David Aparisi, C. J. Ingles, J. García-Fernández, M. S. Torregrosa, Beatriz Delgado, Cecilia Ruiz-Esteban
espanolEl objetivo de este estudio fue analizar la relacion entre tipos sociometricos, categorias conductuales y el uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio (Actitud, Motivacion, Gestion del Tiempo, Ansiedad, Concentracion, Procesamiento de la Informacion, Seleccion de Ideas Principales, Escala de Ayuda al Estudio, Escala de Autoevaluacion y Escala de Estrategias de Evaluacion) en una muestra de 1349 (51.7% varones) adolescentes espanoles de 12 a 16 anos. Metodologia: la identificacion sociometrica de los estudiantes se realizo mediante el Programa Socio y para el analisis de las estrategias de aprendizaje y estudio se administro el Learning and Studies Skills Inventory High School Version (LASSI-HS; Weinstein y Palmer, 1990). Los resultados muestran que los estudiantes nominados positivamente por sus iguales obtuvieron puntuaciones significativamente mas altas en el uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio adaptativas para el aprendizaje que los nominados negativamente. Los tipos sociometricos resultaron ser un predictor significativo del uso de las diversas estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio, ya que los estudiantes nominados positivamente por sus companeros presentaron mayor probabilidad de alcanzar altas puntuaciones en el empleo de estrategias de aprendizaje adecuadas al estudio. Estos hallazgos son discutidos teniendo en cuenta el tamano del efecto de las diferencias y su implicacion teorico-practica. EnglishThe aim of this study was to analyze the relationship between sociometric types, behavioral categories and use of learning strategies and study skills (Attitude, Motivation, Time Management, Anxiety, Concentration, Information Processing, Selecting Main Ideas, Aid Study Scale and Self-Assessment Strategies Scale) in a sample of 1349 (51.7% boys) Spanish adolescents, ranging in age from 12 to 16 years. Methodology: the students' sociometric nomination was performed by the Programa Socio and for the analysis of learning strategies and study, the Learning and Skills Inventory Studies High School Version, (LASSI-HS, Weinstein and Palmer, 1990) was administered. Results show that students positively nominated by their peers obtained significantly higher scores on the use of learning strategies and study skills adaptive for learning. Sociometric types were found to be a significant predictor of the use of various learning strategies and study skills, as students positively nominated by their peers were more likely to achieve high scores on the use of appropriate learning strategies to study. These findings are discussed taking into account the effect size of the differences and their theoretical and practical implication.
espanolEl这项研究的目的是分析之间的关系类型sociometricos categorias行为和使用战略的学习和研究技能(,Motivacion态度管理的时间,焦虑、浓度锻炼、处理信息、主要思想Seleccion奖学金规模,规模Autoevaluacion样本中规模和Evaluacion)策略的青少年男性(51.7%)截至午后12到16年。方法:通过社会项目对学生进行社会计量识别，并管理学习和研究技能量表高中版(lassis - hs;温斯坦和帕尔默，1990)。结果表明，被同龄人积极提名的学生在使用学习策略和适应性学习技能方面的得分明显高于被同龄人消极提名的学生。社会计量类型被证明是使用各种学习策略和学习技能的重要预测因素，因为被同伴积极提名的学生在使用适合研究的学习策略时更有可能获得高分。这些发现是根据差异的影响大小及其理论-实践含义进行讨论的。EnglishThe aim of this study was to analyze the relationship between sociometric类型,行为categories and use of learning strategies and study技能(Attitude, Motivation, Time Management, Anxiety多元化,Information Processing, Selecting主要思想,援助study Scale和评strategies Scale) in a sample of(51.7%的男孩)[青少年,截至到in age从12到16年。方法:学生的社会计量任命由社会方案执行，对于学习策略的分析和研究，《学习和技能清单研究高中版》(lasi - hs, Weinstein和Palmer, 1990年)已得到管理。结果表明，被同龄人积极提名的学生在使用学习策略和学习适应技能方面取得显著高分。社会计量学类型被发现是使用各种学习策略和学习技能的重要预测因素，因为被同龄人积极提名的学生更有可能在使用适当的学习策略进行学习方面取得高分。讨论了这些发现，考虑到差异的影响大小及其理论和实际影响。
