Pub Date : 2023-12-19DOI: 10.1007/s42010-023-00190-1
Lies Backers, Fien De Smedt, Hilde Van Keer
{"title":"Lehrkräfte als Vermittler*innen von selbstreguliertem Lernen (SRL): Untersuchung der Beziehungen zwischen dem Wissen, den Überzeugungen und der Umsetzung von SRL durch Lehrkräfte auf verschiedenen Bildungsebenen","authors":"Lies Backers, Fien De Smedt, Hilde Van Keer","doi":"10.1007/s42010-023-00190-1","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00190-1","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":" 46","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138962736","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-19DOI: 10.1007/s42010-023-00191-0
Antonia Fischer, Charlotte Dignath
{"title":"How do teachers promote self-regulation of learning when students need to learn at home? The moderating role of teachers’ ICT competency","authors":"Antonia Fischer, Charlotte Dignath","doi":"10.1007/s42010-023-00191-0","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00191-0","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"104 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138959498","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-19DOI: 10.1007/s42010-023-00187-w
Mandy Schiefner-Rohs, Ulrike Krein
Zusammenfassung Die Lehrer*innenbildung ist im Zuge aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen damit konfrontiert, Digitalisierung angemessen im Lehramtsstudium zu adressieren, um Schüler*innen auf ein Leben in einer von Digitalität geprägten Gesellschaft vorzubereiten. Hieran schließt die Notwendigkeit der medienpädagogischen Professionalisierung (angehender) Lehrpersonen an. Diese nimmt der vorliegende Artikel in den Blick, indem er ausgehend von Ergebnissen eines Forschungsprojekts Lehramtsstudierende und deren Handlungspraktiken sowie Nutzungsmotive und Gründe für die (Nicht‑)Nutzung digitaler Medien im Studium fokussiert. Die Ergebnisse qualitativer Analysen von studentischen Gruppendiskussionen deuten darauf hin, dass Lehramtsstudierende digitale Medien nur selten als Inhalte im Lehramtstudium wahrnehmen, sondern diese hauptsächlich in Verbindung mit (1) Praktiken der Organisation des (Studien‑)Alltags, (2) Praktiken des (kollaborativen) Arbeitens sowie (3) didaktisch induzierten Praktiken für Studierende als relevant adressieren. Als Gründe einer Nicht-Nutzung digitaler Medien werden Ablenkungspotenziale, Herausforderungen digitaler Kommunikation sowie infrastrukturelle Aspekte benannt. Ausgehend von diesen Erkenntnissen werden Implikationen für die Vorbereitung zukünftiger Lehrpersonen auf medienpädagogische Perspektiven in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung erarbeitet und diskutiert.
{"title":"Medienbezogene Praktiken von Lehramtsstudierenden. Erkenntnisse aus Sicht von Studierenden","authors":"Mandy Schiefner-Rohs, Ulrike Krein","doi":"10.1007/s42010-023-00187-w","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00187-w","url":null,"abstract":"Zusammenfassung Die Lehrer*innenbildung ist im Zuge aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen damit konfrontiert, Digitalisierung angemessen im Lehramtsstudium zu adressieren, um Schüler*innen auf ein Leben in einer von Digitalität geprägten Gesellschaft vorzubereiten. Hieran schließt die Notwendigkeit der medienpädagogischen Professionalisierung (angehender) Lehrpersonen an. Diese nimmt der vorliegende Artikel in den Blick, indem er ausgehend von Ergebnissen eines Forschungsprojekts Lehramtsstudierende und deren Handlungspraktiken sowie Nutzungsmotive und Gründe für die (Nicht‑)Nutzung digitaler Medien im Studium fokussiert. Die Ergebnisse qualitativer Analysen von studentischen Gruppendiskussionen deuten darauf hin, dass Lehramtsstudierende digitale Medien nur selten als Inhalte im Lehramtstudium wahrnehmen, sondern diese hauptsächlich in Verbindung mit (1) Praktiken der Organisation des (Studien‑)Alltags, (2) Praktiken des (kollaborativen) Arbeitens sowie (3) didaktisch induzierten Praktiken für Studierende als relevant adressieren. Als Gründe einer Nicht-Nutzung digitaler Medien werden Ablenkungspotenziale, Herausforderungen digitaler Kommunikation sowie infrastrukturelle Aspekte benannt. Ausgehend von diesen Erkenntnissen werden Implikationen für die Vorbereitung zukünftiger Lehrpersonen auf medienpädagogische Perspektiven in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung erarbeitet und diskutiert.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"67 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135732315","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-18DOI: 10.1007/s42010-023-00186-x
Johanna Vejvoda, Matthias Stadler, Florian Schultz-Pernice, Frank Fischer, Michael Sailer
