Los tumores cerebrales constituyen un factor responsable de las alteraciones neuropsicológicas en el neurodesarrollo infantil, tanto a corto como largo plazo. Existe poca investigación en torno a los daños generados por tumor cerebral en niños. La infancia es una etapa en la que el cerebro, a nivel estructural y funcional, se encuentra en proceso de desarrollo y diferenciación. Desde la neuropsicología, en niños con trastorno del neurodesarrollo, se considera importante la realización de una exploración neuropsicológica exhaustiva del caso, para poder realizar una intervención adaptada al menor. Este presente trabajo, se dirige a la intervención temprana en un caso específico con secuelas por un tumor cerebral conocido como meduloblastoma. Primero, se elabora una propuesta de evaluación neuropsicológica, y a continuación, se realiza una propuesta de intervención que se centra en la rehabilitación de las funciones cognitivas del niño a través de la estimulación utilizando la arteterapia y las nuevas tecnologías.
{"title":"Intervención neuropsicológica en un niño con secuelas por un tumor cerebral","authors":"Mery Estefanía Buestan Jativa","doi":"10.25115/kasp.v2i1.4106","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v2i1.4106","url":null,"abstract":"Los tumores cerebrales constituyen un factor responsable de las alteraciones neuropsicológicas en el neurodesarrollo infantil, tanto a corto como largo plazo. Existe poca investigación en torno a los daños generados por tumor cerebral en niños. La infancia es una etapa en la que el cerebro, a nivel estructural y funcional, se encuentra en proceso de desarrollo y diferenciación. Desde la neuropsicología, en niños con trastorno del neurodesarrollo, se considera importante la realización de una exploración neuropsicológica exhaustiva del caso, para poder realizar una intervención adaptada al menor. Este presente trabajo, se dirige a la intervención temprana en un caso específico con secuelas por un tumor cerebral conocido como meduloblastoma. Primero, se elabora una propuesta de evaluación neuropsicológica, y a continuación, se realiza una propuesta de intervención que se centra en la rehabilitación de las funciones cognitivas del niño a través de la estimulación utilizando la arteterapia y las nuevas tecnologías.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116986096","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ana Teresa Rojas-Ramirez, Perla Avan, Andrea M. Borja, A. M. Orozco, R. Palma, M. J. Pérez, Guadalupe Villalva
El objetivo de la investigación fue implementar un programa de intervención psicosocial en niñas/os con sobrepeso u obesidad y que logren identificar hábitos alimenticios saludables. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia reclutando a 20 niños y niñas con peso normal (n=4), sobrepeso (n=11) y obesidad (n=5) con un rango de edad de 8 a 12 años (= 9.65). De la muestra inicial sólo 16 niños y niñas con sobrepeso u obesidad comenzaron el programa de intervención y sólo 9 participantes lo concluyeron. El estudio fue no experimental de tipo descriptivo de corte transversal donde las variables estudiadas fueron la alimentación emocional, hábitos alimenticios, creencias irracionales, funcionamiento familiar y depresión. Para el análisis de los resultados de la batería se utilizaron tablas cruzadas con el fin de crear un plan de intervención que respondiera a las necesidades de la población encontrando que los participantes presentaban riesgo de alimentación emocional, muestran ausencia de actividad física y presencia de creencias irracionales en torno a su alimentación, indicativo de hábitos alimenticios no saludables. Finalmente se aplicó un pretest-postest, durante el programa de intervención, donde se llevó a cabo un análisis descriptivo destacando la mejora de los hábitos alimenticios de los participantes.
