Pub Date : 2022-11-24DOI: 10.32457/ejep.v15i2.1968
A. La Greca, Evan T. Burdette
Adolescents’ lives undergo considerable reorganization during school transitions, which require establishing new peer relationships and participating in more demanding academic activities. Yet, little is known about how school-transition stressors affect adolescents’ feelings of social anxiety (SA) and depression, especially among Hispanic youth who are at elevated risk for school dropout. We examined school-transition stressors as predictors of adolescents’ SA and depressive symptoms and evaluated whether the tendency to engage in repetitive negative thinking (RNT) (e.g., worry and rumination) served as a transdiagnostic mediating pathway. Participants were 461 Hispanic adolescents (Mage=14.22; 59% female) attending high school in a large metropolitan area of the U.S., who completed three surveys over the school year. At T1 (October), adolescents reported transition stressors related to school performance, peer pressure, teacher interactions, and school/leisure conflict, and current symptoms of SA and depression. At T2 (February), adolescents reported levels of RNT. At T3 (May), adolescents again reported symptoms of SA and depression. Structural equation modeling examined associations between transition stressors (T1) and symptoms of SA and depression at the end of the school year (T3) and whether RNT mediated these associations, controlling for gender and T1 symptoms. School performance stressors predicted increased SA and depressive symptoms at the end of the school year and RNT mediated these relationships. Furthermore, T1 peer pressure predicted T3 depressive symptoms. Overall, stressors during the high school transition affect Hispanic youth’s functioning, and RNT may be an important transdiagnostic target for interventions to reduce adolescent SA and depression.
{"title":"Impact of School Transition Stressors on Hispanic Adolescents’ Symptoms of Social Anxiety and Depression: Repetitive Negative Thinking as a Potential Mediator","authors":"A. La Greca, Evan T. Burdette","doi":"10.32457/ejep.v15i2.1968","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i2.1968","url":null,"abstract":"Adolescents’ lives undergo considerable reorganization during school transitions, which require establishing new peer relationships and participating in more demanding academic activities. Yet, little is known about how school-transition stressors affect adolescents’ feelings of social anxiety (SA) and depression, especially among Hispanic youth who are at elevated risk for school dropout. We examined school-transition stressors as predictors of adolescents’ SA and depressive symptoms and evaluated whether the tendency to engage in repetitive negative thinking (RNT) (e.g., worry and rumination) served as a transdiagnostic mediating pathway. Participants were 461 Hispanic adolescents (Mage=14.22; 59% female) attending high school in a large metropolitan area of the U.S., who completed three surveys over the school year. At T1 (October), adolescents reported transition stressors related to school performance, peer pressure, teacher interactions, and school/leisure conflict, and current symptoms of SA and depression. At T2 (February), adolescents reported levels of RNT. At T3 (May), adolescents again reported symptoms of SA and depression. Structural equation modeling examined associations between transition stressors (T1) and symptoms of SA and depression at the end of the school year (T3) and whether RNT mediated these associations, controlling for gender and T1 symptoms. School performance stressors predicted increased SA and depressive symptoms at the end of the school year and RNT mediated these relationships. Furthermore, T1 peer pressure predicted T3 depressive symptoms. Overall, stressors during the high school transition affect Hispanic youth’s functioning, and RNT may be an important transdiagnostic target for interventions to reduce adolescent SA and depression.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-11-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47628588","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-11-22DOI: 10.32457/ejep.v15i2.1952
S. Coyle, Paula agos, C. Masia, Joana Silva, A. Xavier, Grace Martin, Jessica Wimmer, Avi Kalvera, Britney Jeyanayagam, Helen-Maria Lekas, Ana Ganho-Ávila, L. Lima
This qualitative investigation explored the social and academic experiences of socially anxious adolescents and young adults in Portugal and the US as they lived through the restrictions imposed by the COVID-19 pandemic. Participants were 10 Portuguese adolescents (mean age = 16.9 years; 50% female) and 7 young adults in the US (mean age = 19.67 years; 71% female; racially/ethnically diverse). Participants completed a semi-structured interview evaluating how the pandemic and social restrictions impacted social anxiety symptoms and associated functional impairment in social and academic domains. Thematic analysis was used to categorize responses across developmental stages and countries. Findings show consistent patterns across cultures, with symptoms of SAD extending to virtual contexts. Participants reported avoidance behaviors that were reinforced by social distancing mandates and declines in academic engagement during remote learning. Anticipatory anxiety about the return to normal social routines was also evident. Schools should be aware of the impact of social confinement on socially anxious students as they return to in person school schedules and social demands.
