Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.4812
Herlina Kurniasih Tjhan, R. Salim
Introduction. According to The Organizer of Indonesian Higher Education (2018), 7% of students in Papua and West Papua drop out of college. In contrast, this figure is much higher than the national dropout rate, which is 3%. For Papuan students to succeed academically, they ought to have a good career adaptability. Papuan students with higher career adaptability have the resources to be responsible and adapt to the university environment. Career adaptability may be influenced by key factors such as core self-evaluation and perceived peer support. Method. This study examines the role of perceived peer support in moderating the relationship between core self-evaluations and career adaptability. The participants consisted of students from Papua (N=176) who have been actively carrying out their lectures since year 2011-2020. Result. The result of the moderation analysis using the Hayes Process shows that perceived peer support significantly moderated the relationship between core self-evaluations and career adaptability (t=2.06, p<.05). Discussion and Conclusion. The role of perceived peer support as a moderator may be influenced by the culture of collectivism prevalent among Papuan students. In this culture, individuals tend to associate their level of social support with their self-assessments. The results of this study provide information on interventions that can be given to the students in order to develop their career adaptability.
{"title":"Perceived Peer Support as a Moderator of the Relationship between Core Self-Evaluations and Career Adaptability among University Students from Papua Region","authors":"Herlina Kurniasih Tjhan, R. Salim","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.4812","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.4812","url":null,"abstract":"Introduction. According to The Organizer of Indonesian Higher Education (2018), 7% of students in Papua and West Papua drop out of college. In contrast, this figure is much higher than the national dropout rate, which is 3%. For Papuan students to succeed academically, they ought to have a good career adaptability. Papuan students with higher career adaptability have the resources to be responsible and adapt to the university environment. Career adaptability may be influenced by key factors such as core self-evaluation and perceived peer support.\u0000Method. This study examines the role of perceived peer support in moderating the relationship between core self-evaluations and career adaptability. The participants consisted of students from Papua (N=176) who have been actively carrying out their lectures since year 2011-2020.\u0000Result. The result of the moderation analysis using the Hayes Process shows that perceived peer support significantly moderated the relationship between core self-evaluations and career adaptability (t=2.06, p<.05).\u0000Discussion and Conclusion. The role of perceived peer support as a moderator may be influenced by the culture of collectivism prevalent among Papuan students. In this culture, individuals tend to associate their level of social support with their self-assessments. The results of this study provide information on interventions that can be given to the students in order to develop their career adaptability.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"26 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116829799","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.6328
Potheini Vaiouli, Georgia Andreu
Introduction. Autism Spectrum Disorders (ASD) are a continuum of traits that may negatively affect social and emotional competencies of individuals, including challenges in their engagement abilities, possible limitations in reciprocal interactions, and inflexibility in initiating and sustaining communication. Such challenges may affect language development and speech acquisition. Considering their importance, this study explored the impact of a family-centered, music therapy intervention to promote preverbal and verbal communication skills of young children with ASD during parent–child, music engagement episodes. Method. A mixed-methods design was implemented to gather data on the children’s preverbal and verbal communication abilities (pre-and-post intervention data collection) and on each dyad’s musical interactions during a 16-week music therapy intervention. Quantitative outcome measures included children’s scores on the Pragmatics Profile of Everyday Communication Skills (PPECS) and the Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile (CSBSDP), to assess children’s communication, expressive speech, and symbolic behavior over time. Qualitative data were gathered through semi-structured interviews, logs, and journaling. Results. Reports from the families corroborate with quantitative results regarding changes on the children’s communication abilities after the intervention. Discussion and Conclusion. Collectively, the current study provides evidence on the potential of using music therapy interventions within a family-centered approach to enhance young children’s preverbal and verbal communication skills.