Abstract Teachers’ technology-related skills are often measured with self-assessments. However, self-assessments are often criticised for being inaccurate and biased. Scenario-based self-assessment is a promising approach to make self-assessment more accurate and less biased. In this study with N = 552 inservice and student teachers, we validated a scenario-based self-assessment instrument IN.K19 + for teachers. The instrument enables scenario-based self-assessment of instrumental and critical digital skills and technology-related teaching skills for teachers. In a confirmatory factor analysis, we show that the instrument has sufficient factorial validity. To test the predictive validity of the instrument, we examined the instruments’ relationship to the frequency of technology use during teaching and teacher-initiated student learning activities involving digital technologies. Results from structural equation modelling show that instrumental digital skills and technology-related teaching skills are positively related to the frequency of digital technology use during teaching, while critical digital skills are not. In terms of the initiation of student learning activities, instrumental and critical digital skills show relationships with initiating student learning activities that include lower cognitive engagement. Technology-related teaching skills are related to initiating learning activities that indicate higher cognitive engagement. The results show that instrumental and critical digital skills play an important role with respect to the basic use of digital technologies in the classroom, while technology-related teaching skills turn out to be crucial for more complex scenarios of digital technology use. This pattern of findings supports the predictive validity of the IN.K19 + instrument.
{"title":"Getting ready for teaching with digital technologies: Scenario-based self-assessment in teacher education and professional development","authors":"Johanna Vejvoda, Matthias Stadler, Florian Schultz-Pernice, Frank Fischer, Michael Sailer","doi":"10.1007/s42010-023-00186-x","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00186-x","url":null,"abstract":"Abstract Teachers’ technology-related skills are often measured with self-assessments. However, self-assessments are often criticised for being inaccurate and biased. Scenario-based self-assessment is a promising approach to make self-assessment more accurate and less biased. In this study with N = 552 inservice and student teachers, we validated a scenario-based self-assessment instrument IN.K19 + for teachers. The instrument enables scenario-based self-assessment of instrumental and critical digital skills and technology-related teaching skills for teachers. In a confirmatory factor analysis, we show that the instrument has sufficient factorial validity. To test the predictive validity of the instrument, we examined the instruments’ relationship to the frequency of technology use during teaching and teacher-initiated student learning activities involving digital technologies. Results from structural equation modelling show that instrumental digital skills and technology-related teaching skills are positively related to the frequency of digital technology use during teaching, while critical digital skills are not. In terms of the initiation of student learning activities, instrumental and critical digital skills show relationships with initiating student learning activities that include lower cognitive engagement. Technology-related teaching skills are related to initiating learning activities that indicate higher cognitive engagement. The results show that instrumental and critical digital skills play an important role with respect to the basic use of digital technologies in the classroom, while technology-related teaching skills turn out to be crucial for more complex scenarios of digital technology use. This pattern of findings supports the predictive validity of the IN.K19 + instrument.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"15 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135883444","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-11DOI: 10.1007/s42010-023-00184-z
Helene Zeeb, Anika Bürgermeister, Henrik Saalbach, Alexander Renkl, Inga Glogger-Frey
Abstract In this quasi-experimental field study, we investigated the effects of a digital support tool on knowledge about, assessment of, and feedback on self-regulated learning (SRL). Student teachers ( N = 119) took the roles of learners and teachers. As learners, they wrote learning journals and received feedback on the strategies they had used. As teachers, they assessed a peer’s learning strategies elicited in the learning journals and provided feedback. A digital tool supported the participants in their role as teachers by providing additional assessment support (yes/no) and feedback support (yes/no). Assessment support was realized with rubrics, feedback support was realized with sentence starters. Our results indicated that declarative and self-reported knowledge about SRL increased in all groups. Assessment support did not foster assessment skills, but feedback support fostered the quality of the peer feedback and feedback quality in a standardized posttest. High feedback quality, in turn, predicted learners’ application of organizational (but not metacognitive) strategies. We conclude that the combination of writing learning journals and providing peer feedback on SRL is a promising approach to promote future teachers’ SRL skills. Digital tools can support writing the feedback, for example, by providing sentence starters as procedural facilitators. Such support can help teachers supply high-quality feedback on SRL, which can then help learners improve their SRL.
