Pub Date : 2020-12-26DOI: 10.13042/bordon.2020.77726
Miguel A. Santos Rego, Mar Lorenzo Moledo, Agustín Godás Otero, Alexandre Sotelino Losada
INTRODUCCIÓN. En este trabajo pretendemos observar los efectos que tiene el aprendizaje cooperativo (AC) sobre una serie de variables que inciden directamente sobre el logro académico del alumnado. Concretamente, vamos a analizar sus efectos sobre la autoimagen de los chicos y chicas como estudiantes y su percepción del centro educativo en el que estudian. MÉTODO. Con este objetivo llevamos a cabo un estudio cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con pretest y postest, implicando a cuatro centros educativos de enseñanza secundaria caracterizados por su diversidad étnico-cultural. RESULTADOS. Realizamos distintos análisis estadísticos intra e intergrupo que apuntan a una mejora general en el rendimiento de los alumnos, si bien no de forma significativa. Esta mejora se explica por el efecto positivo del aprendizaje cooperativo sobre la autoimagen como estudiantes, la percepción del ambiente de aprendizaje en las clases y el sentimiento de protección y cuidado por parte del centro educativo. DISCUSIÓN. La introducción del aprendizaje cooperativo como estrategia de aula ayudará al docente a desarrollar una mayor creatividad y autonomía, ajustando determinados elementos de las técnicas a la realidad de su grupo. Por tanto, estas técnicas de aprendizaje constructivista redundarán no solo en beneficios para el alumnado, sino también para el profesorado, estableciendo diferentes canales comunicativos y simbólicos para la mejora de los procesos didácticos.
{"title":"Aprendizaje cooperativo, autoimagen y percepción del ambiente de aprendizaje en educación secundaria","authors":"Miguel A. Santos Rego, Mar Lorenzo Moledo, Agustín Godás Otero, Alexandre Sotelino Losada","doi":"10.13042/bordon.2020.77726","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.77726","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. En este trabajo pretendemos observar los efectos que tiene el aprendizaje cooperativo (AC) sobre una serie de variables que inciden directamente sobre el logro académico del alumnado. Concretamente, vamos a analizar sus efectos sobre la autoimagen de los chicos y chicas como estudiantes y su percepción del centro educativo en el que estudian. MÉTODO. Con este objetivo llevamos a cabo un estudio cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con pretest y postest, implicando a cuatro centros educativos de enseñanza secundaria caracterizados por su diversidad étnico-cultural. RESULTADOS. Realizamos distintos análisis estadísticos intra e intergrupo que apuntan a una mejora general en el rendimiento de los alumnos, si bien no de forma significativa. Esta mejora se explica por el efecto positivo del aprendizaje cooperativo sobre la autoimagen como estudiantes, la percepción del ambiente de aprendizaje en las clases y el sentimiento de protección y cuidado por parte del centro educativo. DISCUSIÓN. La introducción del aprendizaje cooperativo como estrategia de aula ayudará al docente a desarrollar una mayor creatividad y autonomía, ajustando determinados elementos de las técnicas a la realidad de su grupo. Por tanto, estas técnicas de aprendizaje constructivista redundarán no solo en beneficios para el alumnado, sino también para el profesorado, estableciendo diferentes canales comunicativos y simbólicos para la mejora de los procesos didácticos.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"60 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90371093","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-26DOI: 10.13042/bordon.2020.79465
Isabel Pascual-Gómez, B. Arteaga-Martínez
INTRODUCCIÓN. El estudio de la satisfacción laboral docente y su contribución a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es objeto de debate desde hace unos años. Diversos estudios han tratado de indagar sobre esta relación, sin embargo, la evidencia empírica no es concluyente respecto a esta cuestión. MÉTODO. El objetivo de este trabajo es analizar la satisfacción personal y profesional de los/as docentes españoles/as de la etapa de educación secundaria, para comprobar su posible relación con el rendimiento académico de sus estudiantes, utilizando los datos obtenidos del estudio del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes PISA 2015 para España. La muestra está constituida por 4.286 docentes y 6.736 estudiantes de 201 centros. Para analizar los datos se han utilizado modelos jerárquicos lineales, incluyendo en ellos los efectos contextuales vinculados al centro con los efectos individuales referidos al estudiante. RESULTADOS. Los resultados señalan que los niveles de satisfacción personal y profesional de los/as docentes son altos. Asimismo, en cuanto a su relación con el rendimiento de los estudiantes, podemos señalar que la satisfacción profesional tiene más influencia como predictordel rendimiento que la satisfacción personal del propio docente. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos sugieren la necesidad de ampliar el foco del estudio y profundizar tanto en los factores contextuales laborales extrínsecos, que consideran las especificidades de las diferentes organizaciones educativas, como en los factores intrínsecos, relacionados con la búsqueda del desarrollo personal y profesional del docente.