{"title":"Promoting Communication for Young Children with Autism Spectrum Disorders: A Family-centered Music Therapy Intervention","authors":"Potheini Vaiouli, Georgia Andreu","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.6328","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.6328","url":null,"abstract":"Introduction. Autism Spectrum Disorders (ASD) are a continuum of traits that may negatively affect social and emotional competencies of individuals, including challenges in their engagement abilities, possible limitations in reciprocal interactions, and inflexibility in initiating and sustaining communication. Such challenges may affect language development and speech acquisition. Considering their importance, this study explored the impact of a family-centered, music therapy intervention to promote preverbal and verbal communication skills of young children with ASD during parent–child, music engagement episodes.\u0000Method. A mixed-methods design was implemented to gather data on the children’s preverbal and verbal communication abilities (pre-and-post intervention data collection) and on each dyad’s musical interactions during a 16-week music therapy intervention. Quantitative outcome measures included children’s scores on the Pragmatics Profile of Everyday Communication Skills (PPECS) and the Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile (CSBSDP), to assess children’s communication, expressive speech, and symbolic behavior over time. Qualitative data were gathered through semi-structured interviews, logs, and journaling.\u0000Results. Reports from the families corroborate with quantitative results regarding changes on the children’s communication abilities after the intervention.\u0000Discussion and Conclusion. Collectively, the current study provides evidence on the potential of using music therapy interventions within a family-centered approach to enhance young children’s preverbal and verbal communication skills.\u0000 ","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"100 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125970530","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.6254
Á. Bueno Villaverde, L. P. Pérez Sánchez, Luís Leonardo Zambrano Vacacela
Introducción. El objetivo de esta investigación es contrastar los resultados de la aplicación de un modelo que fortalece la inteligencia emocional mediante el entrenamiento a estudiantes adolescentes entre dos grupos de estudio. Método. El estudio se fundamentó en el enfoque cuantitativo de tipo cuasiexperimental con alcance exploratorio en el que participaron 297 adolescentes de 12 a 16 años de cinco instituciones educativas organizados en grupo control y experimental. El instrumento que se utilizó fue el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn: versión para jóvenes (7-18) años. Resultados. El análisis descriptivo demuestra que existe mejoras en las cinco variables del grupo experimental, mientras que en el grupo control se observa decrecimiento en tres variables y en dos un incremento menor. En los análisis se utilizó la prueba ANCOVA para disminuir la heterogeneidad de las muestras y como covariable el promedio en matemáticas. Los resultados de efectos intragrupos e interacción entre grupos confirman que existe diferencias significativas para todas las variables del grupo experimental en el post test. Discusión y conclusiones. Con estos hallazgos, este estudio hace una contribución al campo de la educación al verificar que el docente puede fortalecer todas las variables relacionadas con la inteligencia emocional en los estudiantes desde su propia aula, solamente basta con tener un modelo con orientaciones metodológicas para ejecutar el proceso. Además, destacar que incrementar el nivel de las variables de intrapersonalidad, interpersonalidad, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo influye de forma positiva en el bienestar de los estudiantes y en su desempeño.
