Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-28-36
Е.В. Колодяжная, М.Л. Шаповалова, Елена Федоровна Сердюкова
В статье рассматривается возможность проведения психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с применением цифровых технологий. Авторы изучают эффективность использования различных программ для помощи детям с ОВЗ в улучшении их психологического состояния и социальной адаптации на примере проекта «Большие помощники», который реализуется на базе ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет». В статье также предлагаются рекомендации по использованию цифровых технологий в психологическом сопровождении детей с ОВЗ. В итоге авторы делают вывод о перспективности и значимости цифровых технологий в работе с детьми с ОВЗ и предлагают новые методы и подходы к их психологической поддержке, в частности в условиях специальной военной операции.
{"title":"О ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОПЫТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СВО, С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФОРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ","authors":"Е.В. Колодяжная, М.Л. Шаповалова, Елена Федоровна Сердюкова","doi":"10.36684/12-2024-33-1-28-36","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-28-36","url":null,"abstract":"В статье рассматривается возможность проведения психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с применением цифровых технологий. Авторы изучают эффективность использования различных программ для помощи детям с ОВЗ в улучшении их психологического состояния и социальной адаптации на примере проекта «Большие помощники», который реализуется на базе ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет». В статье также предлагаются рекомендации по использованию цифровых технологий в психологическом сопровождении детей с ОВЗ. В итоге авторы делают вывод о перспективности и значимости цифровых технологий в работе с детьми с ОВЗ и предлагают новые методы и подходы к их психологической поддержке, в частности в условиях специальной военной операции.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961515","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-15-20
Л.М. Довлеткиреева, З.А. Багаева
В статье рассматривается стилистическая функция окказионализмов в авторском тексте на примере поэтического наследия Велимира Хлебникова. Авторы определяют место окказиональных лексем в системе неологизации, приводят основные причины возникновения неологизмов и наиболее продуктивные словообразовательные модели, определяют различие между общеязыковыми и авторскими неологизмами, приводят классификацию окказионализмов, а также два взгляда на дефиницию термина «окказионализм» в современной неологии: 1. окказионализм – авторский неологизм, 2. окказионализм – разновидность авторских неологизмов, созданных с нарушением существующих словообразовательных моделей. Приводятся случаи, когда авторское слово перешло границы текста и стало «крылатым». Исследовав новообразования в поэзии одного из основоположников русского футуризма Велимира Хлебникова, авторы обосновывают научную позицию о том, что окказионализмы выполняют стилистическую функцию создания яркого, нетривиального, выразительного образа в тексте, поэтому они могут приравниваться к тропам. Особенность использования неологизмов в художественном стиле речи в том и заключается, что они не только обозначают некий предмет или реальность, но и выполняют функцию изобразительно-выразительных средств в созданном автором тексте. Отличаются от общеязыковых неологизмов еще и тем, что, в основном, создаются словообразовательными способами, не заимствуются, они характеризуют предмет более полно и точно. Еще одно отличие – живут в пределах созданного произведения, и потому долгие годы сохраняют оттенок новизны и оригинальности.
