Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.3346
Elena Bernabéu Brotóns, Carlos Marchena Giráldez, Adriana González Pizzio, G. Lubrini
La adicción a internet es un problema de salud pública cada vez mayor, y los estudiantes universitarios reúnen una serie de características que les convierte en población de riesgo. Numerosos estudios sugieren una relación entre adicciones y alteración en las funciones ejecutivas. Se presenta una revisión bibliográfica que tiene por objetivo identificar variables neuropsicológicas de riesgo para el desarrollo de la adicción a las diferentes aplicaciones de la web en la etapa universitaria. Se realizó una búsqueda sistemática de estudios empíricos publicados entre 2000 y 2019 sobre la relación entre adicción a internet y función ejecutiva en esta población a través de bases de datos online (Medline, PsycInfo, PubMED, ScienceDirect, Scopus y Web of Science). Tras eliminar registros duplicados y aplicar criterios de elegibilidad, se seleccionaron 30 artículos. Los resultados sugieren la implicación de las funciones ejecutivas (control inhibitorio, toma de decisiones y fluidez verbal), aunque no permiten establecer un perfil de riesgo claro para el desarrollo de adicciones a internet. Parece necesario profundizar en la naturaleza de esta relación, diferenciando entre las diferentes aplicaciones y controlando variables como el género, la naturaleza de la tarea y el tipo de estímulo, con el fin de elaborar estrategias preventivas eficaces.
网络成瘾是一个日益严重的公共健康问题，大学生有许多特点，使他们成为危险人群。许多研究表明，成瘾和执行功能障碍之间存在联系。本文提出了一项文献综述，旨在识别在大学阶段不同的网络应用程序成瘾发展的神经心理风险变量。我们通过在线数据库(Medline、PsycInfo、PubMED、ScienceDirect、Scopus和Web of Science)系统检索了2000年至2019年发表的关于该人群网络成瘾与执行功能关系的实证研究。在删除重复记录和应用资格标准后，选择了30个项目。结果表明，执行功能(抑制控制、决策和语言流畅性)的参与，尽管它们不允许建立一个明确的网络成瘾发展的风险概况。似乎有必要进一步研究这种关系的性质，区分不同的应用，并控制诸如性别、任务性质和刺激类型等变量，以便制定有效的预防战略。
{"title":"Adicciones a internet y funciones ejecutivas en estudiantes universitarios: una revisión sistemática","authors":"Elena Bernabéu Brotóns, Carlos Marchena Giráldez, Adriana González Pizzio, G. Lubrini","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.3346","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.3346","url":null,"abstract":"La adicción a internet es un problema de salud pública cada vez mayor, y los estudiantes universitarios reúnen una serie de características que les convierte en población de riesgo. Numerosos estudios sugieren una relación entre adicciones y alteración en las funciones ejecutivas. Se presenta una revisión bibliográfica que tiene por objetivo identificar variables neuropsicológicas de riesgo para el desarrollo de la adicción a las diferentes aplicaciones de la web en la etapa universitaria. Se realizó una búsqueda sistemática de estudios empíricos publicados entre 2000 y 2019 sobre la relación entre adicción a internet y función ejecutiva en esta población a través de bases de datos online (Medline, PsycInfo, PubMED, ScienceDirect, Scopus y Web of Science). Tras eliminar registros duplicados y aplicar criterios de elegibilidad, se seleccionaron 30 artículos. Los resultados sugieren la implicación de las funciones ejecutivas (control inhibitorio, toma de decisiones y fluidez verbal), aunque no permiten establecer un perfil de riesgo claro para el desarrollo de adicciones a internet. Parece necesario profundizar en la naturaleza de esta relación, diferenciando entre las diferentes aplicaciones y controlando variables como el género, la naturaleza de la tarea y el tipo de estímulo, con el fin de elaborar estrategias preventivas eficaces.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129249722","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.3177
María F. Cantero García, Helena Garrido Hernansaiz
Introducción. Los problemas de conducta de niños y/o adolescentes constituyen una de las preocupaciones de las familias en la sociedad actual. Ante esta problemática, hay familias que son capaces de afrontar estos problemas y salir adelante, mientras otras se ven desbordadas, sin saber cómo actuar. Esta diferencia puede relacionarse con un uso inadecuado de estrategias de autorregulación emocional, estrategias de afrontamiento eficaces y niveles bajos de resiliencia.Método. Para ayudar a superar tales carencias se diseñó un programa orientado a mejorar las habilidades de las familias para el manejo de los problemas de comportamiento de sus hijos, así como, las estrategias de afrontamiento y regulación emocional de los padres (se utilizaron técnicas cognitivas conductuales, así como, técnicas de aceptación y compromiso).Resultados. Los resultados revelaron que el programa de intervención provocó una disminución significativa en los niveles de ansiedad, depresión, así como una mejora en el clima familiar percibido. El objetivo del presente estudio fue evaluar la efectividad del mismo. Participaron 61 padres, 41 en el grupo experimental y 20 en el de control. Para determinar la efectividad del programa se evaluaron los cambios: a) en los padres: en conocimiento de las estrategias de actuación, en el clima familiar percibido, y los niveles de resiliencia, ansiedad/estrés y depresión; b) en los hijos: percepción del clima familiar.Discusión y conclusiones. Los resultados revelaron que el programa de intervención provocó una disminución significativa en los niveles de ansiedad, depresión, así como una mejora en el clima familiar percibido.