{"title":"A qualitative study of social anxiety and impairment amid the COVID-19 pandemic for adolescents and young adults in Portugal and the US","authors":"S. Coyle, Paula agos, C. Masia, Joana Silva, A. Xavier, Grace Martin, Jessica Wimmer, Avi Kalvera, Britney Jeyanayagam, Helen-Maria Lekas, Ana Ganho-Ávila, L. Lima","doi":"10.32457/ejep.v15i2.1952","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i2.1952","url":null,"abstract":"This qualitative investigation explored the social and academic experiences of socially anxious adolescents and young adults in Portugal and the US as they lived through the restrictions imposed by the COVID-19 pandemic. Participants were 10 Portuguese adolescents (mean age = 16.9 years; 50% female) and 7 young adults in the US (mean age = 19.67 years; 71% female; racially/ethnically diverse). Participants completed a semi-structured interview evaluating how the pandemic and social restrictions impacted social anxiety symptoms and associated functional impairment in social and academic domains. Thematic analysis was used to categorize responses across developmental stages and countries. Findings show consistent patterns across cultures, with symptoms of SAD extending to virtual contexts. Participants reported avoidance behaviors that were reinforced by social distancing mandates and declines in academic engagement during remote learning. Anticipatory anxiety about the return to normal social routines was also evident. Schools should be aware of the impact of social confinement on socially anxious students as they return to in person school schedules and social demands.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-11-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41724143","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-03DOI: 10.32457/ejep.v15i1.1815
Sergio Hidalgo-Fuentes
El uso problemático de Internet y la procrastinación son dos fenómenos ampliamente extendidos tanto entre la población general como especialmente entre los estudiantes adolescentes y jóvenes. Ambos fenómenos están asociados a numerosas consecuencias negativas en el ámbito educativo. El objetivo del presente trabajo es examinar mediante técnicas meta-analíticas la relación entre el uso problemático de Internet y la procrastinación en estudiantes. Se realizó una búsqueda bibliográfica en las bases de datos PsycInfo, Scopus, PubMed y Web of Science, recuperando un total de 17 tamaños del efecto independientes pertenecientes a 16 artículos. La muestra total estaba compuesta por 8,421 estudiantes. Los resultados revelan una relación moderada entre el uso problemático de Internet y la procrastinación (r = .40), por lo que aquellos estudiantes que muestran mayores niveles de uso problemático de Internet presentan mayores puntuaciones de procrastinación. La variabilidad de los estudios incluidos es alta (I2 = 93,94 %) y no se aprecia la presencia de sesgo de publicación. Se discuten las implicaciones y las limitaciones del trabajo. Se apunta la necesidad de continuar investigando la relación entre las dos variables, especialmente mediante estudios de tipo longitudinal.
有问题的互联网使用和拖延症是两种现象，在普通人群中普遍存在，尤其是在青少年和年轻学生中。这两种现象都与教育领域的许多负面后果有关。本研究的目的是通过元分析技术检验有问题的互联网使用与学生拖延之间的关系。我们在PsycInfo、Scopus、PubMed和Web of Science数据库中检索了16篇文章的17个独立效应大小。总样本由8421名学生组成。结果显示，有问题的网络使用和拖延之间有适度的关系(r = 0.40)，因此，有问题的网络使用水平越高的学生拖延得分越高。纳入的研究的变动性很高(I2 = 93.94%)，不存在发表偏差。讨论了这项工作的含义和局限性。本文认为，有必要进一步研究这两个变量之间的关系，特别是通过纵向研究。
{"title":"Uso problemático de Internet y procrastinación en estudiantes: un meta-análisis","authors":"Sergio Hidalgo-Fuentes","doi":"10.32457/ejep.v15i1.1815","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1.1815","url":null,"abstract":"El uso problemático de Internet y la procrastinación son dos fenómenos ampliamente extendidos tanto entre la población general como especialmente entre los estudiantes adolescentes y jóvenes. Ambos fenómenos están asociados a numerosas consecuencias negativas en el ámbito educativo. El objetivo del presente trabajo es examinar mediante técnicas meta-analíticas la relación entre el uso problemático de Internet y la procrastinación en estudiantes. Se realizó una búsqueda bibliográfica en las bases de datos PsycInfo, Scopus, PubMed y Web of Science, recuperando un total de 17 tamaños del efecto independientes pertenecientes a 16 artículos. La muestra total estaba compuesta por 8,421 estudiantes. Los resultados revelan una relación moderada entre el uso problemático de Internet y la procrastinación (r = .40), por lo que aquellos estudiantes que muestran mayores niveles de uso problemático de Internet presentan mayores puntuaciones de procrastinación. La variabilidad de los estudios incluidos es alta (I2 = 93,94 %) y no se aprecia la presencia de sesgo de publicación. Se discuten las implicaciones y las limitaciones del trabajo. Se apunta la necesidad de continuar investigando la relación entre las dos variables, especialmente mediante estudios de tipo longitudinal.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46776870","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-03DOI: 10.32457/ejep.v15i1.1767