{"title":"La enseñanza y el fortalecimiento de la Inteligencia Emocional en estudiantes adolescentes y su covariación con el rendimiento matemático","authors":"Á. Bueno Villaverde, L. P. Pérez Sánchez, Luís Leonardo Zambrano Vacacela","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.6254","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.6254","url":null,"abstract":"Introducción. El objetivo de esta investigación es contrastar los resultados de la aplicación de un modelo que fortalece la inteligencia emocional mediante el entrenamiento a estudiantes adolescentes entre dos grupos de estudio.\u0000Método. El estudio se fundamentó en el enfoque cuantitativo de tipo cuasiexperimental con alcance exploratorio en el que participaron 297 adolescentes de 12 a 16 años de cinco instituciones educativas organizados en grupo control y experimental. El instrumento que se utilizó fue el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn: versión para jóvenes (7-18) años. \u0000Resultados. El análisis descriptivo demuestra que existe mejoras en las cinco variables del grupo experimental, mientras que en el grupo control se observa decrecimiento en tres variables y en dos un incremento menor. En los análisis se utilizó la prueba ANCOVA para disminuir la heterogeneidad de las muestras y como covariable el promedio en matemáticas. Los resultados de efectos intragrupos e interacción entre grupos confirman que existe diferencias significativas para todas las variables del grupo experimental en el post test.\u0000Discusión y conclusiones. Con estos hallazgos, este estudio hace una contribución al campo de la educación al verificar que el docente puede fortalecer todas las variables relacionadas con la inteligencia emocional en los estudiantes desde su propia aula, solamente basta con tener un modelo con orientaciones metodológicas para ejecutar el proceso. Además, destacar que incrementar el nivel de las variables de intrapersonalidad, interpersonalidad, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo influye de forma positiva en el bienestar de los estudiantes y en su desempeño. ","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"47 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132396239","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.6906
María José Cuetos Revuelta, Natalia Serrano Amarilla, Beatriz Marcos Sala
Introducción. La creatividad es una capacidad relacionada con el pensamiento divergente, fundamental en la cambiante sociedad del siglo XXI, para formar alumnos competentes que se desenvuelvan en la sociedad. Existen diversos test psicométricos para la medición de la creatividad, entre los que destaca el Test de Inteligencia Creativa (CREA), ampliamente utilizado en diversos grupos de edad. Método. Se ha realizado así una revisión sistemática del uso del Test CREA en el ámbito educativo, examinando exhaustivamente 37 artículos, centrados particularmente en el análisis de la relación entre la creatividad y tres variables como son el rendimiento académico, la edad y el sexo. Por otro lado, se ha analizado también cómo potenciar la creatividad en los alumnos. Resultados. Se han encontrado múltiples discrepancias entre la creatividad y el rendimiento. Lo mismo ocurre en el caso de la interrelación entre la edad y la creatividad, no pudiendo extraer un resultado determinante de los trabajos aportados. Por otro lado, los análisis por sexo mostraron que en la mayoría de los estudios no había diferencias significativas entre mujeres y hombres respecto a sus capacidades creativas. Discusión y conclusiones. Los entornos positivos de enseñanza influyen en el desarrollo de la creatividad, como ocurre con el aumento de la creatividad medida tras las diversas intervenciones aplicadas en los distintos entornos y grupos de edad. Se concluye que la creatividad se ve potenciada en entornos educativos donde se apliquen metodologías activas centradas en el estudiante, en las que se promueven tanto la flexibilidad y la fluidez como la originalidad.
{"title":"La creatividad en Educación: diferencias por rendimiento, edad y sexo","authors":"María José Cuetos Revuelta, Natalia Serrano Amarilla, Beatriz Marcos Sala","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.6906","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.6906","url":null,"abstract":"Introducción. La creatividad es una capacidad relacionada con el pensamiento divergente, fundamental en la cambiante sociedad del siglo XXI, para formar alumnos competentes que se desenvuelvan en la sociedad. Existen diversos test psicométricos para la medición de la creatividad, entre los que destaca el Test de Inteligencia Creativa (CREA), ampliamente utilizado en diversos grupos de edad.