Konstanze Schoeps, Silvia Postigo Zegarra, Estefanía Mónaco, Remedios González, I. M. Castilla
La literatura señala que educar en emociones conduce a una mejora en la convivencia, la salud mental y el bienestar, no solo de los alumnos, sino también de los docentes, que cuentan con más recursos para hacer frente a las diferentes exigencias profesionales y el consiguiente desgaste psicológico. Dado los beneficios de la educación emocional para toda la comunidad escolar, se ha desarrollado e implementado el Programa de Educación Emocional para Docentes (MADEMO), basado en el modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey (1997). El presente estudio tuvo como objetivo evaluar tanto los efectos del programa de intervención sobre los cambios producidos en las competencias emocionales, como la propia percepción de los docentes. Participaron en el estudio 135 docentes entre 22 y 62 años (M = 43,66; DT = 9,29), 104 eran mujeres (77%). Para la valoración del programa se utilizó una metodología mixta que permitió analizar los aprendizajes percibidos por las personas participantes y profundizar en su experiencia subjetiva. Los resultados señalan aprendizajes significativos en las cuatro competencias emocionales descritas por el modelo de inteligencia emocional, así como el fomento de la interacción social y el desarrollo personal y profesional. Los resultados del análisis cuantitativo complementan el análisis cualitativo, permitiendo una exploración más profunda de la utilidad del programa MADEMO para educar en emociones, atendiendo a la necesidad real de los docentes que demandan recursos para afrontar las tareas que implican la atención y gestión de las emociones dentro y fuera del aula.
{"title":"VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA DOCENTES (MADEMO)","authors":"Konstanze Schoeps, Silvia Postigo Zegarra, Estefanía Mónaco, Remedios González, I. M. Castilla","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4380","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4380","url":null,"abstract":"La literatura señala que educar en emociones conduce a una mejora en la convivencia, la salud mental y el bienestar, no solo de los alumnos, sino también de los docentes, que cuentan con más recursos para hacer frente a las diferentes exigencias profesionales y el consiguiente desgaste psicológico. Dado los beneficios de la educación emocional para toda la comunidad escolar, se ha desarrollado e implementado el Programa de Educación Emocional para Docentes (MADEMO), basado en el modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey (1997). El presente estudio tuvo como objetivo evaluar tanto los efectos del programa de intervención sobre los cambios producidos en las competencias emocionales, como la propia percepción de los docentes. Participaron en el estudio 135 docentes entre 22 y 62 años (M = 43,66; DT = 9,29), 104 eran mujeres (77%). Para la valoración del programa se utilizó una metodología mixta que permitió analizar los aprendizajes percibidos por las personas participantes y profundizar en su experiencia subjetiva. Los resultados señalan aprendizajes significativos en las cuatro competencias emocionales descritas por el modelo de inteligencia emocional, así como el fomento de la interacción social y el desarrollo personal y profesional. Los resultados del análisis cuantitativo complementan el análisis cualitativo, permitiendo una exploración más profunda de la utilidad del programa MADEMO para educar en emociones, atendiendo a la necesidad real de los docentes que demandan recursos para afrontar las tareas que implican la atención y gestión de las emociones dentro y fuera del aula.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129690784","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Usue de la Barrera, Silvia Postigo Zegarra, Alicia Tamarit, J. Gómez, I. M. Castilla
Los programas socioemocionales que incorporan las tecnologías en su implementación podrían resultar atractivos en la adolescencia. El objetivo del presente estudio fue analizar la percepción subjetiva de los y las adolescentes sobre sus aprendizajes, el atractivo y las mejoras del programa socioemocional mediante plataforma tecnológica denominado emoTIC. Participaron 84 adolescentes (M = 12,66; DT = 0,73; 41,7% chicas) que completaron el programa y realizaron la valoración subjetiva. Se analizó la fiabilidad inter-jueces mediante Kappa y Delta. Los resultados mostraron un adecuado acuerdo entre jueces en los aprendizajes (Κ = 0,85 - 0,91; Δ = 0,91 - 0,96), los aspectos atractivos (Κ = 0,91 - 0,96; Δ = 0,95 - 0,96) y las mejoras (Κ = 0,86 - 0,96; Δ = 0,94 - 0,97). Respecto a los aprendizajes, las personas participantes manifestaron haber desarrollado sus competencias emocionales, sus habilidades sociales y su crecimiento personal. Asimismo, los contenidos del programa, el aprendizaje de competencias emocionales y los aspectos técnicos y gráficos les resultaron atractivos. Respecto a las mejoras, sugirieron realizar cambios en la mecánica, el diseño y el funcionamiento de la aplicación. Se propone una versión mejorada denominada emoTIC SPACE. En conclusión, emoTIC podría considerarse una herramienta útil para mejorar las competencias socioemocionales en la adolescencia.
