Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2446
E. Lopes, Zélia Caçador Anastácio
A Síndrome de Munchausen por Procuração é uma tipologia de abuso infantil, de natureza rara e invulgar, que se revela de extremo perigo para a criança. É também designada como um transtorno mental, sendo por isso o/a perpetrador/a que recebe o diagnóstico. A figura perpetradora é definida como narcisista, histérica e manipuladora, exibindo mentira patológica, o que se coaduna com outros transtornos de personalidade. Embora no seu íntimo esta seja a sua realidade, o seu comportamento é revelador de demasiado cuidado e proteção para com a criança, na presença de outros. O seu diagnóstico é de difícil consecução em virtude das características inerentes ao transtorno, da caracterização do perfil do/a perpetrador/a, mas também devido à falta de perceção pelo profissional de saúde. Este trabalho tem como objetivo caracterizar a figura perpetradora e a sua conduta. Como metodologia procede-se de umarevisão narrativa daliteraturaeanálise de alguns estudos decaso quesão reveladores do comportamento preditor. Projeta-se que a definição clara, objetiva e criteriosa desperte a curiosidade e o interesse de vários profissionais de forma a impulsionar a investigação, pois a literatura não é unânime quanto aos constructos que regem esta condição patológica. Por último, espera-se contribuir para que os profissionais de saúde desenvolvam competências para diagnosticar atempadamente este comportamento e se mantenham alerta perante comportamentos de amistosa manipulação do/a perpetrador/a, sem danos para a criança vítima.
{"title":"Síndrome de Munchausen por procuração: uma revisão narrativa sobre a figura perpétradora","authors":"E. Lopes, Zélia Caçador Anastácio","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2446","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2446","url":null,"abstract":"A Síndrome de Munchausen por Procuração é uma tipologia de abuso infantil, de natureza rara e invulgar, que se revela de extremo perigo para a criança. É também designada como um transtorno mental, sendo por isso o/a perpetrador/a que recebe o diagnóstico. A figura perpetradora é definida como narcisista, histérica e manipuladora, exibindo mentira patológica, o que se coaduna com outros transtornos de personalidade. Embora no seu íntimo esta seja a sua realidade, o seu comportamento é revelador de demasiado cuidado e proteção para com a criança, na presença de outros. O seu diagnóstico é de difícil consecução em virtude das características inerentes ao transtorno, da caracterização do perfil do/a perpetrador/a, mas também devido à falta de perceção pelo profissional de saúde. Este trabalho tem como objetivo caracterizar a figura perpetradora e a sua conduta. Como metodologia procede-se de umarevisão narrativa daliteraturaeanálise de alguns estudos decaso quesão reveladores do comportamento preditor. Projeta-se que a definição clara, objetiva e criteriosa desperte a curiosidade e o interesse de vários profissionais de forma a impulsionar a investigação, pois a literatura não é unânime quanto aos constructos que regem esta condição patológica. Por último, espera-se contribuir para que os profissionais de saúde desenvolvam competências para diagnosticar atempadamente este comportamento e se mantenham alerta perante comportamentos de amistosa manipulação do/a perpetrador/a, sem danos para a criança vítima.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"27 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77766170","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2440
Carlos Dosil Díaz, César Bugallo Carrera, Manuel Gandoy Crego
Con la llegada de la pandemia de la Covid-19 los modelos de atención residencial a personas en situación de dependencia, en particular en los centros de larga estancia, han estado en el centro del debate. La población mayor, en general, y en particular, los mayores institucionalizados, fueron los más afectados por la pandemia. Estos hechos derivados de la pandemia, conjuntamente con el cambio en el perfil de los usuarios, hacen necesaria la creación de nuevos modelos que sitúen a la persona mayor en el centro de la atención y asistencia. Objetivo: Poner de manifiesto las debilidades y fortalezas de los modelos de atención residenciales y, conocer el grado de preparación que disponen para enfrentarse a la implantación de estos nuevos modelos. Metodología: La metodología es cualitativa a través de recogida de información mediante entrevistas, observación de trabajadores y usuarios de diferentes centros, además de llevar a cabo una revisión bibliográfica. Resultados: Los resultados se estructuran en 4 dimensiones y 22 categorías en las que se recogen las respuestas de los 30 participantes. Conclusiones: Los centros que han sido objeto de estudio tratan de potenciar la autonomía e independencia de los usuarios aun cuando son conscientes de las deficiencias actuales y se esfuerzan por adaptarse a las características de un modelo más centrado en la persona.