\u0000Método. Se ha realizado así una revisión sistemática del uso del Test CREA en el ámbito educativo, examinando exhaustivamente 37 artículos, centrados particularmente en el análisis de la relación entre la creatividad y tres variables como son el rendimiento académico, la edad y el sexo. Por otro lado, se ha analizado también cómo potenciar la creatividad en los alumnos.\u0000Resultados. Se han encontrado múltiples discrepancias entre la creatividad y el rendimiento. Lo mismo ocurre en el caso de la interrelación entre la edad y la creatividad, no pudiendo extraer un resultado determinante de los trabajos aportados. Por otro lado, los análisis por sexo mostraron que en la mayoría de los estudios no había diferencias significativas entre mujeres y hombres respecto a sus capacidades creativas.\u0000Discusión y conclusiones. Los entornos positivos de enseñanza influyen en el desarrollo de la creatividad, como ocurre con el aumento de la creatividad medida tras las diversas intervenciones aplicadas en los distintos entornos y grupos de edad. Se concluye que la creatividad se ve potenciada en entornos educativos donde se apliquen metodologías activas centradas en el estudiante, en las que se promueven tanto la flexibilidad y la fluidez como la originalidad.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"12 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"120962238","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.5929
Noelia Salas Román, Margarita Alcaide Risoto
Introducción. El presente estudio examinó el efecto que, tras la aplicación de un programa sobre Inteligencia Emocional, provocaba en la competencia socioemocional y convivencia escolar de los alumnos de Educación Infantil. Método. Se realizó un estudio cuasiexperimental pretest-postest con grupo control no equivalente. La muestra estuvo compuesta por 346 sujetos, 173 alumnos de 5 años y 173 padres, de cuatro centros escolares de la localidad de Lorca (Murcia). Se aplicó el Programa anual de Inteligencia Emocional 1“EMOTI” (Hurtado y Salas, 2019) y un cuestionario dirigido a alumnos sobre competencia social y otro dirigido a familias sobre convivencia escolar. El análisis de los datos se realizó mediante el paquete estadístico SPSS (versión 25.0). Resultados. Los resultados muestran que los estudiantes del grupo experimental al que se le aplicó el programa manifestaron menos conductas agresivas, por lo que mejoraron en la competencia social y mejor habilidad para expresar y regular sus emociones, lo que repercutió en una mejora de la convivencia escolar. Discusión y conclusiones. El presente estudio supone uno de los primeros trabajos desarrollados en una muestra de estudiantes de infantil en los que se analiza el efecto de un programa sobre Inteligencia Emocional y su efecto en la mejora de la competencia social y de la convivencia escolar.
介绍。本研究的目的是评估情绪智力对幼儿教育学生的社会情绪能力和学校共存的影响。采用非等效对照组进行准实验前后试验研究。样本包括346名受试者，173名5岁的学生和173名家长，来自洛尔卡市(穆尔西亚)的四所学校。我们应用了年度情绪智力项目1“EMOTI”(Hurtado y Salas, 2019)和一份针对学生的关于社会能力的问卷，另一份针对家庭的关于学校共存的问卷。采用SPSS统计包(版本25.0)进行数据分析。在本研究中，我们分析了一组学生的攻击性行为，他们的社交能力和表达和调节情绪的能力都有所提高，这对学校共存的改善有影响。讨论与结论。本研究是对儿童学生样本进行的第一个研究项目，分析了项目对情商的影响，以及它对提高社会能力和学校共存的影响。
{"title":"Convivencia escolar y competencias socioemocionales en alumnado de Educación Infantil","authors":"Noelia Salas Román, Margarita Alcaide Risoto","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.5929","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.5929","url":null,"abstract":"Introducción. El presente estudio examinó el efecto que, tras la aplicación de un programa sobre Inteligencia Emocional, provocaba en la competencia socioemocional y convivencia escolar de los alumnos de Educación Infantil.\u0000Método. Se realizó un estudio cuasiexperimental pretest-postest con grupo control no equivalente. La muestra estuvo compuesta por 346 sujetos, 173 alumnos de 5 años y 173 padres, de cuatro centros escolares de la localidad de Lorca (Murcia). Se aplicó el Programa anual de Inteligencia Emocional 1“EMOTI” (Hurtado y Salas, 2019) y un cuestionario dirigido a alumnos sobre competencia social y otro dirigido a familias sobre convivencia escolar. El análisis de los datos se realizó mediante el paquete estadístico SPSS (versión 25.0).\u0000Resultados. Los resultados muestran que los estudiantes del grupo experimental al que se le aplicó el programa manifestaron menos conductas agresivas, por lo que mejoraron en la competencia social y mejor habilidad para expresar y regular sus emociones, lo que repercutió en una mejora de la convivencia escolar.\u0000Discusión y conclusiones. El presente estudio supone uno de los primeros trabajos desarrollados en una muestra de estudiantes de infantil en los que se analiza el efecto de un programa sobre Inteligencia Emocional y su efecto en la mejora de la competencia social y de la convivencia escolar.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"10 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132072438","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.4806