{"title":"DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES MEDIANTE PLATAFORMA TECNOLÓGICA (PROGRAMA EMOTIC): VALORACIÓN DE LOS BENEFICIOS DEL PROGRAMA SEGÚN LOS PARTICIPANTES","authors":"Usue de la Barrera, Silvia Postigo Zegarra, Alicia Tamarit, J. Gómez, I. M. Castilla","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4382","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4382","url":null,"abstract":"Los programas socioemocionales que incorporan las tecnologías en su implementación podrían resultar atractivos en la adolescencia. El objetivo del presente estudio fue analizar la percepción subjetiva de los y las adolescentes sobre sus aprendizajes, el atractivo y las mejoras del programa socioemocional mediante plataforma tecnológica denominado emoTIC. Participaron 84 adolescentes (M = 12,66; DT = 0,73; 41,7% chicas) que completaron el programa y realizaron la valoración subjetiva. Se analizó la fiabilidad inter-jueces mediante Kappa y Delta. Los resultados mostraron un adecuado acuerdo entre jueces en los aprendizajes (Κ = 0,85 - 0,91; Δ = 0,91 - 0,96), los aspectos atractivos (Κ = 0,91 - 0,96; Δ = 0,95 - 0,96) y las mejoras (Κ = 0,86 - 0,96; Δ = 0,94 - 0,97). Respecto a los aprendizajes, las personas participantes manifestaron haber desarrollado sus competencias emocionales, sus habilidades sociales y su crecimiento personal. Asimismo, los contenidos del programa, el aprendizaje de competencias emocionales y los aspectos técnicos y gráficos les resultaron atractivos. Respecto a las mejoras, sugirieron realizar cambios en la mecánica, el diseño y el funcionamiento de la aplicación. Se propone una versión mejorada denominada emoTIC SPACE. En conclusión, emoTIC podría considerarse una herramienta útil para mejorar las competencias socioemocionales en la adolescencia. ","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"63 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129493946","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A. Murillo, Martín Sánchez-Gómez, Edgar Bresó Esteve
Diversos estudios indican que, a partir de los 3 años, momento en que la mayoría de niños inician la vida escolar y amplían su círculo social, ya pueden ser desarrolladas las habilidades emocionales. Sin embargo, pocas propuestas han puesto el foco en desarrollar estas habilidades directamente en el núcleo familiar en lugar de en la escuela. El objetivo del presente trabajo es facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 3 a 6 años mediante la colaboración de sus progenitores. El resultado de este trabajo es un programa pedagógico que consta de dos fases. En la primera etapa de la propuesta, compuesta por cinco sesiones, los progenitores incorporan conocimientos sobre la IE con el objetivo de mejorar sus habilidades emocionales; en la segunda etapa, padres y madres deben instruir a sus hijos en la IE mediante siete actividades lúdicas. Se concluye que la formación en IE a edades tempranas resulta fundamental para el correcto desarrollo personal y socioemocional, y se proponen distintas implicaciones prácticas en relación a la acción formativa
{"title":"INTELIGENCIA EMOCIONAL EN FAMILIA: UN PROGRAMA FORMATIVO PARA PADRES E HIJOS DE 3 A 6 AÑOS","authors":"A. Murillo, Martín Sánchez-Gómez, Edgar Bresó Esteve","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4339","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4339","url":null,"abstract":"Diversos estudios indican que, a partir de los 3 años, momento en que la mayoría de niños inician la vida escolar y amplían su círculo social, ya pueden ser desarrolladas las habilidades emocionales. Sin embargo, pocas propuestas han puesto el foco en desarrollar estas habilidades directamente en el núcleo familiar en lugar de en la escuela. El objetivo del presente trabajo es facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional en niños de 3 a 6 años mediante la colaboración de sus progenitores. El resultado de este trabajo es un programa pedagógico que consta de dos fases. En la primera etapa de la propuesta, compuesta por cinco sesiones, los progenitores incorporan conocimientos sobre la IE con el objetivo de mejorar sus habilidades emocionales; en la segunda etapa, padres y madres deben instruir a sus hijos en la IE mediante siete actividades lúdicas. Se concluye que la formación en IE a edades tempranas resulta fundamental para el correcto desarrollo personal y socioemocional, y se proponen distintas implicaciones prácticas en relación a la acción formativa","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"46 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116862748","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Josefina Rodríguez Góngora, Juan Carlos Rodríguez Rodríguez, José Antonio Rodríguez Rodríguez
