Pub Date : 2024-05-22DOI: 10.32457/ejep.v17i1.2407
Alberto Paramio Leiva, Antonio Romero Moreno, Lucía Morales Sánchez, Antonio Zayas García
El dolor crónico engloba a cualquier afección o patología que incluya el padecimiento de dolor por un tiempo no menor a tres meses que afecte en el ámbito personal, laboral y familiar. El bienestar psicológico es uno de los aspectos más afectados en las personas que padecen dolor crónico, y el desarrollo de una buena inteligencia emocional puede ser un factor protector de este bienestar. El presente estudio tiene por objetivo comprobar si existen diferencias en el bienestar psicológico y la inteligencia emocional percibida entre estudiantes universitarios con dolor crónico y sin patologías, así como analizar si la inteligencia emocional percibida puede explicar la variabilidad en el bienestar psicológico de los estudiantes con dolor crónico. Participaron 101 personas en el estudio (edad media = 23 años; DE = 4,6), 53 con dolor crónico y 48 sin patologías previas. Se realizó un estudio descriptivo-correlacional en el que los participantes tuvieron que completar una encuesta de forma voluntaria. Los resultados mostraron diferencias en la autoaceptación y el propósito en la vida del bienestar psicológico y en la reparación emocional de la inteligencia emocional percibida. Además, se encontró una relación lineal positiva entre reparación emocional y las puntuaciones autoaceptación, el propósito en la vida y el dominio del entorno en los participantes con dolor crónico. El presente estudio pone de manifiesto la importancia del entrenamiento de la inteligencia emocional en las personas con dolor crónico para el desarrollo del bienestar psicológico.
{"title":"Dolor crónico y su relación con el bienestar psicológico: El rol protector de la inteligencia emocional percibida","authors":"Alberto Paramio Leiva, Antonio Romero Moreno, Lucía Morales Sánchez, Antonio Zayas García","doi":"10.32457/ejep.v17i1.2407","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v17i1.2407","url":null,"abstract":"El dolor crónico engloba a cualquier afección o patología que incluya el padecimiento de dolor por un tiempo no menor a tres meses que afecte en el ámbito personal, laboral y familiar. El bienestar psicológico es uno de los aspectos más afectados en las personas que padecen dolor crónico, y el desarrollo de una buena inteligencia emocional puede ser un factor protector de este bienestar. El presente estudio tiene por objetivo comprobar si existen diferencias en el bienestar psicológico y la inteligencia emocional percibida entre estudiantes universitarios con dolor crónico y sin patologías, así como analizar si la inteligencia emocional percibida puede explicar la variabilidad en el bienestar psicológico de los estudiantes con dolor crónico. Participaron 101 personas en el estudio (edad media = 23 años; DE = 4,6), 53 con dolor crónico y 48 sin patologías previas. Se realizó un estudio descriptivo-correlacional en el que los participantes tuvieron que completar una encuesta de forma voluntaria. Los resultados mostraron diferencias en la autoaceptación y el propósito en la vida del bienestar psicológico y en la reparación emocional de la inteligencia emocional percibida. Además, se encontró una relación lineal positiva entre reparación emocional y las puntuaciones autoaceptación, el propósito en la vida y el dominio del entorno en los participantes con dolor crónico. El presente estudio pone de manifiesto la importancia del entrenamiento de la inteligencia emocional en las personas con dolor crónico para el desarrollo del bienestar psicológico.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2024-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141108709","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-22DOI: 10.32457/ejep.v17i1.2551
Iván Suazo Galdames, Ximena de toro, Dinka Acevedo
El artículo aborda la interacción entre la ciencia y la sociedad, enfocándose en el papel de las instituciones educativas superiores en la promoción de la alfabetización científica y la gestión del conocimiento. Se presenta el caso de un Centro de Comunicación de las Ciencias (CCC) universitario, el documento explora cómo este centro contribuye a la vinculación efectiva entre la academia y la comunidad mediante un modelo dinámico de gestión del conocimiento. Este modelo estructurado en tres fases: generación de conocimiento, transferencia de conocimiento y retroalimentación de la sociedad, facilitando así un ciclo continuo de interacción y mejora. El artículo destaca la importancia de la educación científica desde edades tempranas y cómo esta influye en la percepción pública y la utilidad de la ciencia en la vida cotidiana. Se discute la necesidad de políticas públicas más robustas para enfrentar desigualdades en el acceso y rendimiento en ciencia y tecnología en Chile, exacerbadas por la pandemia de COVID-19. Además, se enfatiza el enfoque de ciencia abierta del CCC, que busca democratizar el acceso al conocimiento científico y fomentar una participación pública más activa en la ciencia. El documento concluye que, a pesar de los desafíos, como la financiación y la medición del impacto, la gestión eficaz del conocimiento científico y la comunicación pública de la ciencia son esenciales para una sociedad informada y comprometida. Este caso sirve como referencia para otras instituciones que aspiran a mejorar la interacción entre la ciencia y la sociedad, destacando el rol transformador que las universidades pueden jugar en este proceso.