{"title":"Hacia nuevos modelos de atención en centros de larga estancia de personas mayores, reflexiones post pandemia","authors":"Carlos Dosil Díaz, César Bugallo Carrera, Manuel Gandoy Crego","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2440","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2440","url":null,"abstract":"Con la llegada de la pandemia de la Covid-19 los modelos de atención residencial a personas en situación de dependencia, en particular en los centros de larga estancia, han estado en el centro del debate. La población mayor, en general, y en particular, los mayores institucionalizados, fueron los más afectados por la pandemia. Estos hechos derivados de la pandemia, conjuntamente con el cambio en el perfil de los usuarios, hacen necesaria la creación de nuevos modelos que sitúen a la persona mayor en el centro de la atención y asistencia. Objetivo: Poner de manifiesto las debilidades y fortalezas de los modelos de atención residenciales y, conocer el grado de preparación que disponen para enfrentarse a la implantación de estos nuevos modelos. Metodología: La metodología es cualitativa a través de recogida de información mediante entrevistas, observación de trabajadores y usuarios de diferentes centros, además de llevar a cabo una revisión bibliográfica. Resultados: Los resultados se estructuran en 4 dimensiones y 22 categorías en las que se recogen las respuestas de los 30 participantes. Conclusiones: Los centros que han sido objeto de estudio tratan de potenciar la autonomía e independencia de los usuarios aun cuando son conscientes de las deficiencias actuales y se esfuerzan por adaptarse a las características de un modelo más centrado en la persona.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"64 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81377596","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2365
Rogelio Pino Orozco, José Antonio Calderón Martínez
La calidad en laeducación superior permite evaluar y tener control de los procesos que intervienen en la educación, logrando la implementación de buenas prácticas y facilitando la mejora continua en las instituciones. el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) mantiene implementado y documentado un Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) conforme a la norma internacional ISO 9001:2015 y su equivalente nacional en México NMX-CC-9001-IMNC-2015. El alcance del SGC es el proceso educativo, el cual comprende desde el inicio del periodo escolar semestral hasta el fin del mismo, de los programas de posgrado que ofrece el CIIDET. El objetivo general es contribuir a mejorar las capacidades docentes, de investigación y de liderazgo de las instituciones y personas que conforman las partes interesadas. El CIIDET participa en el proyecto Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación (Ecalfor). En el paquete tres del proyecto, se está trabajando en la creación de Unidades de Calidad en las Universidades de Latinoamérica y El Caribe, siguiendo los protocolos europeos de creación de unidades de calidad en IES, determinados por la European Association for Quality Assurance in Higher Education, ENQA. En este documento, se realiza un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) donde se identifican, desde el análisis interno, las fortalezas y debilidades para adecuar el SGC que actualmente tiene implementado el CIIDET con respecto a la propuesta del Proyecto Ecalfor para las unidades de calidad en las IES. Finalmente, se propone un plan de acción para realizar las adecuaciones necesarias que permitan integrar los protocolos establecidos en el Proyecto Ecalfor en el SGC del CIIDET, destacándose las ventajas que se tienen al contar con un SGC implementado.