La relación existente entre el apego y la formación de estructuras familiares ha sido poco estudiada hasta la actualidad. Hay estudios que han demostrado una correlación positiva entre estilos de apego seguros y niveles altos de inteligencia emocional, y entre apegos seguros y formación de estructuras familiares confortables, pero no de la influencia mediadora de la inteligencia emocional en ese proceso de formación familiar a partir de un estilo de apego concreto. En este estudio se han considerado los datos obtenidos con 272 sujetos, de los que 130 son hombres y 142 mujeres, la mayoría forman pareja, con una edad media de 33,9 años (de 20 a 48 años). Todos pertenecen a familias en riesgo social que se encuentran en intervención por parte de un equipo de tratamiento familiar. Se han utilizado tres instrumentos: CaMir-R (Balluerka, Lacasa, Gorostiaga, Muela y Pierrehumbert, 2011), TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) y FACES-III, en su versión española, (Olson, Portner, Levee, 1985). Los resultados han mostrado una correlación positiva entre las variables apego, sistema familiar e inteligencia emocional, entre sí, y un efecto mediador de la inteligencia emocional sobre la relación entre el apego y la formación de estructura familiar. En base a los resultados obtenidos se hace necesario la implementación de programas de intervención social donde se fomente y desarrolle la inteligencia emocional.
{"title":"LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO VARIABLE MEDIADORA EN LA FORMACIÓN DE ESTRUCTURAS FAMILIARES EQUILIBRADAS","authors":"Josefina Rodríguez Góngora, Juan Carlos Rodríguez Rodríguez, José Antonio Rodríguez Rodríguez","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4337","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4337","url":null,"abstract":"La relación existente entre el apego y la formación de estructuras familiares ha sido poco estudiada hasta la actualidad. Hay estudios que han demostrado una correlación positiva entre estilos de apego seguros y niveles altos de inteligencia emocional, y entre apegos seguros y formación de estructuras familiares confortables, pero no de la influencia mediadora de la inteligencia emocional en ese proceso de formación familiar a partir de un estilo de apego concreto. En este estudio se han considerado los datos obtenidos con 272 sujetos, de los que 130 son hombres y 142 mujeres, la mayoría forman pareja, con una edad media de 33,9 años (de 20 a 48 años). Todos pertenecen a familias en riesgo social que se encuentran en intervención por parte de un equipo de tratamiento familiar. Se han utilizado tres instrumentos: CaMir-R (Balluerka, Lacasa, Gorostiaga, Muela y Pierrehumbert, 2011), TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) y FACES-III, en su versión española, (Olson, Portner, Levee, 1985). Los resultados han mostrado una correlación positiva entre las variables apego, sistema familiar e inteligencia emocional, entre sí, y un efecto mediador de la inteligencia emocional sobre la relación entre el apego y la formación de estructura familiar. En base a los resultados obtenidos se hace necesario la implementación de programas de intervención social donde se fomente y desarrolle la inteligencia emocional.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"436 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131516788","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Varios estudios muestran la relación entre las habilidades de inteligencia emocional y el manejo de conflictos. Sin embargo, hay una falta de investigación que relacione estos constructos en docentes. Para cerrar esta brecha de conocimiento, y dado que se necesita aprender mucho más sobre cómo las habilidades de inteligencia emocional de los docentes se relacionan con las relaciones interpersonales en el aula, este estudio tuvo como objetivo investigar cómo las habilidades de inteligencia emocional del docente influyen en la selección y el uso de estrategias de manejo de conflictos en el aula. La muestra del estudio fue compuesta por 848 docentes de escuelas Portuguesas. Los docentes fueron evaluados a través de cuestionarios que evaluaban la percepción de las habilidades de inteligencia emocional y de las estrategias