftreten ( Egert, Dederer & Fukkink, 2020 ). Im vorliegenden Beitrag wird die Lernunterstützung in 85 Fachkraft-Kind-Dyaden mittels CLASS ( Pianta, La Paro & Hamre, 2008 ) und B-LuKA ( Johannsen & Keller, 2022 ) untersucht. Die Ergebnisse stützen die vorhandende Datenlage zur Quantität und Qualität lernunterstützender Interaktionen. Darüber hinaus zeigen sich differenzielle Zusammenhänge zwischen der Auftretenshäufigkeit spezifischer Lernimpulse sowie der Qualität der Lernunterstützung.
{"title":"Lernunterstützung in Fachkraft-Kind-Dyaden in der Kita","authors":"H. Wadepohl, Lisa Damaske (geb. Keller), Theresa Johannsen, K. Mackowiak","doi":"10.1026/2191-9186/a000645","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000645","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Im Kontext der Bildungsorientiertierung hat die Unterstützung sprachlich-kognitiver Lernprozesse im Elementarbereich an Bedeutung gewonnen ( Anders, 2013 ; BMBF, 2007 ). Studien zeigen jedoch, dass lernförderliche Fachkraft-Kind-Interaktionen noch zu selten bzw. in zu geringer Qualität auftreten ( Egert, Dederer & Fukkink, 2020 ). Im vorliegenden Beitrag wird die Lernunterstützung in 85 Fachkraft-Kind-Dyaden mittels CLASS ( Pianta, La Paro & Hamre, 2008 ) und B-LuKA ( Johannsen & Keller, 2022 ) untersucht. Die Ergebnisse stützen die vorhandende Datenlage zur Quantität und Qualität lernunterstützender Interaktionen. Darüber hinaus zeigen sich differenzielle Zusammenhänge zwischen der Auftretenshäufigkeit spezifischer Lernimpulse sowie der Qualität der Lernunterstützung.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"53 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139125206","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-01DOI: 10.1026/2191-9186/a000658
{"title":"Korrektur zu Rathgeber und Hanisch (2023)","authors":"","doi":"10.1026/2191-9186/a000658","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000658","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139126008","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-15DOI: 10.1026/2191-9186/a000641
Christoph Mischo
Zusammenfassung. Ausgehend von einem weit verbreiteten Kompetenzmodell in der Kindheitspädagogik werden unterschiedliche Kompetenzfacetten (professionelles Wissen, Wissenschaftsorientierung, professionelle Wahrnehmung) unterschieden und Zusammenhänge zwischen diesen Kompetenzfacetten und berufsbiographischen Faktoren (Berufserfahrung und Ausbildungsniveau) einerseits und dem Interaktionsverhalten in der Domäne der Lernunterstützung andererseits untersucht. Die Ergebnisse zeigen einen indirekten Effekt des Ausbildungsniveaus auf die Lernunterstützung, der über die Wissenschaftsorientierung und das Wissen vermittelt wird, sowie einen indirekten Effekt der Berufserfahrung auf die Unterstützung sprachlichen Lernens, der zusätzlich zum indirekten Effekt des Ausbildungsniveaus über die professionelle Wahrnehmung (erfasst im Fragebogen) besteht. Die Ergebnisse erlauben eine empirische Prüfung und partielle Erweiterung zentraler Annahmen des weit verbreiteten Kompetenzmodells.
{"title":"Kompetenzfacetten kindheitspädagogischer Fachkräfte","authors":"Christoph Mischo","doi":"10.1026/2191-9186/a000641","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000641","url":null,"abstract":"Zusammenfassung. Ausgehend von einem weit verbreiteten Kompetenzmodell in der Kindheitspädagogik werden unterschiedliche Kompetenzfacetten (professionelles Wissen, Wissenschaftsorientierung, professionelle Wahrnehmung) unterschieden und Zusammenhänge zwischen diesen Kompetenzfacetten und berufsbiographischen Faktoren (Berufserfahrung und Ausbildungsniveau) einerseits und dem Interaktionsverhalten in der Domäne der Lernunterstützung andererseits untersucht. Die Ergebnisse zeigen einen indirekten Effekt des Ausbildungsniveaus auf die Lernunterstützung, der über die Wissenschaftsorientierung und das Wissen vermittelt wird, sowie einen indirekten Effekt der Berufserfahrung auf die Unterstützung sprachlichen Lernens, der zusätzlich zum indirekten Effekt des Ausbildungsniveaus über die professionelle Wahrnehmung (erfasst im Fragebogen) besteht. Die Ergebnisse erlauben eine empirische Prüfung und partielle Erweiterung zentraler Annahmen des weit verbreiteten Kompetenzmodells.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"71 10","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138998875","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-10DOI: 10.1026/2191-9186/a000648
Helen Rathgeber, Charlotte Hanisch
Zusammenfassung: Diese systematische Übersichtsarbeit evaluiert die Wirksamkeit multimodaler Interventionen bei Vorschulkindern mit Verhaltensproblemen. 22 Studien wurden eingeschlossen. Die vorliegenden Ergebnisse weisen auf eine Überlegenheit von Maßnahmen hin, die mehrere Interventionsebenen kombinieren, um Schulbereitschaft zu steigern und Problemverhalten zu reduzieren. Die berichteten Effektstärken variieren im Urteil der Eltern und pädagogischen Fachkräfte für die verschiedenen Outcome-Maße von klein bis groß.