{"title":"Análisis del sistema de gestión de la calidad del CIIDET para adecuarlo conforme a una unidad de calidad del proyecto ECALFOR","authors":"Rogelio Pino Orozco, José Antonio Calderón Martínez","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2365","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2365","url":null,"abstract":"La calidad en laeducación superior permite evaluar y tener control de los procesos que intervienen en la educación, logrando la implementación de buenas prácticas y facilitando la mejora continua en las instituciones. el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) mantiene implementado y documentado un Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) conforme a la norma internacional ISO 9001:2015 y su equivalente nacional en México NMX-CC-9001-IMNC-2015. El alcance del SGC es el proceso educativo, el cual comprende desde el inicio del periodo escolar semestral hasta el fin del mismo, de los programas de posgrado que ofrece el CIIDET. El objetivo general es contribuir a mejorar las capacidades docentes, de investigación y de liderazgo de las instituciones y personas que conforman las partes interesadas. El CIIDET participa en el proyecto Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación (Ecalfor). En el paquete tres del proyecto, se está trabajando en la creación de Unidades de Calidad en las Universidades de Latinoamérica y El Caribe, siguiendo los protocolos europeos de creación de unidades de calidad en IES, determinados por la European Association for Quality Assurance in Higher Education, ENQA. En este documento, se realiza un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) donde se identifican, desde el análisis interno, las fortalezas y debilidades para adecuar el SGC que actualmente tiene implementado el CIIDET con respecto a la propuesta del Proyecto Ecalfor para las unidades de calidad en las IES. Finalmente, se propone un plan de acción para realizar las adecuaciones necesarias que permitan integrar los protocolos establecidos en el Proyecto Ecalfor en el SGC del CIIDET, destacándose las ventajas que se tienen al contar con un SGC implementado.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"45 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73974214","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta investigação pretendeu caraterizar a capacidade de adaptação ao ensino à distância e competências socioemocionais de professoreseeducadores-de-infância no primeiro período deconfinamento devido à COVID-19, bem como averiguar a influência de fatores individuais e socioprofissionais nessas competências pessoais. Tratou-se de um estudo transversal, descritivo e correlacional, com uma metodología mista de análise de dados. Aplicou-se um questionário misto, com umas questões fechadas e outras abertas, on-line, incluindo a escala Wong and Law Emotional Intelligence Scale previamente validada para a população adulta Portuguesa, assim como várias questões de caracterização sociodemográfica e outras relacionadas com a percepção de adaptação dos professores ao ensino à distância. A amostra incluiu um total de 302 professores/educadores (245 mulheres e 57 homens), predominando os grupos etários 41-50 (43.7%) e 51-60 anos (38.1%) e o nível de ensino secundário (27.8%). A dimensão de competência emocional em que os professores/educadores registaram média mais baixa foi regulação das emoções (M=3.21). Para trabalhar à distância salientaram-se dificuldades relacionadas com o domínio das tecnologias, os alunos e os métodos de ensino. Sem diferenças significativas em função do nível de ensino, notou-se dificuldade de regulação de emoções em todos os grupos, concluindo-se que esta problemática tendeu a afetar globalmente todos os professores / educadores.
{"title":"Adaptaçao ao ensino à distância e competências socioemocionais de professores/educadores portugueses em confinamento por Covid-19","authors":"Zélia Caçador Anastácio, Celeste Antão, Luísa Cramês","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2387","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2387","url":null,"abstract":"Esta investigação pretendeu caraterizar a capacidade de adaptação ao ensino à distância e competências socioemocionais de professoreseeducadores-de-infância no primeiro período deconfinamento devido à COVID-19, bem como averiguar a influência de fatores individuais e socioprofissionais nessas competências pessoais. Tratou-se de um estudo transversal, descritivo e correlacional, com uma metodología mista de análise de dados. Aplicou-se um questionário misto, com umas questões fechadas e outras abertas, on-line, incluindo a escala Wong and Law Emotional Intelligence Scale previamente validada para a população adulta Portuguesa, assim como várias questões de caracterização sociodemográfica e outras relacionadas com a percepção de adaptação dos professores ao ensino à distância. A amostra incluiu um total de 302 professores/educadores (245 mulheres e 57 homens), predominando os grupos etários 41-50 (43.7%) e 51-60 anos (38.1%) e o nível de ensino secundário (27.8%). A dimensão de competência emocional em que os professores/educadores registaram média mais baixa foi regulação das emoções (M=3.21). Para trabalhar à distância salientaram-se dificuldades relacionadas com o domínio das tecnologias, os alunos e os métodos de ensino. Sem diferenças significativas em função do nível de ensino, notou-se dificuldade de regulação de emoções em todos os grupos, concluindo-se que esta problemática tendeu a afetar globalmente todos os professores / educadores.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"138 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77469685","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2318
I. Condessa, Zélia Caçador Anastácio, Celeste Antão
