O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa realizada com os graduandos do curso de Letras Português e Inglês que atuam como professores de inglês no Centro de Línguas da UFG, a fim de investigar se a reflexão sobre a prática em sala de aula de língua estrangeira é capaz de promover o desenvolvimento profissional dos formandos. Como aporte teórico a pesquisa se respaldou na teoria da Formação Reflexiva baseada nos trabalhos de Dewey (1959), Smyth (1991) e outros. Os instrumentos de coleta de dados foram observações das aulas, questionários, sessões reflexivas sobre as aulas observadas e entrevistas gravadas em áudio. Espera-se que os resultados deste estudo sejam tanto uma oportunidade de identificar outros objetos de pesquisa quanto um meio para alcançar soluções para entraves e dificuldades comumente enfrentados no âmbito da sala de aula.
{"title":"REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA EM SALA DE AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: RESULTADOS DE UMA PESQUISA COLABORATIVA DESENVOLVIDA COM OS PROFESSORES EM FORMAÇÃO","authors":"D. Alves, L. D. Paula","doi":"10.5216/LEP.V22I2.57533","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.57533","url":null,"abstract":"O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa realizada com os graduandos do curso de Letras Português e Inglês que atuam como professores de inglês no Centro de Línguas da UFG, a fim de investigar se a reflexão sobre a prática em sala de aula de língua estrangeira é capaz de promover o desenvolvimento profissional dos formandos. Como aporte teórico a pesquisa se respaldou na teoria da Formação Reflexiva baseada nos trabalhos de Dewey (1959), Smyth (1991) e outros. Os instrumentos de coleta de dados foram observações das aulas, questionários, sessões reflexivas sobre as aulas observadas e entrevistas gravadas em áudio. Espera-se que os resultados deste estudo sejam tanto uma oportunidade de identificar outros objetos de pesquisa quanto um meio para alcançar soluções para entraves e dificuldades comumente enfrentados no âmbito da sala de aula.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47282570","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A universidade em que foi feita esta pesquisa desenvolve um programa de português para estrangeiros cujas aulas são ministradas por professores em formação. Foi percebido que esses professores não tinham o conhecimento sobre interculturalidade. Decidiu-se iniciar uma pesquisa cujo objetivo era investigar de que maneira uma formação teórica e prática, baseada em uma abordagem intercultural, poderia influenciar as decisões tomadas na preparação das unidades didáticas. Esse trabalho foi baseado no modelo teórico de Byram (1997). Os resultados obtidos demonstram que os professores iniciantes aprenderam a trabalhar com a abordagem intercultural, desenvolveram uma consciência crítica e maior respeito em relação à própria cultura e à alheia.
{"title":"O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL EM PROFESSORES EM FORMAÇÃO","authors":"Anelise Dutra, Sílvia Maria de Oliveira Penna","doi":"10.5216/LEP.V22I2.57504","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.57504","url":null,"abstract":"A universidade em que foi feita esta pesquisa desenvolve um programa de português para estrangeiros cujas aulas são ministradas por professores em formação. Foi percebido que esses professores não tinham o conhecimento sobre interculturalidade. Decidiu-se iniciar uma pesquisa cujo objetivo era investigar de que maneira uma formação teórica e prática, baseada em uma abordagem intercultural, poderia influenciar as decisões tomadas na preparação das unidades didáticas. Esse trabalho foi baseado no modelo teórico de Byram (1997). Os resultados obtidos demonstram que os professores iniciantes aprenderam a trabalhar com a abordagem intercultural, desenvolveram uma consciência crítica e maior respeito em relação à própria cultura e à alheia.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48450654","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Rosana Ap. R. de Sene, Aparecida de Jesus Ferreira
O presente artigo pretende contribuir com reflexões referentes as identidades de gênero perante a exibição do vídeo “Acorda Raimundo” nas aulas de língua inglesa. Este artigo responde a duas questões: Como as aulas de língua inglesa podem contribuir para (des)naturalizar os papéis atribuídos para mulheres e homens? Como os papéis de gênero são vividos e naturalizados para mulheres e homens na sociedade? O referencial teórico utilizado está ancorado em Louro (1997, 2007), Moita Lopes (2002), Auad (2003, 2006), Butler (2010), Melo (2015) Ferreira (2006, 2012, 2015), Hall (2011), Dias e Mastrella-de-Andrade (2015). A metodologia utilizada neste estudo foi no contexto de grupo focal com 8 estudantes de uma turma de 2 Série do Ensino Médio, pertencentes a uma Escola Pública do Paraná. Os resultados da pesquisa demonstram que se faz necessário desconstruir estereótipos, preconceitos, machismo e sexismo nas relações de gênero, podendo encontrar na língua inglesa importantes contribuições para a construção de uma sociedade mais humana para todas as pessoas. Concluímos que, abordagens, em sala de aula, com temáticas envolvendo questões de gênero, são importantes porque possibilitam que professoras/es e estudantes reflitam criticamente sobre os discursos e práticas que reforçam as desigualdades entre mulheres e homens nas diferentes formas de manifestação do “ser” mulher/homem na sociedade.