{"title":"Eficacia de un programa de intervención psicosocial en niños mexicanos con sobrepeso u obesidad","authors":"Ana Teresa Rojas-Ramirez, Perla Avan, Andrea M. Borja, A. M. Orozco, R. Palma, M. J. Pérez, Guadalupe Villalva","doi":"10.25115/kasp.v2i1.3735","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v2i1.3735","url":null,"abstract":"El objetivo de la investigación fue implementar un programa de intervención psicosocial en niñas/os con sobrepeso u obesidad y que logren identificar hábitos alimenticios saludables. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia reclutando a 20 niños y niñas con peso normal (n=4), sobrepeso (n=11) y obesidad (n=5) con un rango de edad de 8 a 12 años (= 9.65). De la muestra inicial sólo 16 niños y niñas con sobrepeso u obesidad comenzaron el programa de intervención y sólo 9 participantes lo concluyeron. El estudio fue no experimental de tipo descriptivo de corte transversal donde las variables estudiadas fueron la alimentación emocional, hábitos alimenticios, creencias irracionales, funcionamiento familiar y depresión. Para el análisis de los resultados de la batería se utilizaron tablas cruzadas con el fin de crear un plan de intervención que respondiera a las necesidades de la población encontrando que los participantes presentaban riesgo de alimentación emocional, muestran ausencia de actividad física y presencia de creencias irracionales en torno a su alimentación, indicativo de hábitos alimenticios no saludables. Finalmente se aplicó un pretest-postest, durante el programa de intervención, donde se llevó a cabo un análisis descriptivo destacando la mejora de los hábitos alimenticios de los participantes.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"26 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114732208","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El presente trabajo hace un recorrido por los modelos teóricos más importantes de Inteligencia Emocional (IE), con intención de dar una visión amplia sobre este concepto y finalmente se ha centrado en dos de ellos, el modelo de Mayer y Salovey (1997) y el modelo de Goleman (1996), así como por los instrumentos de medida de IE y otros programas que aborden el mismo propósito que el que aquí se presenta: la mejora de la IE. Concretamente se hace una propuesta de intervención en menores infractores para la mejora de la IE. Por tanto, se aborda también la situación concreta de la Justicia Juvenil en España y un análisis breve de los factores implicados en la delincuencia juvenil. Por último, se presenta el programa, que consta de 7 sesiones basadas en las 4 dimensiones del modelo de Mayer y Salovey (1997) y con una sesión basada en el concepto de empatía de Goleman (1996), distribuidas en 8 semanas.
{"title":"Propuesta de un programa de Inteligencia Emocional para Menores Infractores","authors":"Tara Guerra González","doi":"10.25115/kasp.v2i1.3688","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v2i1.3688","url":null,"abstract":"El presente trabajo hace un recorrido por los modelos teóricos más importantes de Inteligencia Emocional (IE), con intención de dar una visión amplia sobre este concepto y finalmente se ha centrado en dos de ellos, el modelo de Mayer y Salovey (1997) y el modelo de Goleman (1996), así como por los instrumentos de medida de IE y otros programas que aborden el mismo propósito que el que aquí se presenta: la mejora de la IE. Concretamente se hace una propuesta de intervención en menores infractores para la mejora de la IE. Por tanto, se aborda también la situación concreta de la Justicia Juvenil en España y un análisis breve de los factores implicados en la delincuencia juvenil. Por último, se presenta el programa, que consta de 7 sesiones basadas en las 4 dimensiones del modelo de Mayer y Salovey (1997) y con una sesión basada en el concepto de empatía de Goleman (1996), distribuidas en 8 semanas.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"43 4","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133558459","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo del presente trabajo es revisar los marcos teóricos, conceptuales y empíricos en torno a la percepción de riesgo como un proceso racional, deliberado, planificado y sistemático de contingencias y amenazas. Se realizó un estudio documental y retrospectivo con una selección no probabilística de fuentes indexadas a repositorios internacionales, considerando el factor de impacto de la revista y el índice de citación del autor. Se estableció un modelo a partir del consenso evaluativo de jueces expertos en las temáticas, aunque el diseño de la investigación limitó estos hallazgos al escenario del estudio, sugiriendo la extensión del trabajo hacia líneas de investigación concernientes a la confianza normativa, tecnológica y estratégica con respecto a la protección civil.