{"title":"La satisfacción personal y profesional del docente de secundaria: un análisis del rendimiento académico desde los datos de PISA 2015","authors":"Isabel Pascual-Gómez, B. Arteaga-Martínez","doi":"10.13042/bordon.2020.79465","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.79465","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. El estudio de la satisfacción laboral docente y su contribución a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es objeto de debate desde hace unos años. Diversos estudios han tratado de indagar sobre esta relación, sin embargo, la evidencia empírica no es concluyente respecto a esta cuestión. MÉTODO. El objetivo de este trabajo es analizar la satisfacción personal y profesional de los/as docentes españoles/as de la etapa de educación secundaria, para comprobar su posible relación con el rendimiento académico de sus estudiantes, utilizando los datos obtenidos del estudio del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes PISA 2015 para España. La muestra está constituida por 4.286 docentes y 6.736 estudiantes de 201 centros. Para analizar los datos se han utilizado modelos jerárquicos lineales, incluyendo en ellos los efectos contextuales vinculados al centro con los efectos individuales referidos al estudiante. RESULTADOS. Los resultados señalan que los niveles de satisfacción personal y profesional de los/as docentes son altos. Asimismo, en cuanto a su relación con el rendimiento de los estudiantes, podemos señalar que la satisfacción profesional tiene más influencia como predictordel rendimiento que la satisfacción personal del propio docente. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos sugieren la necesidad de ampliar el foco del estudio y profundizar tanto en los factores contextuales laborales extrínsecos, que consideran las especificidades de las diferentes organizaciones educativas, como en los factores intrínsecos, relacionados con la búsqueda del desarrollo personal y profesional del docente.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"4028 1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86717661","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-26DOI: 10.13042/bordon.2020.76826
Francesca Salvà-Mut, Maurici Ruiz-Pérez, Irene Psifidou, Miquel F. Oliver-Trobat
INTRODUCCIÓN. España combina elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación (ATEF) y baja titulación y participación en la formación profesional. En este artículo se realiza un análisis territorial de la participación y la titulación en Formación Profesional de Grado Medio (FPGM) y su relación con el ATEF. MÉTODO. La metodología utilizada se ha basado en la selección y, en su caso, en la elaboración de indicadores y en el análisis de sus relaciones. Se ha realizado un indicador de titulación y uno sobre participación en FPGM para cada una de las comunidades autónomas que conforman el Estado español. Se ha llevado a cabo un análisis territorial de los mismos, así como del indicador ATEF y un análisis estadístico exploratorio de la correlación entre estos. A continuación se ha efectuado un análisis estadístico clasificatorio de las comunidades autónomas aplicando el método K-medias. RESULTADOS. Las comunidades autónomas se han clasificado de acuerdo con su posición en cada uno de los indicadores. Se ha observado una correlación positiva entre la elevada participación en FPGM y el bajo ATEF en los hombres. Se han identificado cuatro grupos de comunidades en función de los indicadores educativos, que se relacionan con diversos factores de contexto. Se advierten enormes disparidades territoriales, dándose las situaciones más ventajosas en algunos territorios situados al norte y las de mayor desventaja en los insulares y en los del sur. DISCUSIÓN. El análisis realizado abre nuevos interrogantes sobre las razones de las desigualdades territoriales y sobre las posibles estrategias para el desarrollo de la FPGM y su contribución a la disminución del ATEF, evidenciando claramente la necesidad de mejorar el sistema actual de indicadores y de incluir la participación y los resultados educativos en FPGM en el centro de las políticas contra el ATEF.