A imagem corporal e a autoestima são dimensões da saúde que têm sido estudadas em associação. Na procura de melhor satisfação com a imagem do corpo e de um melhor sentimento de si, a prática de atividade física (PAF) é um dos comportamentos promotor de saúde e procurado por muitos/as jovens. O período de confinamento imposto pela pandemia COVID-19 levou à alteração de várias rotinas, incluindo na prática de atividade física, nomeadamente com o encerramento de escolas, ginásios e clubes desportivos. Alterações de peso e de saúde emocional foram sendo mencionadas por grande parte da população. Este trabalho pretendeu relacionar a satisfação com a imagem corporal, a autoestima e a adesão à atividade física em contexto pandémico, bem como averiguar os fatores com influência nestas três variáveis dependentes. Realizou-se um estudo transversal de metodologia quantitativa, tendo sido aplicado um questionário on-line, através do Google Forms, a jovens de Portugal (continental e ilhas). A amostra foi do tipo bola de neve e ficou constituída por 630 indivíduos com idades compreendidas entre os 15 e os 25 anos (média=20,04±2,36), sendo 475 do sexo feminino e 155 do sexo masculino). As raparigas revelaram-se menos satisfeitas do que os rapazes na maioria dos itens da imagem corporal, com diferenças significativas em bastantes. Para a autoestima o valor médio das meninas (28,96) foi inferior aos dos rapazes (29,21) sem que essa diferença tivesse significado estatístico. Na adesão à PAF as raparigas também revelaram um valor médio mais baixo (1,91) que o dos rapazes (2,39) sendo essa diferença estatisticamente significativa (p<.0001). Os fatores que mais contribuíram para o nível de adesão à PAF foram a gestão do tempo livre, questões de saúde e existência de condições na proximidade da residência. A amostra revelou bons níveis de satisfação com a imagem corporal, autoestima média e nível médio de adesão à PAF. Estas três variáveis estão correlacionadas positiva e significativamente entre si e também são influenciadas por fatores individuais e contextuais.
{"title":"Imagem corporal, autoestima e adesao à atividade física: um estudo com jovens em período Covid-19","authors":"I. Condessa, Zélia Caçador Anastácio, Celeste Antão","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2318","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2318","url":null,"abstract":"A imagem corporal e a autoestima são dimensões da saúde que têm sido estudadas em associação. Na procura de melhor satisfação com a imagem do corpo e de um melhor sentimento de si, a prática de atividade física (PAF) é um dos comportamentos promotor de saúde e procurado por muitos/as jovens. O período de confinamento imposto pela pandemia COVID-19 levou à alteração de várias rotinas, incluindo na prática de atividade física, nomeadamente com o encerramento de escolas, ginásios e clubes desportivos. Alterações de peso e de saúde emocional foram sendo mencionadas por grande parte da população. Este trabalho pretendeu relacionar a satisfação com a imagem corporal, a autoestima e a adesão à atividade física em contexto pandémico, bem como averiguar os fatores com influência nestas três variáveis dependentes. Realizou-se um estudo transversal de metodologia quantitativa, tendo sido aplicado um questionário on-line, através do Google Forms, a jovens de Portugal (continental e ilhas). A amostra foi do tipo bola de neve e ficou constituída por 630 indivíduos com idades compreendidas entre os 15 e os 25 anos (média=20,04±2,36), sendo 475 do sexo feminino e 155 do sexo masculino). As raparigas revelaram-se menos satisfeitas do que os rapazes na maioria dos itens da imagem corporal, com diferenças significativas em bastantes. Para a autoestima o valor médio das meninas (28,96) foi inferior aos dos rapazes (29,21) sem que essa diferença tivesse significado estatístico. Na adesão à PAF as raparigas também revelaram um valor médio mais baixo (1,91) que o dos rapazes (2,39) sendo essa diferença estatisticamente significativa (p<.0001). Os fatores que mais contribuíram para o nível de adesão à PAF foram a gestão do tempo livre, questões de saúde e existência de condições na proximidade da residência. A amostra revelou bons níveis de satisfação com a imagem corporal, autoestima média e nível médio de adesão à PAF. Estas três variáveis estão correlacionadas positiva e significativamente entre si e também são influenciadas por fatores individuais e contextuais. ","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"147 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83107953","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2334
Ligia Isabel Estrada Vidal, Alena Kárpava, María José Molina García
La calidad educativa es un reto internacional que, en el caso de la Educación Superior, constituye uno de los aspectos más relevantes en el diseño de los títulos formativos para conseguir desarrollar buenos profesionales. Existen modelos que pueden servir de referente para la mejora de otros, siendo una herramienta potente la evaluación comparativa entre ellos. Este es el planteamiento que emana desde el Proyecto ERASMUS+ “Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación (ECALFOR)”. Sin embargo, no es común encontrar experiencias en las que se haga conocer el proceso. Así, se presenta la planificación y desarrollo de las tareas que se desempeñaron en el procedimiento seguido, haciendo uso de una metodología de trabajo colaborativo y cuyo recurso principal fueron las tecnologías de la información y la comunicación. Participaron 19instituciones europeas, latinoamericanas y del Caribe. Entre las actividades, se realizaron diversas reuniones de coordinación, en las que cada socio recopiló la documentación pertinente sobre los títulos de formación del profesorado para impartir docencia en la educación obligatoria, se creó un instrumento de evaluación ad hoc, se adaptó otro a partir de uno creado por la “Agencia para la Calidad del Sistema del Sistema Universitario de Galicia (ACSUG)”, se analizó la información y se redactaron los informes correspondientes. Como resultado de la experiencia, se puede decir que se ofrece un modelo de trabajo para seguir, así como instrumentos para ser utilizados en evaluaciones de títulos formativos del profesorado de educación obligatoria. Esto permite facilitar a otros investigadores o gestores de la Educación Superior, la labor de campo en otros grupos de trabajo con similar finalidad.