{"title":"Estrategias de aprendizaje y nominación sociométrica en estudiantes españoles","authors":"David Aparisi, C. J. Ingles, J. García-Fernández, M. S. Torregrosa, Beatriz Delgado, Cecilia Ruiz-Esteban","doi":"10.30552/ejep.v13i1.293","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v13i1.293","url":null,"abstract":"espanolEl objetivo de este estudio fue analizar la relacion entre tipos sociometricos, categorias conductuales y el uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio (Actitud, Motivacion, Gestion del Tiempo, Ansiedad, Concentracion, Procesamiento de la Informacion, Seleccion de Ideas Principales, Escala de Ayuda al Estudio, Escala de Autoevaluacion y Escala de Estrategias de Evaluacion) en una muestra de 1349 (51.7% varones) adolescentes espanoles de 12 a 16 anos. Metodologia: la identificacion sociometrica de los estudiantes se realizo mediante el Programa Socio y para el analisis de las estrategias de aprendizaje y estudio se administro el Learning and Studies Skills Inventory High School Version (LASSI-HS; Weinstein y Palmer, 1990). Los resultados muestran que los estudiantes nominados positivamente por sus iguales obtuvieron puntuaciones significativamente mas altas en el uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio adaptativas para el aprendizaje que los nominados negativamente. Los tipos sociometricos resultaron ser un predictor significativo del uso de las diversas estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio, ya que los estudiantes nominados positivamente por sus companeros presentaron mayor probabilidad de alcanzar altas puntuaciones en el empleo de estrategias de aprendizaje adecuadas al estudio. Estos hallazgos son discutidos teniendo en cuenta el tamano del efecto de las diferencias y su implicacion teorico-practica. EnglishThe aim of this study was to analyze the relationship between sociometric types, behavioral categories and use of learning strategies and study skills (Attitude, Motivation, Time Management, Anxiety, Concentration, Information Processing, Selecting Main Ideas, Aid Study Scale and Self-Assessment Strategies Scale) in a sample of 1349 (51.7% boys) Spanish adolescents, ranging in age from 12 to 16 years. Methodology: the students' sociometric nomination was performed by the Programa Socio and for the analysis of learning strategies and study, the Learning and Skills Inventory Studies High School Version, (LASSI-HS, Weinstein and Palmer, 1990) was administered. Results show that students positively nominated by their peers obtained significantly higher scores on the use of learning strategies and study skills adaptive for learning. Sociometric types were found to be a significant predictor of the use of various learning strategies and study skills, as students positively nominated by their peers were more likely to achieve high scores on the use of appropriate learning strategies to study. These findings are discussed taking into account the effect size of the differences and their theoretical and practical implication.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-12-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46901120","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
G. Wendt, Marli Appel-Silva, Alice P. Jones-Bartoli
There is a good deal of research about the predictors of aggressive and antisocial behaviour in children, adolescents, and adults. Additionally, previous work has established a link between psychopathic personality and disruptive behaviours among youth, with clear links to bullying. However, little is known about the role of psychopathic personality traits in the manifestation of bullying in young adults. In order to shed additional understanding on the nature of the relationship between bullying and psychopathy, the current investigation proposes to compare psychopathic personality traits in relation to participants’ roles in bullying and to examine the relationships between bullying and psychopathy. The sample comprised here involves 273 college students (Mage=25.5; SD=6.1), who responded to measures of psychopathy and bullying behaviours. With the exception of Carefree Non-Planfulness, Fearlessness, Stress Immunity and Social Influence, all other psychopathic domains measured by the PPI-R-40 were positively correlated with victimisation (rrange=.07-.35). Higher self-reporting of bullying others was linked with higher levels of Blame Externalisation, Machiavellianism, Rebellion Nonconformity, Self-Centred Impulsivity factor, Social Influence, and total psychopathy (rrange=.08-.38). Significant differences between participants’ involvement with bullying for Blame Externalisation, Machiavellian Egocentricity, Rebellion Nonconformity, Social Influence, Total Psychopathy and Self-Centred Impulsivity factor. Implications of the study, along with limitations and directions for future research are discussed.