{"title":"Wirksamkeit multimodaler Interventionen bei Vorschulkindern mit Verhaltensproblemen","authors":"Helen Rathgeber, Charlotte Hanisch","doi":"10.1026/2191-9186/a000648","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000648","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Diese systematische Übersichtsarbeit evaluiert die Wirksamkeit multimodaler Interventionen bei Vorschulkindern mit Verhaltensproblemen. 22 Studien wurden eingeschlossen. Die vorliegenden Ergebnisse weisen auf eine Überlegenheit von Maßnahmen hin, die mehrere Interventionsebenen kombinieren, um Schulbereitschaft zu steigern und Problemverhalten zu reduzieren. Die berichteten Effektstärken variieren im Urteil der Eltern und pädagogischen Fachkräfte für die verschiedenen Outcome-Maße von klein bis groß.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"122 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135138201","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-20DOI: 10.1026/2191-9186/a000640
Thilo Schmidt, Katharina Kluczniok, Magdalena Molina Ramirez, Norman Zimmermann
Zusammenfassung: Mit dem Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) liegt ein Beobachtungsinstrument vor, das zum Ziel hat, Interaktionen in Kitas auf Kindebene erfassen und in ihrer Qualität bestimmen zu können. Der Beitrag geht den Fragen nach, inwieweit das inCLASS diesem Anspruch nach Maßgabe gängiger Gütekriterien gerecht wird und welche Herausforderungen und Limitationen damit verbunden sind. Die Ausführungen stützen sich auf eigene Forschungserfahrungen mit dem Instrument. Über das inCLASS hinaus werden Bezüge zu weiteren Qualitätsmessverfahren (CLASS und KES) hergestellt. Im Ergebnis zeigt das inCLASS einige Stärken und Schwächen. Stärken liegen unter anderem in der forschungsbasierten Ausrichtung auf die Individualebene von Kindern, was es ermöglicht, Verläufe der kindlichen Interaktionsqualität längsschnittlich nachzuzeichnen. Limitationen und Herausforderungen betreffen insbesondere die Faktorenstruktur und die Konfundierung der Erfassung von kindlichen Interaktionen und Kompetenzen.
{"title":"Messung kindlicher Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen","authors":"Thilo Schmidt, Katharina Kluczniok, Magdalena Molina Ramirez, Norman Zimmermann","doi":"10.1026/2191-9186/a000640","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000640","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Mit dem Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) liegt ein Beobachtungsinstrument vor, das zum Ziel hat, Interaktionen in Kitas auf Kindebene erfassen und in ihrer Qualität bestimmen zu können. Der Beitrag geht den Fragen nach, inwieweit das inCLASS diesem Anspruch nach Maßgabe gängiger Gütekriterien gerecht wird und welche Herausforderungen und Limitationen damit verbunden sind. Die Ausführungen stützen sich auf eigene Forschungserfahrungen mit dem Instrument. Über das inCLASS hinaus werden Bezüge zu weiteren Qualitätsmessverfahren (CLASS und KES) hergestellt. Im Ergebnis zeigt das inCLASS einige Stärken und Schwächen. Stärken liegen unter anderem in der forschungsbasierten Ausrichtung auf die Individualebene von Kindern, was es ermöglicht, Verläufe der kindlichen Interaktionsqualität längsschnittlich nachzuzeichnen. Limitationen und Herausforderungen betreffen insbesondere die Faktorenstruktur und die Konfundierung der Erfassung von kindlichen Interaktionen und Kompetenzen.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135616560","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-01DOI: 10.1026/2191-9186/a000630
Regine Schelle, Kristine Blatter
Zusammenfassung. Wissenstransfer im Sinne einer gemeinsamen Wissenstransformation durch Praxis und Forschung setzt einen Dialog zwischen den Akteur_innen voraus, bei dem Wissensbestände sowie Handlungs- und Deutungsmuster ausgetauscht werden. Die inhaltsanalytische Auswertung von fünf Gruppendiskussionen in Kindertageseinrichtungen zeigt, dass von pädagogischen Fachkräften vorrangig Barrieren beschrieben werden, die einen gewinnbringenden Dialog zwischen Praxis und Forschung erschweren. Diese zeigen sich etwa in einer Praxisferne der Forschung, einem diffusen Forschungsbegriff der pädagogischen Fachkräfte oder in einem eher durch Geringschätzung geprägten Verhältnis zwischen den beiden Systemen. Sollen eine nachhaltige, praxisorientierte Weiterentwicklung und die dafür notwendige Anschlussfähigkeit der Akteur_innen erreicht werden, werden auf verschiedenen Ebenen Handlungsbedarfe deutlich.