{"title":"Planificación y desarrollo en la evaluación comparativa de títulos formativos","authors":"Ligia Isabel Estrada Vidal, Alena Kárpava, María José Molina García","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2334","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2334","url":null,"abstract":"La calidad educativa es un reto internacional que, en el caso de la Educación Superior, constituye uno de los aspectos más relevantes en el diseño de los títulos formativos para conseguir desarrollar buenos profesionales. Existen modelos que pueden servir de referente para la mejora de otros, siendo una herramienta potente la evaluación comparativa entre ellos. Este es el planteamiento que emana desde el Proyecto ERASMUS+ “Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación (ECALFOR)”. Sin embargo, no es común encontrar experiencias en las que se haga conocer el proceso. Así, se presenta la planificación y desarrollo de las tareas que se desempeñaron en el procedimiento seguido, haciendo uso de una metodología de trabajo colaborativo y cuyo recurso principal fueron las tecnologías de la información y la comunicación. Participaron 19instituciones europeas, latinoamericanas y del Caribe. Entre las actividades, se realizaron diversas reuniones de coordinación, en las que cada socio recopiló la documentación pertinente sobre los títulos de formación del profesorado para impartir docencia en la educación obligatoria, se creó un instrumento de evaluación ad hoc, se adaptó otro a partir de uno creado por la “Agencia para la Calidad del Sistema del Sistema Universitario de Galicia (ACSUG)”, se analizó la información y se redactaron los informes correspondientes. Como resultado de la experiencia, se puede decir que se ofrece un modelo de trabajo para seguir, así como instrumentos para ser utilizados en evaluaciones de títulos formativos del profesorado de educación obligatoria. Esto permite facilitar a otros investigadores o gestores de la Educación Superior, la labor de campo en otros grupos de trabajo con similar finalidad.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"109 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76867484","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2337
Alena Kárpava, Ligia Isabel Estrada Vidal, C. Enrique Mirón
La calidad educativa en educación superior es determinante en la formación de profesionales. La evaluación comparativa de títulos formativos del profesorado es una herramienta que posibilita conocer qué aspectos son mejorables y cómo poder hacerlo. Esta evaluación se encuentra contemplada en el proyecto ERASMUS+ “Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación (ECALFOR)”. Ahora bien, para un correcto abordaje de la misma es clave la metodología de trabajo utilizada. En el proyecto ECALFOR, para la evaluación comparativa de títulos de formación del profesorado de educación obligatoria, se ha seguido un modelo colaborativo entre los socios que integran el consorcio. Así, se facilita la participación de todos los socios en las reuniones de coordinación, aportando sugerencias para la toma de decisiones y proporcionando información sobre sus respectivas instituciones. Durante su desarrollo, se identificaron ventajas y limitaciones causadas por diversos factores, como la motivación positiva de los socios, la dotación de recursos tecnológicos de la información y la comunicación propios de las instituciones, la formación de los socios en las mismas para el desarrollo de las actividades, la situación Covid-19, la distancia entre las instituciones, la planificación del sistema del plan de estudios, o el uso de vocabulario específico universitario con distinta denominación según el país. Se presenta un análisis DAFO en el que se identifican aspectos tantos positivos como negativos y de origen interno y externo al grupo de la tarea. Como resultado de la experiencia, se concluye que el trabajo colaborativo es una potente herramienta para: recabar información de titulaciones formativas procedentes de instituciones de educación superior que se encuentran en diversos países, crear espacios compartidos para expresar inquietudes y aclarar cuestiones no resueltas partiendo, siempre, de un plan de acción previo que se mejora con las aportaciones.