{"title":"Bullying involvement and psychopathic personality: disentangling the links among college students","authors":"G. Wendt, Marli Appel-Silva, Alice P. Jones-Bartoli","doi":"10.30552/ejep.v12i2.278","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.278","url":null,"abstract":"There is a good deal of research about the predictors of aggressive and antisocial behaviour in children, adolescents, and adults. Additionally, previous work has established a link between psychopathic personality and disruptive behaviours among youth, with clear links to bullying. However, little is known about the role of psychopathic personality traits in the manifestation of bullying in young adults. In order to shed additional understanding on the nature of the relationship between bullying and psychopathy, the current investigation proposes to compare psychopathic personality traits in relation to participants’ roles in bullying and to examine the relationships between bullying and psychopathy. The sample comprised here involves 273 college students (Mage=25.5; SD=6.1), who responded to measures of psychopathy and bullying behaviours. With the exception of Carefree Non-Planfulness, Fearlessness, Stress Immunity and Social Influence, all other psychopathic domains measured by the PPI-R-40 were positively correlated with victimisation (rrange=.07-.35). Higher self-reporting of bullying others was linked with higher levels of Blame Externalisation, Machiavellianism, Rebellion Nonconformity, Self-Centred Impulsivity factor, Social Influence, and total psychopathy (rrange=.08-.38). Significant differences between participants’ involvement with bullying for Blame Externalisation, Machiavellian Egocentricity, Rebellion Nonconformity, Social Influence, Total Psychopathy and Self-Centred Impulsivity factor. Implications of the study, along with limitations and directions for future research are discussed.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42824481","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Antonio Souto-Gestal, R. G. Cabanach, Victoria Franco Taboada
Los elevados niveles de estrés académico y la prevalencia de sintomatología depresiva entre los estudiantes universitarios de ciencias de la salud representan cuestiones de especial preocupación para la universidad y los sistemas sanitarios. El objetivo del presente trabajo es analizar la relación entre la presencia de sintomatología depresiva y la percepción de diferentes estresores académicos. Así, se diseñó un estudio en el que participaron 485 estudiantes de fisioterapia de distintas universidades españolas. Se empleó la subescala de depresión de la Lista de Comprobación de Síntomas-90-R (Symptom Check List-90-Revised) y la escala de estresores (ECEA) del Cuestionario de Estrés Académico con el objetivo de medir la percepción de diferentes condiciones académicas en términos estresantes. Los resultados mostraron que los estudiantes que perciben el entorno académico en términos más amenazantes muestran un mayor índice de sintomatológica depresiva. Esta relación parece presentar una mayor relevancia en el caso del grupo altamente estresado, y en concreto para aquellas condiciones relacionadas con las creencias de rendimiento, el clima social negativo, los exámenes y la sobrecarga académica. Estos hallazgos enfatizan la importancia identificar entre los estudiantes de fisioterapia aquellos con un mayor riesgo para desarrollar síntomas depresivos durante su formación.
{"title":"Sintomatología depresiva y percepción de estresores académicos en estudiantes de Fisioterapia","authors":"Antonio Souto-Gestal, R. G. Cabanach, Victoria Franco Taboada","doi":"10.30552/ejep.v12i2.281","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.281","url":null,"abstract":"Los elevados niveles de estrés académico y la prevalencia de sintomatología depresiva entre los estudiantes universitarios de ciencias de la salud representan cuestiones de especial preocupación para la universidad y los sistemas sanitarios. El objetivo del presente trabajo es analizar la relación entre la presencia de sintomatología depresiva y la percepción de diferentes estresores académicos. Así, se diseñó un estudio en el que participaron 485 estudiantes de fisioterapia de distintas universidades españolas. Se empleó la subescala de depresión de la Lista de Comprobación de Síntomas-90-R (Symptom Check List-90-Revised) y la escala de estresores (ECEA) del Cuestionario de Estrés Académico con el objetivo de medir la percepción de diferentes condiciones académicas en términos estresantes. Los resultados mostraron que los estudiantes que perciben el entorno académico en términos más amenazantes muestran un mayor índice de sintomatológica depresiva. Esta relación parece presentar una mayor relevancia en el caso del grupo altamente estresado, y en concreto para aquellas condiciones relacionadas con las creencias de rendimiento, el clima social negativo, los exámenes y la sobrecarga académica. Estos hallazgos enfatizan la importancia identificar entre los estudiantes de fisioterapia aquellos con un mayor riesgo para desarrollar síntomas depresivos durante su formación.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48990668","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