{"title":"Formación profesional de grado medio y abandono temprano de la educación y la formación en España: una aproximación territorial","authors":"Francesca Salvà-Mut, Maurici Ruiz-Pérez, Irene Psifidou, Miquel F. Oliver-Trobat","doi":"10.13042/bordon.2020.76826","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.76826","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. España combina elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación (ATEF) y baja titulación y participación en la formación profesional. En este artículo se realiza un análisis territorial de la participación y la titulación en Formación Profesional de Grado Medio (FPGM) y su relación con el ATEF. MÉTODO. La metodología utilizada se ha basado en la selección y, en su caso, en la elaboración de indicadores y en el análisis de sus relaciones. Se ha realizado un indicador de titulación y uno sobre participación en FPGM para cada una de las comunidades autónomas que conforman el Estado español. Se ha llevado a cabo un análisis territorial de los mismos, así como del indicador ATEF y un análisis estadístico exploratorio de la correlación entre estos. A continuación se ha efectuado un análisis estadístico clasificatorio de las comunidades autónomas aplicando el método K-medias. RESULTADOS. Las comunidades autónomas se han clasificado de acuerdo con su posición en cada uno de los indicadores. Se ha observado una correlación positiva entre la elevada participación en FPGM y el bajo ATEF en los hombres. Se han identificado cuatro grupos de comunidades en función de los indicadores educativos, que se relacionan con diversos factores de contexto. Se advierten enormes disparidades territoriales, dándose las situaciones más ventajosas en algunos territorios situados al norte y las de mayor desventaja en los insulares y en los del sur. DISCUSIÓN. El análisis realizado abre nuevos interrogantes sobre las razones de las desigualdades territoriales y sobre las posibles estrategias para el desarrollo de la FPGM y su contribución a la disminución del ATEF, evidenciando claramente la necesidad de mejorar el sistema actual de indicadores y de incluir la participación y los resultados educativos en FPGM en el centro de las políticas contra el ATEF.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"34 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75251956","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-23DOI: 10.13042/bordon.2020.83295
M. Fontana, M. Ariapa, Gillian Atuheire
INTRODUCTION. As highlighted in the 2018 Uganda Education Response Plan, reading levels in refugee host communities are way below the national average. Since the 2018 National Assessment of Progress in Education report highlighted some challenging areas to the in-service teachers, a possible explanation for the persistent poor performance of learners in reading may reside with the finding that many educators themselves lack an understanding of the linguistic construct. Therefore, an informed training for teachers in primary schools was implemented to help them foster learners’ reading skills. The purpose of this paper is consequently to analyse whether learners whose teachers participated in the evidence-based intervention have better reading skills than those whose teachers did not participate in the intervention. METHOD. To achieve this, a quasi-experimental pre-program/post-program design, involving 2 schools, 24 teachers (12 per school), and 297 learners (157 from treatment and 140 from control) from Palabek (Uganda) refugee settlement was adopted. FINDINGS. The findings show that the reading skills of learners whose teachers participated in the intervention significantly improved as compared to their counterparts. Particularly, learners’ reading skills significantly improved in the areas of letter sound knowledge, segmenting knowledge, and nonword decoding, and slightly in oral passage reading and comprehension, and English vocabulary. DISCUSSION. This study therefore supported the hypothesis linked to the Peter Effect - one cannot be expected to give what they do not possess and raised a need for the Ministry of Education and Sports to mandate sufficient and informed training of teachers.
{"title":"Can the quality of a school be greater than the quality of its teachers? A case of early grade reading skills in Ugandan refugee context","authors":"M. Fontana, M. Ariapa, Gillian Atuheire","doi":"10.13042/bordon.2020.83295","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.83295","url":null,"abstract":"INTRODUCTION. As highlighted in the 2018 Uganda Education Response Plan, reading levels in refugee host communities are way below the national average. Since the 2018 National Assessment of Progress in Education report highlighted some challenging areas to the in-service teachers, a possible explanation for the persistent poor performance of learners in reading may reside with the finding that many educators themselves lack an understanding of the linguistic construct. Therefore, an informed training for teachers in primary schools was implemented to help them foster learners’ reading skills. The purpose of this paper is consequently to analyse whether learners whose teachers participated in the evidence-based intervention have better reading skills than those whose teachers did not participate in the intervention. METHOD. To achieve this, a quasi-experimental pre-program/post-program design, involving 2 schools, 24 teachers (12 per school), and 297 learners (157 from treatment and 140 from control) from Palabek (Uganda) refugee settlement was adopted. FINDINGS. The findings show that the reading skills of learners whose teachers participated in the intervention significantly improved as compared to their counterparts. Particularly, learners’ reading skills significantly improved in the areas of letter sound knowledge, segmenting knowledge, and nonword decoding, and slightly in oral passage reading and comprehension, and English vocabulary. DISCUSSION. This study therefore supported the hypothesis linked to the Peter Effect - one cannot be expected to give what they do not possess and raised a need for the Ministry of Education and Sports to mandate sufficient and informed training of teachers.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"2182 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"91387361","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-23DOI: 10.13042/bordon.2020.80131
Pedro-Ricardo Álvarez-Pérez, David López-Aguilar, Yaritza Garcés-Delgado
INTRODUCCIÓN. Factores como el rendimiento académico preuniversitario, el desarrollo de expectativas de resultados favorables, la información académica y el dominio de competencias básicas ayudan a predecir la integración social y académica del alumnado en la enseñanza universitaria. En este artículo se aborda el tema de las transiciones académicas, resaltando la importancia que tiene la orientación para ayudar a los jóvenes a preparar el acceso a los estudios universitarios. Las consecuencias que pueden derivarse de una mala transición vienen a destacar la importancia de la orientación en las etapas previas a la universidad. MÉTODO. En relación con este planteamiento, el objetivo del estudio es analizar la percepción que tiene una muestra de estudiantes de bachillerato respecto a distintos factores claves para afrontar la transición a la educación superior. Siguiendo un enfoque de investigación de corte cuantitativo basado en un estudio empírico-analítico que desarrolla una metodología ex post facto, se trabajó con una muestra representativa de 616 estudiantes de bachillerato de la provincia de Santa Cruz de Tenerife.RESULTADOS. Los resultados ponen de relieve que los estudiantes de bachillerato se perciben competentes para abordar las tareas académicas, muestran expectativas favorables de terminar con éxito sus estudios y destacan el apoyo de sus familiares y amigos a la hora de tomar decisiones. DISCUSIÓN. Los datos obtenidos constituyen un referente interesante para proponer actuaciones orientadoras de carácter preventivo, que sirvan para ayudar a los estudiantes a preparar la transición de la secundaria a la universidad. Para ello se requiere una mejor colaboración entre profesionales y la creación de redes de apoyo destinadas al seguimiento del alumnado a lo largo de su trayectoria académica.