{"title":"Análisis del trabajo colaborativo en la evaluación de títulos formativos","authors":"Alena Kárpava, Ligia Isabel Estrada Vidal, C. Enrique Mirón","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2337","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2337","url":null,"abstract":"La calidad educativa en educación superior es determinante en la formación de profesionales. La evaluación comparativa de títulos formativos del profesorado es una herramienta que posibilita conocer qué aspectos son mejorables y cómo poder hacerlo. Esta evaluación se encuentra contemplada en el proyecto ERASMUS+ “Evaluación de la formación del profesorado en América Latina y Caribe. Garantía de la calidad de los títulos de educación (ECALFOR)”. Ahora bien, para un correcto abordaje de la misma es clave la metodología de trabajo utilizada. En el proyecto ECALFOR, para la evaluación comparativa de títulos de formación del profesorado de educación obligatoria, se ha seguido un modelo colaborativo entre los socios que integran el consorcio. Así, se facilita la participación de todos los socios en las reuniones de coordinación, aportando sugerencias para la toma de decisiones y proporcionando información sobre sus respectivas instituciones. Durante su desarrollo, se identificaron ventajas y limitaciones causadas por diversos factores, como la motivación positiva de los socios, la dotación de recursos tecnológicos de la información y la comunicación propios de las instituciones, la formación de los socios en las mismas para el desarrollo de las actividades, la situación Covid-19, la distancia entre las instituciones, la planificación del sistema del plan de estudios, o el uso de vocabulario específico universitario con distinta denominación según el país. Se presenta un análisis DAFO en el que se identifican aspectos tantos positivos como negativos y de origen interno y externo al grupo de la tarea. Como resultado de la experiencia, se concluye que el trabajo colaborativo es una potente herramienta para: recabar información de titulaciones formativas procedentes de instituciones de educación superior que se encuentran en diversos países, crear espacios compartidos para expresar inquietudes y aclarar cuestiones no resueltas partiendo, siempre, de un plan de acción previo que se mejora con las aportaciones.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"407 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84869805","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2347
M. J. Fínez Silva, M. C. Morán Astorga, José David Urchaga Litago
El objetivo de este trabajo es presentar una guía de 10 puntos que hay que seguir para diseñar una píldora educativa con el programa Movavi Video Editor Plus 2022. Las píldoras educativas son un recurso didáctico en formato audiovisual en las que el profesor ofrece una explicación de un tema concreto, con una duración de 5 a 15 minutos. Para elaborar píldoras educativas existen varios programas. Tras analizar cinco de ellos optamos por el programa Movavi porque presenta las siguientes ventajas: 1) su manejo es sencillo, incluso para personas sin experiencia; 2) es intuitivo y se van superponiendo las pistas de vídeo, sonido y títulos colocándolas con el ratón; 3) los archivos multimedia con los que se puede trabajar son variados, incluyen vídeos de teléfonos móviles, notas de voz y power point en formato imagen; 4) las píldoras educativas se pueden elaborar con un ordenador portátil, uno de sobremesa e incluso un teléfono móvil; 5) otra ventaja es que la píldora educativa resultante se puede guardar en varios formatos como MP4, AVI, MOV, MPEG-1, SWF, DVD y después se puede alojar en plataformas como Moodle, Google Drive o YouTube; 6) el programa está en español, lo que facilita su uso y es bastante económico, aproximadamente 50 euros; 7) las píldoras educativas se pueden guardar en la carpeta de documentos, pero también se guarda una copia en el propio programa por lo que sirve como repositorio; 8) Movavi tiene una página web donde ofrece asistencia al usuario con manuales, tutoriales y guías en vídeo. Las píldoras educativas ya elaboradas se pueden reeditar, actualizar, ampliar o adaptar. Así una píldora educativa se convierte en un recurso educativo “vivo” que se puede ir modelando en función del objetivo para el que fue elaborada.