{"title":"ОККАЗИОНАЛИЗМЫ В СИСТЕМЕ НЕОЛОГИЗМОВ И ИХ ФУНКЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОЭЗИИ В. ХЛЕБНИКОВА)","authors":"Л.М. Довлеткиреева, З.А. Багаева","doi":"10.36684/12-2024-33-1-15-20","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-15-20","url":null,"abstract":"В статье рассматривается стилистическая функция окказионализмов в авторском тексте на примере поэтического наследия Велимира Хлебникова. Авторы определяют место окказиональных лексем в системе неологизации, приводят основные причины возникновения неологизмов и наиболее продуктивные словообразовательные модели, определяют различие между общеязыковыми и авторскими неологизмами, приводят классификацию окказионализмов, а также два взгляда на дефиницию термина «окказионализм» в современной неологии: 1. окказионализм – авторский неологизм, 2. окказионализм – разновидность авторских неологизмов, созданных с нарушением существующих словообразовательных моделей. Приводятся случаи, когда авторское слово перешло границы текста и стало «крылатым». Исследовав новообразования в поэзии одного из основоположников русского футуризма Велимира Хлебникова, авторы обосновывают научную позицию о том, что окказионализмы выполняют стилистическую функцию создания яркого, нетривиального, выразительного образа в тексте, поэтому они могут приравниваться к тропам. Особенность использования неологизмов в художественном стиле речи в том и заключается, что они не только обозначают некий предмет или реальность, но и выполняют функцию изобразительно-выразительных средств в созданном автором тексте. Отличаются от общеязыковых неологизмов еще и тем, что, в основном, создаются словообразовательными способами, не заимствуются, они характеризуют предмет более полно и точно. Еще одно отличие – живут в пределах созданного произведения, и потому долгие годы сохраняют оттенок новизны и оригинальности.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961509","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-44-49
Л.М. Даутмерзаева
В статье рассматриваются вопросы, относящиеся к современному творчеству педагога, обладающего высоким стремлением к постоянному саморазвитию и совершенствованию, к применению новейших методов, методик и техник, гибкостью и адаптивностью к любым нововведениям. Перед современными образовательными учреждениями стоит задача быстрого и эффективного приспособления к изменениям внешней среды и потребностей общества. В связи с этим обновление, поиск новых подходов, разработка и активное внедрение творческих идей должны быть постоянными ориентирами для всех организаций в сфере образования, независимо от того, является ли данное учреждение государственным или частным. Наиболее ярким проявлением положительного отношения государства к творчеству в профессиональной деятельности педагогов можно назвать всероссийский конкурс «Учитель года». Он представляет собой состязание, направленное на выявление лучших представителей профессии – разносторонних педагогов, способных к творчеству и активному преобразованию школьной системы. Помимо наличия интересных методических приемов, статей и пособий, новых подходов к подаче материала, опыта создания школьных объединений и высоких результатов у учеников, участники должны показать мастерский уровень владения своей профессией в конкурсных испытаниях.
{"title":"К ВОПРОСУ ТВОРЧЕСТВА В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ","authors":"Л.М. Даутмерзаева","doi":"10.36684/12-2024-33-1-44-49","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-44-49","url":null,"abstract":"В статье рассматриваются вопросы, относящиеся к современному творчеству педагога, обладающего высоким стремлением к постоянному саморазвитию и совершенствованию, к применению новейших методов, методик и техник, гибкостью и адаптивностью к любым нововведениям. Перед современными образовательными учреждениями стоит задача быстрого и эффективного приспособления к изменениям внешней среды и потребностей общества. В связи с этим обновление, поиск новых подходов, разработка и активное внедрение творческих идей должны быть постоянными ориентирами для всех организаций в сфере образования, независимо от того, является ли данное учреждение государственным или частным. Наиболее ярким проявлением положительного отношения государства к творчеству в профессиональной деятельности педагогов можно назвать всероссийский конкурс «Учитель года». Он представляет собой состязание, направленное на выявление лучших представителей профессии – разносторонних педагогов, способных к творчеству и активному преобразованию школьной системы. Помимо наличия интересных методических приемов, статей и пособий, новых подходов к подаче материала, опыта создания школьных объединений и высоких результатов у учеников, участники должны показать мастерский уровень владения своей профессией в конкурсных испытаниях.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961850","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-37-43
Э.С.-А. Идразова, З.З. Магомадова
В рамках настоящего исследования были рассмотрены особенности современной системы образования, а именно использование информационных технологий при обучении английскому языку в неязыковом вузе: группы образовательных информационных технологий, инструменты и платформы для обучения. При этом были проанализированы как преимущества такого обучения, так и сложности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты. Отмечено, что важно помнить, что применение современных инновационных методов и технологий в преподавании иностранного языка должно быть планомерным и продуманным, чтобы процесс обучения был эффективным, поскольку любые нововведения должны вводиться после тщательного и критического анализа, с учетом всех плюсов и минусов для достижения максимального результата.