{"title":"Tendiendo Puentes entre la Ciencia y la Sociedad: El Rol de los Centros Universitarios de Comunicación Científica","authors":"Iván Suazo Galdames, Ximena de toro, Dinka Acevedo","doi":"10.32457/ejep.v17i1.2551","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v17i1.2551","url":null,"abstract":"El artículo aborda la interacción entre la ciencia y la sociedad, enfocándose en el papel de las instituciones educativas superiores en la promoción de la alfabetización científica y la gestión del conocimiento. Se presenta el caso de un Centro de Comunicación de las Ciencias (CCC) universitario, el documento explora cómo este centro contribuye a la vinculación efectiva entre la academia y la comunidad mediante un modelo dinámico de gestión del conocimiento. Este modelo estructurado en tres fases: generación de conocimiento, transferencia de conocimiento y retroalimentación de la sociedad, facilitando así un ciclo continuo de interacción y mejora. El artículo destaca la importancia de la educación científica desde edades tempranas y cómo esta influye en la percepción pública y la utilidad de la ciencia en la vida cotidiana. Se discute la necesidad de políticas públicas más robustas para enfrentar desigualdades en el acceso y rendimiento en ciencia y tecnología en Chile, exacerbadas por la pandemia de COVID-19. Además, se enfatiza el enfoque de ciencia abierta del CCC, que busca democratizar el acceso al conocimiento científico y fomentar una participación pública más activa en la ciencia. El documento concluye que, a pesar de los desafíos, como la financiación y la medición del impacto, la gestión eficaz del conocimiento científico y la comunicación pública de la ciencia son esenciales para una sociedad informada y comprometida. Este caso sirve como referencia para otras instituciones que aspiran a mejorar la interacción entre la ciencia y la sociedad, destacando el rol transformador que las universidades pueden jugar en este proceso.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2024-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141109787","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-22DOI: 10.32457/ejep.v17i1.2406
Isaias Martín -Ruiz, Cristina García-Pérez, Ana Herrera-Gallego
Los problemas de salud mental en la adolescencia son uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna y, en concreto, la ansiedad. El objetivo de este estudio es analizar la relación y la comparación de los problemas emocionales de ansiedad y algunos recursos personales como la autoestima y la conciencia de los problemas según el sexo de las y los adolescentes. La muestra está compuesta por 445 adolescentes de entre 12 y 17 años, de los cuales 230 son hombres y 215 mujeres. Los y las estudiantes forman parte de tres centros educativos situados en la capital y uno en la provincia de Málaga. Este estudio pertenece a la investigación básica y se ha realizado mediante diseño descriptivo, correlacional y observacional. Se ha utilizado el test SENA. Los resultados indican que las mujeres presenta niveles mayores de ansiedad que los hombres. Los recursos personales se encuentran directamente relacionados con la ansiedad, ya que el grupo de mujeres presenta niveles altos en conciencia de los problemas, mientras que el grupo de los hombres presenta puntuaciones más elevadas en autoestima, por lo que presentan mejores mecanismos de protección y por tanto disminuyen sus problemas emocionales, a diferencia de lo que ocurre con las mujeres.