{"title":"Elaboración de píldoras educativas con el programa Movavi Video Editor Plus 2022","authors":"M. J. Fínez Silva, M. C. Morán Astorga, José David Urchaga Litago","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2347","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2347","url":null,"abstract":"El objetivo de este trabajo es presentar una guía de 10 puntos que hay que seguir para diseñar una píldora educativa con el programa Movavi Video Editor Plus 2022. Las píldoras educativas son un recurso didáctico en formato audiovisual en las que el profesor ofrece una explicación de un tema concreto, con una duración de 5 a 15 minutos. Para elaborar píldoras educativas existen varios programas. Tras analizar cinco de ellos optamos por el programa Movavi porque presenta las siguientes ventajas: 1) su manejo es sencillo, incluso para personas sin experiencia; 2) es intuitivo y se van superponiendo las pistas de vídeo, sonido y títulos colocándolas con el ratón; 3) los archivos multimedia con los que se puede trabajar son variados, incluyen vídeos de teléfonos móviles, notas de voz y power point en formato imagen; 4) las píldoras educativas se pueden elaborar con un ordenador portátil, uno de sobremesa e incluso un teléfono móvil; 5) otra ventaja es que la píldora educativa resultante se puede guardar en varios formatos como MP4, AVI, MOV, MPEG-1, SWF, DVD y después se puede alojar en plataformas como Moodle, Google Drive o YouTube; 6) el programa está en español, lo que facilita su uso y es bastante económico, aproximadamente 50 euros; 7) las píldoras educativas se pueden guardar en la carpeta de documentos, pero también se guarda una copia en el propio programa por lo que sirve como repositorio; 8) Movavi tiene una página web donde ofrece asistencia al usuario con manuales, tutoriales y guías en vídeo. Las píldoras educativas ya elaboradas se pueden reeditar, actualizar, ampliar o adaptar. Así una píldora educativa se convierte en un recurso educativo “vivo” que se puede ir modelando en función del objetivo para el que fue elaborada.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76527426","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2325
J. I. Sánchez Casado, E. I. Benítez Sánchez
Las tecnologías digitales siguen siendo una de las asignaturas pendientes en gran parte de los padres de las actuales generaciones pese a los esfuerzos de la Comisión Europea y la UNESCO. Es importante tener en cuenta que resulta un auténtico desafío no solo por un desfase natural asociado a los cambios generacionales, sino por el hecho de que muchos padres no saben cómo afrontar los posibles problemas que pueden encontrarse sus hijos en un mundo híbrido, no presencial, de naturaleza virtual, con inteligencia artificial,… de ahí la justificación para generar una formación parental inicial, a través de la realización de un taller de sensibilización por una MIR residente en Psiquiatría. En esta comunicación se va a revisar las cuatro sesiones de capacitación “Un mundo más allá de las pantallas”, realizadas por vía telemática a un grupo de 20 padres correspondientes a centros emeritenses de Educación Primaria y Secundaria. Durante la implementación de la propuesta se ha puesto en valor la importancia de conocer en profundidad los distintos elementos y características que conforman las redes sociales utilizadas por los menores, especialmente porque a través del “conocimiento” de los adultos se podrá hacer frente a los riesgos existentes en el universo virtual. Al inicio de la primera sesión se estableció mediante un cuestionario específico los conocimientos iniciales que los participantes poseían en general sobre las nuevas tecnologías y sobre aquellas herramientas o juegos que utilizaban sus hijos/as. Tomando sus resultados como referencia se moduló el nivel de profundidad que debía de tratarse en cada una de las sesiones. Otro de los temas centrales que más preocupaba a los padres era la utilización de los videojuegos, en este caso se valoró especialmente las características y temática de cada juego así como los tiempos de uso más recomendables para realizar el acompañamiento y supervisión parental. Es, especialmente, estos dos subtipos de tecnología porque son las más frecuentes, las que conllevan más riesgo de generar trastornos psicopatológicos propios por alteraciones en su utilización. La salud mental cobra una especial importancia en esta etapa evolutiva, puesto que, el mal uso de estas herramientas puede provocar toda una serie de problemas psicopatológicos en los niños y jóvenes que es oportuno conocer, estudiar y aprender a controlar como conducta saludable, ya que la competencia digital debe integrarse en las realidades tecnológicas de nuestra sociedad actual.