{"title":"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ","authors":"Э.С.-А. Идразова, З.З. Магомадова","doi":"10.36684/12-2024-33-1-37-43","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-37-43","url":null,"abstract":"В рамках настоящего исследования были рассмотрены особенности современной системы образования, а именно использование информационных технологий при обучении английскому языку в неязыковом вузе: группы образовательных информационных технологий, инструменты и платформы для обучения. При этом были проанализированы как преимущества такого обучения, так и сложности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты. Отмечено, что важно помнить, что применение современных инновационных методов и технологий в преподавании иностранного языка должно быть планомерным и продуманным, чтобы процесс обучения был эффективным, поскольку любые нововведения должны вводиться после тщательного и критического анализа, с учетом всех плюсов и минусов для достижения максимального результата.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961870","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-21-27
Р.М. Эхаева
В данной статье рассматриваются приоритетные направления развития информационной культуры школьников. Информационная культура у учащихся начальных классов формируется в несколько шагов: продуктивно-тактическая стадия; рефлексивно-стратегическая стадия. Согласно указанным стадиям, выделено несколько факторов выработки ИК учащихся начальной школы: фактор знания (наличие способности удерживать в памяти и воспроизводить полученные сведения); фактор понимания (школьник умеет интерпретировать сведения); фактор использования (школьник может пользоваться полученной информацией, чтобы решать учебные задачи); фактор анализа (школьник умеет осуществлять самоанализ результата использования полученной информации, а также искать и исправлять свои ошибки). Раскрываются средства образования: инструменты, информационно-компьютерные технологии; материально-предметные, т.е. иллюстративные, модели (приборы, измерительные инструменты, таблицы, раздаточные и счетные материалы); методические пособия для педагога; учебные пособия, дополняющие учебник: тетради, сборники задач и заданий, материалы для самостоятельной работы и контроля знаний школьников; учебники по предмету.
{"title":"ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ","authors":"Р.М. Эхаева","doi":"10.36684/12-2024-33-1-21-27","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-21-27","url":null,"abstract":"В данной статье рассматриваются приоритетные направления развития информационной культуры школьников. Информационная культура у учащихся начальных классов формируется в несколько шагов: продуктивно-тактическая стадия; рефлексивно-стратегическая стадия. Согласно указанным стадиям, выделено несколько факторов выработки ИК учащихся начальной школы: фактор знания (наличие способности удерживать в памяти и воспроизводить полученные сведения); фактор понимания (школьник умеет интерпретировать сведения); фактор использования (школьник может пользоваться полученной информацией, чтобы решать учебные задачи); фактор анализа (школьник умеет осуществлять самоанализ результата использования полученной информации, а также искать и исправлять свои ошибки). Раскрываются средства образования: инструменты, информационно-компьютерные технологии; материально-предметные, т.е. иллюстративные, модели (приборы, измерительные инструменты, таблицы, раздаточные и счетные материалы); методические пособия для педагога; учебные пособия, дополняющие учебник: тетради, сборники задач и заданий, материалы для самостоятельной работы и контроля знаний школьников; учебники по предмету.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961893","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-50-56
В.М. Миназова
В статье рассматривается проблема образовательного пространства вуза как важного фактора формирования специалиста, востребованного во всех сферах жизнедеятельности общества. Подчеркивается необходимость целостности образовательного пространства как системного, многоаспектного образования в виде совокупности тесно переплетающихся, взаимодополняющих друг друга, согласованно функционирующих элементов; как взаимообусловливающих частей целого. В статье представлены структурные составляющие целостного образовательного пространства и описано содержание каждого компонента с акцентом на их роли в подготовке будущих специалистов. Выделен блок, включающий в себя различные виды научно-образовательной деятельности: учебные занятия; научно-исследовательская работа; внеаудиторная деятельность; производственно-практическая деятельность. Не менее значим блок целостного образовательного пространства вуза, включающий в себя элементы материально-технического оснащения процесса образования: аудиторный фонд; кабинеты и компьютерные классы; учебные и научные лаборатории; библиотека; технопарки; спортивные залы и т.д. Представлен компонент образовательного пространства в лице человеческих ресурсов: профессорско-преподавательский состав; управленческий персонал; учебно-вспомогательный персонал; обслуживающий персонал и т.д. В результате теоретического анализа поставленной в статье проблемы сделан вывод о том, что целостностью всех структурных составляющих образовательного пространства вуза обеспечивается подготовка компетентного и конкурентоспособного специалиста как продукта целенаправленного процесса профессиональной и личностной подготовки, что является мерилом его эффективности и качества.