{"title":"Percepciones de riesgo laborales en la era Post Covid-19","authors":"C. García Lirios","doi":"10.25115/kasp.v2i1.3869","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v2i1.3869","url":null,"abstract":"El objetivo del presente trabajo es revisar los marcos teóricos, conceptuales y empíricos en torno a la percepción de riesgo como un proceso racional, deliberado, planificado y sistemático de contingencias y amenazas. Se realizó un estudio documental y retrospectivo con una selección no probabilística de fuentes indexadas a repositorios internacionales, considerando el factor de impacto de la revista y el índice de citación del autor. Se estableció un modelo a partir del consenso evaluativo de jueces expertos en las temáticas, aunque el diseño de la investigación limitó estos hallazgos al escenario del estudio, sugiriendo la extensión del trabajo hacia líneas de investigación concernientes a la confianza normativa, tecnológica y estratégica con respecto a la protección civil.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"71 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132831410","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabajo es una presentación teórica sobre las características del terapeuta gestalt. Para ello he divido el trabajo en una serie de apartados en los que analizo las características más visibles de su quehacer terapéutico. En cada apartado expongo una forma de estar en terapia, una cualidad en la manera de actuar del terapeuta junto a la base teórica que la sustenta. Estas características van desde la actitud de respeto, confianza y aceptación del terapeuta por el paciente, hasta su forma de actuar basada en la fenomenología y la experiencia directa en terapia. Lo que se deduce de esta serie de apartados es que el terapeuta gestalt se define más por su manera de interactuar con el paciente, que por el uso de una técnica determinada. Esto supone que el terapeuta desarrolle aspectos personales como una mayor presencia y atención, para poder decir al paciente lo que ve que hace y aumentar así su habilidad de darse cuenta. El logro de esta capacidad también supone el mayor reto del terapeuta.
{"title":"Características del terapeuta Gestalt","authors":"Carmen Moreno Rodriguez","doi":"10.25115/kasp.v2i1.3780","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v2i1.3780","url":null,"abstract":"Este trabajo es una presentación teórica sobre las características del terapeuta gestalt. Para ello he divido el trabajo en una serie de apartados en los que analizo las características más visibles de su quehacer terapéutico. En cada apartado expongo una forma de estar en terapia, una cualidad en la manera de actuar del terapeuta junto a la base teórica que la sustenta. Estas características van desde la actitud de respeto, confianza y aceptación del terapeuta por el paciente, hasta su forma de actuar basada en la fenomenología y la experiencia directa en terapia. Lo que se deduce de esta serie de apartados es que el terapeuta gestalt se define más por su manera de interactuar con el paciente, que por el uso de una técnica determinada. Esto supone que el terapeuta desarrolle aspectos personales como una mayor presencia y atención, para poder decir al paciente lo que ve que hace y aumentar así su habilidad de darse cuenta. El logro de esta capacidad también supone el mayor reto del terapeuta.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"119 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133754579","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En los contextos de acoso y ciberacoso escolar, estudios teóricos y empíricos sugieren que el perdón podría ser un recurso efectivo para mejorar la salud mental de los adolescentes que han sufrido este tipo de fenómenos, y, a su vez, reducir el riesgo de desarrollar conductas violetas como, por ejemplo, que las víctimas se conviertan en agresores. El perdón es un constructo psicológico complejo que incluye aspectos emocionales, cognitivos, comportamentales, decisionales y motivacionales. Debido a esta complejidad, se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluarlo. Por ello, esta investigación tiene como objetivo describir de una manera resumida y analítica el estado actual de las medidas para evaluar el perdón de los adolescentes en contextos de acoso y ciberacoso. Para esta revisión narrativa, la búsqueda de estudios empíricos se realizó en las bases de datos PsycINFO, MEDLINE, PsycArticles, y Scopus. Los resultados mostraron una amplia gama de medidas de perdón. Entre los tipos de evaluación se encontraron medidas de perdón como rasgo y estado; perdón interpersonal e intrapersonal; perdón percibido; etc. La mayoría de las escalas están basadas en un formato Likert de múltiples respuestas. Entre los instrumentos más populares y utilizados en la literatura destacan las medidas cuantitativas: el inventario de Transgression-Related Interpersonal Motivations Inventory (TRIM; McCullough et al., 1998); Enright Forgiveness Inventory for Children (EFI-C; Enright et al., 2007) y Forgiveness Questionnaire (FQ; Mullet et al., 2003). Aunque los diferentes instrumentos de evaluación desarrollados hasta el momento presentan pros y contras para su utilización, sin duda son importantes para un primer acercamiento a la comprensión del perdón y su rol frente a contextos violentos como el acoso y ciberacoso escolar. Esta revisión narrativa pone de manifiesto la necesidad de la validación, la adaptación y el desarrollo de instrumentos que permitan evaluar de manera más precisa el perdón.