{"title":"Wissenstransformation durch Dialog","authors":"Regine Schelle, Kristine Blatter","doi":"10.1026/2191-9186/a000630","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000630","url":null,"abstract":"Zusammenfassung. Wissenstransfer im Sinne einer gemeinsamen Wissenstransformation durch Praxis und Forschung setzt einen Dialog zwischen den Akteur_innen voraus, bei dem Wissensbestände sowie Handlungs- und Deutungsmuster ausgetauscht werden. Die inhaltsanalytische Auswertung von fünf Gruppendiskussionen in Kindertageseinrichtungen zeigt, dass von pädagogischen Fachkräften vorrangig Barrieren beschrieben werden, die einen gewinnbringenden Dialog zwischen Praxis und Forschung erschweren. Diese zeigen sich etwa in einer Praxisferne der Forschung, einem diffusen Forschungsbegriff der pädagogischen Fachkräfte oder in einem eher durch Geringschätzung geprägten Verhältnis zwischen den beiden Systemen. Sollen eine nachhaltige, praxisorientierte Weiterentwicklung und die dafür notwendige Anschlussfähigkeit der Akteur_innen erreicht werden, werden auf verschiedenen Ebenen Handlungsbedarfe deutlich.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"41 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135323703","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-01DOI: 10.1026/2191-9186/a000629
Sebastian Rost, Julia Höke
Zusammenfassung. Die Vermittlung von Inhalten in kindheitspädagogischen Studiengängen verfolgt das Ziel, evidenzbasiertes Wissen bei Studierenden aufzubauen und für die Gestaltung eigener Handlungspraxis fruchtbar zu machen. Inwieweit es Studierenden gelingt, theoretisches Wissen und empirische Befunde mit der Reflexion eigener Praxis im Sinne des „doing transfer“ zu verknüpfen, wurde in einer explorativ angelegten qualitativen Studie untersucht. Die Ergebnisse verweisen nicht nur auf spezifische Herausforderungen für die didaktische Gestaltung von Transformation, sondern auch auf die Verortungen kindheitspädagogischer Wissensbestände für die Disziplin an sich.
{"title":"„Ich fand die cool“ – Reflexionen Studierender über eigene didaktische Praxis","authors":"Sebastian Rost, Julia Höke","doi":"10.1026/2191-9186/a000629","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000629","url":null,"abstract":"Zusammenfassung. Die Vermittlung von Inhalten in kindheitspädagogischen Studiengängen verfolgt das Ziel, evidenzbasiertes Wissen bei Studierenden aufzubauen und für die Gestaltung eigener Handlungspraxis fruchtbar zu machen. Inwieweit es Studierenden gelingt, theoretisches Wissen und empirische Befunde mit der Reflexion eigener Praxis im Sinne des „doing transfer“ zu verknüpfen, wurde in einer explorativ angelegten qualitativen Studie untersucht. Die Ergebnisse verweisen nicht nur auf spezifische Herausforderungen für die didaktische Gestaltung von Transformation, sondern auch auf die Verortungen kindheitspädagogischer Wissensbestände für die Disziplin an sich.","PeriodicalId":335184,"journal":{"name":"Frühe Bildung","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135323712","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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