{"title":"ЦЕЛОСТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА","authors":"В.М. Миназова","doi":"10.36684/12-2024-33-1-50-56","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-50-56","url":null,"abstract":"В статье рассматривается проблема образовательного пространства вуза как важного фактора формирования специалиста, востребованного во всех сферах жизнедеятельности общества. Подчеркивается необходимость целостности образовательного пространства как системного, многоаспектного образования в виде совокупности тесно переплетающихся, взаимодополняющих друг друга, согласованно функционирующих элементов; как взаимообусловливающих частей целого. В статье представлены структурные составляющие целостного образовательного пространства и описано содержание каждого компонента с акцентом на их роли в подготовке будущих специалистов. Выделен блок, включающий в себя различные виды научно-образовательной деятельности: учебные занятия; научно-исследовательская работа; внеаудиторная деятельность; производственно-практическая деятельность. Не менее значим блок целостного образовательного пространства вуза, включающий в себя элементы материально-технического оснащения процесса образования: аудиторный фонд; кабинеты и компьютерные классы; учебные и научные лаборатории; библиотека; технопарки; спортивные залы и т.д. Представлен компонент образовательного пространства в лице человеческих ресурсов: профессорско-преподавательский состав; управленческий персонал; учебно-вспомогательный персонал; обслуживающий персонал и т.д. В результате теоретического анализа поставленной в статье проблемы сделан вывод о том, что целостностью всех структурных составляющих образовательного пространства вуза обеспечивается подготовка компетентного и конкурентоспособного специалиста как продукта целенаправленного процесса профессиональной и личностной подготовки, что является мерилом его эффективности и качества.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961861","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-57-60
Елена Федоровна Сердюкова
В статье приводятся некоторые важные характеристики активных методов обучения, результаты их применения в сравнении с традиционными методами и условиями их применения. Описывается структура организации урока при использовании традиционных методов обучения, состоящая из трех основных этапов: объяснение нового материала, его разбор и закрепление, воспроизведение при контроле. Автор утверждает, опираясь на свой педагогический опыт, что подача материала с использованием традиционных методов обучения при трехкомпонентной структуре урока позволяла дать обучаемым достаточный для того времени объем базовых знаний, которые отличались устойчивостью благодаря повторениям, разборам, анализу и закреплению путем многочисленных тренировок. Однако в настоящее время, как утверждает автор, объем информации, которую необходимо усвоить обучаемому на любом уровне обучения, значительно возрос, и для полноценного образования базовых знаний уже недостаточно, обучаемым необходимо научиться самостоятельно добывать необходимые знания, а также выбирать из огромного объема поступающей из различных источников информации именно достоверную и полезную для поддержания своей образованности и компетентности на достаточном уровне. Поэтому, по утверждению автора, необходимо грамотно сочетать использование в образовательном процессе традиционных и активных методов обучения.
{"title":"ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИОННЫХ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ","authors":"Елена Федоровна Сердюкова","doi":"10.36684/12-2024-33-1-57-60","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-57-60","url":null,"abstract":"В статье приводятся некоторые важные характеристики активных методов обучения, результаты их применения в сравнении с традиционными методами и условиями их применения. Описывается структура организации урока при использовании традиционных методов обучения, состоящая из трех основных этапов: объяснение нового материала, его разбор и закрепление, воспроизведение при контроле. Автор утверждает, опираясь на свой педагогический опыт, что подача материала с использованием традиционных методов обучения при трехкомпонентной структуре урока позволяла дать обучаемым достаточный для того времени объем базовых знаний, которые отличались устойчивостью благодаря повторениям, разборам, анализу и закреплению путем многочисленных тренировок. Однако в настоящее время, как утверждает автор, объем информации, которую необходимо усвоить обучаемому на любом уровне обучения, значительно возрос, и для полноценного образования базовых знаний уже недостаточно, обучаемым необходимо научиться самостоятельно добывать необходимые знания, а также выбирать из огромного объема поступающей из различных источников информации именно достоверную и полезную для поддержания своей образованности и компетентности на достаточном уровне. Поэтому, по утверждению автора, необходимо грамотно сочетать использование в образовательном процессе традиционных и активных методов обучения.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961894","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-71-76
Л.А. Бадаева
Одной из самых значимых операций Великой Отечественной войны, бесспорно, является операция «Багратион». Ее главной задачей был разгром нескольких групп немецких армий, которая была с блеском выполнена. До этого советские войска громили корпус под Москвой, танковую армию Паулюса под Сталинградом, а здесь, в Белоруссии, пришел черед сразу группы армий, которая насчитывала перед началом операции почти миллион человек. И вот эта огромная масса людей была сокрушена: частично легла костьми в лесах Белоруссии, частично прошла побежденным маршем по улицам Москвы, частично отправилась по лагерям военнопленных, но, тем не менее, она перестала существовать. В июле 1944 года советские войска провели невиданную по своему размаху операцию. Четыре фронта Красной Армии одновременно выступили, охватив территорию более чем 1000 км, и решительным образом продвинулись вглубь ее примерно на 600 км. Произошло это в период с 23 июля по 29 августа 1944 года. Таким образом, наши войска рассчитались за поражение в первый месяц войны, когда именно здесь, в Белоруссии, немцы разгромили армию Д.Г. Павлова, за что тот был отдан под трибунал и расстрелян. А сейчас, летом 1944 года, части Красной Армии не только освободили Белоруссию, но и вышли к границе Германии в Восточной Пруссии, а также к Висле с захватом стратегически важных плацдармов. Разгром немецкой группы армий «Центр» показал всему миру триумф русского военного искусства. В данной статье речь идет о подготовке самой операции и ключевых фигурах, ее разрабатывавших.