{"title":"Una revisión narrativa de los instrumentos usados para evaluar el perdón en contextos de acoso y ciberacoso escolar","authors":"C. Quintana-Orts, L. Rey, E. L. Worthington","doi":"10.25115/kasp.v2i1.3894","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v2i1.3894","url":null,"abstract":"En los contextos de acoso y ciberacoso escolar, estudios teóricos y empíricos sugieren que el perdón podría ser un recurso efectivo para mejorar la salud mental de los adolescentes que han sufrido este tipo de fenómenos, y, a su vez, reducir el riesgo de desarrollar conductas violetas como, por ejemplo, que las víctimas se conviertan en agresores. El perdón es un constructo psicológico complejo que incluye aspectos emocionales, cognitivos, comportamentales, decisionales y motivacionales. Debido a esta complejidad, se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluarlo. Por ello, esta investigación tiene como objetivo describir de una manera resumida y analítica el estado actual de las medidas para evaluar el perdón de los adolescentes en contextos de acoso y ciberacoso. Para esta revisión narrativa, la búsqueda de estudios empíricos se realizó en las bases de datos PsycINFO, MEDLINE, PsycArticles, y Scopus. Los resultados mostraron una amplia gama de medidas de perdón. Entre los tipos de evaluación se encontraron medidas de perdón como rasgo y estado; perdón interpersonal e intrapersonal; perdón percibido; etc. La mayoría de las escalas están basadas en un formato Likert de múltiples respuestas. Entre los instrumentos más populares y utilizados en la literatura destacan las medidas cuantitativas: el inventario de Transgression-Related Interpersonal Motivations Inventory (TRIM; McCullough et al., 1998); Enright Forgiveness Inventory for Children (EFI-C; Enright et al., 2007) y Forgiveness Questionnaire (FQ; Mullet et al., 2003). Aunque los diferentes instrumentos de evaluación desarrollados hasta el momento presentan pros y contras para su utilización, sin duda son importantes para un primer acercamiento a la comprensión del perdón y su rol frente a contextos violentos como el acoso y ciberacoso escolar. Esta revisión narrativa pone de manifiesto la necesidad de la validación, la adaptación y el desarrollo de instrumentos que permitan evaluar de manera más precisa el perdón.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"102 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134094265","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo de este estudio ha sido analizar el papel del género en la relación entre la Inteligencia Emocional (IE), el estrés académico y la satisfacción con la vida. Para ello, participaron 333 estudiantes de secundaria con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en función del género en todas las dimensiones de la IE, en dos de las dimensiones del burnout y en la satisfacción con la vida; siendo las mujeres las que informan de más habilidades para percibir, asimilar y regular las emociones, más desgaste emocional y menos satisfacción con la vida. La relación entre IE y estrés académico puso en evidencia que a mayores niveles de IE menos estrés académico y mayores niveles de satisfacción con la vida. No obstante, tales relaciones estuvieron moduladas por el género: el posible efecto “protector” de la IE sobre el estrés académico es más potente en las chicas, mientras que el posible efecto “beneficioso” de la IE sobre la satisfacción vital en más potente en los chicos. Concluimos que la IE es un recurso personal que protege más a las mujeres que a los hombres del estrés académico, y potencia más la satisfacción con la vida de los hombres que de las mujeres.