介绍。大学预科成绩、良好成绩期望的发展、学术信息和基本技能的掌握等因素有助于预测学生在大学教育中的社会和学术融合。本文讨论了学术过渡的主题，强调了指导在帮助年轻人准备进入大学学习方面的重要性。糟糕的过渡可能产生的后果强调了大学前阶段指导的重要性。方法。与此相关，本研究的目的是分析一组高中生对面对高等教育过渡的不同关键因素的看法。本研究的目的是评估在墨西哥圣克鲁斯德特纳里夫省(Santa Cruz de tenerife)进行的一项具有代表性的研究，该研究基于一项基于实证分析的研究，该研究开发了一种事后方法。本研究的目的是评估学生在完成学业后，是否有能力完成学业，是否有能力完成学业，是否有能力完成学业，是否有能力完成学业，是否有能力完成学业，是否有能力完成学业。讨论。在本研究中，我们分析了学生从高中到大学的过渡过程中所获得的知识和经验。这需要专业人员之间更好的合作，并建立支持网络，以跟踪学生的整个学术生涯。
{"title":"Preferencias vocacionales, transición y adaptación a la enseñanza universitaria: un análisis desde la perspectiva del alumnado de bachillerato","authors":"Pedro-Ricardo Álvarez-Pérez, David López-Aguilar, Yaritza Garcés-Delgado","doi":"10.13042/bordon.2020.80131","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.80131","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. Factores como el rendimiento académico preuniversitario, el desarrollo de expectativas de resultados favorables, la información académica y el dominio de competencias básicas ayudan a predecir la integración social y académica del alumnado en la enseñanza universitaria. En este artículo se aborda el tema de las transiciones académicas, resaltando la importancia que tiene la orientación para ayudar a los jóvenes a preparar el acceso a los estudios universitarios. Las consecuencias que pueden derivarse de una mala transición vienen a destacar la importancia de la orientación en las etapas previas a la universidad. MÉTODO. En relación con este planteamiento, el objetivo del estudio es analizar la percepción que tiene una muestra de estudiantes de bachillerato respecto a distintos factores claves para afrontar la transición a la educación superior. Siguiendo un enfoque de investigación de corte cuantitativo basado en un estudio empírico-analítico que desarrolla una metodología ex post facto, se trabajó con una muestra representativa de 616 estudiantes de bachillerato de la provincia de Santa Cruz de Tenerife.RESULTADOS. Los resultados ponen de relieve que los estudiantes de bachillerato se perciben competentes para abordar las tareas académicas, muestran expectativas favorables de terminar con éxito sus estudios y destacan el apoyo de sus familiares y amigos a la hora de tomar decisiones. DISCUSIÓN. Los datos obtenidos constituyen un referente interesante para proponer actuaciones orientadoras de carácter preventivo, que sirvan para ayudar a los estudiantes a preparar la transición de la secundaria a la universidad. Para ello se requiere una mejor colaboración entre profesionales y la creación de redes de apoyo destinadas al seguimiento del alumnado a lo largo de su trayectoria académica.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"13 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76074425","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-23DOI: 10.13042/bordon.2020.80306
José Luis Arroyo-Barrigüete, Susana Carábias-López, Tomás Curto-González, Francisco Borrás-Pala
INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo es avanzar en la comprensión de los problemas relacionados con el aprendizaje matemático a nivel universitario, y específicamente en una titulación que desde hace años goza de enorme popularidad en el contexto universitario español: el doble grado en ADE y Derecho. MÉTODO. Trabajando sobre una muestra de 973 estudiantes, en primer lugar, se ha llevado a cabo un análisis clúster para identificar distintos perfiles de alumnos, utilizando como variables sus calificaciones en tres tipos de asignaturas diferentes: materias cuantitativas, de derecho y de carácter general. Posteriormente, y sobre cada uno de los clústers identificados, se han ajustado modelos de regresión a fin de determinar las relaciones entre distintas asignaturas. RESULTADOS. En torno a un 30% de los discentes presentan un fuerte sesgo cualitativo, con perfil muy diferenciado respecto a otros grupos, y que se caracteriza por un rendimiento medio en las materias de corte cuantitativo, y, sin embargo, un desempeño sensiblemente por encima de la media en el resto de las asignaturas. Adicionalmente, en este grupo de estudiantes no parece existir relación en el rendimiento obtenido en distintas asignaturas de matemáticas. DISCUSIÓN. Este resultado apunta a que la aproximación de este grupo de estudiantes a una determinada materia de matemáticas es independiente de lo estudiado con anterioridad, como si no tuviese relación alguna con la asignatura de matemáticas precedente. Además, esta característica es exclusiva de este colectivo, pues en todos los demás alumnos, en torno al 70%, sí existe una fuerte relación. Esto nos lleva a plantear que estos alumnos quizá estén optando por una aproximación memorística a las materias cuantitativas.