{"title":"Diseño del programa de apoyo psicoeducativo para promover la resiliencia parental “Supérate. ¡No tires la toalla!”","authors":"María F. Cantero García, Helena Garrido Hernansaiz","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.3177","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.3177","url":null,"abstract":"Introducción. Los problemas de conducta de niños y/o adolescentes constituyen una de las preocupaciones de las familias en la sociedad actual. Ante esta problemática, hay familias que son capaces de afrontar estos problemas y salir adelante, mientras otras se ven desbordadas, sin saber cómo actuar. Esta diferencia puede relacionarse con un uso inadecuado de estrategias de autorregulación emocional, estrategias de afrontamiento eficaces y niveles bajos de resiliencia.Método. Para ayudar a superar tales carencias se diseñó un programa orientado a mejorar las habilidades de las familias para el manejo de los problemas de comportamiento de sus hijos, así como, las estrategias de afrontamiento y regulación emocional de los padres (se utilizaron técnicas cognitivas conductuales, así como, técnicas de aceptación y compromiso).Resultados. Los resultados revelaron que el programa de intervención provocó una disminución significativa en los niveles de ansiedad, depresión, así como una mejora en el clima familiar percibido. El objetivo del presente estudio fue evaluar la efectividad del mismo. Participaron 61 padres, 41 en el grupo experimental y 20 en el de control. Para determinar la efectividad del programa se evaluaron los cambios: a) en los padres: en conocimiento de las estrategias de actuación, en el clima familiar percibido, y los niveles de resiliencia, ansiedad/estrés y depresión; b) en los hijos: percepción del clima familiar.Discusión y conclusiones. Los resultados revelaron que el programa de intervención provocó una disminución significativa en los niveles de ansiedad, depresión, así como una mejora en el clima familiar percibido. ","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"37 11","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"113956718","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.3170
W. Douglas, K. Topping
Introduction. High school students’ self-efficacy beliefs about their ability to successfully obtain a first postsecondary destination in employment, education or training, and the learning sources of these beliefs were examined. Method. Factor analysis of an inventory administered to 1044 high school students (573 males and 471 females) who attended six urban schools identified five factors. Results. ANOVA indicated that students living in areas of higher deprivation reported significantly lower levels of positive postsecondary destination self-efficacy belief, and less experience of vicarious career success. Males reported less personal experience of career success than females but higher levels of positive postsecondary destination self-efficacy belief (particularly at higher levels of deprivation). Males reported greater experience of positive career-related emotional arousal. Discussion and Conclusion . These results may contribute to an explanation of why failure to obtain a positive postsecondary destination is more prevalent in young people living in areas of greater social deprivation, and in males rather than females. The implications for practice, policy and future research are discussed.