{"title":"INFLUENCIA DEL GÉNERO EN LAS RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, ESTRÉS ACADÉMICO Y SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES","authors":"M. P. Berrios, Rafael Martos Montes, R. Luque","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4341","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4341","url":null,"abstract":"El objetivo de este estudio ha sido analizar el papel del género en la relación entre la Inteligencia Emocional (IE), el estrés académico y la satisfacción con la vida. Para ello, participaron 333 estudiantes de secundaria con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en función del género en todas las dimensiones de la IE, en dos de las dimensiones del burnout y en la satisfacción con la vida; siendo las mujeres las que informan de más habilidades para percibir, asimilar y regular las emociones, más desgaste emocional y menos satisfacción con la vida. La relación entre IE y estrés académico puso en evidencia que a mayores niveles de IE menos estrés académico y mayores niveles de satisfacción con la vida. No obstante, tales relaciones estuvieron moduladas por el género: el posible efecto “protector” de la IE sobre el estrés académico es más potente en las chicas, mientras que el posible efecto “beneficioso” de la IE sobre la satisfacción vital en más potente en los chicos. Concluimos que la IE es un recurso personal que protege más a las mujeres que a los hombres del estrés académico, y potencia más la satisfacción con la vida de los hombres que de las mujeres.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"72 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115411658","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Algunas de las características típicas de la adolescencia, como el incremento en las conductas de riesgo y las dificultades en el manejo de impulsos en situaciones emocionales, se conjugan con un creciente contacto con tecnologías digitales, para colocar a los adolescentes en una posición de vulnerabilidad frente al desarrollo de un uso problemático de Internet y sus aplicaciones. La Teoría de Uso Compensatorio de Internet (CIUT: Kardefelt-Winther, 2014) aporta una base para comprender cómo se originan dichos problemas a partir del uso de Internet como medio para afrontar el malestar que algunas situaciones offline pueden generar en las personas. El presente estudio se focalizó en el uso problemático de smartphones (PSU) y tuvo por objetivo indagar la capacidad predictiva de diversos indicadores de ajuste psicológico en la probabilidad de que los adolescentes tuvieran un perfil de alto riesgo de PSU. La muestra estaba compuesta por 2040 adolescentes (45.7% chicos y 54.3% chicas) de 12 a 19 años (M = 14.62; DE = 1.61). Los indicadores de ajuste que se evaluaron fueron la satisfacción con la vida, la percepción de salud, la calidad de sueño, la inteligencia emocional, los síntomas de estrés, ansiedad y depresión y la ideación suicida. Los resultados mostraron que una peor calidad de sueño, mayores niveles de estrés y más bajos niveles de inteligencia emocional fueron los únicos indicadores de ajuste que significativamente predecían un alto riesgo de PSU. Se discuten los resultados con base en la CIUT y se destaca el rol fundamental que puede cumplir el entrenamiento de la inteligencia emocional como estrategia para la prevención del PSU en adolescentes.