{"title":"Matemáticas en el doble grado ADE-Derecho: un análisis cuantitativo de las estrategias de estudio","authors":"José Luis Arroyo-Barrigüete, Susana Carábias-López, Tomás Curto-González, Francisco Borrás-Pala","doi":"10.13042/bordon.2020.80306","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.80306","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo es avanzar en la comprensión de los problemas relacionados con el aprendizaje matemático a nivel universitario, y específicamente en una titulación que desde hace años goza de enorme popularidad en el contexto universitario español: el doble grado en ADE y Derecho. MÉTODO. Trabajando sobre una muestra de 973 estudiantes, en primer lugar, se ha llevado a cabo un análisis clúster para identificar distintos perfiles de alumnos, utilizando como variables sus calificaciones en tres tipos de asignaturas diferentes: materias cuantitativas, de derecho y de carácter general. Posteriormente, y sobre cada uno de los clústers identificados, se han ajustado modelos de regresión a fin de determinar las relaciones entre distintas asignaturas. RESULTADOS. En torno a un 30% de los discentes presentan un fuerte sesgo cualitativo, con perfil muy diferenciado respecto a otros grupos, y que se caracteriza por un rendimiento medio en las materias de corte cuantitativo, y, sin embargo, un desempeño sensiblemente por encima de la media en el resto de las asignaturas. Adicionalmente, en este grupo de estudiantes no parece existir relación en el rendimiento obtenido en distintas asignaturas de matemáticas. DISCUSIÓN. Este resultado apunta a que la aproximación de este grupo de estudiantes a una determinada materia de matemáticas es independiente de lo estudiado con anterioridad, como si no tuviese relación alguna con la asignatura de matemáticas precedente. Además, esta característica es exclusiva de este colectivo, pues en todos los demás alumnos, en torno al 70%, sí existe una fuerte relación. Esto nos lleva a plantear que estos alumnos quizá estén optando por una aproximación memorística a las materias cuantitativas.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"20 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-12-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87861652","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-18DOI: 10.13042/bordon.2020.72694
S. Nieto-Isidro, F. Martínez-Abad, M. Rodríguez-Conde
INTRODUCCIÓN. Aunque existen diversos estudios sobre los conocimientos matemáticos de los estudiantes que acceden a la universidad en España, son escasos los que abarcan largos periodos de tiempo y tienen en cuenta la legislación de acceso en cada periodo. MÉTODO. Se analizan las respuestas en una prueba objetiva de cálculo básico de 627 estudiantes de nuevo ingreso en 8 titulaciones de ingeniería durante 18 años, de 1999 hasta 2017, siguiendo dos normativas de acceso a la universidad vigentes en las etapas 1999-2009 y 2010-2017. El instrumento aplicado incluyó cuestiones teóricas y prácticas, de las cuales se han seleccionado siete ítems relacionados con logaritmos, exponenciales, derivación e integración. Se realiza un estudio diacrónico agrupando los datos en ocho bienios, cinco con la primera normativa y tres con la segunda, mediante cálculo de proporciones y análisis inferencial, incluyendo el tamaño del efecto. RESULTADOS. Los estudiantes presentan comportamientos estadísticamente diferentes en cada etapa legislativa, y la legislación vigente en 2011-2017 permite la generación de grupos con distintos conocimientos en función de sus elecciones y/o resultados en la Prueba de Acceso a la Universidad. El tipo de contenido matemático de cada ítem seleccionado también es relevante, mostrando mejores resultados en logaritmos y exponenciales, y peores en integración. DISCUSIÓN. Se muestra la gran variabilidad del nivel de conocimientos matemáticos de los alumnos que acceden a estudios de ingeniería y la influencia de la legislación de acceso en estos conocimientos; estos resultados pueden servir de referencia para el diseño de futuras pruebas de acceso a la universidad.