Juana Romero-Mesa, María de los Ángeles Peláez-Fernández, N. Extremera
La inteligencia emocional (IE) y las estrategias de regulación constituyen recursos personales relevantes para la prevención de los trastornos de conducta alimentaria (TCA). En concreto, las estrategias de regulación cognitivo emocional (ERCE) desadaptativas han mostrado vínculos positivos con criterios de TCA. Sin embargo, no existen estudios que analicen el potencial rol mediador de las ERCE en la relación entre IE y TCA. Nuestro objetivo fue analizar el papel mediador de las ERCE entre IE y TCA. La muestra estuvo compuesta por 516 adultos españoles entre población comunitaria y universitaria. Cumplimentaron una batería administrada de forma online que incluía medidas de IE, ERCE y sintomatología de TCA. Nuestros resultados mostraron que altos niveles de IE se asociaron positivamente con las ERCE adaptativas y negativamente con las ERCE desadaptativas y con síntomas de TCA. Adicionalmente, los análisis de mediación mostraron que las ERCE desadaptativas mediaron la relación entre la IE y los síntomas de TCA. Estos hallazgos sugieren que las personas con alta IE podrían informar menos sintomatología de los TCA, en parte, debido al menor uso de las ERCE desadaptativas. Finalmente, se discuten las implicaciones para evaluar y mejorar estos recursos psicológicos en los programas de prevención y tratamiento de los TCA.
{"title":"Inteligencia emocional y síntomas de trastornos alimentarios en adultos españoles: Evidencias sobre el rol mediador de las estrategias de regulación cognitivo emocional","authors":"Juana Romero-Mesa, María de los Ángeles Peláez-Fernández, N. Extremera","doi":"10.32457/ejep.v15i1.1767","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1.1767","url":null,"abstract":"La inteligencia emocional (IE) y las estrategias de regulación constituyen recursos personales relevantes para la prevención de los trastornos de conducta alimentaria (TCA). En concreto, las estrategias de regulación cognitivo emocional (ERCE) desadaptativas han mostrado vínculos positivos con criterios de TCA. Sin embargo, no existen estudios que analicen el potencial rol mediador de las ERCE en la relación entre IE y TCA. Nuestro objetivo fue analizar el papel mediador de las ERCE entre IE y TCA. La muestra estuvo compuesta por 516 adultos españoles entre población comunitaria y universitaria. Cumplimentaron una batería administrada de forma online que incluía medidas de IE, ERCE y sintomatología de TCA. Nuestros resultados mostraron que altos niveles de IE se asociaron positivamente con las ERCE adaptativas y negativamente con las ERCE desadaptativas y con síntomas de TCA. Adicionalmente, los análisis de mediación mostraron que las ERCE desadaptativas mediaron la relación entre la IE y los síntomas de TCA. Estos hallazgos sugieren que las personas con alta IE podrían informar menos sintomatología de los TCA, en parte, debido al menor uso de las ERCE desadaptativas. Finalmente, se discuten las implicaciones para evaluar y mejorar estos recursos psicológicos en los programas de prevención y tratamiento de los TCA.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49323015","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-03DOI: 10.32457/ejep.v15i1.1641
Şükrü Hangül, İlknur Şentürk
Esta investigación se centró en el contenido y la naturaleza de las redes de asesoramiento docente y el proceso y las características de los líderes emergentes. Trabajamos particularmente en el contenido, la frecuencia y los resultados de los patrones de asesoramiento de los maestros, así como en los rasgos personales, las competencias y las fuentes de poder que hicieron a los líderes emergentes. Se recopilaron datos del personal de tres escuelas secundarias ubicadas en Van, Turquía. Analizamos los datos de las entrevistas a través de un software de análisis de redes sociales y análisis de contenido. Descubrimos que los maestros necesitaban más asesoramiento de sus pares sobre los procesos burocráticos y que preferían a los maestros con más experiencia. Los líderes emergentes eran altos en referencia, expertos, información y poder de conexión; también se encontró que eran dominantes en rasgos de personalidad como ser honesto, confiable, responsable, bien intencionado, paternal y social.