{"title":"Ansiedad y recursos personales en la adolescencia: diferencias según sexo.","authors":"Isaias Martín -Ruiz, Cristina García-Pérez, Ana Herrera-Gallego","doi":"10.32457/ejep.v17i1.2406","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v17i1.2406","url":null,"abstract":"Los problemas de salud mental en la adolescencia son uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna y, en concreto, la ansiedad. El objetivo de este estudio es analizar la relación y la comparación de los problemas emocionales de ansiedad y algunos recursos personales como la autoestima y la conciencia de los problemas según el sexo de las y los adolescentes. La muestra está compuesta por 445 adolescentes de entre 12 y 17 años, de los cuales 230 son hombres y 215 mujeres. Los y las estudiantes forman parte de tres centros educativos situados en la capital y uno en la provincia de Málaga.\u0000Este estudio pertenece a la investigación básica y se ha realizado mediante diseño descriptivo, correlacional y observacional. Se ha utilizado el test SENA. Los resultados indican que las mujeres presenta niveles mayores de ansiedad que los hombres. Los recursos personales se encuentran directamente relacionados con la ansiedad, ya que el grupo de mujeres presenta niveles altos en conciencia de los problemas, mientras que el grupo de los hombres presenta puntuaciones más elevadas en autoestima, por lo que presentan mejores mecanismos de protección y por tanto disminuyen sus problemas emocionales, a diferencia de lo que ocurre con las mujeres.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2024-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141109898","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-22DOI: 10.32457/ejep.v17i1.2470
M. González Sánchez, Pedro Gil madrona, Luisa Losada Puente, Ramón García Perales
El objetivo del estudio fue realizar una revisión sistemática de los programas de prevención del suicidio en adolescentes, guiada por la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se realizó una búsqueda en bases de datos internacionales (PsycInfo, Scopus y Web of Science), empleando como criterios de inclusión: (a) programas de prevención del suicidio o mejora de la salud mental; (b) destinados a adolescentes, o (c) formación de adultos en prevención del suicidio en adolescentes. Se seleccionaron estudios de los últimos cinco años, periodo 2019-2023. Se excluyeron estudios de caso único para evitar posibles sesgos asociados a estudios individuales. La muestra inicial se compuso de 4.320 artículos, mientras que, tras un análisis exhaustivo de los artículos, la muestra final se compuso de 20 artículos con programas desarrollados, principalmente, en Estados Unidos (n = 7) y Australia (n = 5), en su mayoría, dirigidos a adolescentes de 12-22 años (n = 18). Los resultados respaldaron la relevancia de estos programas para reducir la ideación suicida, aumentar la confianza y conocer herramientas e instituciones de prevención del suicidio. Destacaron actividades centradas en la detección, conocimiento y búsqueda de ayuda, En ocho estudios, se encontró que el programa realizado tuvo un mayor impacto en mujeres, dado que pusieron en práctica los aprendizajes de los talleres realizados. En conclusión, se constataron los beneficios de la prevención ante el riesgo de suicidio en adolescentes, destacándose algunas características esenciales; además, su escasa presencia en España ofrece un campo de trabajo de interés, observándose la importancia de incorporar la actividad física como aspecto clave de abordar la presión, depresión y estrés asociados al riesgo de suicido en adolescentes.