{"title":"Conocimientos matemáticos al acceder a la universidad. Un estudio diacrónico (1999-2017) con estudiantes de ingeniería","authors":"S. Nieto-Isidro, F. Martínez-Abad, M. Rodríguez-Conde","doi":"10.13042/bordon.2020.72694","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.72694","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. Aunque existen diversos estudios sobre los conocimientos matemáticos de los estudiantes que acceden a la universidad en España, son escasos los que abarcan largos periodos de tiempo y tienen en cuenta la legislación de acceso en cada periodo. MÉTODO. Se analizan las respuestas en una prueba objetiva de cálculo básico de 627 estudiantes de nuevo ingreso en 8 titulaciones de ingeniería durante 18 años, de 1999 hasta 2017, siguiendo dos normativas de acceso a la universidad vigentes en las etapas 1999-2009 y 2010-2017. El instrumento aplicado incluyó cuestiones teóricas y prácticas, de las cuales se han seleccionado siete ítems relacionados con logaritmos, exponenciales, derivación e integración. Se realiza un estudio diacrónico agrupando los datos en ocho bienios, cinco con la primera normativa y tres con la segunda, mediante cálculo de proporciones y análisis inferencial, incluyendo el tamaño del efecto. RESULTADOS. Los estudiantes presentan comportamientos estadísticamente diferentes en cada etapa legislativa, y la legislación vigente en 2011-2017 permite la generación de grupos con distintos conocimientos en función de sus elecciones y/o resultados en la Prueba de Acceso a la Universidad. El tipo de contenido matemático de cada ítem seleccionado también es relevante, mostrando mejores resultados en logaritmos y exponenciales, y peores en integración. DISCUSIÓN. Se muestra la gran variabilidad del nivel de conocimientos matemáticos de los alumnos que acceden a estudios de ingeniería y la influencia de la legislación de acceso en estos conocimientos; estos resultados pueden servir de referencia para el diseño de futuras pruebas de acceso a la universidad.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"16 1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-06-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89094706","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-18DOI: 10.13042/bordon.2020.72825
Carlos Felipe-Rello, C. M. Tejero-González, I. G. Puerta
INTRODUCCIÓN. La escala Chedoke-McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps (CATCH) es un instrumento para medir las actitudes de los jóvenes hacia las personas con discapacidad, cuya versión original cuenta con 36 ítems agrupados en tres dimensiones (afectiva, cognitiva y conductual). El objetivo del presente estudio es validar una versión reducida de la escala CATCH traducida al español. MÉTODO. El instrumento se aplicó a un total de 460 estudiantes (248 chicas y 212 chicos) de entre 10 y 15 años (m=12,78; DT=1,47), seleccionados por muestreo incidental y pertenecientes a centros educativos de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid (España). Se procedió con análisis de consistencia, análisis factorial confirmatorio y pruebas de contraste de grupos. RESULTADOS. Los resultados mostraron una escala de seis ítems agrupados en una sola dimensión con satisfactoria consistencia interna y temporal (α=,75; CCI= ,80), y un ajuste bondadoso del modelo (GFI=,99; NFI=,98; TLI=,98; CFI=,99; RMSEA=,049; χ2/gl=1,97). Se observó una alta sensibilidad hacia la discapacidad entre los participantes (m= 3,32; rango teórico de respuesta entre 0 y 4), encontrando actitudes hacia la discapacidad más positivas en mujeres frente a los hombres (p=,022; d=0,23) y en personas familiarizadas con la discapacidad frente a las no familiarizadas (p=,001; d=0,31). DISCUSIÓN. El presente estudio aporta una escala en español válida, fiable y factible que permite la medición de las actitudes de la población infantil y adolescente hacia las personas con discapacidad.