utilizadas para manejar los conflictos. Los resultados mostraron que los docentes que tienden a tener altos niveles de habilidades de inteligencia emocional (percibir, comprender, expresar, y manejar emociones) prefieren las estrategias de integración para administrar conflictos con más frecuencia que otras estrategias. Los hallazgos sugirieron que las habilidades de inteligencia emocional de los docentes son un promotor de la elección de estrategias más adecuadas para el manejo de conflictos en la aula. En conclusión, estos resultados destacan el impacto de las habilidades de inteligencia emocional del profesor en la gestión de conflictos. Estos nuevos hallazgos sugieren la necesidad de implementar programas de intervención para promover las habilidades de inteligencia emocional de los maestros como un medio valioso para manejar los conflictos en el aula.
{"title":"LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MARCA LA DIFERENCIA: EL IMPACTO DE LAS HABILIDADES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL PROFESORADO EN LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA","authors":"Sabina N. Valente, Abílio Alfonso Lourenço","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4249","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4249","url":null,"abstract":"Varios estudios muestran la relación entre las habilidades de inteligencia emocional y el manejo de conflictos. Sin embargo, hay una falta de investigación que relacione estos constructos en docentes. Para cerrar esta brecha de conocimiento, y dado que se necesita aprender mucho más sobre cómo las habilidades de inteligencia emocional de los docentes se relacionan con las relaciones interpersonales en el aula, este estudio tuvo como objetivo investigar cómo las habilidades de inteligencia emocional del docente influyen en la selección y el uso de estrategias de manejo de conflictos en el aula. La muestra del estudio fue compuesta por 848 docentes de escuelas Portuguesas. Los docentes fueron evaluados a través de cuestionarios que evaluaban la percepción de las habilidades de inteligencia emocional y de las estrategias utilizadas para manejar los conflictos. Los resultados mostraron que los docentes que tienden a tener altos niveles de habilidades de inteligencia emocional (percibir, comprender, expresar, y manejar emociones) prefieren las estrategias de integración para administrar conflictos con más frecuencia que otras estrategias. Los hallazgos sugirieron que las habilidades de inteligencia emocional de los docentes son un promotor de la elección de estrategias más adecuadas para el manejo de conflictos en la aula. En conclusión, estos resultados destacan el impacto de las habilidades de inteligencia emocional del profesor en la gestión de conflictos. Estos nuevos hallazgos sugieren la necesidad de implementar programas de intervención para promover las habilidades de inteligencia emocional de los maestros como un medio valioso para manejar los conflictos en el aula.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130558879","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Desde los últimos años se ha observado un aumento de conductas de ciberacoso que conlleva graves consecuencias negativas en los adolescentes implicados. Diversos estudios han analizado qué factores de riesgo y de protección influyen en estas situaciones, así como su repercusión sobre el bienestar de los adolescentes. Dos recursos personales que han evidenciado tener efectos protectores sobre el ajuste psicológico y la salud de los adolescentes son la inteligencia emocional (IE) y la gratitud. Sin embargo, son pocos los estudios que han examinado ambas variables en situaciones de ciberacoso. Por ello, el principal objetivo de esta investigación consistió en examinar el papel conjunto de ambos factores en el ciberacoso. Concretamente, se hipotetizó un efecto de interacción IE x gratitud para predecir la ciberagresión. Una muestra de 770 adolescentes españoles entre 12 y 14 años (54.4% mujeres) cumplimentaron diferentes cuestionarios que evaluaban la IE (WLEIS-S), la gratitud (GQ-5) y el ciberacoso (ECIP-Q). Los resultados reflejaron correlaciones significativas en la dirección esperada entre las variables. Asimismo, la IE moderó el efecto principal de la gratitud sobre la ciberagresión. Estos resultados aportan evidencias sobre el papel protector de ambos recursos en situaciones de ciberacoso. Se comentan las implicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos obtenidos.