{"title":"Effects of a digital support tool on student teachers’ knowledge about, assessment of, and feedback on self-regulated learning","authors":"Helene Zeeb, Anika Bürgermeister, Henrik Saalbach, Alexander Renkl, Inga Glogger-Frey","doi":"10.1007/s42010-023-00184-z","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00184-z","url":null,"abstract":"Abstract In this quasi-experimental field study, we investigated the effects of a digital support tool on knowledge about, assessment of, and feedback on self-regulated learning (SRL). Student teachers ( N = 119) took the roles of learners and teachers. As learners, they wrote learning journals and received feedback on the strategies they had used. As teachers, they assessed a peer’s learning strategies elicited in the learning journals and provided feedback. A digital tool supported the participants in their role as teachers by providing additional assessment support (yes/no) and feedback support (yes/no). Assessment support was realized with rubrics, feedback support was realized with sentence starters. Our results indicated that declarative and self-reported knowledge about SRL increased in all groups. Assessment support did not foster assessment skills, but feedback support fostered the quality of the peer feedback and feedback quality in a standardized posttest. High feedback quality, in turn, predicted learners’ application of organizational (but not metacognitive) strategies. We conclude that the combination of writing learning journals and providing peer feedback on SRL is a promising approach to promote future teachers’ SRL skills. Digital tools can support writing the feedback, for example, by providing sentence starters as procedural facilitators. Such support can help teachers supply high-quality feedback on SRL, which can then help learners improve their SRL.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"124 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136098294","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-02DOI: 10.1007/s42010-023-00185-y
Frederick Johnson, Christoph Schneider, Lothar Müller
Zusammenfassung In Zeiten des digitalen Wandels im Bildungskontext beleuchtet der vorliegende Beitrag Ausprägungen und längsschnittliche Entwicklungen digitalisierungsbezogener Einstellungen und Kompetenzen (operationalisiert durch Selbsteinschätzungen und Wissenstest) von Lehramtsstudierenden. Die Betrachtung bezieht sich auf den Studiengang des Bachelor of Education an einer deutschen Universität und umfasst drei bzw. vier Messzeitpunkte. Die Kohorten umfassen im Falle des Längsschnitts mit drei Messzeitpunkten 399 Studierende und im Falle des Längsschnitts mit vier Messzeitpunkten 214 Studierende. Entwicklungen werden mit Latent-Change-Modellen analysiert. Die Ergebnisse weisen auf Handlungsbedarf in der Gestaltung der lehramtsbezogenen Hochschullehre hin: Die Selbsteinschätzungen von technologischer Kompetenz sind in absoluter Betrachtung durchaus hoch ausgeprägt, verändern sich im Zeitverlauf jedoch nicht. Die Ergebnisse des Wissenstests sind im Vergleich zu den Selbsteinschätzungen als ungünstiger einzuschätzen und verändern sich ebenfalls nicht. Unter den Einstellungen steigt die wahrgenommene Nützlichkeit des Lehrens und Lernens mit digitalen Technologien kontinuierlich über den Studienverlauf. Befürchtungen, die dem Lehren und Lernen im digitalen Raum entgegengebracht werden, sinken dagegen simultan. Zusammengenommen vermögen diese Ergebnisse Hinweise auf notwendige Optimierungen und Stärkungen digitalisierungsbezogener Kompetenzen in der Lehrkräftebildung zu geben.