{"title":"IDENTIDADES DE GÊNERO NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA “ACORDA RAIMUNDO”","authors":"Rosana Ap. R. de Sene, Aparecida de Jesus Ferreira","doi":"10.5216/lep.v22i2.57459","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/lep.v22i2.57459","url":null,"abstract":"O presente artigo pretende contribuir com reflexões referentes as identidades de gênero perante a exibição do vídeo “Acorda Raimundo” nas aulas de língua inglesa. Este artigo responde a duas questões: Como as aulas de língua inglesa podem contribuir para (des)naturalizar os papéis atribuídos para mulheres e homens? Como os papéis de gênero são vividos e naturalizados para mulheres e homens na sociedade? O referencial teórico utilizado está ancorado em Louro (1997, 2007), Moita Lopes (2002), Auad (2003, 2006), Butler (2010), Melo (2015) Ferreira (2006, 2012, 2015), Hall (2011), Dias e Mastrella-de-Andrade (2015). A metodologia utilizada neste estudo foi no contexto de grupo focal com 8 estudantes de uma turma de 2 Série do Ensino Médio, pertencentes a uma Escola Pública do Paraná. Os resultados da pesquisa demonstram que se faz necessário desconstruir estereótipos, preconceitos, machismo e sexismo nas relações de gênero, podendo encontrar na língua inglesa importantes contribuições para a construção de uma sociedade mais humana para todas as pessoas. Concluímos que, abordagens, em sala de aula, com temáticas envolvendo questões de gênero, são importantes porque possibilitam que professoras/es e estudantes reflitam criticamente sobre os discursos e práticas que reforçam as desigualdades entre mulheres e homens nas diferentes formas de manifestação do “ser” mulher/homem na sociedade.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42437771","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esse texto apresenta uma breve abordagem do conceito de palavra com especial atenção para o difícil problema da conceituação e da delimitação da unidade lexical e tenta mostrar que os contornos dados ao léxico passam pela categorização de experiências. O estudo ainda lança um olhar especial para as lexias complexas, principalmente para aos critérios que as delimitam e as definem.
{"title":"O CONCEITO DE PALAVRA SOB O ENFOQUE DOS CRITÉRIOS DE DELIMITAÇÃO DAS LEXIAS COMPLEXAS NO PORTUGUÊS BRASILEIRO","authors":"Marcos Luiz Cumpri, Taisir Mahmudo Karim","doi":"10.5216/LEP.V22I2.57507","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.57507","url":null,"abstract":"Esse texto apresenta uma breve abordagem do conceito de palavra com especial atenção para o difícil problema da conceituação e da delimitação da unidade lexical e tenta mostrar que os contornos dados ao léxico passam pela categorização de experiências. O estudo ainda lança um olhar especial para as lexias complexas, principalmente para aos critérios que as delimitam e as definem.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47107370","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo tem como objetivo apresentar uma proposta de leitura de uma videoanimação e, por consequência, uma análise do referido gênero, tecendo considerações para sua utilização em sala de aula. Apoiando-nos na teoria dos gêneros textuais/discursivos, na semiótica social e na linguagem cinematográfica, buscaremos dar destaque à importância de promover, ainda durante o processo de formação docente, uma experiência didático-metodológica no uso desse gênero a fim de possibilitar aos futuros profissionais experiências de trabalho com as múltiplas linguagens. As possibilidades de análise apresentadas comprovam a necessidade de se repensar a formação docente para as questões emergentes da inserção da tecnologia de informação e comunicação como material didático-pedagógico no cotidiano escolar, bem como a importância de se oferecer ao professor, em seu percurso formativo, subsídios para (re)pensar sua prática de ensino da leitura.