M. Casuso-Holgado, N. Moreno-Morales, M. Labajos-Manzanares, Francisco J. Montero-Bancalero
University life can be associated to mental and emotional pressure. The aim of this research was to explore if the perception of the academic context as stressful can be associated to health symptoms (physical and mental) in higher education students enrolled in different degrees. Method. 728 students were recruited from a Spanish university. An academic stressors questionnaire (E-CEA) and response to the stress questionnaire (R-CEA) were used to assess academic stress and health symptoms. We conducted a t-test, Pearson correlation test and hierarchical multiple regression analysis. Results. Academic stress is moderate correlated to health symptoms (r≥.40 in all cases). Specifically, academic stress reported by students is positively associated to physical exhaustion (r=.533; p<.001), sleeping disorders (r=.429; p<.001), irascibility (r=.467; p<.001), negative thoughts (r=.558; p<.001) and feeling nervous (r= .474; p< .001). Significant differences in E-CEA and R-CEA were found for age and major (p≤0.001). We observed a model which accounted for 40.3% of the variance of health symptoms reported by students, being academic stress the strongest predictive variable. Conclusions. The results from this study support the assumption that academic stress has a negative impact on college students´ health.
{"title":"The association between perceived health symptoms and academic stress in Spanish Higher Education students","authors":"M. Casuso-Holgado, N. Moreno-Morales, M. Labajos-Manzanares, Francisco J. Montero-Bancalero","doi":"10.30552/ejep.v12i2.277","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.277","url":null,"abstract":"University life can be associated to mental and emotional pressure. The aim of this research was to explore if the perception of the academic context as stressful can be associated to health symptoms (physical and mental) in higher education students enrolled in different degrees. Method. 728 students were recruited from a Spanish university. An academic stressors questionnaire (E-CEA) and response to the stress questionnaire (R-CEA) were used to assess academic stress and health symptoms. We conducted a t-test, Pearson correlation test and hierarchical multiple regression analysis. Results. Academic stress is moderate correlated to health symptoms (r≥.40 in all cases). Specifically, academic stress reported by students is positively associated to physical exhaustion (r=.533; p<.001), sleeping disorders (r=.429; p<.001), irascibility (r=.467; p<.001), negative thoughts (r=.558; p<.001) and feeling nervous (r= .474; p< .001). Significant differences in E-CEA and R-CEA were found for age and major (p≤0.001). We observed a model which accounted for 40.3% of the variance of health symptoms reported by students, being academic stress the strongest predictive variable. Conclusions. The results from this study support the assumption that academic stress has a negative impact on college students´ health.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47595149","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A. Martínez-González, José Raúl Rodríguez Rodríguez
El sistema educativo permite que alumnos con necesidades educativas especiales que tienen el diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista puedan beneficiarse de la escolarización tanto en un colegio ordinario como en un colegio de educación especial. Sin embargo, la comunidad científica considera que las personas con TEA pueden presentar diferentes niveles de severidad que determinan la adaptación al centro educativo. El presente artículo pretende analizar las diferencias en el tipo de TEA, la gravedad del TEA, la gravedad de la discapacidad intelectual y el nivel de supervisión; comunicación social; y comportamiento repetitivo en función del contexto educativo al que pertenece una muestra de 232 personas con TEA entre 3 y 63 años de edad. En el presente estudio se emplearon el Cuestionario de comunicación social, Repetitive Behavior Scale-Revised y el Inventory for Client and Agency Planning. Los resultados indican que los colegios de educación especial presentan alumnos con mayor gravedad de los síntomas TEA, gravedad de la discapacidad intelectual, conductas estereotipadas, autolesiones, problemas de comunicación y mayores niveles de supervisión en el aula. Estos resultados tienen repercusiones en el sistema educativo.