Fernanda Rodriguez Poblete, Antonio P. Gutiérrez de Blume, Christian M. Soto
Introduction. Reading comprehension is an essential skill to achieve autonomy and independence within our literate society. Unfortunately, several studies show that students with intellectual disabilities tend to achieve low reading levels. In normotypical students, the influence of reading motivation and metacomprehension habilities on reading comprehension has been extensively studied. In this sense, it is interesting and innovative to explore the influence of these variables on the population of students with IDs. Method. The present research had two main objectives: 1) to describe the level of reading motivation and meta-comprehension skills present in students with intellectual disabilities (N=27); and 2) to predict the impact of these variables on their performance in reading. A standardized reading comprehension test (LECTUM), the Motivation for Reading Questionnaire (MRQ), and different instruments to assess aspects of Metacomprehension (metacomprehension inventory, inconsistency detection test and confidence in performance judgments) were applied. Results. The analysis of the data through descriptive statistics allowed characterizing the performance of the students in each of the variables considered. In turn, the stepwise linear regression analysis showed that, together, the total number of inconsistencies detected as a measure of metacomprehension monitoring and two dimensions of metacognitive knowledge (knowledge about cognition and regulation after problematic understanding), predict 67% of the variability in participants’ reading comprehension performance. Discussion and Conclusion. Implications for special educational practice and reading comprehension theory are discussed.
{"title":"Effects of Reading Motivation and Meta-comprehension on the Reading Comprehension of Students with Intellectual Disabilities","authors":"Fernanda Rodriguez Poblete, Antonio P. Gutiérrez de Blume, Christian M. Soto","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.4806","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.4806","url":null,"abstract":"Introduction. Reading comprehension is an essential skill to achieve autonomy and independence within our literate society. Unfortunately, several studies show that students with intellectual disabilities tend to achieve low reading levels. In normotypical students, the influence of reading motivation and metacomprehension habilities on reading comprehension has been extensively studied. In this sense, it is interesting and innovative to explore the influence of these variables on the population of students with IDs.\u0000Method. The present research had two main objectives: 1) to describe the level of reading motivation and meta-comprehension skills present in students with intellectual disabilities (N=27); and 2) to predict the impact of these variables on their performance in reading. A standardized reading comprehension test (LECTUM), the Motivation for Reading Questionnaire (MRQ), and different instruments to assess aspects of Metacomprehension (metacomprehension inventory, inconsistency detection test and confidence in performance judgments) were applied.\u0000Results. The analysis of the data through descriptive statistics allowed characterizing the performance of the students in each of the variables considered. In turn, the stepwise linear regression analysis showed that, together, the total number of inconsistencies detected as a measure of metacomprehension monitoring and two dimensions of metacognitive knowledge (knowledge about cognition and regulation after problematic understanding), predict 67% of the variability in participants’ reading comprehension performance.\u0000Discussion and Conclusion. Implications for special educational practice and reading comprehension theory are discussed.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125108874","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.5987
Magdalena Pilar Andrés Romero, Mercedes Fernández-Torres, Carmen María Salvador Ferrer