{"title":"The effect of social deprivation and gender on self-efficacy beliefs about the postsecondary transition","authors":"W. Douglas, K. Topping","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.3170","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.3170","url":null,"abstract":"Introduction. High school students’ self-efficacy beliefs about their ability to successfully obtain a first postsecondary destination in employment, education or training, and the learning sources of these beliefs were examined. Method. Factor analysis of an inventory administered to 1044 high school students (573 males and 471 females) who attended six urban schools identified five factors. Results. ANOVA indicated that students living in areas of higher deprivation reported significantly lower levels of positive postsecondary destination self-efficacy belief, and less experience of vicarious career success. Males reported less personal experience of career success than females but higher levels of positive postsecondary destination self-efficacy belief (particularly at higher levels of deprivation). Males reported greater experience of positive career-related emotional arousal. Discussion and Conclusion . These results may contribute to an explanation of why failure to obtain a positive postsecondary destination is more prevalent in young people living in areas of greater social deprivation, and in males rather than females. The implications for practice, policy and future research are discussed.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134027220","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.2906
Aldo Bazán-Ramírez, D. Castellanos, Violeta Del Carmen Fajardo
Introducción. El rendimiento académico de los estudiantes puede verse influenciado por varios factores de contexto y por cracteristicas personales de los estudiantes. En el primer caso, por ejemplo, por la práctica educativa de su familia de origen y por el apoyo de los padres con la tarea y el aprendizaje en casa. En el segundo caso, por las características de los estudiantes, por ejemplo, sus habilidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre variables del contexto familiar (percepción de los estudiantes del apoyo familiar, y la autoevaluación de los padres del apoyo proporcionado a sus hijos), las aptitudes intelectuales de los estudiantes, el nivel educarivo de los padres, y el logro académico en comprensión lectora, al final de la escuela primaria. Método. Participaron 362 estudiantes de sexto grado de escuelas rurales, indígenas y públicas de Sonora y Morelos, México. El estudio se llevó a cabo en el año escolar 2015 del sistema educativo mexicano. El apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos en casa fue evaluado con dos versiones del Cuestionario de Percepción de Apoyo Familiar (FSPQ), uno para los padres, y otro para los estudiantes. El FSPQ evaluó cuatro dimensiones de apoyo: 1. Ayuda para la tarea /Revisión, 2. Comunicación con la escuela/Participación, 3. Condiciones y recursos para estudiar en el hogar, y 4. Monitoreo/Comunicación con los maestros. Para evaluar el desempeño académico en la comprensión de la lectura se utilizó un instrumento apegado al plan de estudios para el sexto grado de la escuela primaria, con 17 ítems que evalúan cinco dimensiones: 1. Identificación de errores ortográficos en cinco textos cortos, 2. Inferir información implícita y entender metáforas de textos narrativos y relatos cortos, 3. Reconocimiento de figuras literariase en poesías, 4. Inferir significado de palabras en lengua indígena, y 5. Identificando secciones de un periódico. Para evaluar las aptitudes intelectuales, se utilizaron versiones reducidas de dos escalas del Screening Assessment for Gifted Elementary and Middle School Students (SAGES-2), validado en el contexto mexicano: 1. Trece ítems de la escala de Lengua, Literatura y Estudios Sociales y 17 ítems de la escala de Razonamiento General.Resultados. Los resultados de un modelo de regresión estructural con el programa EQS 6.4, mostraron que el rendimiento de la lectura fue explicado principal y significativamente por las aptitudes intelectuales de los estudiantes, y en segundo lugar, por el apoyo de los padres (evaluado por ellos mismos). Sin embargo, el apoyo familiar percibido por los estudiantes no tuvo efectos significativos en el rendimiento de la lectura. Por otro lado, el nivel académico de los padres mostró un efecto directo significativo en las capacidades intelectuales de los estudiantes, y tuvo también un efecto indirecto en el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora.Discusión
{"title":"Variables de familia, aptitudes intelectuales y logro en lectura en estudiantes mexicanos","authors":"Aldo Bazán-Ramírez, D. Castellanos, Violeta Del Carmen Fajardo","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.2906","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.2906","url":null,"abstract":"Introducción. El rendimiento académico de los estudiantes puede verse influenciado por varios factores de contexto y por cracteristicas personales de los estudiantes. En el primer caso, por ejemplo, por la práctica educativa de su familia de origen y por el apoyo de los padres con la tarea y el aprendizaje en casa. En el segundo caso, por las características de los estudiantes, por ejemplo, sus habilidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre variables del contexto familiar (percepción de los estudiantes del apoyo familiar, y la autoevaluación de los padres del apoyo proporcionado a sus hijos), las aptitudes intelectuales de los estudiantes, el nivel educarivo de los padres, y el logro académico en comprensión lectora, al final de la escuela primaria. Método. Participaron 362 estudiantes de sexto grado de escuelas rurales, indígenas y públicas de Sonora y Morelos, México. El estudio se llevó a cabo en el año escolar 2015 del sistema educativo mexicano. El apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos en casa fue evaluado con dos versiones del Cuestionario de Percepción de Apoyo Familiar (FSPQ), uno para los padres, y otro para los estudiantes. El FSPQ evaluó cuatro dimensiones de apoyo: 1. Ayuda para la tarea /Revisión, 2. Comunicación con la escuela/Participación, 3. Condiciones y recursos para estudiar en el hogar, y 4. Monitoreo/Comunicación con los maestros. Para evaluar el desempeño académico en la comprensión de la lectura se utilizó un instrumento apegado al plan de estudios para el sexto grado de la escuela primaria, con 17 ítems que evalúan cinco dimensiones: 1. Identificación de errores ortográficos en cinco textos cortos, 2. Inferir información implícita y entender metáforas de textos narrativos y relatos cortos, 3. Reconocimiento de figuras literariase en poesías, 4. Inferir significado de palabras en lengua indígena, y 5. Identificando secciones de un periódico. Para evaluar las aptitudes intelectuales, se utilizaron versiones reducidas de dos escalas del Screening Assessment for Gifted Elementary and Middle School Students (SAGES-2), validado en el contexto mexicano: 1. Trece ítems de la escala de Lengua, Literatura y Estudios Sociales y 17 ítems de la escala de Razonamiento General.Resultados. Los resultados de un modelo de regresión estructural con el programa EQS 6.4, mostraron que el rendimiento de la lectura fue explicado principal y significativamente por las aptitudes intelectuales de los estudiantes, y en segundo lugar, por el apoyo de los padres (evaluado por ellos mismos). Sin embargo, el apoyo familiar percibido por los estudiantes no tuvo efectos significativos en el rendimiento de la lectura. Por otro lado, el nivel académico de los padres mostró un efecto directo significativo en las capacidades intelectuales de los estudiantes, y tuvo también un efecto indirecto en el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora.Discusión","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"43 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127852050","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.2987
Mourad Ali Eissa Saad, Ayman Ayman Gamal
Introduction. Inability self-regulate learning is likely to be an of internet/mobile phone have self-regulation, this may negatively predict problematic smartphone use. Additionally, problematic smartphone use could be a predictor of academic procrastination. The aim of this study was to investigate the mediating role of self-regulated learning in the relationship between academic procrastination and problematic smartphone use among third year-middle school learning disabled students. Method. For the purpose of this study, quantitative survey research was employed. The independent variable is AP, PSU is the dependent variable and SRL is the moderating variable. 228 students from the four schools were selected. They were all in third year. They aged 14-15 years. Results. Self-regulated learning correlates negatively with academic procrastination, and smartphone addiction. On the other hand, self-regulated learning was found to be positively correlated with Problematic Smartphone Use. This study found that academic procrastination predicted negatively self-regulated learning . SLR predicted AP. Discussion and Conclusion. The results of this study raised our awareness of the mediating role of self-regulated learning in the relationship between academic procrastination and problematic smartphone use among third year-middle school learning disabled student.
{"title":"Modeling Self-Regulated Learning: The mediating role in the relationship between academic procrastination and problematic smartphone use among third year-middle school learning disabled students","authors":"Mourad Ali Eissa Saad, Ayman Ayman Gamal","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.2987","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.2987","url":null,"abstract":"Introduction. Inability self-regulate learning is likely to be an of internet/mobile phone have self-regulation, this may negatively predict problematic smartphone use. Additionally, problematic smartphone use could be a predictor of academic procrastination. The aim of this study was to investigate the mediating role of self-regulated learning in the relationship between academic procrastination and problematic smartphone use among third year-middle school learning disabled students. Method. For the purpose of this study, quantitative survey research was employed. The independent variable is AP, PSU is the dependent variable and SRL is the moderating variable. 228 students from the four schools were selected. They were all in third year. They aged 14-15 years. Results. Self-regulated learning correlates negatively with academic procrastination, and smartphone addiction. On the other hand, self-regulated learning was found to be positively correlated with Problematic Smartphone Use. This study found that academic procrastination predicted negatively self-regulated learning . SLR predicted AP. Discussion and Conclusion. The results of this study raised our awareness of the mediating role of self-regulated learning in the relationship between academic procrastination and problematic smartphone use among third year-middle school learning disabled student.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115460706","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.3487
Athena Daniilidou, Maria Platsidou, E. Gonida
Introduction. International literature indicates that self-efficacy and resilience are interrelated and they both predict teachers’ burnout and stress. In order to better understand their intertwining relationship, the present study was conducted to test the hypothesis that resilience mediates the effect of efficacy beliefs to burnout and stress. Method. psychometric properties. Results. The results partially confirmed our hypothesis showing that three of the resilience subscales, Social-Professional Resilience, Adaptability and Motivational Resilience, partially mediated the relationship of self-efficacy with burnout and stress. Out of the four resilience subscales, Emotional Resilience was found to fully mediate in the above relationship and had the strongest predictive power over burnout and stress. Discussion and Conclusion. The findings are discussed in light of recent evidence in the field and their implications for practice and future research are pointed out.