{"title":"Diferencias en la gravedad de los síntomas del Trastorno del Espectro Autista según el contexto educativo","authors":"A. Martínez-González, José Raúl Rodríguez Rodríguez","doi":"10.30552/ejep.v12i2.280","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.280","url":null,"abstract":"El sistema educativo permite que alumnos con necesidades educativas especiales que tienen el diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista puedan beneficiarse de la escolarización tanto en un colegio ordinario como en un colegio de educación especial. Sin embargo, la comunidad científica considera que las personas con TEA pueden presentar diferentes niveles de severidad que determinan la adaptación al centro educativo. El presente artículo pretende analizar las diferencias en el tipo de TEA, la gravedad del TEA, la gravedad de la discapacidad intelectual y el nivel de supervisión; comunicación social; y comportamiento repetitivo en función del contexto educativo al que pertenece una muestra de 232 personas con TEA entre 3 y 63 años de edad. En el presente estudio se emplearon el Cuestionario de comunicación social, Repetitive Behavior Scale-Revised y el Inventory for Client and Agency Planning. Los resultados indican que los colegios de educación especial presentan alumnos con mayor gravedad de los síntomas TEA, gravedad de la discapacidad intelectual, conductas estereotipadas, autolesiones, problemas de comunicación y mayores niveles de supervisión en el aula. Estos resultados tienen repercusiones en el sistema educativo.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45092635","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
J. Lorenzo, J. Rodríguez-Pulido, J. Lorenzo, J. I. Guzmán, Juan Silvio Cabrera-Guzmán
Los Estilos de Aprendizaje son el conjunto de rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos indicadores de cómo el alumnado percibe, interacciona y responde a los diferentes ambientes del aprendizaje. Cada alumno/a tiene su propio estilo de aprendizaje de adquirir los conocimientos. Los estudiantes, además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas, han de saber también jerarquizar, organizar y priorizar su aprendizaje. Si bien el estudio de los Estilos de Aprendizaje es muy común en los niveles de educación obligatoria, son menos los trabajos realizados en la enseñanza superior. En el presente estudio se reconoce a los estilos de aprendizaje como recursos didácticos imprescindibles para orientar un aprendizaje significativo. El estudio se ha llevado a cabo con alumnos universitarios de ingeniería. Se emplea un diseño metodológico descriptivo, no experimental y de corte transversal realizado en la carrera Ingeniería Forestal de la Universidad de Pinar del Río (Cuba). Un total de 120 estudiantes universitarios participaron en este estudio (53.3% mujeres y 46.6 % hombres). Los participantes han realizado el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Las respuestas permitieron determinar el perfil de estilos de aprendizaje del alumnado, siendo el estilo reflexivo el de mayor representatividad, seguido de los estilos teórico, activo y pragmático. No se detectaron diferencias estadísticamente significativas en los estilos de aprendizaje entre los años académicos para los varones, pero sí se detectaron para las mujeres. Se evidencia una evolución de los estilos reflexivo y teórico con el nivel de profesionalización de los alumnos en la medida que transitan por los cursos académicos, estando en correspondencia con los mejores rendimientos académicos alcanzados. El estudio evidenció se trata de un valioso recurso que enriquece la orientación de la enseñanza en función de la diversidad y la mejora de los aprendizajes. Se analizan sus efectos sobre la formación de los ingenieros y se discute las fortalezas y debilidades en el campo aplicado de la enseñanza superior
{"title":"Estilos de aprendizaje del alumnado de ingeniería: curso, rendimiento y género","authors":"J. Lorenzo, J. Rodríguez-Pulido, J. Lorenzo, J. I. Guzmán, Juan Silvio Cabrera-Guzmán","doi":"10.30552/ejep.v12i2.282","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.282","url":null,"abstract":"Los Estilos de Aprendizaje son el conjunto de rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos indicadores de cómo el alumnado percibe, interacciona y responde a los diferentes ambientes del aprendizaje. Cada alumno/a tiene su propio estilo de aprendizaje de adquirir los conocimientos. Los estudiantes, además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas, han de saber también jerarquizar, organizar y priorizar su aprendizaje. Si bien el estudio de los Estilos de Aprendizaje es muy común en los niveles de educación obligatoria, son menos los trabajos realizados en la enseñanza superior. En el presente estudio se reconoce a los estilos de aprendizaje como recursos didácticos imprescindibles para orientar un aprendizaje significativo. El estudio se ha llevado a cabo con alumnos