{"title":"Escala CATCH: validación de una versión reducida traducida al español para la medición de actitudes hacia la discapacidad","authors":"Carlos Felipe-Rello, C. M. Tejero-González, I. G. Puerta","doi":"10.13042/bordon.2020.72825","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.72825","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. La escala Chedoke-McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps (CATCH) es un instrumento para medir las actitudes de los jóvenes hacia las personas con discapacidad, cuya versión original cuenta con 36 ítems agrupados en tres dimensiones (afectiva, cognitiva y conductual). El objetivo del presente estudio es validar una versión reducida de la escala CATCH traducida al español. MÉTODO. El instrumento se aplicó a un total de 460 estudiantes (248 chicas y 212 chicos) de entre 10 y 15 años (m=12,78; DT=1,47), seleccionados por muestreo incidental y pertenecientes a centros educativos de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid (España). Se procedió con análisis de consistencia, análisis factorial confirmatorio y pruebas de contraste de grupos. RESULTADOS. Los resultados mostraron una escala de seis ítems agrupados en una sola dimensión con satisfactoria consistencia interna y temporal (α=,75; CCI= ,80), y un ajuste bondadoso del modelo (GFI=,99; NFI=,98; TLI=,98; CFI=,99; RMSEA=,049; χ2/gl=1,97). Se observó una alta sensibilidad hacia la discapacidad entre los participantes (m= 3,32; rango teórico de respuesta entre 0 y 4), encontrando actitudes hacia la discapacidad más positivas en mujeres frente a los hombres (p=,022; d=0,23) y en personas familiarizadas con la discapacidad frente a las no familiarizadas (p=,001; d=0,31). DISCUSIÓN. El presente estudio aporta una escala en español válida, fiable y factible que permite la medición de las actitudes de la población infantil y adolescente hacia las personas con discapacidad.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"16 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-06-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87977704","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-18DOI: 10.13042/bordon.2020.76175
Teresita Bernal Romero, Miguel Melendro Estefanía, Claudia Charry, R. Martínez
INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo ha sido categorizar e integrar los resultados de investigaciones sobre la influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes, con el fin de avanzar en su comprensión. Estos dos escenarios son resaltados por los investigadores como los más significativos en la construcción de la autonomía. MÉTODO. La revisión sistemática se realizó siguiendo la metodología planteada en la Cochrane Collaboration y la Declaración PRISMA a partir de una muestra de 31 artículos de investigación sobre autonomía y juventud, seleccionados a partir de diez bases de datos internacionales, con criterios de pertinencia y suficiencia, en el periodo comprendido entre enero de 2014 y noviembre de 2018. Se trata de investigaciones de 17 países, fundamentalmente de tipo cuantitativo, aunque también cualitativo y mixto, cuya principal fuente de información son los propios jóvenes. RESULTADOS. En los resultados sobre autonomía y familia sobresale la incidencia de los estilos educativos parentales, donde el apoyo de los padres se relaciona con índices más altos de autonomía. En la educación formal, la autonomía en los procesos educativos facilita el aprendizaje y es fundamental en el tránsito a la educación superior. Se resalta el apoyo de los profesionales en las acciones socioeducativas en escenarios no formales y con jóvenes vulnerables, necesario para procesos de autonomía. Se ratifica, asimismo, la importancia de entender la autonomía como un proceso relacional y social, más que meramente individual. DISCUSIÓN. Destacan las aportaciones de este estudio en cuanto a la sistematización del campo de conocimiento sobre autonomía juvenil y sobre estilos familiares, educación formal y no formal, rol de los educadores e intervención socioeducativa con jóvenes en dificultad social.