{"title":"On the Development of Digitalization-Related Competencies and Attitudes of Pre-Service Teachers during the Bachelor of Education Program","authors":"Frederick Johnson, Christoph Schneider, Lothar Müller","doi":"10.1007/s42010-023-00185-y","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00185-y","url":null,"abstract":"Zusammenfassung In Zeiten des digitalen Wandels im Bildungskontext beleuchtet der vorliegende Beitrag Ausprägungen und längsschnittliche Entwicklungen digitalisierungsbezogener Einstellungen und Kompetenzen (operationalisiert durch Selbsteinschätzungen und Wissenstest) von Lehramtsstudierenden. Die Betrachtung bezieht sich auf den Studiengang des Bachelor of Education an einer deutschen Universität und umfasst drei bzw. vier Messzeitpunkte. Die Kohorten umfassen im Falle des Längsschnitts mit drei Messzeitpunkten 399 Studierende und im Falle des Längsschnitts mit vier Messzeitpunkten 214 Studierende. Entwicklungen werden mit Latent-Change-Modellen analysiert. Die Ergebnisse weisen auf Handlungsbedarf in der Gestaltung der lehramtsbezogenen Hochschullehre hin: Die Selbsteinschätzungen von technologischer Kompetenz sind in absoluter Betrachtung durchaus hoch ausgeprägt, verändern sich im Zeitverlauf jedoch nicht. Die Ergebnisse des Wissenstests sind im Vergleich zu den Selbsteinschätzungen als ungünstiger einzuschätzen und verändern sich ebenfalls nicht. Unter den Einstellungen steigt die wahrgenommene Nützlichkeit des Lehrens und Lernens mit digitalen Technologien kontinuierlich über den Studienverlauf. Befürchtungen, die dem Lehren und Lernen im digitalen Raum entgegengebracht werden, sinken dagegen simultan. Zusammengenommen vermögen diese Ergebnisse Hinweise auf notwendige Optimierungen und Stärkungen digitalisierungsbezogener Kompetenzen in der Lehrkräftebildung zu geben.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"49 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135834504","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.1007/s42010-023-00183-0
Victoria Bertram, Franziska Baier-Mosch, Charlotte Dignath, Mareike Kunter
Abstract The study investigated the effectiveness of reverse mentoring as an innovative instructional method to promote pre- and in-service teachers’ digital competence. We conducted a quasi-experimental intervention study with 90 pre-service and 57 in-service teachers who took part in two-day online-workshops. The effectiveness of the reverse mentoring-intervention, where pre- and in-service teachers worked together in pairs to jointly develop ideas for the use of digital technology in the classroom, was compared to collaborative learning formats among peers in university seminars for pre-service teachers (control group 1) and professional development workshops for in-service teachers (control group 2). Technological-pedagogical knowledge (TPK), self-efficacy and positive beliefs about teaching with digital technology were investigated as outcomes. Pre- and in-service teachers in all groups gained in self-efficacy beliefs, whereby reverse mentoring was not more effective than the control conditions. TPK and positive beliefs about teaching with digital technology did not change over the course of the interventions. The results show that pre-service teachers can effectively act as mentors for in-service teachers to support their self-efficacy beliefs regarding the use of digital technology. However, we did not find evidence that reverse mentoring is more effective than peer learning among pre-service and in-service teachers to promote digital competence.
{"title":"Promoting pre- and in-service teachers’ digital competence by using reverse mentoring","authors":"Victoria Bertram, Franziska Baier-Mosch, Charlotte Dignath, Mareike Kunter","doi":"10.1007/s42010-023-00183-0","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00183-0","url":null,"abstract":"Abstract The study investigated the effectiveness of reverse mentoring as an innovative instructional method to promote pre- and in-service teachers’ digital competence. We conducted a quasi-experimental intervention study with 90 pre-service and 57 in-service teachers who took part in two-day online-workshops. The effectiveness of the reverse mentoring-intervention, where pre- and in-service teachers worked together in pairs to jointly develop ideas for the use of digital technology in the classroom, was compared to collaborative learning formats among peers in university seminars for pre-service teachers (control group 1) and professional development workshops for in-service teachers (control group 2). Technological-pedagogical knowledge (TPK), self-efficacy and positive beliefs about teaching with digital technology were investigated as outcomes. Pre- and in-service teachers in all groups gained in self-efficacy beliefs, whereby reverse mentoring was not more effective than the control conditions. TPK and positive beliefs about teaching with digital technology did not change over the course of the interventions. The results show that pre-service teachers can effectively act as mentors for in-service teachers to support their self-efficacy beliefs regarding the use of digital technology. However, we did not find evidence that reverse mentoring is more effective than peer learning among pre-service and in-service teachers to promote digital competence.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"24 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135816106","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.1007/s42010-023-00182-1
Falk Scheidig, Monika Holmeier
Zusammenfassung Der unbefriedigte Lehrkräftebedarf lenkt die Aufmerksamkeit auch auf Studienabbrüche von angehenden Lehrkräften. Dabei gilt das Interesse sowohl der Aufklärung der Gründe als auch der Reduktion von Studienabbrüchen. Hinsichtlich der Analyse von Studienabbrüchen erwachsen im Kontext der fortschreitenden Digitalisierung neue Möglichkeiten der Nutzung von Studierenden- und Studienverlaufsdaten (Learning Analytics). Im Beitrag wird eine Studie präsentiert, in der Prognosen zum Studienabbruch auf Basis der Campus-Management-Daten von 4601 Lehramtsstudierenden berechnet wurden. Hierbei kamen mit der logistischen Regression und Random Forest zwei Verfahren des Maschinellen Lernens zum Einsatz, deren Anwendung und Ergebnisse vorgestellt werden. Mit beiden Verfahren konnten mit ca. 80 %iger Genauigkeit alle Studierenden korrekt entweder der Gruppe erfolgreicher Absolvent*innen oder der Studienabbrecher*innen zugeordnet werden. Als bedeutsamster Prädiktor erwiesen sich die Prüfungsleistungen in den ersten drei Semestern (Note und Anteil bestandener Prüfungen). Im Beitrag werden Möglichkeiten und Herausforderungen der Studienabbruchprognose in Lehramtsstudiengängen sowie Implikationen der Datennutzung diskutiert.