{"title":"Programas de prevención del suicidio en adolescentes: una revisión sistemática","authors":"M. González Sánchez, Pedro Gil madrona, Luisa Losada Puente, Ramón García Perales","doi":"10.32457/ejep.v17i1.2470","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v17i1.2470","url":null,"abstract":"El objetivo del estudio fue realizar una revisión sistemática de los programas de prevención del suicidio en adolescentes, guiada por la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se realizó una búsqueda en bases de datos internacionales (PsycInfo, Scopus y Web of Science), empleando como criterios de inclusión: (a) programas de prevención del suicidio o mejora de la salud mental; (b) destinados a adolescentes, o (c) formación de adultos en prevención del suicidio en adolescentes. Se seleccionaron estudios de los últimos cinco años, periodo 2019-2023. Se excluyeron estudios de caso único para evitar posibles sesgos asociados a estudios individuales. La muestra inicial se compuso de 4.320 artículos, mientras que, tras un análisis exhaustivo de los artículos, la muestra final se compuso de 20 artículos con programas desarrollados, principalmente, en Estados Unidos (n = 7) y Australia (n = 5), en su mayoría, dirigidos a adolescentes de 12-22 años (n = 18). Los resultados respaldaron la relevancia de estos programas para reducir la ideación suicida, aumentar la confianza y conocer herramientas e instituciones de prevención del suicidio. Destacaron actividades centradas en la detección, conocimiento y búsqueda de ayuda, En ocho estudios, se encontró que el programa realizado tuvo un mayor impacto en mujeres, dado que pusieron en práctica los aprendizajes de los talleres realizados. En conclusión, se constataron los beneficios de la prevención ante el riesgo de suicidio en adolescentes, destacándose algunas características esenciales; además, su escasa presencia en España ofrece un campo de trabajo de interés, observándose la importancia de incorporar la actividad física como aspecto clave de abordar la presión, depresión y estrés asociados al riesgo de suicido en adolescentes.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2024-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141111660","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-22DOI: 10.32457/ejep.v17i1.2417
Andrea Izquierdo, Natalia Perez-Soto, Teresa Pozo-Rico, Raquel Gilar-Corbi
La investigación científica ha demostrado que el estrés, la inteligencia emocional y la resiliencia tienen un impacto en la calidad de vida de las personas. La finalidad principal de este trabajo es analizar, por un lado, la relación que existe entre estas tres variables; y, por otro lado, el papel de la inteligencia emocional y la resiliencia en la predicción del nivel de estrés percibido en una muestra de 174 estudiantes de los grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Alicante (España). Los instrumentos utilizados han sido la versión en español del Perceived Stress Scale, la Escala de Resiliencia de Connor-Davidson y la Escala Trait Meta-Mood. Puesto que se trata de un diseño correlacional de tipo predictivo, se ha analizado el coeficiente de correlación de Pearson y se ha llevado a cabo un análisis de regresión múltiple siguiendo el método paso a paso, cuya variable criterio ha sido la puntuación total del estrés. Además, para comparar los perfiles (estrés alto/bajo) se ha utilizado el modelo lineal general de medidas repetidas. Los resultados muestran que: (a) el estrés correlaciona con las variables de resiliencia e inteligencia emocional; (b) las variables de ingenio, atención, regulación y resiliencia son las predictoras del nivel de estrés; y (c) el alumnado con mejor puntuación en resiliencia e inteligencia emocional es el que muestra menor estrés percibido. Con este estudio se pretende contribuir a mejorar la comprensión de estos fenómenos para desarrollar intervenciones efectivas en la educación superior.