{"title":"Primary School Teachers´Resilience: Association with Teacher Self-Efficacy, Burnout and Stress","authors":"Athena Daniilidou, Maria Platsidou, E. Gonida","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.3487","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.3487","url":null,"abstract":"Introduction. International literature indicates that self-efficacy and resilience are interrelated and they both predict teachers’ burnout and stress. In order to better understand their intertwining relationship, the present study was conducted to test the hypothesis that resilience mediates the effect of efficacy beliefs to burnout and stress. Method. psychometric properties. Results. The results partially confirmed our hypothesis showing that three of the resilience subscales, Social-Professional Resilience, Adaptability and Motivational Resilience, partially mediated the relationship of self-efficacy with burnout and stress. Out of the four resilience subscales, Emotional Resilience was found to fully mediate in the above relationship and had the strongest predictive power over burnout and stress. Discussion and Conclusion. The findings are discussed in light of recent evidence in the field and their implications for practice and future research are pointed out.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116015651","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.3080
Óscar Gavín Chocano, David Molero López-Barajas, Inmaculada García-Martínez
Introducción. El contexto laboral de los profesionales de acción directa a personas con Discapacidad Intelectual representa un aspecto fundamental en la vida de las personas, por ser corresponsables directa o indirectamente de mejorar las condiciones de vida de cuantos son beneficiarios de estos servicios. Concretamente, el riesgo de padecer burnout de estos trabajadores incide de manera alarmante en la calidad de los servicios prestados por las organizaciones. Este estudio analiza la relación entre la inteligencia emocional y satisfacción vital en procesos de desgaste profesional.Método. La muestra está compuesta por 144 sujetos (n=144), con una edad media de 39.35 años (±9.06), pertenecientes a la Asociación Andaluza de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (Plena Inclusión). Se utilizan los siguientes instrumentos: Satisfaction with Life Scale (SWLS), Maslach Burnout Inventory (MBI) y Emotional Quotient inventory (EQi-C). Se emplea el coeficiente Omega al ser una medida de fiabilidad si no se cumple el principio de equivalencia.Resultados. Los resultados evidencian la relación positiva entre algunas de las dimensiones de burnout, inteligencia emocional, y satisfacción vital (p<.05). Los análisis de regresión mostraron la asociación positiva entre inteligencia emocional (adaptabilidad e intrapersonal) y burnout (cansancio emocional) y satisfacción vital.Discusión y conclusiones. Las consecuencias prácticas de este estudio sugieren implementar programas de Inteligencia Emocional para la adquisición de competencias emocionales, como medida preventiva del burnout en los profesionales de atención directa a personas con Discapacidad Intelectual dentro de las organizaciones
{"title":"Relación entre Satisfacción Vital, Burnout e Inteligencia Emocional de profesionales de atención directa a personas con discapacidad intelectual","authors":"Óscar Gavín Chocano, David Molero López-Barajas, Inmaculada García-Martínez","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.3080","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.3080","url":null,"abstract":"Introducción. El contexto laboral de los profesionales de acción directa a personas con Discapacidad Intelectual representa un aspecto fundamental en la vida de las personas, por ser corresponsables directa o indirectamente de mejorar las condiciones de vida de cuantos son beneficiarios de estos servicios. Concretamente, el riesgo de padecer burnout de estos trabajadores incide de manera alarmante en la calidad de los servicios prestados por las organizaciones. Este estudio analiza la relación entre la inteligencia emocional y satisfacción vital en procesos de desgaste profesional.Método. La muestra está compuesta por 144 sujetos (n=144), con una edad media de 39.35 años (±9.06), pertenecientes a la Asociación Andaluza de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (Plena Inclusión). Se utilizan los siguientes instrumentos: Satisfaction with Life Scale (SWLS), Maslach Burnout Inventory (MBI) y Emotional Quotient inventory (EQi-C). Se emplea el coeficiente Omega al ser una medida de fiabilidad si no se cumple el principio de equivalencia.Resultados. Los resultados evidencian la relación positiva entre algunas de las dimensiones de burnout, inteligencia emocional, y satisfacción vital (p<.05). Los análisis de regresión mostraron la asociación positiva entre inteligencia emocional (adaptabilidad e intrapersonal) y burnout (cansancio emocional) y satisfacción vital.Discusión y conclusiones. Las consecuencias prácticas de este estudio sugieren implementar programas de Inteligencia Emocional para la adquisición de competencias emocionales, como medida preventiva del burnout en los profesionales de atención directa a personas con Discapacidad Intelectual dentro de las organizaciones","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"112 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125519285","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i52.3180