{"title":"Prognose von Studienabbrüchen angehender Lehrkräfte mit Maschinellem Lernen: Potenziale der Nutzung von Studierenden- und Studienverlaufsdaten aus dem Campus-Management-System","authors":"Falk Scheidig, Monika Holmeier","doi":"10.1007/s42010-023-00182-1","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00182-1","url":null,"abstract":"Zusammenfassung Der unbefriedigte Lehrkräftebedarf lenkt die Aufmerksamkeit auch auf Studienabbrüche von angehenden Lehrkräften. Dabei gilt das Interesse sowohl der Aufklärung der Gründe als auch der Reduktion von Studienabbrüchen. Hinsichtlich der Analyse von Studienabbrüchen erwachsen im Kontext der fortschreitenden Digitalisierung neue Möglichkeiten der Nutzung von Studierenden- und Studienverlaufsdaten (Learning Analytics). Im Beitrag wird eine Studie präsentiert, in der Prognosen zum Studienabbruch auf Basis der Campus-Management-Daten von 4601 Lehramtsstudierenden berechnet wurden. Hierbei kamen mit der logistischen Regression und Random Forest zwei Verfahren des Maschinellen Lernens zum Einsatz, deren Anwendung und Ergebnisse vorgestellt werden. Mit beiden Verfahren konnten mit ca. 80 %iger Genauigkeit alle Studierenden korrekt entweder der Gruppe erfolgreicher Absolvent*innen oder der Studienabbrecher*innen zugeordnet werden. Als bedeutsamster Prädiktor erwiesen sich die Prüfungsleistungen in den ersten drei Semestern (Note und Anteil bestandener Prüfungen). Im Beitrag werden Möglichkeiten und Herausforderungen der Studienabbruchprognose in Lehramtsstudiengängen sowie Implikationen der Datennutzung diskutiert.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135858413","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-14DOI: 10.1007/s42010-023-00181-2
Jenny Lenkeit, Nadine Spörer, Anne Hartmann, Antje Ehlert, Michel Knigge
Zusammenfassung Eine zentrale Rolle erfolgreichen inklusiven Lernens nimmt die methodisch qualitätsvolle Gestaltung des Unterrichts ein, um alle Schüler*innen bestmöglich zu unterstützen. Zur Ausgestaltung des inklusiven Unterrichts richtet sich der Blick auf unterrichtsbezogene Kooperation und Maßnahmen der Differenzierung. Vor diesem Hintergrund geht der Beitrag erstens der Frage nach, welche Unterstützung Schüler*innen in inklusiv arbeitenden Grundschulen durch weitere Fachkräfte im Unterricht erhalten und wie Regellehrkräfte mit diesen zusätzlichen Fachkräften zusammenarbeiten. Zweitens soll betrachtet werden, in welchem Ausmaß Regellehrkräfte Maßnahmen zur Unterrichtsdifferenzierung nutzen. Drittens wird untersucht, inwiefern die Maßnahmen der unterrichtsbezogenen Kooperation und der Differenzierung mit Merkmalen der Unterrichtseinheiten und der Klassen, wie z. B. der Heterogenität der Schüler*innenschaft, zusammenhängen. Grundlage der Analysen bildet eine Stichprobe von N = 78 Deutsch- und Mathematiklehrkräften an inklusiv arbeitenden Grundschulen, die Auskunft zur Gestaltung von 642 Unterrichtseinheiten gaben. Die Erfassung der Unterrichtsgestaltung erfolgte mittels Logbüchern und fokussierte sowohl die Unterstützung durch weitere Fachkräfte als auch Formen der Unterrichtsdifferenzierung. Es zeigte sich, dass in etwa 30 % der Unterrichtseinheiten eine weitere Fachkraft anwesend war, aber überwiegend das „one teach, one assist“ Modell im Unterricht umgesetzt wurde. Für die Hälfte der Unterrichtseinheiten fanden im Vorfeld Absprachen zu Unterrichtsinhalten und individueller Förderung statt. In etwa 10 % der Unterrichtseinheiten wurde gar nicht differenziert. In 90 % wurde zumindest zeitweise in der Unterrichtseinheit differenziert. Differenzierungsmaßnahmen wurden vorrangig in Einzelarbeitsphasen realisiert. Ergebnisse hierarchisch linearer Regressionsmodelle deuteten darauf hin, dass in Klassen in sozial ungünstigeren Lagen seltener kooperiert und differenziert wird, als in solchen in sozial günstigeren Lagen.