{"title":"CIBERACOSO Y RECURSOS PERSONALES EN ADOLESCENTES: LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES Y LA GRATITUD COMO FACTORES DE PROTECCIÓN ANTE LAS CONDUCTAS DE CIBERAGRESIÓN","authors":"M. Nieto, L. Rey","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4344","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4344","url":null,"abstract":"Desde los últimos años se ha observado un aumento de conductas de ciberacoso que conlleva graves consecuencias negativas en los adolescentes implicados. Diversos estudios han analizado qué factores de riesgo y de protección influyen en estas situaciones, así como su repercusión sobre el bienestar de los adolescentes. Dos recursos personales que han evidenciado tener efectos protectores sobre el ajuste psicológico y la salud de los adolescentes son la inteligencia emocional (IE) y la gratitud. Sin embargo, son pocos los estudios que han examinado ambas variables en situaciones de ciberacoso. Por ello, el principal objetivo de esta investigación consistió en examinar el papel conjunto de ambos factores en el ciberacoso. Concretamente, se hipotetizó un efecto de interacción IE x gratitud para predecir la ciberagresión. Una muestra de 770 adolescentes españoles entre 12 y 14 años (54.4% mujeres) cumplimentaron diferentes cuestionarios que evaluaban la IE (WLEIS-S), la gratitud (GQ-5) y el ciberacoso (ECIP-Q). Los resultados reflejaron correlaciones significativas en la dirección esperada entre las variables. Asimismo, la IE moderó el efecto principal de la gratitud sobre la ciberagresión. Estos resultados aportan evidencias sobre el papel protector de ambos recursos en situaciones de ciberacoso. Se comentan las implicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos obtenidos.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"60 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131512299","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este estudio examina el papel de dos recursos personales positivos, optimismo y gratitud, como predictores del bienestar. Más allá de la capacidad predictiva del optimismo y la gratitud, se analiza el posible papel incremental de la inteligencia emocional en la predicción del bienestar. Los participantes fueron 350 estudiantes universitarios españoles (208 mujeres) con edades comprendidas entre los 18 y 30 años. Todos ellos respondieron de forma voluntaria y anónima a las escalas de gratitud, optimismo, inteligencia emocional, afectividad positiva y negativa, plenitud vital, y depresión. Los resultados de los análisis de correlación mostraron asociaciones positivas y significativas entre optimismo, gratitud e inteligencia emocional con afectividad positiva y plenitud, por el contrario, mostraron asociaciones negativas y significativas con la afectividad negativa y depresión. Asimismo, los resultados de los análisis de regresión jerárquica indicaron efectos explicativos significativos de la gratitud y el optimismo sobre la afectividad positiva y negativa, la plenitud, y la depresión. Más aún, la inteligencia emocional aportó varianza incremental a estos indicadores de bienestar positivo y negativo más allá de las variables socio-demográficos y estos recursos personales clásicos. Se discuten algunas implicaciones para comprender el papel de la inteligencia emocional como factor clave en el desarrollo del bienestar.