Qi Wang, Fengning Du
{"title":"Anxiety in Chinese Language Learning: Relationship to Motivation, Attitude, and Achievement","authors":"Qi Wang, Fengning Du","doi":"10.25115/ejrep.v18i52.3180","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i52.3180","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"67 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122772267","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-09-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i51.3014
K. C. Nwosu, V. C. Nwasor, G. C. Onyebuchi, Victor C Nwanguma
espanolIntroduccion. La creciente naturaleza compleja de la deshonestidad academica exige que los mo-delos empiricos se construyan para explicar las variables psicosociales y motivacionales involucradas en la forma en que los adolescentes consideran moralmente la mala practica del examen. Esto ha sido poco explorado en Nigeria a lo largo de los anos, dado que los estudios disponibles no han utilizado disenos que puedan proporcionar una comprension integral de las vias a traves de las cuales se podrian predecir los puntos de vista morales de los adolescentes sobre la mala practi-ca del examen. Metodo. Este estudio desarrollo un modelo empirico que utiliza el analisis de ruta para explicar los efectos directos e indirectos de los estilos parentales, la ansiedad ante los examenes, la autoe-ficacia academica en la postura moral de los adolescentes en los escenarios de mala practica en los examenes. Se adopto el diseno de investigacion correlacional predictivo multivariante. Las dimensiones de los estilos de crianza sirvieron como variables exogenas, mientras que la ansiedad ante los examenes, la autoeficacia y la postura moral sobre la mala practica del examen sirvieron como variables endogenas enla ansiedad ante los examenes y la autoeficacia como mediadores. El tamano de la muestra estaba compuesto por 741 estudiantes de SS1 de 15 escuelas secundarias ubicadas en la zona geopolitica surestede Nigeria. Resultados. Los hallazgos mostraron, entre otros, que el modelo hipotetico final se ajustaba satisfactoriamente a los datos y que el estilo de crianza permisivo y la ansiedad de prueba predijeron significativamente y positivamente la postura amoral de los adolescentes en la mala practica del examen, mientras que la crianza autoritaria predijo negativamente su postura amoral en lamala practica del examen. El estilo de crianza permisivo tuvo efectos significativos tanto directos como indirectosen la postura moral de los adolescentes sobre la mala practica del examen. Discusion y conclusion.La discusion se baso en los hallazgos resultantes de la conclusion de que el estilo de crianza inapropiado y las disposiciones psicologicas problematicas son factores que podrian influir en las opiniones morales de los adolescentes. Para que se desarrolleuna intervencion apropiada para los estudiantes, existe la necesidad de incorporar como los padres capacitan a los adolescentes EnglishIntroduction. The increasing complex nature of academic dishonesty demands that empirical models are built to explain the psychosocial and motivational variables involved in the way examination malpractice is morally viewed by adolescents. This has been underexplored in Nigeria over the years given that available studies have not utilized designs that could give comprehensive understanding of pathways through which moral views of adolescents on examination malpractice could be predicted. Method. This study developed an empirical model using path analysis to explain the direct and indir
{"title":"Understanding adolescents’ moral stance on examination malpractice through the lenses of parenting styles, test anxiety, and their academic self-efficacy","authors":"K. C. Nwosu, V. C. Nwasor, G. C. Onyebuchi, Victor C Nwanguma","doi":"10.25115/ejrep.v18i51.3014","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i51.3014","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. La creciente naturaleza compleja de la deshonestidad academica exige que los mo-delos empiricos se construyan para explicar las variables psicosociales y motivacionales involucradas en la forma en que los adolescentes consideran moralmente la mala practica del examen. Esto ha sido poco explorado en Nigeria a lo largo de los anos, dado que los estudios disponibles no han utilizado disenos que puedan proporcionar una comprension integral de las vias a traves de las cuales se podrian predecir los puntos de vista morales de los adolescentes sobre la mala practi-ca del examen. Metodo. Este estudio desarrollo un modelo empirico que utiliza el analisis de ruta para explicar los efectos directos e indirectos de los