{"title":"La resiliencia y la inteligencia emocional como predictores del nivel de estrés en estudiantes de magisterio","authors":"Andrea Izquierdo, Natalia Perez-Soto, Teresa Pozo-Rico, Raquel Gilar-Corbi","doi":"10.32457/ejep.v17i1.2417","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v17i1.2417","url":null,"abstract":"La investigación científica ha demostrado que el estrés, la inteligencia emocional y la resiliencia tienen un impacto en la calidad de vida de las personas. La finalidad principal de este trabajo es analizar, por un lado, la relación que existe entre estas tres variables; y, por otro lado, el papel de la inteligencia emocional y la resiliencia en la predicción del nivel de estrés percibido en una muestra de 174 estudiantes de los grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Alicante (España). Los instrumentos utilizados han sido la versión en español del Perceived Stress Scale, la Escala de Resiliencia de Connor-Davidson y la Escala Trait Meta-Mood. Puesto que se trata de un diseño correlacional de tipo predictivo, se ha analizado el coeficiente de correlación de Pearson y se ha llevado a cabo un análisis de regresión múltiple siguiendo el método paso a paso, cuya variable criterio ha sido la puntuación total del estrés. Además, para comparar los perfiles (estrés alto/bajo) se ha utilizado el modelo lineal general de medidas repetidas. Los resultados muestran que: (a) el estrés correlaciona con las variables de resiliencia e inteligencia emocional; (b) las variables de ingenio, atención, regulación y resiliencia son las predictoras del nivel de estrés; y (c) el alumnado con mejor puntuación en resiliencia e inteligencia emocional es el que muestra menor estrés percibido. Con este estudio se pretende contribuir a mejorar la comprensión de estos fenómenos para desarrollar intervenciones efectivas en la educación superior.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2024-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141109040","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-27DOI: 10.32457/ejep.v16i2.2437
Iván Suazo Galdames
La gestión del conocimiento en instituciones de educación superior implica la habilidad de identificar, organizar y distribuir conocimientos académicos y de investigación para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la innovación. La evidencia sugiere que la implementación de prácticas efectivas de gestión del conocimiento en entornos educativos contribuye significativamente al desarrollo académico, la innovación, la calidad educativa y la generación de ventajas competitivas. Este artículo de revisión tiene como objetivo explorar y analizar en profundidad los diversos modelos de gestión del conocimiento implementados en instituciones de educación superior. Se examinarán desde modelos tradicionales hasta enfoques contemporáneos, incluyendo la investigación acción participativa, la co-construcción de conocimiento y los modelos evolutivos con un enfoque tecnológico. El análisis se centrará en cómo estos modelos facilitan la transferencia y aplicación efectiva del conocimiento en el contexto educativo y social. Además, se evaluarán los desafíos y oportunidades que estos modelos presentan para las instituciones educativas en el siglo XXI. Al finalizar, este artículo pretende ofrecer una visión comprensiva que no solo beneficie a los académicos y administradores educativos, sino también a los formuladores de políticas y otros actores involucrados en el sector educativo y de investigación.
{"title":"Modelos de gestión del conocimiento en educación superior","authors":"Iván Suazo Galdames","doi":"10.32457/ejep.v16i2.2437","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v16i2.2437","url":null,"abstract":"La gestión del conocimiento en instituciones de educación superior implica la habilidad de identificar, organizar y distribuir conocimientos académicos y de investigación para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la innovación. La evidencia sugiere que la implementación de prácticas efectivas de gestión del conocimiento en entornos educativos contribuye significativamente al desarrollo académico, la innovación, la calidad educativa y la generación de ventajas competitivas. Este artículo de revisión tiene como objetivo explorar y analizar en profundidad los diversos modelos de gestión del conocimiento implementados en instituciones de educación superior. Se examinarán desde modelos tradicionales hasta enfoques contemporáneos, incluyendo la investigación acción participativa, la co-construcción de conocimiento y los modelos evolutivos con un enfoque tecnológico. El análisis se centrará en cómo estos modelos facilitan la transferencia y aplicación efectiva del conocimiento en el contexto educativo y social. Además, se evaluarán los desafíos y oportunidades que estos modelos presentan para las instituciones educativas en el siglo XXI. Al finalizar, este artículo pretende ofrecer una visión comprensiva que no solo beneficie a los académicos y administradores educativos, sino también a los formuladores de políticas y otros actores involucrados en el sector educativo y de investigación.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2024-01-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140493033","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-18DOI: 10.32457/ejep.v16i2.2193