{"title":"MÁS ALLÁ DEL PAPEL DE LOS RECURSOS PERSONALES POSITIVOS EN EL BIENESTAR DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES: ¿IMPORTA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?","authors":"N. Álvarez, L. Rey, N. E. Pacheco","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4336","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4336","url":null,"abstract":"Este estudio examina el papel de dos recursos personales positivos, optimismo y gratitud, como predictores del bienestar. Más allá de la capacidad predictiva del optimismo y la gratitud, se analiza el posible papel incremental de la inteligencia emocional en la predicción del bienestar. Los participantes fueron 350 estudiantes universitarios españoles (208 mujeres) con edades comprendidas entre los 18 y 30 años. Todos ellos respondieron de forma voluntaria y anónima a las escalas de gratitud, optimismo, inteligencia emocional, afectividad positiva y negativa, plenitud vital, y depresión. Los resultados de los análisis de correlación mostraron asociaciones positivas y significativas entre optimismo, gratitud e inteligencia emocional con afectividad positiva y plenitud, por el contrario, mostraron asociaciones negativas y significativas con la afectividad negativa y depresión. Asimismo, los resultados de los análisis de regresión jerárquica indicaron efectos explicativos significativos de la gratitud y el optimismo sobre la afectividad positiva y negativa, la plenitud, y la depresión. Más aún, la inteligencia emocional aportó varianza incremental a estos indicadores de bienestar positivo y negativo más allá de las variables socio-demográficos y estos recursos personales clásicos. Se discuten algunas implicaciones para comprender el papel de la inteligencia emocional como factor clave en el desarrollo del bienestar.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"185 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116184837","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
N. E. Pacheco, Sergio Mérida López, L. Rey, M. Fernández
Antecedentes: La inteligencia emocional es una habilidad esencial para los profesionales de la educación. Su desarrollo es un importante predictor de indicadores de bienestar personal y laboral entre los docentes. Sin embargo, la formación en educación emocional recibida por el profesorado novel es escasa en España. Este trabajo presenta una propuesta de programa breve de inteligencia emocional en la formación inicial de profesionales de la educación que cursan el Máster de Educación Secundaria.Método: Se plantea la justificación teórica del programa, y su estructura en un formato breve de 6 horas.Resultados: En una experiencia piloto llevada a cabo en el Máster de Profesorado de Secundaria de la Universidad de Málaga con un grupo de 15 alumnos participantes al taller, se evalúa la evaluación percibida sobre diferentes indicadores a corto y largo plazo como resultado a raíz de la formación.Conclusiones: A pesar de la brevedad, se resalta la utilidad percibida del programa y sus beneficios para ayudar a los futuros docentes a gestionar los conflictos en el aula. Se sugieren implicaciones prácticas y futuras líneas de trabajo.