estilos parentales, la ansiedad ante los examenes, la autoe-ficacia academica en la postura moral de los adolescentes en los escenarios de mala practica en los examenes. Se adopto el diseno de investigacion correlacional predictivo multivariante. Las dimensiones de los estilos de crianza sirvieron como variables exogenas, mientras que la ansiedad ante los examenes, la autoeficacia y la postura moral sobre la mala practica del examen sirvieron como variables endogenas enla ansiedad ante los examenes y la autoeficacia como mediadores. El tamano de la muestra estaba compuesto por 741 estudiantes de SS1 de 15 escuelas secundarias ubicadas en la zona geopolitica surestede Nigeria. Resultados. Los hallazgos mostraron, entre otros, que el modelo hipotetico final se ajustaba satisfactoriamente a los datos y que el estilo de crianza permisivo y la ansiedad de prueba predijeron significativamente y positivamente la postura amoral de los adolescentes en la mala practica del examen, mientras que la crianza autoritaria predijo negativamente su postura amoral en lamala practica del examen. El estilo de crianza permisivo tuvo efectos significativos tanto directos como indirectosen la postura moral de los adolescentes sobre la mala practica del examen. Discusion y conclusion.La discusion se baso en los hallazgos resultantes de la conclusion de que el estilo de crianza inapropiado y las disposiciones psicologicas problematicas son factores que podrian influir en las opiniones morales de los adolescentes. Para que se desarrolleuna intervencion apropiada para los estudiantes, existe la necesidad de incorporar como los padres capacitan a los adolescentes EnglishIntroduction. The increasing complex nature of academic dishonesty demands that empirical models are built to explain the psychosocial and motivational variables involved in the way examination malpractice is morally viewed by adolescents. This has been underexplored in Nigeria over the years given that available studies have not utilized designs that could give comprehensive understanding of pathways through which moral views of adolescents on examination malpractice could be predicted. Method. This study developed an empirical model using path analysis to explain the direct and indir","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"42 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116720235","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-09-01DOI: 10.25115/ejrep.v18i51.2784
A. Saarinen, J. Lipsanen, M. Hintsanen, M. Huotilainen, L. Keltikangas-Järvinen
espanolIntroduccion. La evidencia ha sido escasa sobre la posible relacion de las practicas de ensenanza con la igualdad educativa de los estudiantes. Este trabajo investigo (i) si las practicas de ensenanza orientada al alumno estan asociadas con los resultados de aprendizaje en matematicas, y (ii) si la de ensenanza orientada al alumno podria aumentar la igualdad en los resultados de aprendizaje entre estudiantes de diferente trasfondo. Metodo. Utilizamos los datos finlandeses de PISA 2012 (N = 5052-5660),que proporcionan una muestra representativa a nivel nacional de los estudiantes finlandeses de 15 anos. Los datos se analizaron utilizando modelos de ecuaciones estructurales. Resultados.La practica frecuente de la ensenanza orientada al alumno se ha asociado con peor resultados de aprendizaje en matematicas. El efecto de la practica frecuente de la ensenanza orientada al alumno fue especialmente negativo entre los estudiantes con factores de riesgo (es decir, familia desestructurada, pobreza familiar, bajo nivel de estudios de la madre, condicion de inmigrante, previos comportamientos de absentismo escolar). Nuestros analisis adicionales mostraron que la frecuente practica de ensenanza basada en la indagacion tambien estaba relacionada con peores resultados de aprendizaje en las ciencias naturales. Discusion y conclusion. En conclusion, las practicas de ensenanza orientada al alumno parecen estar vinculadas con peores resultados de aprendizaje de los estudiantes en centros de educacion secundaria. La ensenanza orientada al alumno puede ampliar la brecha en los resultados de aprendizaje entre estudiantes de diferentes trasfondos EnglishIntroduction. Evidence has remained scarce whether teaching practices might be linked to students’ educational equality. This study investigated (i) whether student-oriented teaching practices are associated with students’ learning outcomes in mathematics, and (ii) whether student-oriented teaching might increase equality in learning outcomes between students with different backgrounds. Method. We used the Finnish PISA 2012 data (N=5052-5660) that provides a nationally representative sample of the Finnish 15-year-old students. The data were analyzed using structural equation models. Results. Frequent student-oriented teaching practices were associated with students’ weaker learning outcomes in mathematics. The effect of frequent student-oriented teaching practices was especially negative among students with risky backgrounds (i.e. risky family structure, low family wealth, low maternal education, immigrant status, student’s previous truancy behavior at school). Our additional analyses showed that also frequent inquiry-based teaching practices were related to weaker learning outcomes in science. Discussion and Conclusion. In conclusion, student-oriented teaching practices appear to be linked with students’ weaker learning outcomes in comprehensive school. Student-oriented teaching may expand the gaps in learning