{"title":"FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O TRABALHO COM TEXTOS AUDIOVISUAIS: UMA PROPOSTA DE LEITURA DO GÊNERO VIDEOANIMAÇÃO","authors":"H. Ferreira, Patricia Vasconcelos Almeida","doi":"10.5216/LEP.V22I2.57458","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.57458","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo apresentar uma proposta de leitura de uma videoanimação e, por consequência, uma análise do referido gênero, tecendo considerações para sua utilização em sala de aula. Apoiando-nos na teoria dos gêneros textuais/discursivos, na semiótica social e na linguagem cinematográfica, buscaremos dar destaque à importância de promover, ainda durante o processo de formação docente, uma experiência didático-metodológica no uso desse gênero a fim de possibilitar aos futuros profissionais experiências de trabalho com as múltiplas linguagens. As possibilidades de análise apresentadas comprovam a necessidade de se repensar a formação docente para as questões emergentes da inserção da tecnologia de informação e comunicação como material didático-pedagógico no cotidiano escolar, bem como a importância de se oferecer ao professor, em seu percurso formativo, subsídios para (re)pensar sua prática de ensino da leitura.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46873768","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O dicionário e o livro didático são instrumentos importantes no ensino da sala de aula. Neste trabalho, pretendemos analisar o fenômeno da polissemia nos livros didáticos em contraposição aos dicionários escolares. Nosso corpus é composto pelas seguintes obras: ALVES, Rosemeire; BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de saber Português. São Paulo: FTD, 2014; FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Aurélio Júnior: dicionário escolar da língua portuguesa. Curitiba: Positivo, 2011; GEIGER, Paulo (Org.) Caldas Aulete: minidicionário contemporâneo da língua portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2011; SARAIVA, Kandy S. de Almeida; OLIVEIRA, Rogério Carlos G. de. Saraiva jovem; dicionário da língua portuguesa ilustrado. São Paulo: Saraiva, 2010. Vale ressaltar que as obras selecionadas são destinadas a alunos que cursam do 6o ao 9o anos do ensino fundamental. Nossos resultados demonstram a falta de critérios, bem como o tratamento dado às informações relativas à polissemia em dicionários escolares de tipo 3.
字典和课本是课堂教学的重要工具。在这项工作中，我们打算分析教科书中的多义现象，而不是学校词典。我们的语料库由以下作品组成：ALVES，Rosemeire；布鲁涅罗托，Tatiane。愿意懂葡萄牙语。圣保罗：FTD，2014年；FERREIRA，Aurélio Buarque de Holanda。Aurélio Júnior：葡萄牙语学校词典。库里蒂巴：Positivo，2011年；GEIGER，Paulo（Org.）Caldas Aulete：葡萄牙语现代迷你词典。3版，纽约：Lexikon，2011年；萨拉瓦，坎迪·德·阿尔梅达；奥利维拉，罗杰里奥卡洛斯G.德。萨拉瓦年轻；图示的葡萄牙语词典。圣保罗：萨拉瓦，2010年。值得注意的是，这些精选作品是为小学六年级至九年级的学生准备的。我们的研究结果表明，第三类学校词典缺乏标准，也缺乏对与多义词相关的信息的处理。
{"title":"A POLISSEMIA NA SALA DE AULA DE ENSINO FUNDAMENTAL: LIVROS DIDÁTICOS E DICIONÁRIOS ESCOLARES","authors":"Khézia Cristina de Souza, S. Gonçalves","doi":"10.5216/LEP.V22I2.57453","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.57453","url":null,"abstract":"O dicionário e o livro didático são instrumentos importantes no ensino da sala de aula. Neste trabalho, pretendemos analisar o fenômeno da polissemia nos livros didáticos em contraposição aos dicionários escolares. Nosso corpus é composto pelas seguintes obras: ALVES, Rosemeire; BRUGNEROTTO, Tatiane. Vontade de saber Português. São Paulo: FTD, 2014; FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Aurélio Júnior: dicionário escolar da língua portuguesa. Curitiba: Positivo, 2011; GEIGER, Paulo (Org.) Caldas Aulete: minidicionário contemporâneo da língua portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2011; SARAIVA, Kandy S. de Almeida; OLIVEIRA, Rogério Carlos G. de. Saraiva jovem; dicionário da língua portuguesa ilustrado. São Paulo: Saraiva, 2010. Vale ressaltar que as obras selecionadas são destinadas a alunos que cursam do 6o ao 9o anos do ensino fundamental. Nossos resultados demonstram a falta de critérios, bem como o tratamento dado às informações relativas à polissemia em dicionários escolares de tipo 3.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-02-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47462442","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