{"title":"La influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes: una revisión sistemática","authors":"Teresita Bernal Romero, Miguel Melendro Estefanía, Claudia Charry, R. Martínez","doi":"10.13042/bordon.2020.76175","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.76175","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo ha sido categorizar e integrar los resultados de investigaciones sobre la influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes, con el fin de avanzar en su comprensión. Estos dos escenarios son resaltados por los investigadores como los más significativos en la construcción de la autonomía. MÉTODO. La revisión sistemática se realizó siguiendo la metodología planteada en la Cochrane Collaboration y la Declaración PRISMA a partir de una muestra de 31 artículos de investigación sobre autonomía y juventud, seleccionados a partir de diez bases de datos internacionales, con criterios de pertinencia y suficiencia, en el periodo comprendido entre enero de 2014 y noviembre de 2018. Se trata de investigaciones de 17 países, fundamentalmente de tipo cuantitativo, aunque también cualitativo y mixto, cuya principal fuente de información son los propios jóvenes. RESULTADOS. En los resultados sobre autonomía y familia sobresale la incidencia de los estilos educativos parentales, donde el apoyo de los padres se relaciona con índices más altos de autonomía. En la educación formal, la autonomía en los procesos educativos facilita el aprendizaje y es fundamental en el tránsito a la educación superior. Se resalta el apoyo de los profesionales en las acciones socioeducativas en escenarios no formales y con jóvenes vulnerables, necesario para procesos de autonomía. Se ratifica, asimismo, la importancia de entender la autonomía como un proceso relacional y social, más que meramente individual. DISCUSIÓN. Destacan las aportaciones de este estudio en cuanto a la sistematización del campo de conocimiento sobre autonomía juvenil y sobre estilos familiares, educación formal y no formal, rol de los educadores e intervención socioeducativa con jóvenes en dificultad social.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"18 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-06-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76032185","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-18DOI: 10.13042/bordon.2020.67626
M. P. Prendes Espinosa, Isabel María Solano Fernández, Juan González Martínez, Fernando Cerdán Cartagena
INTRODUCCIÓN. La educación para el emprendimiento se presenta como uno de los objetivos prioritarios de los sistemas educativos de los Estados miembros de la Unión Europea. Apoyando su definición y caracterización en el concepto de competencia de emprendimiento, en este artículo presentamos las capacidades vinculadas al desarrollo de esta competencia clave a partir de la propuesta hecha por el Marco Europeo para la Competencia Emprendedora. MÉTODO. Esta investigación se ha realizado desde un enfoque metodológico de carácter cuantitativo, basado en el cuestionario como instrumento de recogida de información. La muestra ha quedado conformada por 272 profesores de educación secundaria de Grecia, España, Italia y Bélgica. RESULTADOS. Las capacidades de emprendimiento más importantes para el profesorado son la motivación, el aprendizaje a partir de la experiencia y el trabajo en equipo; al desarrollo de estas capacidades es a lo que más tiempo dedican en clase, y asimismo, a lo que ellos creen que deben dedicar más tiempo. Además, los docentes demandan más formación para incluir la educación para el emprendimiento en su práctica docente; y, para ello, piden especialmente modelos y referentes prácticos que les ayuden a definir su acción docente. También se halla una baja inclusión de las tecnologías digitales como favorecedores del emprendimiento en el aula. DISCUSIÓN. La visión de los profesores coincide con la revisión de la literatura, si bien se detecta una diferencia significativa entre la importancia que los modelos teóricos asignan a la tecnología educativa y la importancia que le otorgan los profesores. Sin embargo, demandan ser formados al respecto, tanto en los referentes tecnológicos como en los pedagógicos.
{"title":"Competencia de emprendimiento en educación secundaria: percepción del profesorado sobre el estado actual y las posibilidades futuras en el contexto europeo","authors":"M. P. Prendes Espinosa, Isabel María Solano Fernández, Juan González Martínez, Fernando Cerdán Cartagena","doi":"10.13042/bordon.2020.67626","DOIUrl":"https://doi.org/10.13042/bordon.2020.67626","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. La educación para el emprendimiento se presenta como uno de los objetivos prioritarios de los sistemas educativos de los Estados miembros de la Unión Europea. Apoyando su definición y caracterización en el concepto de competencia de emprendimiento, en este artículo presentamos las capacidades vinculadas al desarrollo de esta competencia clave a partir de la propuesta hecha por el Marco Europeo para la Competencia Emprendedora. MÉTODO. Esta investigación se ha realizado desde un enfoque metodológico de carácter cuantitativo, basado en el cuestionario como instrumento de recogida de información. La muestra ha quedado conformada por 272 profesores de educación secundaria de Grecia, España, Italia y Bélgica. RESULTADOS. Las capacidades de emprendimiento más importantes para el profesorado son la motivación, el aprendizaje a partir de la experiencia y el trabajo en equipo; al desarrollo de estas capacidades es a lo que más tiempo dedican en clase, y asimismo, a lo que ellos creen que deben dedicar más tiempo. Además, los docentes demandan más formación para incluir la educación para el emprendimiento en su práctica docente; y, para ello, piden especialmente modelos y referentes prácticos que les ayuden a definir su acción docente. También se halla una baja inclusión de las tecnologías digitales como favorecedores del emprendimiento en el aula. DISCUSIÓN. La visión de los profesores coincide con la revisión de la literatura, si bien se detecta una diferencia significativa entre la importancia que los modelos teóricos asignan a la tecnología educativa y la importancia que le otorgan los profesores. Sin embargo, demandan ser formados al respecto, tanto en los referentes tecnológicos como en los pedagógicos.","PeriodicalId":45710,"journal":{"name":"Bordon-Revista de Pedagogia","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.9,"publicationDate":"2020-06-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80191199","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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