{"title":"USO PROBLEMÁTICO DEL SMARTPHONE Y AJUSTE PSICOLÓGICO EN ADOLESCENTES: EL PAPEL CLAVE DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL","authors":"Christiane Arrivillaga, L. Rey, N. E. Pacheco","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4258","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4258","url":null,"abstract":"Algunas de las características típicas de la adolescencia, como el incremento en las conductas de riesgo y las dificultades en el manejo de impulsos en situaciones emocionales, se conjugan con un creciente contacto con tecnologías digitales, para colocar a los adolescentes en una posición de vulnerabilidad frente al desarrollo de un uso problemático de Internet y sus aplicaciones. La Teoría de Uso Compensatorio de Internet (CIUT: Kardefelt-Winther, 2014) aporta una base para comprender cómo se originan dichos problemas a partir del uso de Internet como medio para afrontar el malestar que algunas situaciones offline pueden generar en las personas. El presente estudio se focalizó en el uso problemático de smartphones (PSU) y tuvo por objetivo indagar la capacidad predictiva de diversos indicadores de ajuste psicológico en la probabilidad de que los adolescentes tuvieran un perfil de alto riesgo de PSU. La muestra estaba compuesta por 2040 adolescentes (45.7% chicos y 54.3% chicas) de 12 a 19 años (M = 14.62; DE = 1.61). Los indicadores de ajuste que se evaluaron fueron la satisfacción con la vida, la percepción de salud, la calidad de sueño, la inteligencia emocional, los síntomas de estrés, ansiedad y depresión y la ideación suicida. Los resultados mostraron que una peor calidad de sueño, mayores niveles de estrés y más bajos niveles de inteligencia emocional fueron los únicos indicadores de ajuste que significativamente predecían un alto riesgo de PSU. Se discuten los resultados con base en la CIUT y se destaca el rol fundamental que puede cumplir el entrenamiento de la inteligencia emocional como estrategia para la prevención del PSU en adolescentes.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"13 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129868700","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
M. P. Berrios, Manuel Pulido Martos, José María López Landa, E. Lopez-Zafra
En este artículo ofrecemos un resumen de los estudios que nuestro grupo de investigación TEAM+ ha llevado a cabo a lo largo de 16 años. Durante todos estos años hemos analizado, desde una perspectiva psicosocial, los efectos y beneficios de la IE en diferentes ámbitos y colectivos. Consideramos que lo psicosocial es central en el análisis de la IE puesto que las personas se encuentran la mayor parte de su tiempo en un contexto y en relación con otras personas. Por ello, nos interesa conocer cómo la IE contribuye al logro de resultados positivos (i. e. bienestar, satisfacción o rendimiento) y promueve entornos más saludables con menos riesgos psicosociales (i. e. estrés, burnout o depresión).Nuestros trabajos confirman que la IE actúa como un recurso personal que amortigua los efectos negativos del estrés y del burnout en colectivos con especial incidencia, como el de enfermería y profesorado. Asimismo, la IE mejora diferentes indicadores del bienestar subjetivo de estos profesionales y de trabajadores de otros contextos laborales. Es decir, por un lado, la IE se muestra como un factor facilitador de resultados saludables: satisfacción laboral, satisfacción vital, bienestar psicológico, mejores relaciones sociales y/o de pareja, mejor rendimiento; y por otro, como un factor protector de diferentes riesgos: estrés, burnout, dolor en la enfermedad, relaciones de pareja violentas... Estos efectos no solo ocurren a nivel individual, sino que también afectan a los procesos grupales, como el ejercicio del liderazgo en diferentes contextos. Por todo ello, es necesario incrementar los niveles de IE de la población en distintos contextos con programas adaptados a la realidad específica que les permita hacer frente a las demandas y retos del entorno social y laboral.
{"title":"INTELIGENCIA EMOCIONAL EN DISTINTOS COLECTIVOS: APORTACIONES DEL GRUPO TEAM+","authors":"M. P. Berrios, Manuel Pulido Martos, José María López Landa, E. Lopez-Zafra","doi":"10.25115/kasp.v1i0.4127","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i0.4127","url":null,"abstract":"En este artículo ofrecemos un resumen de los estudios que nuestro grupo de investigación TEAM+ ha llevado a cabo a lo largo de 16 años. Durante todos estos años hemos analizado, desde una perspectiva psicosocial, los efectos y beneficios de la IE en diferentes ámbitos y colectivos. Consideramos que lo psicosocial es central en el análisis de la IE puesto que las personas se encuentran la mayor parte de su tiempo en un contexto y en relación con otras personas. Por ello, nos interesa conocer cómo la IE contribuye al logro de resultados positivos (i. e. bienestar, satisfacción o rendimiento) y promueve entornos más saludables con menos riesgos psicosociales (i. e. estrés, burnout