Introducción. En este trabajo se pretende determinar si el e-Aprendizaje-Servicio, como metodología favorecedora del aprendizaje a partir de la acción y reflexión del alumnado sobre una necesidad social, produce consecuencias positivas en la competencia de trabajo en equipo orientada a la innovación y concretar qué áreas de ésta se ven favorecidas, así como el tipo de relación causal que podría existir entre éstas, la motivación de los estudiantes y el compromiso en el trabajo. Todas ellas competencias altamente demandadas en el ámbito laboral. Método. Se plantea un diseño cuasi-experimental con 298 estudiantes pertenecientes al Grado en Turismo, Grado en Psicología y Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universidad de Almería (España). Un grupo tuvo contacto con el e-ApS (198 estudiantes), y un segundo sin contacto (100 participantes). Como instrumentos se utilizan el Team Climate Inventory -TCI-14- (adaptado por Boada-Grau et al., 2011) y el Cuestionario de Aprendizaje y Servicio para entidades educativas para el alumnado [(CASee-A(U)] (Fernández-Torres et al., 2017). Resultados. Las puntuaciones arrojan diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos en la variable apoyo a la innovación y se encuentran relaciones estadísticamente significativas y positivas entre todas las variables en el grupo experimental. Asímismo, los datos indican que la innovación, que se obtiene con la práctica del trabajo equipo con e-ApS, influye en el aumento de la motivación académica, lo cual a su vez repercute en el interés del estudiante para trabajar intentando lograr lo mejor, actuando ésta como variable mediadora entre ambas. Discusión y conclusiones. Estos resultados evidencian la necesidad de que desde las Universidades comprometidas socialmente se impulsen acciones para consolidar estas prácticas en los Títulos Universitarios al favorecer el desarrollo de competencias transversales
{"title":"Impacto de la metodología e-Aprendizaje-Servicio en estudiantes universitarios durante la COVID-19 ¿favorece el trabajo en equipo y la innovación?","authors":"Magdalena Pilar Andrés Romero, Mercedes Fernández-Torres, Carmen María Salvador Ferrer","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.5987","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.5987","url":null,"abstract":"Introducción. En este trabajo se pretende determinar si el e-Aprendizaje-Servicio, como metodología favorecedora del aprendizaje a partir de la acción y reflexión del alumnado sobre una necesidad social, produce consecuencias positivas en la competencia de trabajo en equipo orientada a la innovación y concretar qué áreas de ésta se ven favorecidas, así como el tipo de relación causal que podría existir entre éstas, la motivación de los estudiantes y el compromiso en el trabajo. Todas ellas competencias altamente demandadas en el ámbito laboral. \u0000Método. Se plantea un diseño cuasi-experimental con 298 estudiantes pertenecientes al Grado en Turismo, Grado en Psicología y Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universidad de Almería (España). Un grupo tuvo contacto con el e-ApS (198 estudiantes), y un segundo sin contacto (100 participantes). Como instrumentos se utilizan el Team Climate Inventory -TCI-14- (adaptado por Boada-Grau et al., 2011) y el Cuestionario de Aprendizaje y Servicio para entidades educativas para el alumnado [(CASee-A(U)] (Fernández-Torres et al., 2017). \u0000Resultados. Las puntuaciones arrojan diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos en la variable apoyo a la innovación y se encuentran relaciones estadísticamente significativas y positivas entre todas las variables en el grupo experimental. Asímismo, los datos indican que la innovación, que se obtiene con la práctica del trabajo equipo con e-ApS, influye en el aumento de la motivación académica, lo cual a su vez repercute en el interés del estudiante para trabajar intentando lograr lo mejor, actuando ésta como variable mediadora entre ambas.\u0000Discusión y conclusiones. Estos resultados evidencian la necesidad de que desde las Universidades comprometidas socialmente se impulsen acciones para consolidar estas prácticas en los Títulos Universitarios al favorecer el desarrollo de competencias transversales","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"74 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115349068","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.4188
Celia Josefina Rodríguez Cervantes, María De los Dolores Valadez Sierra, Emilio Verche, Rubén Soltero Avelar, Fabiola González Betanzos