{"title":"Una investigación de las redes de asesoramiento docente y el liderazgo emergente a través del análisis de redes sociales","authors":"Şükrü Hangül, İlknur Şentürk","doi":"10.32457/ejep.v15i1.1641","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1.1641","url":null,"abstract":"Esta investigación se centró en el contenido y la naturaleza de las redes de asesoramiento docente y el proceso y las características de los líderes emergentes. Trabajamos particularmente en el contenido, la frecuencia y los resultados de los patrones de asesoramiento de los maestros, así como en los rasgos personales, las competencias y las fuentes de poder que hicieron a los líderes emergentes. Se recopilaron datos del personal de tres escuelas secundarias ubicadas en Van, Turquía. Analizamos los datos de las entrevistas a través de un software de análisis de redes sociales y análisis de contenido. Descubrimos que los maestros necesitaban más asesoramiento de sus pares sobre los procesos burocráticos y que preferían a los maestros con más experiencia. Los líderes emergentes eran altos en referencia, expertos, información y poder de conexión; también se encontró que eran dominantes en rasgos de personalidad como ser honesto, confiable, responsable, bien intencionado, paternal y social.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45416330","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-03DOI: 10.32457/ejep.v15i1.1748
Christiane Arrivillaga, L. Rey, N. Extremera
El uso excesivo de redes sociales puede afectar el bienestar de los adolescentes. Investigaciones recientes encuentran relaciones significativas entre el uso problemático de las redes sociales (UPRS) y el desajuste psicológico. Este estudio propone analizar las diferencias por género en el porcentaje de riesgo alto de UPRS e indagar las relaciones con la inteligencia emocional (IE) en adolescentes. Participaron 597 adolescentes (58,8 % chicas, 45,2 % chicos), de 12 a 19 años. Los participantes completaron cuestionarios de IE (WLEIS) y de UPRS (BSMAS). Los resultados indican que las chicas tienen un porcentaje superior de UPRS (17,7 %) que los chicos (13,4 %). Adicionalmente, se observó que los chicos puntuaron significativamente más alto en las dimensiones de percepción intrapersonal, regulación emocional e IE global, mientras que las chicas tuvieron una percepción interpersonal más alta. Sin embargo, el análisis de correlaciones por género indicó que solo para las chicas las dimensiones de percepción intrapersonal, asimilación, regulación emocional e IE tuvo una correlación negativa y significativa con el UPRS. Los resultados sugieren que el porcentaje de alto riesgo de UPRS más elevado en las chicas podría relacionarse con los niveles más bajos en percepción intrapersonal, regulación emocional e IE global, lo que apunta a la necesidad de diseñar estrategias de prevención que atiendan a dichas diferencias de género.