{"title":"Programa de capacitación parental sobre salud mental y videojuegos para educación primaria & secundaria \"un mundo más allá de las pantallas\"","authors":"J. I. Sánchez Casado, E. I. Benítez Sánchez","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2325","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2325","url":null,"abstract":"Las tecnologías digitales siguen siendo una de las asignaturas pendientes en gran parte de los padres de las actuales generaciones pese a los esfuerzos de la Comisión Europea y la UNESCO. Es importante tener en cuenta que resulta un auténtico desafío no solo por un desfase natural asociado a los cambios generacionales, sino por el hecho de que muchos padres no saben cómo afrontar los posibles problemas que pueden encontrarse sus hijos en un mundo híbrido, no presencial, de naturaleza virtual, con inteligencia artificial,… de ahí la justificación para generar una formación parental inicial, a través de la realización de un taller de sensibilización por una MIR residente en Psiquiatría. En esta comunicación se va a revisar las cuatro sesiones de capacitación “Un mundo más allá de las pantallas”, realizadas por vía telemática a un grupo de 20 padres correspondientes a centros emeritenses de Educación Primaria y Secundaria. Durante la implementación de la propuesta se ha puesto en valor la importancia de conocer en profundidad los distintos elementos y características que conforman las redes sociales utilizadas por los menores, especialmente porque a través del “conocimiento” de los adultos se podrá hacer frente a los riesgos existentes en el universo virtual. Al inicio de la primera sesión se estableció mediante un cuestionario específico los conocimientos iniciales que los participantes poseían en general sobre las nuevas tecnologías y sobre aquellas herramientas o juegos que utilizaban sus hijos/as. Tomando sus resultados como referencia se moduló el nivel de profundidad que debía de tratarse en cada una de las sesiones. Otro de los temas centrales que más preocupaba a los padres era la utilización de los videojuegos, en este caso se valoró especialmente las características y temática de cada juego así como los tiempos de uso más recomendables para realizar el acompañamiento y supervisión parental. Es, especialmente, estos dos subtipos de tecnología porque son las más frecuentes, las que conllevan más riesgo de generar trastornos psicopatológicos propios por alteraciones en su utilización. La salud mental cobra una especial importancia en esta etapa evolutiva, puesto que, el mal uso de estas herramientas puede provocar toda una serie de problemas psicopatológicos en los niños y jóvenes que es oportuno conocer, estudiar y aprender a controlar como conducta saludable, ya que la competencia digital debe integrarse en las realidades tecnológicas de nuestra sociedad actual. ","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"27 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84840826","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-16DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2383
Vera Cristina Ribeiro, Luis M. Araújo Santos, Sara Proença
Demola model aims to apply a methodology of co-creation processes, based on cooperation systems, having as objective applying science, technology and innovation policies in personal, educational and business contexts. Considering that the co-creation method is based on a joint initiative, in which providers and beneficiaries create value together, it is intended to demonstrate the impact this methodology brings to educational quality, namely its application to the Portuguese polytechnic higher education system. From the insights and ideas that emerged from the content analysis, this description is enriched and an integrated definition of co-creation of value is developed. Firstly, a theoretical contextualization of the definition of co-creation and its processes is proposed, giving emphasis to the model developed by Demola Global. Then, the impacts of its application on students, teachers and organizations, evaluated through surveys carried out after a first batch of co-creation projects, are presented and discussed. With this study, it is meant to identify the main changes that co-creation confers when applied in the learning context and which significant developments result from its use.
{"title":"Co-creation of innovation in higher education - the Portuguese case","authors":"Vera Cristina Ribeiro, Luis M. Araújo Santos, Sara Proença","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2383","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n1.v2.2383","url":null,"abstract":"Demola model aims to apply a methodology of co-creation processes, based on cooperation systems, having as objective applying science, technology and innovation policies in personal, educational and business contexts. Considering that the co-creation method is based on a joint initiative, in which providers and beneficiaries create value together, it is intended to demonstrate the impact this methodology brings to educational quality, namely its application to the Portuguese polytechnic higher education system. From the insights and ideas that emerged from the content analysis, this description is enriched and an integrated definition of co-creation of value is developed. Firstly, a theoretical contextualization of the definition of co-creation and its processes is proposed, giving emphasis to the model developed by Demola Global. Then, the impacts of its application on students, teachers and organizations, evaluated through surveys carried out after a first batch of co-creation projects, are presented and discussed. With this study, it is meant to identify the main changes that co-creation confers when applied in the learning context and which significant developments result from its use.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"21 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86472218","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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