Introducción. Existe una marcada confusión diagnóstica entre Alta Capacidad Intelectual (ACI) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), frecuentemente se han reportado características de comportamiento similares entre las poblaciones. Valorar Funciones Ejecutivas como procesos subyacentes puede aportar a un diagnóstico diferencial. El objetivo de este estudio es analizar las funciones ejecutivas de planificación, flexibilidad cognitiva, toma de decisión, memoria de trabajo, fluidez verbal, inhibición y atención en alumnos con ACI, alumnos con TDAH, alumnos con doble excepcionalidad (ACI-TDAH) y alumnos con inteligencia promedio, con el fin de establecer un perfil diferencial de estas poblaciones. Método. Estudio cuantitativo, descriptivo y transversal ex post facto. Participaron 80 alumnos de educación básica de 7 a 10 años, distribuídos en cuatro grupos. Para la evaluación de las funciones ejecutivas se aplicó la Batería de Evaluación de Funciones Ejecutivas BANFE-2 y Conners Continuous Performance Test CPT-II. Los resultados se analizaron utilizando el Statistical Package for the Social Sciences SPSS v24. Se muestran datos descriptivos y análisis de Kruskal--Wallis para la diferencia de grupos. Resultados. Las funciones flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, memoria de trabajo verbal, inhibición y atención muestran algunas diferencias entre grupos obtenidas a través del análisis Kruskal-Wallis, sin observar una clara identificación de las poblaciones. Discusión y conclusiones. Como conjunto, las funciones ejecutivas presentan mutivariabilidad, limitando la posibilidad de identificar a las poblaciones, por lo que resulta imprescindible considerar de manera específica las funciones ejecutivas en futuros trabajos.
{"title":"Funciones Ejecutivas en alta capacidad intelectual (ACI), trastorno por déficit de atención (TDAH), doble excepcionalidad (ACI-TDAH) e inteligencia promedio","authors":"Celia Josefina Rodríguez Cervantes, María De los Dolores Valadez Sierra, Emilio Verche, Rubén Soltero Avelar, Fabiola González Betanzos","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.4188","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.4188","url":null,"abstract":"Introducción. Existe una marcada confusión diagnóstica entre Alta Capacidad Intelectual (ACI) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), frecuentemente se han reportado características de comportamiento similares entre las poblaciones. Valorar Funciones Ejecutivas como procesos subyacentes puede aportar a un diagnóstico diferencial. El objetivo de este estudio es analizar las funciones ejecutivas de planificación, flexibilidad cognitiva, toma de decisión, memoria de trabajo, fluidez verbal, inhibición y atención en alumnos con ACI, alumnos con TDAH, alumnos con doble excepcionalidad (ACI-TDAH) y alumnos con inteligencia promedio, con el fin de establecer un perfil diferencial de estas poblaciones.\u0000Método. Estudio cuantitativo, descriptivo y transversal ex post facto. Participaron 80 alumnos de educación básica de 7 a 10 años, distribuídos en cuatro grupos. Para la evaluación de las funciones ejecutivas se aplicó la Batería de Evaluación de Funciones Ejecutivas BANFE-2 y Conners Continuous Performance Test CPT-II. Los resultados se analizaron utilizando el Statistical Package for the Social Sciences SPSS v24. Se muestran datos descriptivos y análisis de Kruskal--Wallis para la diferencia de grupos.\u0000Resultados. Las funciones flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, memoria de trabajo verbal, inhibición y atención muestran algunas diferencias entre grupos obtenidas a través del análisis Kruskal-Wallis, sin observar una clara identificación de las poblaciones.\u0000Discusión y conclusiones. Como conjunto, las funciones ejecutivas presentan mutivariabilidad, limitando la posibilidad de identificar a las poblaciones, por lo que resulta imprescindible considerar de manera específica las funciones ejecutivas en futuros trabajos.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"48 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131249384","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.5261
W. Douglas, K. Topping
Introduction. High school students’ self-reports about their perception of barriers, optimism and attachments in relation to the postsecondary transition were examined.Method. Factor analysis of an inventory administered to 1044 high school students (573 males and 471 females) who attended six urban schools identified three factors.Results. ANOVA indicated that students living in areas of higher deprivation reported perception of more career barriers and fewer career scaffolding attachments. Males were more optimistic about their career prospects but reported fewer career scaffolding attachments. There was an interaction between deprivation and gender with regard to career optimism.Discussion and Conclusion. These results contribute to an explanation of why failure to obtain a positive postsecondary destination is more prevalent in young people living in areas of greater social deprivation, and in males rather than females. The implications for practice, policy and future research are discussed.