espanolIntroduccion.关于教育实践与学生教育平等的可能关系，证据不足。本研究调查了（i）面向校友的学习实践是否与数学学习的结果有关，以及（ii）面向校友的学习实践是否能够提高不同学校学生之间学习成绩的一致性。方法。利用 2012 年国际学生评估项目（PISA）的芬兰数据（N = 5052-5660），这些数据提供了一个具有全国代表性的 15 岁芬兰学生模型。数据利用结构分析模型进行分析。结果：面向校友的频繁练习与较差的数学学习成绩有关。在那些存在风险因素（如家庭破裂、家庭贫困、母亲学习成绩不佳、移民条件、曾有过旷课行为）的学生中，频繁的校外辅导对他们的影响尤为不利。我们的补充分析表明，以阅读为基础的经常性练习也与自然科学学习的不良后果有关。讨论与结论。En conclusion, las practicas de ensenanza orientada alumno parecen estar vinculadas con peores resultados de aprendizaje de los estudiantes en centros de educacion secundaria.La ensenanza orientada alumno puede ampliar la brecha en los resultados de aprendizaje entre estudiantes de diferentes trasfondos EnglishIntroduction.教学实践是否可能与学生的教育平等相关联，这方面的证据一直很少。本研究调查了(i)以学生为本的教学实践是否与学生的数学学习成绩相关，以及(ii)以学生为本的教学是否可以提高不同背景学生之间的学习成绩平等。研究方法。我们使用了芬兰 PISA 2012 数据（N=5052-5660），该数据提供了一个具有全国代表性的芬兰 15 岁学生样本。我们使用结构方程模型对数据进行了分析。结果以学生为本的频繁教学实践与学生较弱的数学学习成绩有关。经常采用以学生为本的教学方法对具有风险背景（即风险家庭结构、家庭财富少、母亲受教育程度低、移民身份、学生以前在学校有逃学行为）的学生的影响尤其负面。我们的补充分析表明，频繁的探究式教学实践也与较弱的科学学习成绩有关。讨论与结论总之，以学生为本的教学实践似乎与学生在综合学校的学习成绩较差有关。以学生为本的教学可能会扩大来自不同背景的学生在学习成绩上的差距。
{"title":"Student-oriented teaching practices and educational equality: a population-based study","authors":"A. Saarinen, J. Lipsanen, M. Hintsanen, M. Huotilainen, L. Keltikangas-Järvinen","doi":"10.25115/ejrep.v18i51.2784","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i51.2784","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. La evidencia ha sido escasa sobre la posible relacion de las practicas de ensenanza con la igualdad educativa de los estudiantes. Este trabajo investigo (i) si las practicas de ensenanza orientada al alumno estan asociadas con los resultados de aprendizaje en matematicas, y (ii) si la de ensenanza orientada al alumno podria aumentar la igualdad en los resultados de aprendizaje entre estudiantes de diferente trasfondo. Metodo. Utilizamos los datos finlandeses de PISA 2012 (N = 5052-5660),que proporcionan una muestra representativa a nivel nacional de los estudiantes finlandeses de 15 anos. Los datos se analizaron utilizando modelos de ecuaciones estructurales. Resultados.La practica frecuente de la ensenanza orientada al alumno se ha asociado con peor resultados de aprendizaje en matematicas. El efecto de la practica frecuente de la ensenanza orientada al alumno fue especialmente negativo entre los estudiantes con factores de riesgo (es decir, familia desestructurada, pobreza familiar, bajo nivel de estudios de la madre, condicion de inmigrante, previos comportamientos de absentismo escolar). Nuestros analisis adicionales mostraron que la frecuente practica de ensenanza basada en la indagacion tambien estaba relacionada con peores resultados de aprendizaje en las ciencias naturales. Discusion y conclusion. En conclusion, las practicas de ensenanza orientada al alumno parecen estar vinculadas con peores resultados de aprendizaje de los estudiantes en centros de educacion secundaria. La ensenanza orientada al alumno puede ampliar la brecha en los resultados de aprendizaje entre estudiantes de diferentes trasfondos EnglishIntroduction. Evidence has remained scarce whether teaching practices might be linked to students’ educational equality. This study investigated (i) whether student-oriented teaching practices are associated with students’ learning outcomes in mathematics, and (ii) whether student-oriented teaching might increase equality in learning outcomes between students with different backgrounds. Method. We used the Finnish PISA 2012 data (N=5052-5660) that provides a nationally representative sample of the Finnish 15-year-old students. The data were analyzed using structural equation models. Results. Frequent student-oriented teaching practices were associated with students’ weaker learning outcomes in mathematics. The effect of frequent student-oriented teaching practices was especially negative among students with risky backgrounds (i.e. risky family structure, low family wealth, low maternal education, immigrant status, student’s previous truancy behavior at school). Our additional analyses showed that also frequent inquiry-based teaching practices were related to weaker learning outcomes in science. Discussion and Conclusion. In conclusion, student-oriented teaching practices appear to be linked with students’ weaker learning outcomes in comprehensive school. Student-oriented teaching may expand the gaps in learning ","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"59 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127120728","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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