{"title":"ПОДГОТОВКА ОПЕРАЦИИ «БАГРАТИОН»","authors":"Л.А. Бадаева","doi":"10.36684/12-2024-33-1-71-76","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-71-76","url":null,"abstract":"Одной из самых значимых операций Великой Отечественной войны, бесспорно, является операция «Багратион». Ее главной задачей был разгром нескольких групп немецких армий, которая была с блеском выполнена. До этого советские войска громили корпус под Москвой, танковую армию Паулюса под Сталинградом, а здесь, в Белоруссии, пришел черед сразу группы армий, которая насчитывала перед началом операции почти миллион человек. И вот эта огромная масса людей была сокрушена: частично легла костьми в лесах Белоруссии, частично прошла побежденным маршем по улицам Москвы, частично отправилась по лагерям военнопленных, но, тем не менее, она перестала существовать. В июле 1944 года советские войска провели невиданную по своему размаху операцию. Четыре фронта Красной Армии одновременно выступили, охватив территорию более чем 1000 км, и решительным образом продвинулись вглубь ее примерно на 600 км. Произошло это в период с 23 июля по 29 августа 1944 года. Таким образом, наши войска рассчитались за поражение в первый месяц войны, когда именно здесь, в Белоруссии, немцы разгромили армию Д.Г. Павлова, за что тот был отдан под трибунал и расстрелян. А сейчас, летом 1944 года, части Красной Армии не только освободили Белоруссию, но и вышли к границе Германии в Восточной Пруссии, а также к Висле с захватом стратегически важных плацдармов. Разгром немецкой группы армий «Центр» показал всему миру триумф русского военного искусства. В данной статье речь идет о подготовке самой операции и ключевых фигурах, ее разрабатывавших.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961853","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-61-70
Николай Дмитриевич Судавцов, С.С. Цуцулаева
В статье речь идёт об огромной работе, которую проделали труженики тыла в годы Великой Отечественной войны по обеспечению вооружённых сил всем необходимым для достижения победы над немецко-фашистскими захватчиками. Особое внимание уделено оказанию помощи финансовыми средствами, вносимыми населением на военные нужды, сбором тёплых вещей для бойцов и командиров, продовольствием, в лечении раненых, в заботе о семьях военнослужащих, детях, оставшихся без родителей и т.д.