{"title":"relationship of deprivation and gender to perception of barriers, optimism and attachment during the postsecondary transition","authors":"W. Douglas, K. Topping","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.5261","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.5261","url":null,"abstract":"Introduction. High school students’ self-reports about their perception of barriers, optimism and attachments in relation to the postsecondary transition were examined.Method. Factor analysis of an inventory administered to 1044 high school students (573 males and 471 females) who attended six urban schools identified three factors.Results. ANOVA indicated that students living in areas of higher deprivation reported perception of more career barriers and fewer career scaffolding attachments. Males were more optimistic about their career prospects but reported fewer career scaffolding attachments. There was an interaction between deprivation and gender with regard to career optimism.Discussion and Conclusion. These results contribute to an explanation of why failure to obtain a positive postsecondary destination is more prevalent in young people living in areas of greater social deprivation, and in males rather than females. The implications for practice, policy and future research are discussed.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"80 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131537240","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-01DOI: 10.25115/ejrep.v20i58.5599
J. Ventura-León, T. Caycho-Rodríguez, A. R. Sánchez-Villena, Brian Norman Peña-Calero, Javier Sánchez-Rosas
Introduction. Inspiration is a concept that is used in different disciplines; however, there is no instrument that measures its impact in the academic sphere. In this sense, the present study aims to develop and validate a measurement instrument for academic inspiration (AIS).Method. A total of 7,871 university students from different careers from a private university in Lima, Peru participated. Statistical techniques were used for latent variables and the recommendations of the standards for educational and psychological tests proposed by APA, AERA and NCME (2014) were followed for their construction.Results. The AIS is representative and relevant in the content of its items (Aiken's V> .70). In relation to its internal structure, it is organized into three factors, which are consistent with the theoretical proposal, and it was verified by Confirmatory Factor Analysis (CFA) with excellent adjustment benefits (CFI = 0.98, RMSEA = 0.08, WRMR = 2.44). Furthermore, this structure is invariant according to gender and is conceptually related to variables such as satisfaction (r ≥ .80) and academic commitment (r ≥ 60).Discussion and Conclusion. The AIS is a measurement instrument that has evidence of validity, factorial invariance, and good reliability of its scores. Therefore, it can be used in future studies in the academic context.
{"title":"Academic Inspiration: Development and validation of an instrument in higher education","authors":"J. Ventura-León, T. Caycho-Rodríguez, A. R. Sánchez-Villena, Brian Norman Peña-Calero, Javier Sánchez-Rosas","doi":"10.25115/ejrep.v20i58.5599","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v20i58.5599","url":null,"abstract":"Introduction. Inspiration is a concept that is used in different disciplines; however, there is no instrument that measures its impact in the academic sphere. In this sense, the present study aims to develop and validate a measurement instrument for academic inspiration (AIS).Method. A total of 7,871 university students from different careers from a private university in Lima, Peru participated. Statistical techniques were used for latent variables and the recommendations of the standards for educational and psychological tests proposed by APA, AERA and NCME (2014) were followed for their construction.Results. The AIS is representative and relevant in the content of its items (Aiken's V> .70). In relation to its internal structure, it is organized into three factors, which are consistent with the theoretical proposal, and it was verified by Confirmatory Factor Analysis (CFA) with excellent adjustment benefits (CFI = 0.98, RMSEA = 0.08, WRMR = 2.44). Furthermore, this structure is invariant according to gender and is conceptually related to variables such as satisfaction (r ≥ .80) and academic commitment (r ≥ 60).Discussion and Conclusion. The AIS is a measurement instrument that has evidence of validity, factorial invariance, and good reliability of its scores. Therefore, it can be used in future studies in the academic context.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"89 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114724750","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：