J. E. Jiménez, Sara C. de León
El cribado universal es la primera etapa para identificar a los estudiantes en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas dentro de un modelo de Respuesta a la Intervención. Este estudio ha tenido como objetivo analizar la validez de la adaptación a la modalidad del español de Panamá de los protocolos de evaluación basados en el currículo: Indicadores de Progreso de Aprendizaje de Lectura (IPAL), Indicadores de Progreso de Aprendizaje de Escritura (IPAE), e Indicadores de Progreso de Aprendizaje de Matemáticas (IPAM). Para ello, se calcularon las curvas ROC para analizar la precisión diagnóstica de los instrumentos, y se empleó el modelo jerárquico lineal para el análisis de las diferencias en las pendientes de crecimiento. Se seleccionó una muestra de 392 estudiantes panameños de primer grado procedentes de un total de 27 centros educativos. Todos los estudiantes fueron evaluados tres veces consecutivas durante el año académico, con una distancia de tres meses entre cada una de las mediciones. En general, se encontraron buenos índices de precisión de clasificación diagnóstica, y existían diferencias significativas entre las pendientes de crecimiento. A diferencia del alumnado que no estaba en riesgo, el alumnado que se encontraba en situación de riesgo experimentó muy poco progreso en su aprendizaje.
{"title":"Cribado Universal en Población Escolar Panameña: Lectura, Escritura y Matemáticas","authors":"J. E. Jiménez, Sara C. de León","doi":"10.32457/ejep.v16i2.2193","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v16i2.2193","url":null,"abstract":"El cribado universal es la primera etapa para identificar a los estudiantes en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas dentro de un modelo de Respuesta a la Intervención. Este estudio ha tenido como objetivo analizar la validez de la adaptación a la modalidad del español de Panamá de los protocolos de evaluación basados en el currículo: Indicadores de Progreso de Aprendizaje de Lectura (IPAL), Indicadores de Progreso de Aprendizaje de Escritura (IPAE), e Indicadores de Progreso de Aprendizaje de Matemáticas (IPAM). Para ello, se calcularon las curvas ROC para analizar la precisión diagnóstica de los instrumentos, y se empleó el modelo jerárquico lineal para el análisis de las diferencias en las pendientes de crecimiento. Se seleccionó una muestra de 392 estudiantes panameños de primer grado procedentes de un total de 27 centros educativos. Todos los estudiantes fueron evaluados tres veces consecutivas durante el año académico, con una distancia de tres meses entre cada una de las mediciones. En general, se encontraron buenos índices de precisión de clasificación diagnóstica, y existían diferencias significativas entre las pendientes de crecimiento. A diferencia del alumnado que no estaba en riesgo, el alumnado que se encontraba en situación de riesgo experimentó muy poco progreso en su aprendizaje.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2023-12-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139173456","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-18DOI: 10.32457/ejep.v16i2.2189
Jacqueline Regatto-Bonifaz, V. Viteri-Miranda, Rodrigo Moreta-Herrera
Objetivo: Analizar la estructura factorial, la equivalencia de medida, la consistencia interna, la dificultad y la discriminación de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) en una muestra de universitarios del Ecuador. Método: Se empleó un diseño de carácter instrumental y postulados de la Teoría Clásica de Test (TCT) y de Respuesta al Ítem (TRI). Participantes: 570 estudiantes de universidades públicas ecuatorianas, 76% mujeres y 24% varones, edades entre 17 y 56 años (M= 25.29; DT= 6.5 años). Resultados: Se confirma la validez factorial mediante un modelo de ajuste unifactorial, mostrando invarianza de medida por género. La confiabilidad global y por grupos es elevada, y los ítems demuestran óptima discriminación y dificultad. Conclusión: La EAPESA es un instrumento válido y confiable aplicable a muestras universitarias ecuatorianas.