While Marantz (1984) was the first to present the idea supporting the assumption that external arguments are not true arguments of their verbs, it was Kratzer (1996) who first developed a theory about how Marantz’s (1984) proposal can be executed in syntax. Kratzer (1996) suggested that external arguments are introduced by Voice, which has VP as its complement. Therefore, in recent studies within the Minimalist Program, Pylkkänen (2008) suggested that vP Cause and VoiceP are two independent projections in the inventory of functional heads. The aim of the present paper is to discuss non-Voice bundling parameter as proposed by Pylkkänen (2008) using data from Nyungwe, a Bantu language spoken by 457.290 people in two Mozambican provinces, namely, Tete and Manica, (SITOE and NGUNGA, 2000; NGUNGA and FAQUIR, 2011). In Nyungwe Voice° and Cause° are two functional heads projected independently.
{"title":"VOICE° AND V° CAUSE: EVIDENCE OF NON-VOICE BUNDLING IN NYUNGWE","authors":"Crisofia Cristovao Langa da Câmara, A. Ngunga","doi":"10.5216/LEP.V22I2.56933","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.56933","url":null,"abstract":"While Marantz (1984) was the first to present the idea supporting the assumption that external arguments are not true arguments of their verbs, it was Kratzer (1996) who first developed a theory about how Marantz’s (1984) proposal can be executed in syntax. Kratzer (1996) suggested that external arguments are introduced by Voice, which has VP as its complement. Therefore, in recent studies within the Minimalist Program, Pylkkänen (2008) suggested that vP Cause and VoiceP are two independent projections in the inventory of functional heads. The aim of the present paper is to discuss non-Voice bundling parameter as proposed by Pylkkänen (2008) using data from Nyungwe, a Bantu language spoken by 457.290 people in two Mozambican provinces, namely, Tete and Manica, (SITOE and NGUNGA, 2000; NGUNGA and FAQUIR, 2011). In Nyungwe Voice° and Cause° are two functional heads projected independently.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46404090","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A presente comunicação visa apresentar e discutir os ideofones em Changana (S53). Os ideofones são a associação entre um determinado som, cor, estado, dor, intensidade, etc. e a consequente reação na mente do indivíduo (DOKE, 1935; SITOE, 1996). Desde esta data, vários estudos e propostas de definição de ideofones foram realizados, mais recentemente Nhampoca (2018, p. 284) propõe ideofones como “uma unidade lexical marcada que desempenha, principalmente, a função predicadora e modificadora de uma ação, um evento, um estado, marcando cenas intensas que ocorrem em situações específicas na língua”. O conceito inovador na teoria linguística, visto que a sua semântica, fonologia e sobretudo morfologia não cabiam nas cinco categorias lexicais principais tradicionais a saber: “N(ome), V(erbo), ADJ(ectivo), ADV(érbio) e PREP(osição) categorias tradiconais (LANGA, 2004; 2013). O presente estudo é interdisciplinar envolvendo a área da linguística cognitiva, teoria de marcação tipológica (CROFT, 2000; 2001) e o princípio de marcação (GIVON, 1995; 2001) e área da fonologia, teoria de traços distintivos (CHOMSKY & HALLE, 1968) e a peso fonológico (HYMAN, 1975; NGUNGA, 2000). O texto argumenta que, em Changana, o ideofone é um predicador marcado em relação ao verbo na medida em que o verbo predica no estado básico das coisas e o ideofone em situações específicas. Fonologicamente, os ideofones ganham intensidade e expressividade através das unidades portadoras de tom, tal que o peso fonológico é proporcional à construção cognitiva do falante/ouvinte. A metodologia de recolha de dados usada foi a consulta bibliográfica (NHAMPOCA, 2010; SITOE, 2011) e entrevista. A análise de dados é baseada na gramática de construções radical (CROFT, 2000, 2001) e através do método experimental (speeech analyser). O estudo conclui que há uma clara interdisciplinaridade entre as duas áreas discutidas e que ideofones são palavras marcadas que pode intensificar sua carga semântico-cognitiva em conformidade com o peso da vogal.