o depresión).Nuestros trabajos confirman que la IE actúa como un recurso personal que amortigua los efectos negativos del estrés y del burnout en colectivos con especial incidencia, como el de enfermería y profesorado. Asimismo, la IE mejora diferentes indicadores del bienestar subjetivo de estos profesionales y de trabajadores de otros contextos laborales. Es decir, por un lado, la IE se muestra como un factor facilitador de resultados saludables: satisfacción laboral, satisfacción vital, bienestar psicológico, mejores relaciones sociales y/o de pareja, mejor rendimiento; y por otro, como un factor protector de diferentes riesgos: estrés, burnout, dolor en la enfermedad, relaciones de pareja violentas... Estos efectos no solo ocurren a nivel individual, sino que también afectan a los procesos grupales, como el ejercicio del liderazgo en diferentes contextos. Por todo ello, es necesario incrementar los niveles de IE de la población en distintos contextos con programas adaptados a la realidad específica que les permita hacer frente a las demandas y retos del entorno social y laboral. ","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"74 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127344034","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
C. Quintana-Orts, Maria Teresa Chamizo, L. Rey, Félix Neto
Cómo reaccionen y de qué recursos personales dispongan los adolescentes ante circunstancias estresantes como el acoso escolar, afectará a su nivel de bienestar. Uno de los factores protectores que presenta importantes efectos beneficiosos en la salud y el bienestar de los adolescentes es la inteligencia emocional. Sin embargo, el conocimiento de la relación entre la victimización por acoso escolar, los niveles de satisfacción vital y el papel moderador de la inteligencia emocional es escaso. El propósito de este estudio fue explorar las relaciones entre victimización, satisfacción vital e inteligencia emocional, así como examinar las diferencias de género. En total, participaron 961 adolescentes clasificados como víctimas de acoso escolar (576 chicas) de 12 a 18 años. Los resultados mostraron correlaciones en línea con lo esperado: la inteligencia emocional correlacionó negativamente con la victimización escolar y positivamente con la satisfacción vital. Sólo se encontraron diferencias de género para las medias de victimización escolar, siendo los chicos más victimizados que las chicas con comportamientos más verbales y directos. La inteligencia emocional resultó ser un importante amortiguador de las consecuencias negativas que tendría la victimización sobre el bienestar, pero sólo para los chicos. Finalmente, se discuten los principales hallazgos y las implicaciones de esta investigación sobre los niveles de bienestar y algunas claves de prevención y tratamiento a través de la inteligencia emocional en víctimas de acoso escolar.
{"title":"BIENESTAR EN VÍCTIMAS DE ACOSO: ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MARCAR UNA DIFERENCIA EN FUNCIÓN DEL GÉNERO DE LOS ADOLESCENTES?","authors":"C. Quintana-Orts, Maria Teresa Chamizo, L. Rey, Félix Neto","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4257","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4257","url":null,"abstract":"Cómo reaccionen y de qué recursos personales dispongan los adolescentes ante circunstancias estresantes como el acoso escolar, afectará a su nivel de bienestar. Uno de los factores protectores que presenta importantes efectos beneficiosos en la salud y el bienestar de los adolescentes es la inteligencia emocional. Sin embargo, el conocimiento de la relación entre la victimización por acoso escolar, los niveles de satisfacción vital y el papel moderador de la inteligencia emocional es escaso. El propósito de este estudio fue explorar las relaciones entre victimización, satisfacción vital e inteligencia emocional, así como examinar las diferencias de género. En total, participaron 961 adolescentes clasificados como víctimas de acoso escolar (576 chicas) de 12 a 18 años. Los resultados mostraron correlaciones en línea con lo esperado: la inteligencia emocional correlacionó negativamente con la victimización escolar y positivamente con la satisfacción vital. Sólo se encontraron diferencias de género para las medias de victimización escolar, siendo los chicos más victimizados que las chicas con comportamientos más verbales y directos. La inteligencia emocional resultó ser un importante amortiguador de las consecuencias negativas que tendría la victimización sobre el bienestar, pero sólo para los chicos. Finalmente, se discuten los principales hallazgos y las implicaciones de esta investigación sobre los niveles de bienestar y algunas claves de prevención y tratamiento a través de la inteligencia emocional en víctimas de acoso escolar.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"21 8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116744768","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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