{"title":"Uso problemático de redes sociales e inteligencia emocional en adolescentes: análisis de las diferencias por género","authors":"Christiane Arrivillaga, L. Rey, N. Extremera","doi":"10.32457/ejep.v15i1.1748","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1.1748","url":null,"abstract":"El uso excesivo de redes sociales puede afectar el bienestar de los adolescentes. Investigaciones recientes encuentran relaciones significativas entre el uso problemático de las redes sociales (UPRS) y el desajuste psicológico. Este estudio propone analizar las diferencias por género en el porcentaje de riesgo alto de UPRS e indagar las relaciones con la inteligencia emocional (IE) en adolescentes. Participaron 597 adolescentes (58,8 % chicas, 45,2 % chicos), de 12 a 19 años. Los participantes completaron cuestionarios de IE (WLEIS) y de UPRS (BSMAS). Los resultados indican que las chicas tienen un porcentaje superior de UPRS (17,7 %) que los chicos (13,4 %). Adicionalmente, se observó que los chicos puntuaron significativamente más alto en las dimensiones de percepción intrapersonal, regulación emocional e IE global, mientras que las chicas tuvieron una percepción interpersonal más alta. Sin embargo, el análisis de correlaciones por género indicó que solo para las chicas las dimensiones de percepción intrapersonal, asimilación, regulación emocional e IE tuvo una correlación negativa y significativa con el UPRS. Los resultados sugieren que el porcentaje de alto riesgo de UPRS más elevado en las chicas podría relacionarse con los niveles más bajos en percepción intrapersonal, regulación emocional e IE global, lo que apunta a la necesidad de diseñar estrategias de prevención que atiendan a dichas diferencias de género.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44707863","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-03DOI: 10.32457/ejep.v15i1.1755
María Aranda López, Anabel Martínez-López, B. Montes-Berges
El objetivo del estudio fue establecer la relación entre el apoyo social y la depresión en cuidadoras familiares de personas con Alzheimer, así como especificar los efectos y las formas en las que el apoyo social contribuye a un mejor estado psicosocial. Se realizó una revisión sistemática con metaanálisis estudiando el coeficiente de correlación combinado, tamaño muestral total e intervalo de confianza (95 %). Se analizó la heterogeneidad estadística con el grado de inconsistencia (I2) y el valor de p de Q. Se utilizó el valor de p de la prueba de Egger y la gráfica Funnel plot para el sesgo de publicación. Se estudió la robustez mediante el análisis de sensibilidad. La r combinada del Forest plot fue de -.332. En la heterogeneidad estadística, se halló una Q de 10.54, p = 0.4. Para el sesgo de publicación, el riesgo fue bajo tras revisar la simetría del Funnel plot y la prueba de Egger, p = 0.8; la sensibilidad del resultado fue de 4.5 %. En conclusión, se comprobó que el apoyo social, cuando cumple una serie de requisitos, reduce la depresión de las cuidadoras de enfermos con Alzheimer. Sin embargo, se requieren más investigaciones que identifiquen qué tipo de apoyo social se necesita en distintos tipos de cuidadoras y circunstancias.
{"title":"Efecto del apoyo social en la depresión de familiares cuidadoras de personas con Alzheimer: revisión sistemática con meta-análisis","authors":"María Aranda López, Anabel Martínez-López, B. Montes-Berges","doi":"10.32457/ejep.v15i1.1755","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1.1755","url":null,"abstract":"El objetivo del estudio fue establecer la relación entre el apoyo social y la depresión en cuidadoras familiares de personas con Alzheimer, así como especificar los efectos y las formas en las que el apoyo social contribuye a un mejor estado psicosocial. Se realizó una revisión sistemática con metaanálisis estudiando el coeficiente de correlación combinado, tamaño muestral total e intervalo de confianza (95 %). Se analizó la heterogeneidad estadística con el grado de inconsistencia (I2) y el valor de p de Q. Se utilizó el valor de p de la prueba de Egger y la gráfica Funnel plot para el sesgo de publicación. Se estudió la robustez mediante el análisis de sensibilidad. La r combinada del Forest plot fue de -.332. En la heterogeneidad estadística, se halló una Q de 10.54, p = 0.4. Para el sesgo de publicación, el riesgo fue bajo tras revisar la simetría del Funnel plot y la prueba de Egger, p = 0.8; la sensibilidad del resultado fue de 4.5 %. En conclusión, se comprobó que el apoyo social, cuando cumple una serie de requisitos, reduce la depresión de las cuidadoras de enfermos con Alzheimer. Sin embargo, se requieren más investigaciones que identifiquen qué tipo de apoyo social se necesita en distintos tipos de cuidadoras y circunstancias.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47764267","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-03DOI: 10.32457/ejep.v15i1.1746
Andrea Izquierdo Guillermo, Raquel Gilar-Corbí, Teresa Pozo-Rico, J. Castejón
El objetivo de este trabajo es valorar la eficacia de un programa de formación docente en Inteligencia Emocional para maestros y maestras de Educación Primaria. La intervención persigue mejorar cinco dimensiones del profesorado: inteligencia intrapersonal (IA) e interpersonal (IE), manejo del estrés (E), adaptación (A) y humor (H). En este estudio han participado 141 maestros de Educación Primaria (54,6% mujeres y 45,4% hombres), con una edad media de 38,4 años y una experiencia docente de 13,1 años de promedio. Aleatoriamente, 70 fueron asignados al grupo experimental y 71 al grupo control. El primer grupo fue el que se sometió al programa de formación durante 14 semanas. Para evaluar las dimensiones se utilizó el inventario del Cociente Emocional (EQ-i), de 51 ítems, cuyos valores del alfa de Cronbach son: 0,75 (IA), 0,77 (IE), 0,83 (E), 0,84 (A) y 0,88 (H). Las medidas del pre-test se recopilaron dos semanas antes de iniciar el programa, y las medidas del post-test dos semanas después de concluirlo. Para el análisis de los datos se empleó la versión 22 del SPSS, donde realizamos la prueba t de Student, MANOVA y ANOVA. Los resultados indicaron que todas las dimensiones mejoraron en el grupo de intervención, destacando aquella que corresponde al humor del profesorado.