universitarios de ingeniería. Se emplea un diseño metodológico descriptivo, no experimental y de corte transversal realizado en la carrera Ingeniería Forestal de la Universidad de Pinar del Río (Cuba). Un total de 120 estudiantes universitarios participaron en este estudio (53.3% mujeres y 46.6 % hombres). Los participantes han realizado el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Las respuestas permitieron determinar el perfil de estilos de aprendizaje del alumnado, siendo el estilo reflexivo el de mayor representatividad, seguido de los estilos teórico, activo y pragmático. No se detectaron diferencias estadísticamente significativas en los estilos de aprendizaje entre los años académicos para los varones, pero sí se detectaron para las mujeres. Se evidencia una evolución de los estilos reflexivo y teórico con el nivel de profesionalización de los alumnos en la medida que transitan por los cursos académicos, estando en correspondencia con los mejores rendimientos académicos alcanzados. El estudio evidenció se trata de un valioso recurso que enriquece la orientación de la enseñanza en función de la diversidad y la mejora de los aprendizajes. Se analizan sus efectos sobre la formación de los ingenieros y se discute las fortalezas y debilidades en el campo aplicado de la enseñanza superior","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43496890","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
José Gabriel Soriano, M. C. Pérez-Fuentes, M. D. M. Molero, Begoña María Tortosa, Alba González
El estrés y la ansiedad son dos conceptos muy afines entre sí, pero bien es cierto que se diferencian. Por un lado, el estrés puede entenderse como la incapacidad por parte del sujeto para hacer frente a las demandas extrínsecas (ambiente), generándose por situaciones agobiantes y pudiendo derivar en trastornos psicológicos a veces graves. Por otro lado, la ansiedad hace referencia al estado de agitación ante la anticipación de una situación peligrosa (una amenaza). El objetivo de este trabajo consiste en identificar la relación existente entre el estrés y ansiedad sobre su relación con diversas técnicas, factores a tener en cuenta y programas de intervención. Tras realizar una búsqueda de artículos científicos publicados en el último quinquenio, es decir, entre el 2014 y 2019 en las bases de datos de carácter internacional Psicodoc, Scielo, Psychology Database, Scopus y PsycINFO, se obtuvieron un total de 533 artículos de carácter científico que, tras aplicar los criterios de inclusión establecidos, quedaron siete artículos para revisión. Los resultados de los mismos muestran la influencia que ejercen los programas de intervención, así como las técnicas y los diferentes factores a tener en cuenta para poder hacer frente a la ansiedad y el estrés. En este sentido, los resultados sugieren que cuando se utilizan técnicas diarias para la mejora en ansiedad y estrés el sujeto presenta un menor puntaje en dichas variables y, consigo, presenta un mayor bienestar personal.
{"title":"Beneficios de las intervenciones psicológicas en relación al estrés y ansiedad: Revisión sistemática y meta-análisis","authors":"José Gabriel Soriano, M. C. Pérez-Fuentes, M. D. M. Molero, Begoña María Tortosa, Alba González","doi":"10.30552/ejep.v12i2.283","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.283","url":null,"abstract":"El estrés y la ansiedad son dos conceptos muy afines entre sí, pero bien es cierto que se diferencian. Por un lado, el estrés puede entenderse como la incapacidad por parte del sujeto para hacer frente a las demandas extrínsecas (ambiente), generándose por situaciones agobiantes y pudiendo derivar en trastornos psicológicos a veces graves. Por otro lado, la ansiedad hace referencia al estado de agitación ante la anticipación de una situación peligrosa (una amenaza). El objetivo de este trabajo consiste en identificar la relación existente entre el estrés y ansiedad sobre su relación con diversas técnicas, factores a tener en cuenta y programas de intervención. Tras realizar una búsqueda de artículos científicos publicados en el último quinquenio, es decir, entre el 2014 y 2019 en las bases de datos de carácter internacional Psicodoc, Scielo, Psychology Database, Scopus y PsycINFO, se obtuvieron un total de 533 artículos de carácter científico que, tras aplicar los criterios de inclusión establecidos, quedaron siete artículos para revisión. Los resultados de los mismos muestran la influencia que ejercen los programas de intervención, así como las técnicas y los diferentes factores a tener en cuenta para poder hacer frente a la ansiedad y el estrés. En este sentido, los resultados sugieren que cuando se utilizan técnicas diarias para la mejora en ansiedad y estrés el sujeto presenta un menor puntaje en dichas variables y, consigo, presenta un mayor bienestar personal.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42783696","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Carmen Maganto Mateo, Montserrat Peris Hernández, Roberto Sánchez Cabrero