{"title":"Propiedades Psicométricas de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica para Situaciones Académicas (EAPESA) en Universitarios del Ecuador","authors":"Jacqueline Regatto-Bonifaz, V. Viteri-Miranda, Rodrigo Moreta-Herrera","doi":"10.32457/ejep.v16i2.2189","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v16i2.2189","url":null,"abstract":"Objetivo: Analizar la estructura factorial, la equivalencia de medida, la consistencia interna, la dificultad y la discriminación de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) en una muestra de universitarios del Ecuador. Método: Se empleó un diseño de carácter instrumental y postulados de la Teoría Clásica de Test (TCT) y de Respuesta al Ítem (TRI). Participantes: 570 estudiantes de universidades públicas ecuatorianas, 76% mujeres y 24% varones, edades entre 17 y 56 años (M= 25.29; DT= 6.5 años). Resultados: Se confirma la validez factorial mediante un modelo de ajuste unifactorial, mostrando invarianza de medida por género. La confiabilidad global y por grupos es elevada, y los ítems demuestran óptima discriminación y dificultad. Conclusión: La EAPESA es un instrumento válido y confiable aplicable a muestras universitarias ecuatorianas.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2023-12-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139173412","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La regulación emocional (RE) es entendida como el conjunto de procesos automáticos y/o voluntarios que se utilizan para reducir, mantener o aumentar aspectos relacionados con las emociones. La RE en contextos escolares caracterizados por la diversidad social y cultural ha tenido un amplio crecimiento en relación con las investigaciones durante las últimas décadas. El objetivo consiste en analizar y sintetizar la productividad científica encontrada entre el año 2010 y 2022, respecto con la emoción y cultura en contextos escolares. El método es una revisión sistemática de los documentos encontrados en la Web of Science, relacionados con la regulación emocional y la cultura en contextos escolares, siguiendo las directrices PRISMA. El n estuvo compuesto de 17 artículos cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados indicaron que los aspectos culturales mediatizan las formas de regulación emocional, lo que está directamente vinculado con el desarrollo individual, social y con el contexto de pertenencia de las personas. En conclusión, existe la necesidad de abordar las creencias emocionales desde perspectivas culturales, no solo desde enfoques de salud mental en general, sino también, como un aspecto en pleno desarrollo en el campo de la educación.
{"title":"Regulación emocional y cultura en contextos escolares","authors":"Gerardo Fuentes Vilugrón, Esteban Saavedra Vallejos, Enrique Riquelme Mella, Carlos Roberto Arriagada Hernández, Flavio Muñoz Troncoso","doi":"10.32457/ejep.v16i2.2201","DOIUrl":"https://doi.org/10.32457/ejep.v16i2.2201","url":null,"abstract":"La regulación emocional (RE) es entendida como el conjunto de procesos automáticos y/o voluntarios que se utilizan para reducir, mantener o aumentar aspectos relacionados con las emociones. La RE en contextos escolares caracterizados por la diversidad social y cultural ha tenido un amplio crecimiento en relación con las investigaciones durante las últimas décadas. El objetivo consiste en analizar y sintetizar la productividad científica encontrada entre el año 2010 y 2022, respecto con la emoción y cultura en contextos escolares. El método es una revisión sistemática de los documentos encontrados en la Web of Science, relacionados con la regulación emocional y la cultura en contextos escolares, siguiendo las directrices PRISMA. El n estuvo compuesto de 17 artículos cumplieron con los criterios de inclusión. Los resultados indicaron que los aspectos culturales mediatizan las formas de regulación emocional, lo que está directamente vinculado con el desarrollo individual, social y con el contexto de pertenencia de las personas. En conclusión, existe la necesidad de abordar las creencias emocionales desde perspectivas culturales, no solo desde enfoques de salud mental en general, sino también, como un aspecto en pleno desarrollo en el campo de la educación.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2023-12-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139175749","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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