{"title":"Resultados de un programa de formación en competencias emocionales para profesorado de Educación Primaria","authors":"Andrea Izquierdo Guillermo, Raquel Gilar-Corbí, Teresa Pozo-Rico, J. Castejón","doi":"10.32457/ejep.v15i1.1746","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1.1746","url":null,"abstract":"El objetivo de este trabajo es valorar la eficacia de un programa de formación docente en Inteligencia Emocional para maestros y maestras de Educación Primaria. La intervención persigue mejorar cinco dimensiones del profesorado: inteligencia intrapersonal (IA) e interpersonal (IE), manejo del estrés (E), adaptación (A) y humor (H). En este estudio han participado 141 maestros de Educación Primaria (54,6% mujeres y 45,4% hombres), con una edad media de 38,4 años y una experiencia docente de 13,1 años de promedio. Aleatoriamente, 70 fueron asignados al grupo experimental y 71 al grupo control. El primer grupo fue el que se sometió al programa de formación durante 14 semanas. Para evaluar las dimensiones se utilizó el inventario del Cociente Emocional (EQ-i), de 51 ítems, cuyos valores del alfa de Cronbach son: 0,75 (IA), 0,77 (IE), 0,83 (E), 0,84 (A) y 0,88 (H). Las medidas del pre-test se recopilaron dos semanas antes de iniciar el programa, y las medidas del post-test dos semanas después de concluirlo. Para el análisis de los datos se empleó la versión 22 del SPSS, donde realizamos la prueba t de Student, MANOVA y ANOVA. Los resultados indicaron que todas las dimensiones mejoraron en el grupo de intervención, destacando aquella que corresponde al humor del profesorado.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41411467","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Vol. 15 Núm. 1 (2022): Junio 2022","authors":"","doi":"10.32457/ejep.v15i1","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v15i1","url":null,"abstract":"no aplica","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2022-06-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42421705","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-21DOI: 10.32457/ejep.v14i2.1702
Adérito Seixas, C. Simães, Rui Gomes, Patrício Costa
La docencia es una actividad exigente y el estrés laboral se ha considerado un problema de salud relevante relacionado con la salud mental del docente. Este estudio buscó analizar las relaciones específicas entre la valoración cognitiva y la angustia psicológica, y si esa relación estaba moderada por el género. Se realizó un estudio transversal en 402 profesores de educación básica y secundaria. El protocolo de evaluación incluyó un Cuestionario Demográfico, la Escala de Valoración Cognitiva Primaria y Secundaria y el Cuestionario de Salud General-12. Se realizó un modelado de ecuaciones estructurales con análisis multigrupo para probar la hipótesis. Los casos clínicos de malestar psicológico en los profesores fueron prevalentes (87%). Los profesores varones asumieron un perfil psicológico significativamente peor, mostrando más síntomas clínicos de ansiedad / depresión que las profesoras. Se encontraron efectos principales significativos para el género en la percepción del desafío y el potencial de afrontamiento, ya que los hombres asumieron más potencial de afrontamiento y las mujeres asumieron una mayor percepción del desafío. La percepción de amenazas fue el predictor más fuerte de la salud mental de los profesores. La percepción de la amenaza y la angustia psicológica fue más fuerte en los hombres, y la percepción de desafío predijo angustia psicológica solo en los varones. Las organizaciones laborales deben implementar estrategias ocupacionales que promuevan una valoración cognitiva más positiva del trabajo.
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