El bienestar psicológico parece estar asociado con hábitos de vida saludable, con variables de personalidad positivas y ausencia de síntomas clínicos relevantes. Este estudio pretende: (1) describir las diferencias de género y edad en las variables: hábitos de vida, variables psicológicas positivas y variables clínicas; (2) analizar correlaciones entre las variables estudiadas y el bienestar psicológico; (3) investigar las variables predictivas del bienestar psicológico. Se trabajó con 1.075 participantes de ambos sexos entre 13 y 18 años, 514 varones (47.8%), 542 tenían entre 13-15 años (50.4%. Fueron evaluados con la Escala de bienestar psicológico; Encuesta de hábitos de vida; Escala de autoestima de Rosenberg (1965); Escala de autoestima corporal; Inventario de síntomas psicopatológicos SCL 90-R. Los resultados confirman diferencias estadísticamente significativas en los hábitos de vida, con puntuaciones superiores los varones y los de menor edad. En las variables de personalidad positivas los varones superan significativamente a las mujeres y en las negativas a la inversa. Se confirma que a mejor rendimiento académico, más ejercicio físico, mejor alimentación, sueño y menor consumo de tabaco, alcohol y drogas, mayor bienestar subjetivo. A puntuaciones más elevadas en variables positivas mayor bienestar psicológico. Predice el 56% del bienestar psicológico: autoconcepto, baja depresión, buena calidad del sueño, autoestima corporal, baja emocionabilidad y alto rendimiento académico.
{"title":"El bienestar psicológico en la adolescencia: variables psicológicas asociadas y predictoras","authors":"Carmen Maganto Mateo, Montserrat Peris Hernández, Roberto Sánchez Cabrero","doi":"10.30552/ejep.v12i2.279","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/ejep.v12i2.279","url":null,"abstract":"El bienestar psicológico parece estar asociado con hábitos de vida saludable, con variables de personalidad positivas y ausencia de síntomas clínicos relevantes. Este estudio pretende: (1) describir las diferencias de género y edad en las variables: hábitos de vida, variables psicológicas positivas y variables clínicas; (2) analizar correlaciones entre las variables estudiadas y el bienestar psicológico; (3) investigar las variables predictivas del bienestar psicológico. Se trabajó con 1.075 participantes de ambos sexos entre 13 y 18 años, 514 varones (47.8%), 542 tenían entre 13-15 años (50.4%. Fueron evaluados con la Escala de bienestar psicológico; Encuesta de hábitos de vida; Escala de autoestima de Rosenberg (1965); Escala de autoestima corporal; Inventario de síntomas psicopatológicos SCL 90-R. Los resultados confirman diferencias estadísticamente significativas en los hábitos de vida, con puntuaciones superiores los varones y los de menor edad. En las variables de personalidad positivas los varones superan significativamente a las mujeres y en las negativas a la inversa. Se confirma que a mejor rendimiento académico, más ejercicio físico, mejor alimentación, sueño y menor consumo de tabaco, alcohol y drogas, mayor bienestar subjetivo. A puntuaciones más elevadas en variables positivas mayor bienestar psicológico. Predice el 56% del bienestar psicológico: autoconcepto, baja depresión, buena calidad del sueño, autoestima corporal, baja emocionabilidad y alto rendimiento académico.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46050274","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
School absenteeism is a serious problem among youths, varying in etiology and presentation. Youths presenting high levels of absence have previously been linked to mental health problems, academic difficulties and dropout, highlighting the need for early identification and intervention. The aim of this study is twofold: first, to identify profiles among a community sample of secondary school students based on school absence, internalizing and externalizing behavior using the Child Behavior Checklist (CBCL-YSR). Second, to examine the relationship between profiles regarding mental health problems based on the dimensions of the CBCL-YSR, the function of their school absence using the School Refusal Assessment Scale (SRAS) and school refusal using the SChool REfusal EvaluatioN (SCREEN). The profiles are compared on demographic variables, family characteristics, school performance and bullying. A community sample of 469 youths (10-16 year, M=12.1 years, SD=1.2) from six French secondary publics schools participated in this study. Using cluster analysis, four distinct profiles were identified. The clusters differed significantly on school absence, internalizing problems, externalizing problems, dimensions of the CBCL-YSR, and their function of absence on the SRAS. Clusters differed significantly on several demographic variables, school level, grade, repetition and bullying. The distinctions between the four profiles and their relevance are discussed.