{"title":"ПОМОЩЬ НАРОДОВ СССР ФРОНТУ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ","authors":"Николай Дмитриевич Судавцов, С.С. Цуцулаева","doi":"10.36684/12-2024-33-1-61-70","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-61-70","url":null,"abstract":"В статье речь идёт об огромной работе, которую проделали труженики тыла в годы Великой Отечественной войны по обеспечению вооружённых сил всем необходимым для достижения победы над немецко-фашистскими захватчиками. Особое внимание уделено оказанию помощи финансовыми средствами, вносимыми населением на военные нужды, сбором тёплых вещей для бойцов и командиров, продовольствием, в лечении раненых, в заботе о семьях военнослужащих, детях, оставшихся без родителей и т.д.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961516","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-05-20DOI: 10.36684/12-2024-33-1-6-14
Л.М. Довлеткиреева, Ч.Х. Илаев
Художественные произведения, в которых автор воссоздает историческую эпоху, требуют особого отношения художника слова к отбору лексических единиц, так как именно правильное их использование способствует созданию исторической достоверности. Литературный текст является источником сведений об определенном времени порой гораздо больше, чем учебник истории, несмотря на художественный вымысел. Так, читая прозу А.С. Пушкина, Л. Толстого, И. Тургенева, А.П. Чехова, Н. Чернышевского, мы судим о том, что из себя представляло дворянство и разночинство XIX века, об их образе жизни и мысли, культуре, быте, особенностях устройства общества, взаимоотношений, этикете, политических и экономических реалиях тех лет. Не случайно, роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» именуют «энциклопедией русской жизни». Когда же художник слова берется за описание исторических событий, которые отделены от времени создания произведения определенным отрезком времени, на нем лежит еще большая ответственность перед читателем за воссоздание исторической эпохи средствами языка и литературы. Как правило, авторы тщательно изучают период времени, который они собираются описывать, не только с позиции событийной, но и с точки зрения языка того времени. И чтобы наиболее точно передать атмосферу прошлого, используют устаревшие слова, средства ономастики и другие лексические элементы, характерные для того периода. В статье мы рассматриваем, какую стилистическую функцию выполняют данные лексические средства для реконструкции эпохи правления Бориса Годунова, как автору удается с их помощью не только воссоздать картины прошлого и кровавые страницы истории России, но и передать психологию своих героев – исторических и вымышленных персонажей, их образ мыслей, характеры. Для читателя вызывает определенную сложность отделение устаревшей лексики описываемого периода от устаревшей лексики периода написания пушкинской драмы, так как устаревшие на данном этапе лексемы в пушкинское время входили в активный словарный состав языка, поэтому в статье мы приводим классификацию использованной поэтом устаревшей лексики, что позволяет дифференцировать устаревшую лексику годуновского периода от устаревшей для современного читателя лексики пушкинского времени.
{"title":"ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ДОСТОВЕРНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ СТИЛЕ РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА)","authors":"Л.М. Довлеткиреева, Ч.Х. Илаев","doi":"10.36684/12-2024-33-1-6-14","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/12-2024-33-1-6-14","url":null,"abstract":"Художественные произведения, в которых автор воссоздает историческую эпоху, требуют особого отношения художника слова к отбору лексических единиц, так как именно правильное их использование способствует созданию исторической достоверности. Литературный текст является источником сведений об определенном времени порой гораздо больше, чем учебник истории, несмотря на художественный вымысел. Так, читая прозу А.С. Пушкина, Л. Толстого, И. Тургенева, А.П. Чехова, Н. Чернышевского, мы судим о том, что из себя представляло дворянство и разночинство XIX века, об их образе жизни и мысли, культуре, быте, особенностях устройства общества, взаимоотношений, этикете, политических и экономических реалиях тех лет. Не случайно, роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» именуют «энциклопедией русской жизни». Когда же художник слова берется за описание исторических событий, которые отделены от времени создания произведения определенным отрезком времени, на нем лежит еще большая ответственность перед читателем за воссоздание исторической эпохи средствами языка и литературы. Как правило, авторы тщательно изучают период времени, который они собираются описывать, не только с позиции событийной, но и с точки зрения языка того времени. И чтобы наиболее точно передать атмосферу прошлого, используют устаревшие слова, средства ономастики и другие лексические элементы, характерные для того периода. В статье мы рассматриваем, какую стилистическую функцию выполняют данные лексические средства для реконструкции эпохи правления Бориса Годунова, как автору удается с их помощью не только воссоздать картины прошлого и кровавые страницы истории России, но и передать психологию своих героев – исторических и вымышленных персонажей, их образ мыслей, характеры. Для читателя вызывает определенную сложность отделение устаревшей лексики описываемого периода от устаревшей лексики периода написания пушкинской драмы, так как устаревшие на данном этапе лексемы в пушкинское время входили в активный словарный состав языка, поэтому в статье мы приводим классификацию использованной поэтом устаревшей лексики, что позволяет дифференцировать устаревшую лексику годуновского периода от устаревшей для современного читателя лексики пушкинского времени.","PeriodicalId":507646,"journal":{"name":"Известия Чеченского государственного университета","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961689","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：