{"title":"Unterrichtsbezogene Kooperation und Differenzierung im inklusiven Grundschulunterricht","authors":"Jenny Lenkeit, Nadine Spörer, Anne Hartmann, Antje Ehlert, Michel Knigge","doi":"10.1007/s42010-023-00181-2","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00181-2","url":null,"abstract":"Zusammenfassung Eine zentrale Rolle erfolgreichen inklusiven Lernens nimmt die methodisch qualitätsvolle Gestaltung des Unterrichts ein, um alle Schüler*innen bestmöglich zu unterstützen. Zur Ausgestaltung des inklusiven Unterrichts richtet sich der Blick auf unterrichtsbezogene Kooperation und Maßnahmen der Differenzierung. Vor diesem Hintergrund geht der Beitrag erstens der Frage nach, welche Unterstützung Schüler*innen in inklusiv arbeitenden Grundschulen durch weitere Fachkräfte im Unterricht erhalten und wie Regellehrkräfte mit diesen zusätzlichen Fachkräften zusammenarbeiten. Zweitens soll betrachtet werden, in welchem Ausmaß Regellehrkräfte Maßnahmen zur Unterrichtsdifferenzierung nutzen. Drittens wird untersucht, inwiefern die Maßnahmen der unterrichtsbezogenen Kooperation und der Differenzierung mit Merkmalen der Unterrichtseinheiten und der Klassen, wie z. B. der Heterogenität der Schüler*innenschaft, zusammenhängen. Grundlage der Analysen bildet eine Stichprobe von N = 78 Deutsch- und Mathematiklehrkräften an inklusiv arbeitenden Grundschulen, die Auskunft zur Gestaltung von 642 Unterrichtseinheiten gaben. Die Erfassung der Unterrichtsgestaltung erfolgte mittels Logbüchern und fokussierte sowohl die Unterstützung durch weitere Fachkräfte als auch Formen der Unterrichtsdifferenzierung. Es zeigte sich, dass in etwa 30 % der Unterrichtseinheiten eine weitere Fachkraft anwesend war, aber überwiegend das „one teach, one assist“ Modell im Unterricht umgesetzt wurde. Für die Hälfte der Unterrichtseinheiten fanden im Vorfeld Absprachen zu Unterrichtsinhalten und individueller Förderung statt. In etwa 10 % der Unterrichtseinheiten wurde gar nicht differenziert. In 90 % wurde zumindest zeitweise in der Unterrichtseinheit differenziert. Differenzierungsmaßnahmen wurden vorrangig in Einzelarbeitsphasen realisiert. Ergebnisse hierarchisch linearer Regressionsmodelle deuteten darauf hin, dass in Klassen in sozial ungünstigeren Lagen seltener kooperiert und differenziert wird, als in solchen in sozial günstigeren Lagen.","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134911213","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-04DOI: 10.1007/s42010-023-00178-x
Sophie Engelhardt, Julia Hapke, C. Töpfer
{"title":"Cognitive activation in physical education: a scoping review on didactic implementation and conceptual assumptions of its empirical investigation","authors":"Sophie Engelhardt, Julia Hapke, C. Töpfer","doi":"10.1007/s42010-023-00178-x","DOIUrl":"https://doi.org/10.1007/s42010-023-00178-x","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":35095,"journal":{"name":"Unterrichtswissenschaft","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42344144","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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