{"title":"The relationship between mental health and school absenteeism in a community sample of French secondary school students: four profiles derived from cluster analysis","authors":"Marie Gallé-Tessonneau, D. Johnsen, G. Keppens","doi":"10.30552/EJEP.V12I1.242","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/EJEP.V12I1.242","url":null,"abstract":"School absenteeism is a serious problem among youths, varying in etiology and presentation. Youths presenting high levels of absence have previously been linked to mental health problems, academic difficulties and dropout, highlighting the need for early identification and intervention. The aim of this study is twofold: first, to identify profiles among a community sample of secondary school students based on school absence, internalizing and externalizing behavior using the Child Behavior Checklist (CBCL-YSR). Second, to examine the relationship between profiles regarding mental health problems based on the dimensions of the CBCL-YSR, the function of their school absence using the School Refusal Assessment Scale (SRAS) and school refusal using the SChool REfusal EvaluatioN (SCREEN). The profiles are compared on demographic variables, family characteristics, school performance and bullying. A community sample of 469 youths (10-16 year, M=12.1 years, SD=1.2) from six French secondary publics schools participated in this study. Using cluster analysis, four distinct profiles were identified. The clusters differed significantly on school absence, internalizing problems, externalizing problems, dimensions of the CBCL-YSR, and their function of absence on the SRAS. Clusters differed significantly on several demographic variables, school level, grade, repetition and bullying. The distinctions between the four profiles and their relevance are discussed.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45210801","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The purpose of this study was to collect accurate data on the School Attendance Problem (SAP) in Japan at a local level while using an explicit definition of legitimate attendance. Attendance data on 35 students at a junior high school (M=13.9 years, SD=0.9) were extracted and 11 fundamental factors related to SAP were examined. The analysis showed that the number of absences in the previous year was a strong predictor of SAP in the current year; that more than 90% of the subjects did not take advantage of special institutions; that parents’s attitude was a significant predictor of the prolongation of SAP; and that school withdrawal type (SW) was the most common form of SAP. Regardless of their attendance record or academic performance, all SAP students were advanced to the next grade at the end of the school year. Close cooperation between parents and school is identified as a key factor in addressing SAP. To give effective support to SAP students in Japan, it is necessary to review aspects of the educational system that may be encouraging students not to attend school.
{"title":"The school attendance problem in Japanese compulsory education: the case of a public junior high school","authors":"Naoki Maeda, Soichiro Hatada","doi":"10.30552/EJEP.V12I1.241","DOIUrl":"https://doi.org/10.30552/EJEP.V12I1.241","url":null,"abstract":"The purpose of this study was to collect accurate data on the School Attendance Problem (SAP) in Japan at a local level while using an explicit definition of legitimate attendance. Attendance data on 35 students at a junior high school (M=13.9 years, SD=0.9) were extracted and 11 fundamental factors related to SAP were examined. The analysis showed that the number of absences in the previous year was a strong predictor of SAP in the current year; that more than 90% of the subjects did not take advantage of special institutions; that parents’s attitude was a significant predictor of the prolongation of SAP; and that school withdrawal type (SW) was the most common form of SAP. Regardless of their attendance record or academic performance, all SAP students were advanced to the next grade at the end of the school year. Close cooperation between parents and school is identified as a key factor in addressing SAP. To give effective support to SAP students in Japan, it is necessary to review aspects of the educational system that may be encouraging students not to attend school.","PeriodicalId":44987,"journal":{"name":"European Journal of Education and Psychology","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.8,"publicationDate":"2019-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48688025","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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