{"title":"ANÁLISE FONOLÓGICA E SEMÂNTICO-COGNITIVA DOS IDEOFONES DO CHANGANA","authors":"D. Langa, E. Nhampoca","doi":"10.5216/LEP.V22I2.56563","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.56563","url":null,"abstract":"A presente comunicação visa apresentar e discutir os ideofones em Changana (S53). Os ideofones são a associação entre um determinado som, cor, estado, dor, intensidade, etc. e a consequente reação na mente do indivíduo (DOKE, 1935; SITOE, 1996). Desde esta data, vários estudos e propostas de definição de ideofones foram realizados, mais recentemente Nhampoca (2018, p. 284) propõe ideofones como “uma unidade lexical marcada que desempenha, principalmente, a função predicadora e modificadora de uma ação, um evento, um estado, marcando cenas intensas que ocorrem em situações específicas na língua”. O conceito inovador na teoria linguística, visto que a sua semântica, fonologia e sobretudo morfologia não cabiam nas cinco categorias lexicais principais tradicionais a saber: “N(ome), V(erbo), ADJ(ectivo), ADV(érbio) e PREP(osição) categorias tradiconais (LANGA, 2004; 2013). O presente estudo é interdisciplinar envolvendo a área da linguística cognitiva, teoria de marcação tipológica (CROFT, 2000; 2001) e o princípio de marcação (GIVON, 1995; 2001) e área da fonologia, teoria de traços distintivos (CHOMSKY & HALLE, 1968) e a peso fonológico (HYMAN, 1975; NGUNGA, 2000). O texto argumenta que, em Changana, o ideofone é um predicador marcado em relação ao verbo na medida em que o verbo predica no estado básico das coisas e o ideofone em situações específicas. Fonologicamente, os ideofones ganham intensidade e expressividade através das unidades portadoras de tom, tal que o peso fonológico é proporcional à construção cognitiva do falante/ouvinte. A metodologia de recolha de dados usada foi a consulta bibliográfica (NHAMPOCA, 2010; SITOE, 2011) e entrevista. A análise de dados é baseada na gramática de construções radical (CROFT, 2000, 2001) e através do método experimental (speeech analyser). O estudo conclui que há uma clara interdisciplinaridade entre as duas áreas discutidas e que ideofones são palavras marcadas que pode intensificar sua carga semântico-cognitiva em conformidade com o peso da vogal.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44646828","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A literatura africana de língua francesa resultou do encontro entre colonizadores e colonizados, ocorrido entre a França, a Bélgica e os países africanos. Esta literatura tem certas especificidades que marcam a sua originalidade. Algumas de suas particularidades podem ser notadas na linguagem, através da introdução de palavras e expressões de origem africana, de uma sintaxe e de um ritmo novo, fruto da influência da oralidade. A interferência das línguas africanas e a mescla de registros linguísticos permeiam a produção literária do escritor africano e servem como meio de desconstrução e de reinvenção da língua francesa.