{"title":"PROGRAMA “CRECIENDO” (CREANDO COMPETENCIAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUEVOS DOCENTES): EVIDENCIAS PRELIMINARES Y SU UTILIDAD PERCIBIDA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA","authors":"N. E. Pacheco, Sergio Mérida López, L. Rey, M. Fernández","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4340","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4340","url":null,"abstract":"Antecedentes: La inteligencia emocional es una habilidad esencial para los profesionales de la educación. Su desarrollo es un importante predictor de indicadores de bienestar personal y laboral entre los docentes. Sin embargo, la formación en educación emocional recibida por el profesorado novel es escasa en España. Este trabajo presenta una propuesta de programa breve de inteligencia emocional en la formación inicial de profesionales de la educación que cursan el Máster de Educación Secundaria.Método: Se plantea la justificación teórica del programa, y su estructura en un formato breve de 6 horas.Resultados: En una experiencia piloto llevada a cabo en el Máster de Profesorado de Secundaria de la Universidad de Málaga con un grupo de 15 alumnos participantes al taller, se evalúa la evaluación percibida sobre diferentes indicadores a corto y largo plazo como resultado a raíz de la formación.Conclusiones: A pesar de la brevedad, se resalta la utilidad percibida del programa y sus beneficios para ayudar a los futuros docentes a gestionar los conflictos en el aula. Se sugieren implicaciones prácticas y futuras líneas de trabajo.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125070041","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Julia Lizeth Villarreal-Mata, Martín Sánchez-Gómez, Edna Idalia Paulina Navarro Oliva, Edgar Bresó Estavez, E. P. Rodríguez
El número de adultos con dependencia y trastornos por abuso de sustancias está en aumento y una escasa minoría sigue con éxito el tratamiento. La literatura ha subrayado la existencia de múltiples factores que aumentan el apego al tratamiento. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre la inteligencia emocional (IE), la espiritualidad y el apego al tratamiento en adultos con adicción al alcohol y las drogas. La muestra estuvo compuesta por 80 hombres con media de edad de 25,6 años (DE = 8,23), los instrumentos de evaluación utilizados fueron el Inventario de Inteligencia Emocional ([EQ-I], Bar-On, 2000), el Cuestionario de Espiritualidad de Parsian y Dunning (2009) y el Cuestionario de Variables Predictoras de Abandono y Adhesión al tratamiento (Sirvent, 2009). El apego al tratamiento correlacióna positiva y significativa con la IE (r = 0,243, p < 0,05), así como con la espiritualidad (r = 0,193, p < 0,05). El presente estudio proporciona evidencia de la importancia que la IE y la espiritualidad parecen tener sobre el apego al tratamiento contra las adicciones. En la parte final del trabajo se discute acerca del desarrollo de estrategias y programas enfocados en mejorar las habilidades emocionales y espirituales en adultos con adicción al alcohol y las drogas.
患有药物依赖和药物滥用障碍的成年人的数量正在增加，只有少数人成功地接受了治疗。文献强调了增加治疗依从性的多种因素。本研究的目的是分析成人酒精和药物成瘾者的情商(ei)、灵性和治疗依从性之间的关系。样品是由80人组成,平均年龄为25.6%年间(= 8,23),情报评估工具被使用的库存情感([EQ-I] 2000年,gurion), Parsian灵性问卷调查表和邓宁小姐(2009)退学Predictoras变量加入治疗(Sirvent, 2009)。治疗依从性与ee (r = 0.243, p < 0.05)和灵性(r = 0.193, p < 0.05)呈正相关且显著。对成瘾治疗依从性的研究表明，成瘾治疗依从性与精神依从性之间存在相关性。这项工作的最后一部分讨论了旨在提高酒精和毒品成瘾成年人的情感和精神技能的策略和方案的发展。
{"title":"INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESPIRITUALIDAD EN EL APEGO AL TRATAMIENTO DE ADULTOS CON ADICCIONES AL ALCOHOL Y DROGAS","authors":"Julia Lizeth Villarreal-Mata, Martín Sánchez-Gómez, Edna Idalia Paulina Navarro Oliva, Edgar Bresó Estavez, E. P. Rodríguez","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4345","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4345","url":null,"abstract":"El número de adultos con dependencia y trastornos por abuso de sustancias está en aumento y una escasa minoría sigue con éxito el tratamiento. La literatura ha subrayado la existencia de múltiples factores que aumentan el apego al tratamiento. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre la inteligencia emocional (IE), la espiritualidad y el apego al tratamiento en adultos con adicción al alcohol y las drogas. La muestra estuvo compuesta por 80 hombres con media de edad de 25,6 años (DE = 8,23), los instrumentos de evaluación utilizados fueron el Inventario de Inteligencia Emocional ([EQ-I], Bar-On, 2000), el Cuestionario de Espiritualidad de Parsian y Dunning (2009) y el Cuestionario de Variables Predictoras de Abandono y Adhesión al tratamiento (Sirvent, 2009). El apego al tratamiento correlacióna positiva y significativa con la IE (r = 0,243, p < 0,05), así como con la espiritualidad (r = 0,193, p < 0,05). El presente estudio proporciona evidencia de la importancia que la IE y la espiritualidad parecen tener sobre el apego al tratamiento contra las adicciones. En la parte final del trabajo se discute acerca del desarrollo de estrategias y programas enfocados en mejorar las habilidades emocionales y espirituales en adultos con adicción al alcohol y las drogas.","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"37 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127723875","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alba Rodríguez-Donaire, P. Luna, Mario Peña, M. Cejudo
El presente estudio tuvo como finalidad analizar la relación existente entre inteligencia emocional rasgo, afrontamiento resiliente y satisfacción con la vida en una muestra de docentes. La muestra estuvo compuesta por 195 docentes, siendo el 68% profesoras, con edades comprendidas entre los 25 y los 65 años (M = 47.84; DT = 9.61). El diseño del estudio fue de carácter descriptivo y correlacional. Los instrumentos de evaluación han sido: para evaluar la inteligencia emocional rasgo el cuestionario Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Short Form (TEIQue-SF), para evaluar el afrontamiento resiliente la escala Brief Resilient Coping Scale (BRCS) y para evaluar la satisfacción con la vida la escala Satisfaction With Life Scale (SWLS). Los resultados muestran que IE rasgo presenta una relación positiva con afrontamiento resiliente y satisfacción con la vida. Además, no existen diferencias significativas en función del género en ninguna de las variables. Por último, los resultados evidenciaron la influencia de la inteligencia emocional rasgo en afrontamiento resiliente y satisfacción con la vida en docentes.
本研究旨在分析情绪智力特征、应对弹性与生活满意度之间的关系。样本由195名教师组成，其中68%为女性，年龄在25 - 65岁之间(M = 47.84; p = 60.04)。DT = 9.61)。本研究采用描述性和相关性研究的方法。评估工具有:特质情绪智力问卷简表(TEIQue-SF)、应对能力简表(BRCS)和生活满意度量表(SWLS)。本研究的目的是评估一种特征，该特征与应对能力和生活满意度之间存在正相关关系。此外，在任何变量中都没有显著的性别差异。最后，结果表明，情绪智力特征对教师应对能力和生活满意度的影响。
{"title":"EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AFRONTAMIENTO RESILIENTE Y LA SATISFACCIÓN CON LA VIDA EN DOCENTES","authors":"Alba Rodríguez-Donaire, P. Luna, Mario Peña, M. Cejudo","doi":"10.25115/kasp.v1i4.4338","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4338","url":null,"abstract":"El presente estudio tuvo como finalidad analizar la relación existente entre inteligencia emocional rasgo, afrontamiento resiliente y satisfacción con la vida en una muestra de docentes. La muestra estuvo compuesta por 195 docentes, siendo el 68% profesoras, con edades comprendidas entre los 25 y los 65 años (M = 47.84; DT = 9.61). El diseño del estudio fue de carácter descriptivo y correlacional. Los instrumentos de evaluación han sido: para evaluar la inteligencia emocional rasgo el cuestionario Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Short Form (TEIQue-SF), para evaluar el afrontamiento resiliente la escala Brief Resilient Coping Scale (BRCS) y para evaluar la satisfacción con la vida la escala Satisfaction With Life Scale (SWLS). Los resultados muestran que IE rasgo presenta una relación positiva con afrontamiento resiliente y satisfacción con la vida. Además, no existen diferencias significativas en función del género en ninguna de las variables. Por último, los resultados evidenciaron la influencia de la inteligencia emocional rasgo en afrontamiento resiliente y satisfacción con la vida en docentes. ","PeriodicalId":417346,"journal":{"name":"KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY","volume":"43 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130946160","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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