{"title":"DESCOLONIZAÇÃO DO VERBO: ORALIDADE E APROPRIAÇÃO DO FRANCÊS NA LITERATURA AFRICANA DE LÍNGUA FRANCESA","authors":"Kasonga Nkota, Enilce do Carmo Albergaria Rocha","doi":"10.5216/LEP.V22I2.56550","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.56550","url":null,"abstract":"A literatura africana de língua francesa resultou do encontro entre colonizadores e colonizados, ocorrido entre a França, a Bélgica e os países africanos. Esta literatura tem certas especificidades que marcam a sua originalidade. Algumas de suas particularidades podem ser notadas na linguagem, através da introdução de palavras e expressões de origem africana, de uma sintaxe e de um ritmo novo, fruto da influência da oralidade. A interferência das línguas africanas e a mescla de registros linguísticos permeiam a produção literária do escritor africano e servem como meio de desconstrução e de reinvenção da língua francesa.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70679518","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Em qualquer contexto, com as naturais variações, ensinar a escrita é uma tarefa difícil. Nesta perspectiva, parece seguro referir que contrariamente a contextos de L1, em contextos de L2, como Moçambique, com níveis de contacto acentuado entre o Português e outras línguas de matriz Bantu, a situação que rodeia a língua portuguesa, no que diz respeito ao nível de proficiência dos falantes, nível de acesso a materiais e a recursos metodológicos para o seu ensino e aprendizagem, bem como o baixo nível de preparação dos professores, é bem mais complexa. Isso cria um contexto que propicia a ocorrência de uma produção linguística, principalmente a escrita, muito baixa. Tendo em conta isso, com base nos resultados alcançados no âmbito do projecto de Doutoramento em Linguística Aplicada, na Universidade de Lisboa (FAQUIR, 2016), queremos sugerir a pedagogia baseada no género (PBG) textual (HYLAND, 2007; ROSE e MARTIN, 2012; CHRISTIE, 2013; GOUVEIA, 2014; MARTIN, 2014) como proposta metodológica de trabalho na aula ao nível do ensino secundário geral (ESG). Para o projecto inicial, a análise foi qualitativa e baseou-se nos dados recolhidos através de inquéritos dirigidos a 37 professores e 418 alunos e nos textos escritos pelos alunos, com e sem o feedback dos professores. Estes dados foram recolhidos em quatro escolas nas cidades de Maputo, Beira e Nampula. Para este artigo, a base de análise será o material escrito e apresentado pelos alunos no caderno e no quadro como correcção do TPC, com o feedback dos professores. Os resultados permitem compreender que trabalho específico os professores desenvolvem com os alunos para o treino da escrita e que implicações o mesmo tem ao nível do rendimento destes no domínio da escrita.
{"title":"A PEDAGOGIA BASEADA NO GÉNERO TEXTUAL COMO PROPOSTA PARA A DIDÁCTICA DA ESCRITA EM MOÇAMBIQUE","authors":"O. Faquir","doi":"10.5216/LEP.V22I2.56551","DOIUrl":"https://doi.org/10.5216/LEP.V22I2.56551","url":null,"abstract":"Em qualquer contexto, com as naturais variações, ensinar a escrita é uma tarefa difícil. Nesta perspectiva, parece seguro referir que contrariamente a contextos de L1, em contextos de L2, como Moçambique, com níveis de contacto acentuado entre o Português e outras línguas de matriz Bantu, a situação que rodeia a língua portuguesa, no que diz respeito ao nível de proficiência dos falantes, nível de acesso a materiais e a recursos metodológicos para o seu ensino e aprendizagem, bem como o baixo nível de preparação dos professores, é bem mais complexa. Isso cria um contexto que propicia a ocorrência de uma produção linguística, principalmente a escrita, muito baixa. Tendo em conta isso, com base nos resultados alcançados no âmbito do projecto de Doutoramento em Linguística Aplicada, na Universidade de Lisboa (FAQUIR, 2016), queremos sugerir a pedagogia baseada no género (PBG) textual (HYLAND, 2007; ROSE e MARTIN, 2012; CHRISTIE, 2013; GOUVEIA, 2014; MARTIN, 2014) como proposta metodológica de trabalho na aula ao nível do ensino secundário geral (ESG). Para o projecto inicial, a análise foi qualitativa e baseou-se nos dados recolhidos através de inquéritos dirigidos a 37 professores e 418 alunos e nos textos escritos pelos alunos, com e sem o feedback dos professores. Estes dados foram recolhidos em quatro escolas nas cidades de Maputo, Beira e Nampula. Para este artigo, a base de análise será o material escrito e apresentado pelos alunos no caderno e no quadro como correcção do TPC, com o feedback dos professores. Os resultados permitem compreender que trabalho específico os professores desenvolvem com os alunos para o treino da escrita e que implicações o mesmo tem ao nível do rendimento destes no domínio da escrita.","PeriodicalId":40597,"journal":{"name":"Linguagem-Estudos e Pesquisas","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70679576","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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